小學(xué)教育教學(xué)知識及能力知識點梳理

1、-PAGE . z.教育知識與能力考試題型：1、單項選擇題：301=30分2、辨析題： 4 5=20分3、簡答題： 5 6=30分4、材料分析題： 210=20分教育知識與能力課程體系第一章：教育根底1、教育學(xué)根底知識2、教育根底知識3、我國小學(xué)教育4、我國根底教育課程改革的現(xiàn)狀和開展趨勢5、教師及其專業(yè)開展6、小學(xué)學(xué)校管理、7、小學(xué)教育科學(xué)研究第二章：學(xué)生指導(dǎo)1、個體身心開展與教育2、小學(xué)生的身心開展特點及教育3、小學(xué)智育4、小學(xué)德育5、小學(xué)生心理安康及心理輔導(dǎo)6、小學(xué)生的平安指導(dǎo)第三章：小學(xué)班級管理1、班級和班集體2、班級管理3、班級活動4、少先隊活動5、課外活動5、班主任第四章：學(xué)科知識

2、1、小學(xué)語文2、小學(xué)數(shù)學(xué)第五章：教學(xué)設(shè)計1、教學(xué)設(shè)計與教案2、小學(xué)綜合課程與綜合實踐活動3、信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)整合第六章：教學(xué)實施1、教學(xué)概述2、教學(xué)過程3、小學(xué)教學(xué)原則4、小學(xué)教學(xué)方法5、小學(xué)教學(xué)組織形式第七章：教學(xué)評價1、教學(xué)評價2、教學(xué)反思第一章：教育根底一、教育學(xué)的產(chǎn)生與開展一教育學(xué)的萌芽階段前教育學(xué)時期1、西方世界的教育萌芽畢達(dá)哥拉斯：金言古希臘柏拉圖：理想國、美諾篇古希臘亞里斯多德：政治學(xué)昆體良：雄辯術(shù)原理古羅馬2、中國的教育萌芽孔子：論語孟子：孟子無名氏：中庸無名氏：大學(xué)二教育學(xué)的創(chuàng)立時期獨立階段創(chuàng)立條件： 1、教育實踐開展的客觀需要； 2、近代科學(xué)開展的總趨勢使然； 3、著名學(xué)

3、者的個人努力。創(chuàng)立的標(biāo)志：1、教育問題成為專門*疇； 2、形成了教育概念和*疇體系； 3、有了科學(xué)的研究方法； 4、產(chǎn)生了重要的教育家和教育著作； 5、出現(xiàn)專門教育研究機構(gòu)。主要教育學(xué)家：1、培根：英國哲學(xué)家，“近代實驗科學(xué)鼻祖奉獻(xiàn)：首次把“教育學(xué)作為獨立學(xué)科提出；夸美紐斯：捷克教育家奉獻(xiàn)：大教學(xué)論，近代第一部教育學(xué)著作；3、康德：德國哲學(xué)家 奉獻(xiàn)：康德論教育認(rèn)為“教育是一門很難的藝術(shù)4、赫爾巴特：德國著名的心理學(xué)家和教育學(xué)家 奉獻(xiàn)：普通教育學(xué)第一部現(xiàn)代教育學(xué)著作，“科學(xué)教育學(xué)奠基人5、洛克：英國哲學(xué)家奉獻(xiàn)：教育漫話提出了紳士教育理論體系6、盧梭：法國思想家、社會活動家奉獻(xiàn)：愛彌兒反封建的理性

4、革命聲音在教育領(lǐng)域的表達(dá)。三、教育學(xué)的開展時期科學(xué)階段1、實驗教育學(xué)代表人物：梅伊曼、拉伊 主要觀點：1反對思辨教育 2主*用實驗心里學(xué)研究教育問題3提出教育三階段：假設(shè)、實驗、驗證4教育實驗在教育實踐中進(jìn)展5用實驗、統(tǒng)計、比擬的方法研究教育問題2、文化教育學(xué)代表人物：狄爾泰、利特主要觀點：1人是一種文化的存在2教育的過程是一種歷史文化過程3教育問題的研究應(yīng)該采取理解和解釋的方法4教育目的是促使社會歷史的客觀文化向個體的主觀文化的轉(zhuǎn)變。3、實用主義教育學(xué)代表人物：杜威主要觀點：1教育即生活2教育即經(jīng)歷增長3學(xué)校是雛形社會4課程組織以學(xué)生經(jīng)歷為中心5師生關(guān)系以學(xué)生為中心6教學(xué)過程表達(dá)個別差異性4

5、、馬克思主義教育學(xué)代表人物：米丁斯基主要觀點：1教育是一種社會歷史現(xiàn)象2教育起源于生產(chǎn)勞動3教育目的是促使學(xué)生個體的全面開展4教育與勞動相結(jié)合5教育與政治、經(jīng)濟相互制約又相互獨立6唯物主義和辯證法是教育研究的方法論根底克魯普斯卡婭：國民教育與*制度加里寧：論共產(chǎn)主義教育馬卡連柯：論共產(chǎn)主義教育、教育詩楊賢江：新教育大綱晏陽初：平民教育思潮典型代表陶行知：生活教育5、批判教育學(xué)代表人物：鮑爾斯主要觀點：1當(dāng)代教育在維護(hù)社會的不公平和不公正2教育與社會相對應(yīng)3人們對事實上的教育不公平喪失了意識4提醒看似自然事實背后的利益關(guān)系5教育現(xiàn)象充分利益紛爭教育學(xué)開展的總體特征：1教育學(xué)的開展總是受到具體的政

6、治、經(jīng)濟、文化條件的制約；2不同的國家形成了不同的教育風(fēng)格和傳統(tǒng)；3教育學(xué)的開展得益于不同教育學(xué)派之間的相互批評和借鑒；4教育學(xué)理論內(nèi)部的分歧有加大的趨勢，教育學(xué)的學(xué)科聲譽受到嚴(yán)重影響。四當(dāng)代教育學(xué)的狀況當(dāng)代教育學(xué)的五大特征：1、教育學(xué)研究的問題領(lǐng)域急劇擴大；2、教育學(xué)研究根底和研究模式的多樣化；3、教育學(xué)發(fā)生了細(xì)密的分化，初步形成教育學(xué)科體系，出現(xiàn)了各種層次和類型的綜合4、教育學(xué)研究與教育實踐改革的關(guān)系日益密切5、教育學(xué)加強了自身的反思，形成了教育學(xué)的元理論2、中國傳統(tǒng)文化中的“學(xué)與現(xiàn)代意義上的“學(xué)的含義的差異：1傳統(tǒng)文化中“學(xué)的目的不是獲取知識，而是明了事理；2學(xué)的方法是內(nèi)省而非外爍3學(xué)的

7、內(nèi)容為歷史與道德，不含科學(xué)技術(shù)4學(xué)的主體包括每一個人，不局限于兒童與成人。二教育的定義1、教育的定義：在一定的社會背景下發(fā)生的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動。2、教育的定義的理解1描述了教育的實踐特性。2把教育看作是個體的社會化和社會的個性化兩個耦合的過程。3強調(diào)教育的“活力性，教育在個體的社會化和社會的個性化過程中起“促進(jìn)和“加速的作用。4強調(diào)教育行為發(fā)生需要一定的社會政治、經(jīng)濟、文化等背景。二、教育的構(gòu)成要素及其關(guān)系1、學(xué)校教育：在一定的社會背景下發(fā)生的有方案有組織的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動。結(jié)論：教師是學(xué)校教育者的主體和代表，是直接的教育者3、教育者：包括：1教

8、師2教育方案、教材的設(shè)計者和編寫者；3教育管理人員4參加教育活動的其他人員4、受教育者：即教育對象，各級各類學(xué)生。1學(xué)生的一般特征：實踐活動必須遵循學(xué)生身心開展的規(guī)律；2特殊性表現(xiàn)在學(xué)生身心開展的規(guī)律并不是一塵不變的，而是在隨著外界影響不斷變化的。5、教育影響：教育過程中教育者作用于學(xué)生的全部信息，既包括信息的內(nèi)容，也包括信息傳遞和反響的形式，是形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。1內(nèi)容：教育內(nèi)容和教育材料2形式：教育手段、教育方法、教育組織形式。6、教育者、受教育者和教育影響三者關(guān)系1三者相互獨立、相互規(guī)定，構(gòu)成完整的體系。2沒有教育者，就沒有受教育者，也就沒有具有特殊開展價值的教育影響；3沒有受教育者，整個

9、教育工作就失去了對象；4沒有教育影響，教育工作也就成了無米之炊、無源之水。三、教育起源與開展一教育的起源1、神話起源說：代表人物：所有*都持這種觀點觀點：1、教育由人格化的神所創(chuàng)造； 2、教育的目的是表達(dá)神和天的意志。評價： 1、非科學(xué)的 2、反映了認(rèn)識水平的局限2、生物起源論主要觀點：1人類教育是對動物界教育的繼承、改善和開展；2教育從它的起源來說是一個生物的過程；3生物的沖動是教育的主要動力。評價：1標(biāo)志著教育起源問題開場從神話解釋轉(zhuǎn)向科學(xué)解釋；2錯誤在于未把握人類教育的目的性和社會性。3、心理起源論代表人物：孟祿美國教育家教育史桑代克美國心理學(xué)家評價：1從心理學(xué)觀點出發(fā)，批判了生物起源論

10、；2沒有解釋人類本能與動物的類本能的界限，離生物起源說并不遠(yuǎn)。4、勞動起源論代表人物：恩格斯米丁斯基蘇聯(lián)世界教育史主要觀點：1教育起源于人類特有的生產(chǎn)勞動2制造、使用工具及生產(chǎn)勞動經(jīng)歷、技能技巧生存與開展傳授給下一代(教育)評價：這種觀點是對恩格斯思想的曲解；人類生活的第一個根本條件而非所有活動的最充分條件。5、生活需要起源說代表人物：楊賢江、錢亦石主要觀點：1教育的發(fā)生就植根于當(dāng)時當(dāng)?shù)氐娜嗣駥嶋H生活的需要。它是幫助人營謀社會生活的一種手段。2教育只能起源于人于環(huán)境互相作用的需要。評價：該學(xué)說的局限性在于未考慮到從需要到現(xiàn)實的限制因素和中介因素1、原始社會與原始教育1特征：教育水平低。沒有產(chǎn)生

11、制度化的教育機構(gòu)，教育內(nèi)容貧乏，教育方法主要史口耳相傳和實踐模仿；教育沒有階級性。教育與原始*或意識有著嚴(yán)密的聯(lián)系。2、古代社會與古代教育1奴隸社會及其教育特征：古代學(xué)校的出現(xiàn)。最早在埃及，大約在公元前2500年；我國學(xué)校產(chǎn)生于公元前1000多年的商代。教育階級性的出現(xiàn)。古代學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動相脫離。結(jié)論：學(xué)校的產(chǎn)生標(biāo)志著教育從生產(chǎn)勞動中的第一次別離。奴隸社會教育的階級性表現(xiàn)：教育目的：培養(yǎng)奴隸主治國所需人才教育對象：奴隸主貴族子弟教育內(nèi)容：軍事教育和道德教育教育方法：體罰盛行教師地位：被賦予很大權(quán)利，具有很高權(quán)威2封建社會及其教育特征：教育目的：培養(yǎng)統(tǒng)治階級所需的官吏和騎士；學(xué)校教育具有鮮明

12、階級性、等級性和*性；教育內(nèi)容：以道德文章和*經(jīng)典為主；教育方法：嚴(yán)格的紀(jì)律約束，輔以個人自學(xué)和修行形成了比擬系統(tǒng)的教育體系，積累了較豐富的教育經(jīng)歷和教學(xué)思想。3、現(xiàn)代社會與現(xiàn)代教育1資本主義社會及其教育特征：教育目的：培養(yǎng)和選拔資產(chǎn)階級的統(tǒng)治人才，同時給予廣闊勞動人民一定的文化科學(xué)知識；建立了現(xiàn)代學(xué)校制度；課程構(gòu)造、內(nèi)容得到了不斷調(diào)整，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的新教學(xué)方法不斷出現(xiàn)；師生關(guān)系*化；獨立形態(tài)的教育學(xué)產(chǎn)生并得到了極大的開展。雙軌制：指資本主義的學(xué)校教育制度有兩個互相獨立的系統(tǒng)：一個是專門為資產(chǎn)階級子弟效勞的，配備有良好的師資和設(shè)備，學(xué)生們沿著這個系統(tǒng)深造，就可以深入一些有名的高等學(xué)府，畢

13、業(yè)后就可以直接成為統(tǒng)治階級和各級管理人員；另一個是為勞動人民的子弟準(zhǔn)備的，師資力量和教學(xué)設(shè)備都比擬差，主要學(xué)習(xí)一些實用知識和技能，一般在上中學(xué)之后就進(jìn)入勞動力市場。2社會主義社會及其教育特征：教育目的：培養(yǎng)社會主義初級階段的公民和社會主義事業(yè)的建立人才；教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合；教育科學(xué)的研究有了科學(xué)方法論的根底。四、現(xiàn)代教育的特征一現(xiàn)代教育的公共性群眾性現(xiàn)代教育的公共性的含義：現(xiàn)代教育越來越成為公共事業(yè)，是面向全體人民，為全體人民效勞的?，F(xiàn)代教育公平性的含義：現(xiàn)代教育為每一位受教育者提供同樣的時機和效勞，努力做到受教育時機均等。結(jié)論：公共性即群眾性，現(xiàn)代教育應(yīng)該是群眾教育。二現(xiàn)代教育的生產(chǎn)性含義

14、：現(xiàn)代教育越來越與人類的物質(zhì)生產(chǎn)相結(jié)合，越來越與生產(chǎn)領(lǐng)域發(fā)生密切的、多樣化的關(guān)系，生產(chǎn)的開展也越來越對教育系統(tǒng)提出新的要求。結(jié)論：現(xiàn)代教育的生產(chǎn)性的重要標(biāo)志是職業(yè)教育的大力開展。三現(xiàn)代教育的科學(xué)性含義：一方面，科學(xué)教育是現(xiàn)代教育的根本內(nèi)容和重要方面；另一方面，現(xiàn)代教育的開展越來越以來教育科學(xué)的指導(dǎo)，擺脫教育經(jīng)歷的束縛。四現(xiàn)代教育的未來性含義：一方面現(xiàn)代教育的價值去想、目標(biāo)定位會對未來社會和個體的開展產(chǎn)生非常重大的影響；另一方面，現(xiàn)代教育的開展必須考慮到未來社會的開展趨勢對教育提出的要求，教育要面向未來。五現(xiàn)代教育的國際性含義：現(xiàn)代教育應(yīng)該從態(tài)度、知識、情感、技能等方面培養(yǎng)受教育者從小就為一個國

15、際化的時代做準(zhǔn)備，要面向世界。六現(xiàn)代教育的終身性含義：現(xiàn)代教育不局限于學(xué)齡階段，而是貫穿人的一生，現(xiàn)代教育的改革應(yīng)該著眼于創(chuàng)造一個適合于終身學(xué)習(xí)的社會，滿足不同年齡階段的受教育者的教育需求。五、國內(nèi)外著名的教育思想一中國古代教育思想1、孔子：有教無類克己復(fù)禮四書五經(jīng)因材施教2、孟子：人性本善：非良知良能人人平等：人皆可以為堯舜道德自覺：強調(diào)內(nèi)省3、荀子：人性本惡化性起偽教人向善4、道家道法自然棄圣絕智棄仁絕義回歸自然復(fù)歸本性5、墨家兼愛非攻重視技術(shù)親知聞知說知6、學(xué)記戰(zhàn)國世上第一步教育文獻(xiàn)建國軍民，教學(xué)為先時教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)內(nèi)外結(jié)合、臧息相輔教學(xué)相長、師道尊嚴(yán)反對灌輸、主*啟發(fā)尊重規(guī)律

16、、循序漸進(jìn)一、小學(xué)教育的地位1、我國小學(xué)教育的歷史開展小學(xué)教育：初等教育、根底教育、第一階段教育對象：6-12歲內(nèi)容：根本技能：語言技能、運算技能、操作技能；根本知識：國家歷史、天下大事、文化藝術(shù)、道德規(guī)*根本素質(zhì)：善良老實、吃苦耐勞、遵紀(jì)守法、社會道德1、小學(xué)教育歷史：產(chǎn)生：殷周時期西周：周天子在官府建小學(xué)春秋戰(zhàn)國：孔子興私學(xué)隋唐以后：官辦小學(xué)和私辦小學(xué)2、近現(xiàn)代小學(xué)教育19世紀(jì)80年代后，新式小學(xué)興起近代小學(xué)開端：1878年*煥綸*創(chuàng)辦正蒙書院內(nèi)設(shè)小班私立；最早的公立小學(xué)：1897年盛宣懷創(chuàng)辦南洋公學(xué)，該校四院中外院即為小學(xué)；清末小學(xué)：1904年奏定初等小學(xué)堂章程5年民國小學(xué)：1912改小

17、學(xué)堂為小學(xué)校，初小4年，高小3年，1919年改為小學(xué)6年前4年初小，后2年高小3、近現(xiàn)代中國小學(xué)教育的開展特征1明確小學(xué)教育為普通教育和義務(wù)教育的性質(zhì)2明確“4+2的小學(xué)學(xué)制3明確小學(xué)教育為培養(yǎng)合格公民打根底4小學(xué)有公立和私立兩種形式4、新中國成立后的小學(xué)教育1普及小學(xué)教育：1986年推行9年義務(wù)教育2改革學(xué)制：“4+2=“5年一貫制3教學(xué)改革試驗：學(xué)制退回“4+25、義務(wù)教育概念：國家采用法律形式規(guī)定的適齡兒童、少年都必須承受的，國家、社會、學(xué)校、家庭都必須予以保證的帶有強制性的國民教育。理解：義務(wù)教育普及教育義務(wù)教育是公民教育義務(wù)教育的意義：1義務(wù)教育標(biāo)志著經(jīng)濟開展水平，且能促進(jìn)經(jīng)濟開展；

18、2義務(wù)教育表達(dá)文明程度，又促進(jìn)國家文明程度的提升；3義務(wù)教育保障公民根本權(quán)利，又培養(yǎng)公民法律意識。義務(wù)教育的法律保證：1義務(wù)教育法：1986年公布2義務(wù)教育法實施細(xì)則：1992年國務(wù)院頒3憲法有關(guān)精神義務(wù)教育法的具體內(nèi)涵：1實施對象：6歲入學(xué)，義務(wù)教育9年；2學(xué)制：“6+3、“5+4、“九年一貫制3管理體制：財政分管鄉(xiāng)、人權(quán)共管縣、業(yè)務(wù)統(tǒng)管縣4辦學(xué)條件：經(jīng)費+師資6、小學(xué)教育在義務(wù)教育中的地位1普及性2根底性3強制性7、小學(xué)教育的根本特征1全民性2義務(wù)性3全面性二、小學(xué)教育的目的1、小學(xué)教育的意義與依據(jù)1小學(xué)教育目的具有導(dǎo)向作用2小學(xué)教育目的具有鼓勵作用3小學(xué)教育目的具有評價作用2、制定小學(xué)教

19、育目的的依據(jù)1政治經(jīng)濟文化背景特定階段的社會現(xiàn)實特定時期的社會政治不同國家的文化背景2兒童身心開展規(guī)律3教育理想教育理想大學(xué)：大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善。知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得。物有本末，事有終始。知所先后，則近道矣。古之欲明明德于天下者，先治其國；欲治其國者，先齊其家；欲齊其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先誠其意；欲誠其意者，先致其知。致知在格物。物格而后知至，知至而后意誠，意誠而后心正，心正而后身修，身修而后家齊，家齊而后國治，國治而后天下平。三、全面推進(jìn)素質(zhì)教育1素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育；2素質(zhì)教育使促進(jìn)學(xué)生全面開

20、展的教育；3素質(zhì)教育使以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育第四節(jié)：我國根底教育課程改革的現(xiàn)狀和開展趨勢一、我國根底教育課程改革背景1、觀念滯后2、課程目標(biāo)過于重視知識傳授3、課程知識陳舊，構(gòu)造單一4、課程教學(xué)以教師為中心5、思政教育實踐性不強6、評價過分強調(diào)選拔功能7、課程管理過于集中二、根底教育課程改革目標(biāo)1、總體目標(biāo)：根底教育課改核心價值追求：為了每一位學(xué)生的開展總體目標(biāo)：培養(yǎng)四有新人2、具體目標(biāo)：1倡導(dǎo)全面、和諧開展的教育2重建新的課程構(gòu)造3表達(dá)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化4倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)5形成正確的評價觀念6促進(jìn)課程的*化與適應(yīng)性三、根底教育課改內(nèi)容1、構(gòu)建新的課程構(gòu)造2、由教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)3、教學(xué)過程改

21、革1研究性學(xué)習(xí)2信息技術(shù)的普通應(yīng)用4、與課程改革相適應(yīng)的教材開發(fā)與管理5、開展性評價為主的課程評價6、構(gòu)建國家、地方和學(xué)校三級課程管理體系四、根底教育課程改革開展趨勢1、以學(xué)生的全面、主動開展作為課程目標(biāo)的根本價值取向；2、課程構(gòu)造的綜合化、均衡化和選擇性3、改變課程內(nèi)容的繁、難、偏、舊的狀況4、鼓勵自主探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)5、實現(xiàn)國家、地方和學(xué)校三級課程管理6、注重過程性和全面的評價第五節(jié)：教師及其專業(yè)開展一教師的含義及性質(zhì)1、教師概念：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承當(dāng)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建立者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。2、教師的性質(zhì)：1教師是專業(yè)人員；2教師是教育者；3教師是

22、以教書育人為目的的職業(yè)二、教師的角色扮演1、傳道授業(yè)者2、知心者3、管理者4、協(xié)調(diào)者5、研究者6、促進(jìn)者三、教師勞動的特點1、復(fù)雜性1目的全面性2對象差異性3任務(wù)多樣性2、主觀能動性1教學(xué)方法不斷更新2因材施教3教育機智3、勞動時間的延續(xù)性4、勞動空間的廣延性5、勞動的示*性6、勞動成果的精神性7、勞動的間接性四、教師的權(quán)力與義務(wù)1、教師享有的權(quán)利1教育教學(xué)權(quán)2科學(xué)研究權(quán)3管理學(xué)生權(quán)4薪資休假權(quán)5*管理權(quán)6進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)2、教師承當(dāng)?shù)牧x務(wù)1遵紀(jì)守法，為人師表；2執(zhí)行方案，完成使命；3思政教育，開展活動；4關(guān)愛學(xué)生，助其成才；5保護(hù)學(xué)生，防止傷害；6政治學(xué)習(xí)，業(yè)務(wù)提升五、教師職業(yè)專業(yè)化1、教師職業(yè)能

23、力素養(yǎng)1學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)2教育專業(yè)素養(yǎng)3綜合能力素養(yǎng)2、教師的職業(yè)道德素養(yǎng)1愛崗敬業(yè)2品性優(yōu)良3心理安康4人際良好六、教師專業(yè)化開展1、教師專業(yè)開展的內(nèi)容1建立專業(yè)精神2深化和拓展專業(yè)知識3提高專業(yè)能力4形成專業(yè)自我2、教師的專業(yè)開展途徑1培訓(xùn)2自學(xué)3教研活動第六節(jié)：小學(xué)學(xué)校管理一、學(xué)校管理1、學(xué)校管理的根本要素1管理者2管理手段3管理對象2、學(xué)校管理原則1方向性原則社會主義方向2教學(xué)為主、全面安排的原則3*管理原則4提高效率效益原則二、學(xué)校管理過程1、學(xué)校管理過程的根本環(huán)節(jié)：1方案2實施3檢查4總結(jié)2、學(xué)校管理的根本途徑1溝通溝通的功能：信息傳遞、控制、鼓勵、情感交流2學(xué)校溝通的形式正式溝通非正

24、式溝通3學(xué)校組織的溝通障礙主觀障礙客觀障礙渠道障礙三、學(xué)校管理的目標(biāo)與尺度：學(xué)校績效1、學(xué)?？冃В簩W(xué)校功能發(fā)揮所產(chǎn)生的實際效果，是管理有效性的重要標(biāo)志；2、學(xué)?？冃Ｊ剑耗繕?biāo)模式投入產(chǎn)出模式需求滿足模式環(huán)境適應(yīng)模式學(xué)校內(nèi)質(zhì)優(yōu)化模式3、學(xué)校績效評估的分類：1按性質(zhì)分：定性評估定量評估2按形式分：口頭評估和書面評估個別評估和集體評估直接評估和間接評估3按主題分類上級評估同級評估4、學(xué)校管理的根本方法1行政管理方法：依靠領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)力，通過行政命令對管理對象施加影響，按照行政系統(tǒng)進(jìn)展管理。2法律方法：運用相應(yīng)的法律法規(guī)來進(jìn)展管理；3思想教育方法：通過正確的精神觀念的宣傳，從真理性方面啟發(fā)人們的理想，使

25、之成為人們行動的動機，從而為實現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)而自覺努力的方法；4經(jīng)濟方法：運用經(jīng)濟手段來實施管理的方法；5學(xué)術(shù)方法：對學(xué)校教學(xué)研究等學(xué)術(shù)工作進(jìn)展管理時應(yīng)遵循的學(xué)術(shù)管理方式。五、小學(xué)管理的根本內(nèi)容：1、思想品德教育管理2、教學(xué)工作管理3、教務(wù)行政管理4、總務(wù)工作管理第七節(jié)：小學(xué)教育科學(xué)研究一、小學(xué)教育科研1、小學(xué)教育科研的特征：1目的上：注重應(yīng)用性2主體上，強調(diào)廣泛性、群眾性3內(nèi)容上，強化實踐性4方法上，提倡行動研究2、小學(xué)教育科研的意義：1推動小學(xué)教育改革2提高教育教學(xué)質(zhì)量3開展小學(xué)教育理論4提高小學(xué)教師素質(zhì)3、小學(xué)教育科研的任務(wù)：1總結(jié)小學(xué)教育經(jīng)歷教訓(xùn)2開展小學(xué)教育現(xiàn)狀調(diào)查3進(jìn)展小學(xué)教育改革實驗

26、4參加課改和學(xué)科教學(xué)研究4、小學(xué)教研須遵循的規(guī)律：1尊重研究對象2尊重客觀事實3尊重科學(xué)規(guī)律4尊重合作伙伴5尊重知識產(chǎn)權(quán)6尊重自身價值5、小學(xué)教育科研種類：1宏觀研究、中觀研究、微觀研究2理論研究、應(yīng)用研究3歷史研究、現(xiàn)狀研究、預(yù)測研究4定性研究、定量研究6、小學(xué)教育科研的開展趨勢1研究領(lǐng)域不斷擴展2研究方法生態(tài)化、多樣化和現(xiàn)場化3研究手段的現(xiàn)代化二、小學(xué)教育科研的根本程序：1、選擇課題2、文獻(xiàn)綜述3、課題論證，形成假設(shè)4、選擇方法5、變量分析6、選擇被試7、制定研究方案8、資料整理9、得出結(jié)論10、撰寫科研報告三、小學(xué)教育科學(xué)研究方法1、教育觀察法2、教育調(diào)研法3、教育實驗法4、行為研究法第

27、二章：學(xué)生指導(dǎo)第一節(jié)：個體身心開展與教育一、個體身心開展1、概念：個體身心開展是指個體一生身心特點向積極的方向開展變化的過程。1生理開展2心理開展2、人的身心開展的特性：人的身心開展離不開社會環(huán)境人的身心開展具有功能性3、個體身心開展的動因1內(nèi)發(fā)論：代表人物：孟子觀點：個體開展由個體內(nèi)部固有的自然因素預(yù)先決定；心理開展實質(zhì)上是自然因素按其內(nèi)在的目的或方向展現(xiàn)；2外鑠論：代表人物：荀子、洛克、華生觀點：人的開展依靠外在力量環(huán)境的刺激和要求、他人的影響、學(xué)校的教育促進(jìn)人的開展學(xué)習(xí)是成長的主要途徑3多因素論輻合論代表人物：德國施太倫觀點：人的開展是內(nèi)在因素和外部環(huán)境共同作用的結(jié)果二、歷史上不同的兒童

28、開展觀及其教育影響1、遺傳決定論代表人物：柏拉圖主要觀點：1人性的個體差異是由個體的遺傳素質(zhì)或人的自然素質(zhì)中的*些特點所決定的。西方：柏拉圖的“人分三等論；基督教：原罪說；中國：孟子：性善論；荀子：性惡論；董仲舒和韓愈：三等人性論2、環(huán)境決定論代表人物：洛克：教育漫畫“白板論華生：可塑成醫(yī)生、律師、藝術(shù)家1認(rèn)為人類的身心特征、民族特性、社會組織、文化開展等人文現(xiàn)象受自然環(huán)境，特別是氣候條件支配的觀點，是人地關(guān)系論的一種理論。簡稱決定論。2認(rèn)為真正在兒童的開展中起著絕對影響作用的力量，是兒童生活環(huán)境和后天所獲得的教育引導(dǎo)3仍認(rèn)為兒童的開展的是處于兒童的主觀控制之外的*種因果關(guān)系所制約，依然是一種

29、絕對論環(huán)境決定論，否認(rèn)人的生物遺傳素質(zhì)在兒童開展中所起的作用，因而環(huán)境決定論又被稱之為養(yǎng)育論4環(huán)境決定論關(guān)注兒童成長的環(huán)境調(diào)教，后天教養(yǎng)內(nèi)容和教育方法以及這些環(huán)境因素在兒童成長與開展中的重要影響作用3、輻合論代表人物：德國施太倫1肯定先天遺傳因素和后天環(huán)境兩種因素對兒童開展都有重要的影響作用，二者的作用各不一樣，不能相互替代；2中庸的兒童開展觀，遺傳決定論與環(huán)境決定論各執(zhí)一端，相互否認(rèn)，對于教育過程中兒童個體開展常常會造成消極影響。三、當(dāng)代兒童開展觀的進(jìn)步及其主要內(nèi)容1、杜威與皮亞杰的奉獻(xiàn)皮亞杰的奉獻(xiàn)：以兒童認(rèn)識能力的開展為根本線索，探討了兒童開展過程中遺傳、環(huán)境和兒童自身作用的關(guān)系問題，得出

30、了具有說服力和廣泛影響的結(jié)論。皮亞杰觀點：1兒童的開展是以自我調(diào)節(jié)為機制的自我演變過程；2兒童的開展是一個不斷演變的建構(gòu)過程，兒童主體的活動是第一性的，是開展的根本原因，遺傳與環(huán)境因素只是兒童開展的必要條件。皮亞杰理論評述：高度重視兒童的自我調(diào)節(jié)功能，認(rèn)為兒童的自主調(diào)節(jié)功能在兒童的開展中起關(guān)鍵作用清楚的闡述了遺傳因素、環(huán)境因素和兒童活動三者之間的關(guān)系及其各自在兒童開展中的意義研究成果為現(xiàn)代兒童開展觀奠定了心理學(xué)的理論根底2、杜威的進(jìn)步主義杜威的觀點：1提倡關(guān)注兒童的參與、以兒童為中心的教育；2兒童對教育活動的參與和體驗是影響其開展尤其是社會性開展最重要的因素；3主*根據(jù)兒童的興趣和能力去設(shè)計教

31、育活動，使學(xué)生的開展更適合兒童的個性需求；4)從強調(diào)兒童的主體性地位出發(fā)，提出了“教育即生長5從強調(diào)經(jīng)歷學(xué)習(xí)出發(fā)，提出了“教育即經(jīng)歷的改造杜威觀點的評價1注重兒童作為開展主體地位的同時，更強調(diào)環(huán)境條件，尤其使教育情景對兒童開展的影響作用；2杜威的教育思想對20世紀(jì)初進(jìn)步主義教育在世界*圍的興起產(chǎn)生了極大的促進(jìn)作用。3、當(dāng)代兒童開展觀的根本內(nèi)涵1兒童開展是以個體的生物遺傳素質(zhì)為根底的；2兒童的開展蘊含于兒童主體活動之中3實現(xiàn)開展是兒童的權(quán)利四、兒童的開展與教育1、理解兒童開展需要澄清的幾個問題1開展不是簡單的變化，而是兒童身心沿著由簡單到復(fù)雜，由初級到高級的序列演變；2開展不是單純的生理成熟，而

32、是生理成熟與生活的社會環(huán)境條件相互作用的過程；3教育不等于開展，教育只是促進(jìn)兒童開展的一種手段。2、兒童開展的自身特點與規(guī)律結(jié)論：兒童開展的規(guī)律性就是在兒童隨其年齡增長身體和心理變化中普遍存在的特點。具體包括：1兒童的身心開展具有順序性；2兒童的身心開展具有不平衡性；3兒童的身心開展具有階段性；4兒童的身心開展具有個別差異性；5兒童身心開展具有分化與互補的協(xié)調(diào)行3、教育與兒童的開展教育的科學(xué)性對兒童的身心開展的具體影響作用，須從一下幾方面把握：1教育目標(biāo)要反映社會開展；2在成熟的根底上引導(dǎo)開展；3在整體開展的根底上促進(jìn)個性開展；4教育過程中要尊重和發(fā)揮兒童的主體性。4、學(xué)生主體性與教育學(xué)生主體

33、性：從主體性的構(gòu)造上看，主體性具有自主性、主動性和創(chuàng)造性等根本構(gòu)成要件。五、教育要適應(yīng)兒童身心開展的規(guī)律第二節(jié)：小學(xué)生的身心開展特點及教育一、童年期兒童的主要特征1、童年期兒童生理開展的主要特征總體開展相對穩(wěn)定與平衡骨骼增長快且易變形肌肉水分高且易疲勞2、童年期兒童心理開展的主要特征1觀察力由知覺事物外表向知覺事物本質(zhì)過度；2注意力分散3主要是形象記憶4具體形象思維向抽象邏輯思維過度5道德感模糊，情感穩(wěn)定性差6自我意識較差但開場萌芽3、童年期兒童的學(xué)習(xí)特征1難以深刻理解學(xué)習(xí)的意義2學(xué)習(xí)動機是贊揚3對學(xué)習(xí)過程形式感興趣而非結(jié)果4對學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注隨年齡而增長二、小學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)1、學(xué)法指導(dǎo)原則1

34、針對性原則2整體性原則3實踐性原則4滲透性原則2、小學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)主要內(nèi)容和方法1制定學(xué)習(xí)方案2科學(xué)運籌時間3學(xué)會閱讀4學(xué)會觀察5學(xué)會記憶6學(xué)會獨立思考7建立學(xué)科學(xué)習(xí)程序8選擇學(xué)習(xí)環(huán)境9課堂學(xué)法10指導(dǎo)學(xué)生解決問題3、激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機1學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系：倒U型曲線2學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)A、學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)是學(xué)校思政教育的組成局部B、設(shè)置目標(biāo)C、設(shè)置典范D、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣E、激發(fā)學(xué)習(xí)需要F、注意歸隱傾向3學(xué)習(xí)動機的激發(fā)A、創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)B、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平C、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力D、充分利用反響信息，妥善進(jìn)展獎懲第三節(jié)：小學(xué)智育一、智育：1、定義：認(rèn)識方面

35、的各種能力，即觀察力、記憶力、思維能力、想象能力的綜合，其核心成分是抽象思維能力智力是一種天賦、策略與知識等因素合成的綜合能力。2、智育的意義智育的必要性：人的只會水平有通過智育去培養(yǎng)的必要智育的可能性：智育對社會和個體開展具有非常重要的促進(jìn)作用二、認(rèn)知開展理論1、認(rèn)知開展階段理論-皮亞杰1認(rèn)知開展的機制A、圖式B、同化和順應(yīng)C、平衡2認(rèn)知開展的階段A、感知運動階段：0-2歲B、前運算階段：2-7歲C、具體運算階段：7-11歲D、形式運算階段：11-16歲認(rèn)識命題間的關(guān)系；進(jìn)展假設(shè)演繹推理；具有抽象邏輯思維思維具有可逆性、補償性和靈活性3認(rèn)知開展階段與教學(xué)認(rèn)知開展階段制約教學(xué)的內(nèi)容和方法教學(xué)促

36、進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知開展2、最近開展區(qū)-維果斯基1兒童有兩種開展水平現(xiàn)有水平即將到達(dá)的開展水平2兒童現(xiàn)有水平與即將到達(dá)的開展水平之間的差距即是最近開展區(qū)3維果斯基建議采用支架式教學(xué)幫助學(xué)生到達(dá)新的開展水平。三、認(rèn)知差異1、認(rèn)知方式差異1場獨立型與場依存型2沉思型與沖動型3輻合型與發(fā)散型4具體性與抽象型場獨立型：自主判斷，不受外界因素影響場依存型：察言觀色，易受外界因素干擾輻合型：認(rèn)知事物時表現(xiàn)為輻合思維；發(fā)散型：認(rèn)知事物時表現(xiàn)為發(fā)散思維；具體型：習(xí)慣于深刻分析*一具體觀點和情境抽象型：能看到*個問題或觀點的眾多方面2、智力差異：不同個體的智力差異：語言智能、音樂智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、身體運

37、動智能、人際智能、自我意識智能、自然智能智力開展時間智能：少年天才大器晚成智力開展離散程度：女性智力開展均衡，男性離散度大男性善于抽象思維，女性善于形象思維四、小學(xué)生的認(rèn)知開展特點的教育意義1、小學(xué)生認(rèn)知開展特點1小學(xué)生觀察力開展特點：觀察目的性較差；觀察缺乏準(zhǔn)確性；觀察缺乏順序性；觀察缺乏深刻性；2小學(xué)生記憶力開展的特點：有意記憶逐漸增強意義記憶迅速開展3小學(xué)生注意力的開展特點A、有意注意逐漸開展，無意注意仍期作用B、注意的*圍依然有限C、注意的集中性和穩(wěn)定性較差D、注意的分配和轉(zhuǎn)移能力較差4小學(xué)生想象力的開展特點：A、有意想象增強B、想象更富于現(xiàn)實性C、想象的創(chuàng)造性成分日益增多5、小學(xué)生思

38、維開展的特點：1由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡2思維的根本過程日趨完善二、小學(xué)生的認(rèn)知開展特點的教育意義1、根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異不斷改革教學(xué)、因材施教；2、采取適合小學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段。第四節(jié)：小學(xué)德育一、德育與小學(xué)德育1、德育認(rèn)識方面的各種能力，即觀察力、記憶力、思維能力、想象能力的綜合，其核心成分是抽象思維能力。2、小學(xué)德育針對兒童思想品德所進(jìn)展的教育活動1小學(xué)德育的特點：A、根底性B、奠基性2小學(xué)德育的構(gòu)成A、道德教育B、政治教育C、思想教育3、小學(xué)德育的目標(biāo)與內(nèi)容1小學(xué)德育目標(biāo)A、培養(yǎng)兒童正確的政治方向B、培養(yǎng)學(xué)生的道德思維與道德評價能力C、培養(yǎng)學(xué)生自我教育能

39、力2小學(xué)德育的內(nèi)容A、愛國主義B、理想教育C、集體主義教育D、勞動教育E、人道主義與社會公德教育4、小學(xué)德育的意義：1是實現(xiàn)教育目的的根底和保障2是培養(yǎng)學(xué)生健全人格的條件與保障3是實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的奠基工程和未來保證。二、道德形成的根本理論1、皮亞杰的道德開展階段理論：四個階段1自我中心階段2-5歲不顧人我關(guān)系，只管自我中心2權(quán)威階段6-8歲他律期3可逆性階段8-10信奉規(guī)則，但所有人都同意時規(guī)則可變4公正階段10-12開場主持公正、平等2、科爾伯格道德開展階段理論3種道德水平、6個階段1前習(xí)俗水平：純外在的道德觀A、懲罰與服從定向階段B、相對功利取向階段2習(xí)俗水平C、尋求認(rèn)可定向階段-好孩

40、子階段D、遵守法規(guī)和秩序定向階段3后習(xí)俗水平E、社會契約定向階段F、原則或良心定向階段三、小學(xué)生道德開展的根本特征及德育意義1、根本特征：1逐漸形成和諧的道德認(rèn)知能力2小學(xué)生品德開展的協(xié)調(diào)性3小學(xué)生品德開展的過渡性4自覺紀(jì)律的形成2、小學(xué)生道德開展的德育意義以小學(xué)生德育特征為德育工作出發(fā)點德育過程須遵循開展規(guī)律重視開展過程中的關(guān)鍵期四、小學(xué)德育過程1、內(nèi)涵教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育方法2、德育過程的特點1德育過程是對學(xué)生知情意行的培養(yǎng)過程A、學(xué)生的四次昂品德由知情意行四個心理因素構(gòu)成B、德育過程的一般順序是知-情-意-行；2德育過程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的開展過程A、學(xué)生思想品德的任

41、何變化，都必須依賴學(xué)生個體的心理活動B、在德育過程中，學(xué)生思想內(nèi)部的矛盾斗爭，實際上是對外界教育因素的分析、綜合的過程C、青少年學(xué)生的自我教育過程，實際上是他們思想內(nèi)部矛盾斗爭的過程3德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程A、活動和交往是品德形成的根底B、學(xué)生在活動和交往中，必定受到多方面的影響4德育過程是一個長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程A、德育過程是一個長期的過程B、德育過程是一個反復(fù)的過程C、德育是一個逐步提高的過程五、小學(xué)德育原則1、導(dǎo)向性原則2、疏導(dǎo)性原則3、尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則4、教育的一致性與連貫性原則5、因材施教原則六、小學(xué)德育的途徑與方法1、途徑1思想品

42、德課程與其他學(xué)科教學(xué)2課外、校外活動3勞動4少先隊活動5班主任工作6班會、校會、周會、晨會2、小學(xué)德育的方法1說服教育法2典范示*法3指導(dǎo)實踐法4陶冶教育法5品德評價法第五節(jié)：小學(xué)生心理安康及心理輔導(dǎo)一、心理安康1、含義：良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程。心理無疾病積極開展的心理狀態(tài)2、心理安康的標(biāo)準(zhǔn)馬斯洛標(biāo)準(zhǔn)1自我平安感2對自己能力做出適度評價3生活理想切合實際4不脫離周圍現(xiàn)實環(huán)境5保持人格的完整與和諧6善于從經(jīng)歷中學(xué)習(xí)7能保持良好的人際關(guān)系8能適度的發(fā)泄情緒和控制情緒9有限發(fā)揮個性10適當(dāng)滿足個人根本需要2、小學(xué)生常見的心理障礙1多動癥2焦慮癥3學(xué)習(xí)困難綜合癥4強迫癥5厭學(xué)癥3、心理安康教育的

43、意義1是預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理安康的需要2提高學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其人格健全開展的需要3心理安康教育是學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補充二、心理評估1、心理評估方法1會談法A、傾聽B、鼓勵C、詢問D、反映E、澄清F、面質(zhì)2觀察法A、工程驗核法B、評定量表C、軼事記錄3自述法4調(diào)查法5心理測驗法三、心理輔導(dǎo)1、心理輔導(dǎo)的原則1面向全體學(xué)生原則2預(yù)防與開展相結(jié)合原則3尊重與理解學(xué)生原則4學(xué)生主體性原則5個別化對待原則6整體性開展原則2、學(xué)生心理輔導(dǎo)的途徑：1開設(shè)心理安康教育課2開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課3各學(xué)科中滲透心理安康教育4結(jié)合班級活動開展心理輔導(dǎo)5開展面向?qū)W生的個別心理輔導(dǎo)6開展小組輔導(dǎo)7對學(xué)生家

44、庭的心理輔導(dǎo)3、影響學(xué)生行為改變的方法1強化法2代幣獎勵法3行為塑造法4示*法5暫時隔離法6自我控制法7懲罰法第六節(jié)：小學(xué)生的平安指導(dǎo)一、平安教育的主要內(nèi)容1、1-3年級學(xué)生的平安教育重點內(nèi)容:1預(yù)防和應(yīng)對社會平安類教育事故2預(yù)防和應(yīng)對公共平安事故3預(yù)防和應(yīng)對意外傷害事故4預(yù)防和應(yīng)對自然災(zāi)害2、4-6年級的平安教育重點內(nèi)容1預(yù)防和應(yīng)對社會平安類事故或事件2預(yù)防和應(yīng)對意外傷害事故3預(yù)防和應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)、信息平安事故4預(yù)防和應(yīng)對自然災(zāi)害5預(yù)防和應(yīng)對影響學(xué)生平安的其他事件3、小學(xué)生平安教育的要求1制度化、規(guī)*化要求2經(jīng)常化、長期化要求3家庭化、社會化要求三、小學(xué)生平安常識1、道路交通平安2、校內(nèi)外活動平安

45、知識3、體育活動平安4、飲食衛(wèi)生平安5、傳染病的防治6、消防平安知識7、防止有意傷害8、其他第三章：小學(xué)班級管理第一節(jié)：班級和班集體一、班級：為實現(xiàn)教育目的而由學(xué)校按學(xué)生的開展水平所組成的、進(jìn)展教育教學(xué)和學(xué)校生活的基層學(xué)生組織。二、班集體1、班集體構(gòu)成要素1共同的目標(biāo)2共同的生活準(zhǔn)則3一定的組織構(gòu)造4一定的心理氣氛、情感紐帶2、班集體的教育作用1班集體是促進(jìn)寫生社會化的重要機構(gòu)2班集體是滿足學(xué)生個體心理需要的場所3班集體是促進(jìn)學(xué)生個性和諧開展的平臺4、班集體的形成與培育1確定班集體的開展目標(biāo)2建立班集體的核心隊伍3建立班集體的正常秩序4組織形式多樣的教育活動5培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)第二節(jié)：

46、班級管理一、班級管理班級管理的功能1有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高學(xué)習(xí)效率2有助于維持班級秩序、形成良好的班風(fēng)3有助于鍛煉學(xué)生能力，讓學(xué)生學(xué)會自治自理二、班級管理模式1、常規(guī)模式：制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理2、平行管理通過集體管理間接影響個人通過對個人管理間接影響集體3、*管理4、目標(biāo)管理三、當(dāng)前班級管理存在的問題1、班主任偏重于專斷型2、班級缺乏活力，學(xué)生參與程度低四、建立以學(xué)生為本的現(xiàn)代班級管理機制1、以滿足學(xué)生開展需要為目的2、確立學(xué)生在班級中的主體地位3、訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級的能力第三節(jié)：班級活動一、班級活動的意義1、促使學(xué)生提高認(rèn)知能力2、促使雪深更提高實踐能力3、培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)4、

47、培養(yǎng)學(xué)生良好的個性二、班級活動的根本類型1、班會2、科技活動3、文體活動4、節(jié)日紀(jì)念日活動5、課外閱讀活動6、其他班級活動三、班級活動的設(shè)計與實施1、選題2、制定活動方案3、活動實施與總結(jié)第四節(jié)：少先隊活動一、少先隊誕生于1924年，勞動童子團：中國少年兒童隊1953.6：改名中國少年先鋒隊二、少先隊活動的根本內(nèi)容和形式1、根本內(nèi)容1根底的共產(chǎn)主義教育2勞動教育3科學(xué)教育4體育和美育活動2、少先隊活動的根本形式1隊會大隊會、中隊會、小隊會2禮儀活動3陣地活動4參觀、訪問、旅行等社會實踐5夏令營和冬令營三、輔導(dǎo)少先隊開展活動的根本原則1、教育性與趣味性相結(jié)合的原則2、自主性與指導(dǎo)性相結(jié)合的原則3

48、、實踐性與創(chuàng)造性相結(jié)合的原則第五節(jié)：課外活動一、課外活動1、課外活動的特點1、自愿參與2、形式靈活3、內(nèi)容開放4、自主活動5、綜合性6、興趣性2、課外活動的教育作用1培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)精神和自主學(xué)習(xí)能力2開發(fā)學(xué)生潛能3培養(yǎng)學(xué)生社會交往能力4增強學(xué)生社會責(zé)任感二、課外活動的組織形式1、群眾性活動1報告和講座2各種集會3各種比賽4參觀、訪問、調(diào)查、旅行5社會公益活動6墻報、黑板報2、小組活動1學(xué)科小組2技術(shù)小組3藝術(shù)小組4體育小組3、個人活動三、課外活動設(shè)計主要原則1、以學(xué)生年齡特征和個性化開展需要為根底2、以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新意識、動手能力、個性特點和合作能力為主要目標(biāo)3、知識性、趣味性和實踐性兼

49、顧第六節(jié)：班主任一、班主任工作1、班主任工作任務(wù)培養(yǎng)良好班集體全面關(guān)心、教育、管理學(xué)生使學(xué)生身心得到全面開展2、班主任職責(zé)1思政教育2協(xié)調(diào)課程學(xué)習(xí)3關(guān)心學(xué)生身體安康4指導(dǎo)班委會和少先隊工作5指導(dǎo)實踐6做好班級經(jīng)常性管理7聯(lián)絡(luò)家長3、班主任在班級管理中的地位與作用1班主任是班級教師集體的組織者和靈魂2班主任是學(xué)生集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者3班主任是保證各種影響協(xié)調(diào)一致的協(xié)調(diào)者4班主任是聯(lián)系班級與班級、班級與學(xué)校的紐帶二、小學(xué)班主任工作1、常規(guī)工作1了解學(xué)生2組織和培養(yǎng)良好的班集體3建立學(xué)生檔案4個別教育5班會活動6協(xié)調(diào)各種教育影響7評定操行8班主任工作方案與總結(jié)2、個別教育工作1先進(jìn)生工作2后

50、進(jìn)生工作3、班會活動的組織第四章：學(xué)科知識第一節(jié)：小學(xué)語文一、小學(xué)語文課程的開展1、清末：國文科2、民國：國語3、建國后：語文二、小學(xué)語文課標(biāo)1、課程根本理念1提高語文素養(yǎng)2把握語文教育特點3自主、合作、探究學(xué)習(xí)4建立開放而有活力的語文課程2、設(shè)計思路3、課程目標(biāo)4、實施建議三、根底知識：P145第二節(jié)：小學(xué)數(shù)學(xué)一、數(shù)學(xué)1、根本特征：抽象性嚴(yán)謹(jǐn)性運用的廣泛性二、數(shù)學(xué)課程演變的歷史1、清末至民國初：小學(xué)算術(shù)2、新中國成立：小學(xué)數(shù)學(xué)三、小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)：P165-1691、課程性質(zhì):根底課程2、課程根本理念3、設(shè)計思路4、課程目標(biāo)5、實施建議第五章：教學(xué)設(shè)計第一節(jié)：教學(xué)設(shè)計和教案一、教學(xué)設(shè)計1、概念為到達(dá)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，運用系統(tǒng)觀點和方法，遵循教學(xué)過程的根本規(guī)律，對教學(xué)活動進(jìn)展規(guī)劃的過程。2、教學(xué)設(shè)計的理論依據(jù)1學(xué)習(xí)理論對教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)2教學(xué)理論對教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)3傳播理論對教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)3、教學(xué)設(shè)計的原則1教學(xué)設(shè)計要以目標(biāo)為中心2教學(xué)前明確學(xué)習(xí)者具有的能力3教學(xué)水平應(yīng)與學(xué)習(xí)者的承受水平相一致4用聯(lián)系未來和教學(xué)目標(biāo)激發(fā)學(xué)生5幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中構(gòu)建理想的模式6對復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)展分解7提高教學(xué)媒體的應(yīng)用控制能力8運用多種教學(xué)活動方式9創(chuàng)造對學(xué)習(xí)有利的環(huán)境10設(shè)計、實施不同的教學(xué)方式，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的風(fēng)格11為學(xué)習(xí)者的反響提供即時的反響12總結(jié)教學(xué)與后續(xù)學(xué)習(xí)相聯(lián)系4、教學(xué)設(shè)計過程與步