讓教與學成為享受快樂的過程

1、讓教與學成為享受快樂的過程青海省教育廳廳長王絢如何破解教育發(fā)展中客觀存在的問題，讓教與學的過程變得更加輕松、和諧，如何有效提升師生的幸福指數(shù)？青海省在全省開展“快樂學習、幸福成長”主題教育實踐活動，正是針對這一問題的有益探索。本期特別呈現(xiàn)青海省教育廳廳長王絢的教育思考，以饗讀者。當前，不少中小學教師感到教得累，學生學得也累。這說明在教與學的過程中，存在一些問題。無論是從學生成長進步的角度而言，還是從教師教書育人職業(yè)要求及專業(yè)成長的角度而言，如何讓教與學的過程變得更加輕松、和諧，是我們乃至全社會需要共同探討的一個問題。近期，教育部基礎教育質(zhì)量監(jiān)測中心對青海省中小學生英語學習質(zhì)量、體育學力與體質(zhì)健

2、康狀況進行了監(jiān)測，結(jié)果表明，青海省對基礎教育的投入和產(chǎn)出不成正比，許多教師感到職業(yè)壓力較大。教師辛辛苦苦備課，校長天天抓考評，學生天天抓考分，長期如此，教師教得抑郁了，學生也學得抑郁了。教育的意義體現(xiàn)在哪里呢？因此，作為教育管理者，我們必須要認真反思教育過程和教育理念。教師和學生均需要身心的健康，需要一個快樂輕松的教與學的環(huán)境。如果師生一走進校門就覺得有壓力，那么這個環(huán)境及所從事的一系列的活動，都值得我們?nèi)ド钏?。青海省在全省開展“快樂學習、幸福成長”主題教育實踐活動，就是要在一定層面上解決這一問題。關于教育，我有5個觀點，與大家共同探討。教育是人與人情感交流的過程學生可能都有這樣一個感受：喜歡

3、哪位老師，學習那門課的積極性就比較高，如果不喜歡、不認可哪位老師，就特別不喜歡上那門課。為什么呢？因為教與學的過程，體現(xiàn)著人與人之間的情感關系。不管是教師還是學生，都有情感的喜好、興趣的相投，就有了潛在的主觀能動性；而興趣、情感和喜好，往往會影響一個人的主觀能動性，在教與學的過程當中，如果學生在情感上排斥了，失去了興趣，就會對這門課失去學習的主動性。這就需要教師要更多地用心，傾注感情與學生們交流。美國傳奇教師雷夫艾斯奎斯所著的第56號教室的奇跡，是一本熱門教育暢銷書。第56號教室的孩子大多貧困，來自移民家庭，英語也不是他們的母語，這些似乎注定平凡的學生，卻在一個充滿愛心與智慧的老師傾盡身心的呵

4、護和培養(yǎng)下，參加全國測試成績高居全美前5%，他們長大后紛紛就讀于哈佛、斯坦福等頂尖大學并取得不凡成就。雷夫艾斯奎斯用他近25年的教育實踐證明：著力于孩子品格的培養(yǎng)，激發(fā)孩子自身的高追求，才是成就孩子一生的根本，要善于用自己的心和感情去體察學生的心情變化和情感變化。胡錦濤在十八大報告中講到教育時，強調(diào)要“立德樹人”。人字，一撇一捺，只有兩筆，兩筆相互支撐，這說明人與人之間是需要相互支撐的。同樣，師生之間也需要相互理解和尊重，教師需要學生的理解，學生也需要教師的尊重，學生與教師在人格上是平等的，大家相互理解，有了心與心、情感上的交流，有了人格上的認同，就能激發(fā)學生的積極性、主動性，就會事半功倍。教

5、育是師生共同成長的歷程從1986年義務教育法頒布，到基本實現(xiàn)“兩基”，在20多年的時間內(nèi)，我國基礎教育改革和發(fā)展取得了巨大成就。但是，窮國辦大教育是非常難的一件事，就以青海為例，國家和省委、省政府近3年來投入100多億元用于教育的發(fā)展，這種力度是前所未有的。廣大教育工作者和所有在校上學的孩子，都已從身邊的變化，體會到了辦學條件的改善，感受到了國家的教育惠民政策，感受到了社會主義制度的優(yōu)越性。與此同時，基礎教育改革、課程體系改革也在循序推進，特別是在我們完成了“兩基”目標，基礎教育由規(guī)模效益向管理效益轉(zhuǎn)變，由注重數(shù)量向注重質(zhì)量、促進內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變，廣大教育管理者和教師如何將國家教育方針落實到教育教

6、學的各個環(huán)節(jié)，如何通過加強學校管理，有效實施課堂教學，促進學生的全面發(fā)展，是擺在我們面前的一個重大課題。我認為，現(xiàn)在我們并不缺少教師，關鍵是缺少能引領課堂的新教師。特別是受應試教育的影響，學校都特別注重中考和高考的必考課程，注重應考課程教師的配備，語文、英語、數(shù)學、物理、化學等學科的教師配得很強，且課時量大，有的還占用了音樂、美術、科學等課時。有的學生作業(yè)都要做到晚上12點以后，學生熬著，家長陪著，苦不堪言。但問題是：學生做了那么多題，到底起了多大作用呢？教師給學生布置的作業(yè)越多，就意味著教師對教學的內(nèi)容研究得越少，對課堂教學方法研究得越不透。如果只把學生作為知識的容器，當成做題的工具，只能說

7、明教師水平有限。因此，我們?nèi)狈Φ木褪悄軐⑾冗M的教育理念轉(zhuǎn)化為自覺的教學行為、能引領課堂教學的優(yōu)秀教師。曾有一位學校的校長給我講過這樣一件事：有一位老教師，馬上要退休了，可當他帶完一輪學生以后還希望再帶第二輪。他滿懷深情地對校長說，我教了幾十年書了，現(xiàn)在才真正享受到了教育過程的快樂。原來，他在帶上一輪學生時積極探索教學方法改革，在課堂上，自己講10分鐘，然后讓學生們討論，繼而自己去講。他沒有想到，學生們的表現(xiàn)比自己預想的更好。這個例子說明，教與學并不只是教師“滿堂灌”，一廂情愿地進行教學設計，迫使學生“就范”，而是要求教師一要深入了解學生的心理，把學習變成學生內(nèi)心的渴望，調(diào)動學生的主觀能動性；二

8、要深入鉆研課程標準，鉆研教材，把握重點、重視教法，才能提高課堂教學效率。有的教師常有一種顧慮，就是怕在教學過程中，因?qū)W生提問“發(fā)難”，一時難以解答學生的問題。其實，能夠難住老師的學生才是好學生，這恰恰說明學生在思考。作為教師，不要怕學生提的問題多，不要擔心學生會難住自己，被學生難住了，你就去查資料，去尋找答案，這一過程本身也能促進教師的專業(yè)成長。古人說“教學相長”，說的就是這個道理。教育是一個精雕細琢的過程教育是一門藝術，需要具備多方面的能力，需要不斷鉆研。一堂好課，凝聚了教師在教育教學、課程研究、教育方法研究等多方面的綜合素質(zhì)和能力。所以，教育過程實際上是一個精雕細琢的過程。首先，一個好教師

9、，就是一個藝術家，他通過厚積薄發(fā)、自我情緒的調(diào)節(jié)，激發(fā)學生學習的興趣，并引領學生走進文本，走近知識。當然，要真正達到這一點，需要教師和學生的共同努力。多年來我們評選了一系列的優(yōu)秀教師、省級骨干教師、學科帶頭人等，如果他們的骨干作用都發(fā)揮好了，每一位教師站在課堂上通過嫻熟的教學藝術、先進的教學手段、生動的教學方法，能讓學生們輕松獲得知識和能力，能使教與學產(chǎn)生共鳴，這樣就達到了我們教學的真正目的。其次，教研的支撐和引領。據(jù)我了解，現(xiàn)在學校教研活動比較多，教師們都在參與，但很多教研活動表演性質(zhì)多，圖熱鬧的多，一哄而上的多，而真正抓住教學的實質(zhì)性、癥結(jié)性問題開展教研的卻不多。只有將學生和教學研究深了，

10、研究透了，教研才會收到事半功倍的效果。此外，教學過程還體現(xiàn)在深入挖掘?qū)W生學習的持久興趣上。教學的精雕細琢，要能夠使學生不斷發(fā)現(xiàn)新的事物、美的事物，學會觀察身邊的點滴。真正的學習是對未知的掌握，就如同探險一樣，有浪漫新奇的體驗，也有意想不到的障礙，當逾越了這些障礙，才能“修成正果”。而要逾越學習上的這些障礙，必須有教師精心的輔導和點撥。教育是投入和產(chǎn)出的過程如今，教師、家長和學生大都把教育的投入和產(chǎn)出定位于升學。對于我們這樣一個人口大國，應如何理解“成才”這個概念呢？按傳統(tǒng)成才的理念，將來能當國家領導人、當科學家、甚至是當校長的人畢竟是少數(shù)，即便是大學畢業(yè)后能在各行各業(yè)做出優(yōu)異成績的人也是有限的

11、。校長、教師，要對教育的目的、教育的內(nèi)涵有理性的認識，不能僅以升學率、成績考核評價教師和學生。那么，教育要產(chǎn)出的是什么呢？我想絕不僅僅是考取了大學。教育的產(chǎn)出，是我們的學校是否能夠培養(yǎng)出具有個性、心智健全和人格健全的學生。無數(shù)充滿奇思妙想的孩子，長大后卻成為一個個思想貧乏單調(diào)的人，要責怪的自然不是孩子，而是我們的教育，是教師和家長。在學生的成長過程中，身心健康是最重要的，所以，每一位教師都需要認真反思教育的內(nèi)涵是什么、教育的目的是什么、教育的本質(zhì)是什么。尤其是教育行政部門、校長，一定要建立健全考核評價體系，且評價體系一定要多元化。如現(xiàn)在教師評職稱,必須要有學生的評價，評選優(yōu)秀教師要得到學生的認

12、可，就是我們完善教師評價體系的一項重要改革措施。好的評價體系能培養(yǎng)學生的主體意識、公民意識，引導學生樹立正確的是非觀、道德觀?，F(xiàn)在的問題是，我們的校長和教師,沒有給學生太多參與的權利。在教學過程中，一直是學生在下面聽，評價一個教師的好與壞，學校教研組、教育局都在評，唯獨沒有學生參與。學生是受教育的主體，沒有學生的參與、不傾聽學生意見，就不利于教師的發(fā)展，也不利于學校的發(fā)展。我相信，只要把這個權利給了學生，每一個學生心里都會有一桿公平的秤。享受過程是教與學的最高境界享受教育過程是教與學的最高境界，也是教育管理的最新境界。也許有人會說，這個太理想化。但一分耕耘一分收獲，只要努力就會有所收獲。要真正

13、達到“快樂學習、幸福成長”這個目標，需要教育戰(zhàn)線廣大教育工作者付出更多的努力。我們要注重研究教育教學規(guī)律，研究學生身心成長規(guī)律，研究課堂教學規(guī)律。常言道“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，我希望教育戰(zhàn)線上的骨干教師、優(yōu)秀教師、學科帶頭人，積極發(fā)揮聰明才智，力爭為當?shù)貙W校帶出一批“徒弟”來，全面提高教師素養(yǎng)，提高教育教學能力，堅決杜絕各自為陣、“樂”于補課等現(xiàn)象。一個好的教師，來自學生的認可、家長的認可、學校的認可和社會的認可。課堂上能讓學生會學、學會，讓學生不斷成長，對教師而言，快樂莫過于此。青海省開展“快樂學習、幸福成長”主題教育實踐活動的根本目的，就是引導廣大教育工作者慎思我們的教育理念、教育過程

14、，因地制宜，研究課堂、研究學生、研究學校、研究教育教學規(guī)律，通過對教育理念的反思，進一步轉(zhuǎn)變教育觀念，探索新的教育模式，創(chuàng)新教育教學方法，讓教與學的過程真正成為師生享受教育快樂的過程。核心觀點無論是從學生成長進步角度而言，還是從教師教書育人職業(yè)要求及專業(yè)成長角度而言，怎么讓教與學的過程變得更加輕松、和諧，是我們乃至全社會需要共同探討的一個問題。學生與教師在人格上是平等的，大家相互理解，有了心與心、情感上的交流，有了人格上的認同，就能激發(fā)學生的積極性、主動性，就會事半功倍。教與學并不只是教師“滿堂灌”，一廂情愿地進行教學設計，迫使學生“就范”，而是要求教師一要深入了解學生的心理，把學習變成學生內(nèi)心的渴望，調(diào)動學生的主觀能動性，二要深入鉆研課程標準，鉆研教材，