幼兒爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象及其教育的策略-開題報(bào)告與論

1、開 題 報(bào) 告題 目：幼兒爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象及其教育的策略 院（系）： 學(xué)前教育學(xué)院 專 業(yè)： 學(xué)前教育 畢業(yè)年限： 2016 年6月 學(xué)生姓名： 何宏升 學(xué) 號(hào)： 1331204165 指導(dǎo)教師： 潘文生 隴南師專學(xué)前教育學(xué)院畢業(yè)論文開題報(bào)告報(bào)告人：何宏升一 論文名稱 幼兒爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象及其教育的策略二 選題背景（一）選題緣由 幼兒園的一項(xiàng)主要活動(dòng)便是游戲，這對(duì)于幼兒的智力開發(fā)有著有益的幫助。但是在具體實(shí)施過程中，往往因?yàn)榻處熃鉀Q問題的方法不當(dāng)，或是材料資源投入不足等主客觀原因，造成在游戲過程中發(fā)生爭(zhēng)搶游戲玩具的現(xiàn)象。針對(duì)這一現(xiàn)象，很多教師采用增大玩具的數(shù)量和制定游戲規(guī)則的方法，但收效甚微。我認(rèn)

2、為，從幼兒身心發(fā)展出發(fā)尋找解決方法，通過培養(yǎng)他們的合作和分享意識(shí)，逐漸從無條件道德向有效道德發(fā)展，從而更好地促進(jìn)幼兒游戲活動(dòng)，養(yǎng)成同他人友好相處的習(xí)慣。（二）選題意義及價(jià)值幼兒園教育的一項(xiàng)基本活動(dòng)便是游戲，但是玩具爭(zhēng)搶問題也隨之產(chǎn)生。幼兒爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象是非常普遍的，但是，作為教師的我們卻不能因?yàn)槌Ｒ娖毡槎龊?jiǎn)單處理或者忽略，要有“千里之堤，毀于蟻穴”的危機(jī)意識(shí)。并且這種現(xiàn)象小則會(huì)影響幼兒及教師的情緒，大則影響孩子今后的良好的道德意識(shí)的形成。在幼兒園的日?；顒?dòng)中，我們時(shí)常會(huì)看到，由于幼兒不善合作或者不會(huì)合作，導(dǎo)致出現(xiàn)為玩具而出現(xiàn)面紅耳赤，加之孩子不能正確看待而賭氣一個(gè)人玩，不再和其他孩子一起玩耍

3、交流，這樣對(duì)幼兒的自身發(fā)展和人際交流帶來了消極后。如何引導(dǎo)幼兒解決爭(zhēng)搶玩具的問題，學(xué)會(huì)真正地分享行為呢?如何讓他們形成良好的思維和行為意識(shí)，從而在根本上解決這個(gè)問題。三 研究現(xiàn)狀幼兒爭(zhēng)搶玩具的行為主要有以下幾種表現(xiàn)方式：攻擊、告狀、哭鬧、破壞別人的游戲、耍賴。究其原因，綜述如下：一是自我需要的滿足。新奇的玩具作為誘因存在吸引幼兒想占有更多這樣的玩具，讓內(nèi)心的渴望得到滿足，從而達(dá)到生理與心理的平衡。此時(shí)幼兒的情緒體驗(yàn)是快樂，因?yàn)槟挲g太小，他并沒意識(shí)到自己的行為會(huì)給其他小朋友帶來不悅。二是玩具的匱乏。有些幼兒擁有玩具的機(jī)會(huì)不多，所以好不容易玩上一樣玩具就舍不得讓別人玩，爭(zhēng)搶在所難免。三是環(huán)境的影響

4、。幼兒在家中是眾星捧月的待遇，在他們的意識(shí)里自己就應(yīng)該享受關(guān)愛，在與同伴游戲時(shí)無規(guī)則意識(shí)，不懂得謙讓。 針對(duì)上述現(xiàn)象，可采用以下應(yīng)對(duì)措施：一要提供足夠的玩具。玩具的數(shù)量多了，為每個(gè)孩子提供了可以選擇的機(jī)會(huì)。但每次投放的玩具最好不超過兩種，并且按小組投放，每組成員所擁有的玩具相同，這樣爭(zhēng)搶的現(xiàn)象定會(huì)減少。 二要教給適當(dāng)?shù)慕煌Z言。用講故事的形式向幼兒滲透交往技能、交往方式。例如：我可以和你一起玩嗎？我拿某某跟你換行嗎？爭(zhēng)搶玩具的矛盾為孩子們創(chuàng)造了交往機(jī)會(huì)，教師和家長(zhǎng)都要善于利用這些機(jī)會(huì)，幫助幼兒學(xué)習(xí)在交往中消除矛盾。 三要發(fā)揮榜樣作用。在活動(dòng)中，某些孩子會(huì)主動(dòng)謙讓同伴，教師應(yīng)及時(shí)表揚(yáng)這種行為?？?/p>

5、以采用平行參與的方式介入：“能帶我玩一會(huì)嗎？”等幼兒同意后加入游戲行列，耐心等幼兒玩過才去拿玩具，并說“好玩的東西大家一起玩才有意思。 ”在這樣平和的狀態(tài)下，幼兒爭(zhēng)搶玩具的沖動(dòng)會(huì)淡化，共享的意識(shí)會(huì)增強(qiáng)。 四要制訂適宜的游戲規(guī)則。游戲通常是兩人以上進(jìn)行，因此游戲規(guī)則的執(zhí)行要有監(jiān)督。制訂規(guī)則并幫助幼兒逐漸學(xué)會(huì)控制自己的情緒，知道在游戲中要遵守相關(guān)規(guī)則，大家才能玩得開心。長(zhǎng)此以往，幼兒的控制力就會(huì)得到鍛煉和提高。 五要家園溝通合作。應(yīng)爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力，面對(duì)孩子的沖突不護(hù)短，自家孩子有過錯(cuò)就教育孩子勇于承認(rèn)并向?qū)Ψ降狼?。家園共同引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)解決自身矛盾，

6、學(xué)會(huì)在矛盾沖突中培養(yǎng)心理承受能力和協(xié)調(diào)能力，引導(dǎo)幼兒在合作中體會(huì)互幫互助的樂趣。 四 研究方法1、文獻(xiàn)法：也稱歷史文獻(xiàn)法，就是搜集和分析研究各種現(xiàn)存的有關(guān) 文獻(xiàn)資料，從中選取信息，以達(dá)到某種調(diào)查研究目的的方法。 2、觀察法：是指研究者根據(jù)一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對(duì)象，從而獲得資料的一種方法。五 論文框架（一）、幼兒爭(zhēng)搶玩具現(xiàn)象及原因分析1、幼兒爭(zhēng)搶玩具的頻率較高2、爭(zhēng)搶過程中的大部分幼兒具有“反抗者”形象（二）、爭(zhēng)搶玩具現(xiàn)象產(chǎn)生的主管和客觀原因1、客觀因素2、主觀因素（三）、幼兒爭(zhēng)搶玩具問題的解決策略六 研究計(jì)劃選題、開題：2015/12/320

7、15/12/30 一稿：2016/1/152016/3/1二稿：2016/3/12016/4/4三稿：2016/4/42016/4/25畢 業(yè) 論 文 題 目：幼兒爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象及其教育的策略院（系）： 學(xué)前教育學(xué)院 專 業(yè)： 學(xué)前教育 畢業(yè)年限： 2016年 學(xué)生姓名： 何宏升 學(xué) 號(hào)： 1331204165 指導(dǎo)教師： 潘文生 2016年 3月1日摘要：幼兒園的一項(xiàng)主要活動(dòng)便是游戲，這對(duì)于幼兒的智力開發(fā)有著有益的幫助。但是在具體實(shí)施過程中，往往因?yàn)榻處熃鉀Q問題的方法不當(dāng)，或是材料資源投入不足等主客觀原因，造成在游戲過程中發(fā)生爭(zhēng)搶游戲玩具的現(xiàn)象。針對(duì)這一現(xiàn)象，很多教師采用增大玩具的數(shù)量和制定

8、游戲規(guī)則的方法，但收效甚微。我認(rèn)為，從幼兒身心發(fā)展出發(fā)尋找解決方法，通過培養(yǎng)他們的合作和分享意識(shí)，逐漸從無條件道德向有效道德發(fā)展，從而更好地促進(jìn)幼兒游戲活動(dòng)，養(yǎng)成同他人友好相處的習(xí)慣。本文試圖通過觀察游戲環(huán)節(jié)中的爭(zhēng)搶現(xiàn)象，幼兒爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象是非常普遍的，但是，作為教師的我們卻不能因?yàn)槌Ｒ娖毡槎龊?jiǎn)單處理或者忽略，要有“千里之堤，毀于蟻穴”的危機(jī)意識(shí)。這種現(xiàn)象小則會(huì)影響幼兒及教師的情緒，大則影響孩子今后的良好的道德意識(shí)的形成。關(guān)鍵詞：幼兒園 教育策略 爭(zhēng)搶玩具幼兒園教育的一項(xiàng)基本活動(dòng)便是游戲，但是玩具爭(zhēng)搶問題也隨之產(chǎn)生。在幼兒園的日?；顒?dòng)中，我們時(shí)常看到，由于幼兒不善合作或者不會(huì)合作，導(dǎo)致出現(xiàn)為

9、玩具而出現(xiàn)面紅耳赤，加之孩子不能正確看待而賭氣一個(gè)人玩，不再和其他孩子一起玩耍交流，這樣對(duì)幼兒的自身發(fā)展和人際交流帶來了消極后。如何引導(dǎo)幼兒解決爭(zhēng)搶玩具的問題，學(xué)會(huì)真正地分享行為呢?如何讓他們形成良好的思維和行為意識(shí)，從而在根本上解決這個(gè)問題?這些都是我們需要解決的問題，有待于我們進(jìn)步一去探討。一、幼兒爭(zhēng)搶玩具現(xiàn)象及原因分析(1)幼兒爭(zhēng)搶玩具的頻率較高幼兒的活動(dòng)中游戲占據(jù)很大一部分，因此，孩子們接觸玩具的機(jī)會(huì)也很多。所以爭(zhēng)搶玩具的時(shí)間可以發(fā)生在一天中的所有時(shí)間段，如餐前、離園前等。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)這種爭(zhēng)搶不僅發(fā)生在各個(gè)時(shí)間段，而且就發(fā)生頻率來說也是非常的高。由此可見，這種現(xiàn)象已經(jīng)成為一種不可忽

10、視的問題。當(dāng)然，這種爭(zhēng)搶的持續(xù)時(shí)間比不是很長(zhǎng)，一般都在3分鐘之內(nèi)。幼兒爭(zhēng)搶玩具的行為主要有以下幾種表現(xiàn)方式:攻擊、告狀、哭鬧、破壞別人的游戲、耍賴。究其原因,綜述如下:一是自我需要的滿足。新奇的玩具作為誘因存在吸引幼兒想占有更多這樣的玩具,讓內(nèi)心的渴望得到滿足,從而達(dá)到生理與心理的平衡。此時(shí)幼兒的情緒體驗(yàn)是快樂,因?yàn)槟挲g太小,他并沒意識(shí)到自己的行為會(huì)有什么不對(duì)的地方。(2)爭(zhēng)搶過程中的大部分幼兒具有“反抗者”形象有些孩子不愿意與同伴分析請(qǐng)自己先拿到的玩具，在拿到玩具后將其占為己有。對(duì)其他孩子想要分享該玩具的想法和行為置之不理，采取忽略策略。而在教師干預(yù)后，這類孩子會(huì)消極地按照教師的要求去做，如

11、拿出多占的玩具，但是對(duì)于剩余的玩具的占有欲則更加強(qiáng)烈，保護(hù)意識(shí)也會(huì)增強(qiáng)。幼兒時(shí)期是每個(gè)人成長(zhǎng)的初始階段，這一時(shí)期是幼兒心智發(fā)育，身心 健康成長(zhǎng)，綜合素質(zhì)初步提高的關(guān)鍵時(shí)期，必須得到家庭和教育機(jī)構(gòu)的足夠重視。客觀來講，3歲以上的幼兒逐步開始在幼兒園為主的教育機(jī)構(gòu)接受教育，在眾多幼 兒都參與的集體生活中，幼兒交到了朋友，卻也容易暴露出一些必須被及時(shí)糾正的問題。例如，幼兒常常會(huì)表現(xiàn)出來外向積極的一面，也會(huì)伴有部分幼兒內(nèi)向封閉的一面。幼兒正處于人生的初始階段，這個(gè)時(shí)期的孩子沒有學(xué)習(xí)的概念，對(duì)任何事物都充滿了好奇心。這個(gè)階段的教育工作是基礎(chǔ)性的教育，孩子們隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)各種狀況。因此，必須及時(shí)、有效地對(duì)幼兒

12、的行為習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，避免幼兒在長(zhǎng)時(shí)間的成長(zhǎng)變化中養(yǎng)成不良的習(xí)慣，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)帶來不必要的損害。二、爭(zhēng)搶玩具現(xiàn)象產(chǎn)生的主觀和客觀原因(1)客觀因素客觀因素主要有教師、環(huán)境、家庭和社會(huì)因素等。幼兒3歲前基本上是在家庭中度過的。在此期間，由于家庭、社會(huì)環(huán) 境以及教育中某些不良因素的影響，或由于幼兒自身身心發(fā)展出現(xiàn)的某些障礙未能及時(shí)得到妥善的消除等原因，幼兒會(huì)表現(xiàn)出一些品德方面不良的行為習(xí)慣，如好 哭、說謊、膽怯等。小班幼兒表現(xiàn)尤為突出。小班幼兒爭(zhēng)搶攻擊行為對(duì)同伴和集體的學(xué)習(xí)、生活妨害最大，假如爭(zhēng)搶行為不及時(shí)矯正或老師的教育方法不得當(dāng)，這些 孩子很可能成為“問題兒童”。在幼兒園活動(dòng)中，有些教師單純傳授

13、孩子知識(shí)技能，缺乏對(duì)幼兒全面發(fā)展的培養(yǎng)，這點(diǎn)尤其體現(xiàn)在孩子的交往能力和道德意識(shí)的培養(yǎng)上。其次是幼兒園自身?xiàng)l件有限，缺乏充足的玩具。再次是很多家長(zhǎng)對(duì)于孩子學(xué)會(huì)與他人分享等方面不夠重視。最后，社會(huì)有時(shí)候不能為孩子提供道德意識(shí)發(fā)展的良好的環(huán)境。(2)主觀因素在我的觀察中，我們發(fā)現(xiàn)有些爭(zhēng)搶事件是由于孩子缺乏分享意識(shí)造成的。如很多孩子在拿到玩具后將其據(jù)為己有，不與其他同伴分享，雖然在教師的干預(yù)下被迫交出玩具，但這只是一種屈服于教師權(quán)威的外在干預(yù)，并非自身所愿，更不是發(fā)自內(nèi)心。因此，在這類游戲過程中，不管分享與否，這類孩子都體會(huì)不到游戲所帶來的真正快樂，反而會(huì)產(chǎn)生不滿，甚至是仇恨情緒。合作意識(shí)的強(qiáng)弱也是影

14、響幼兒爭(zhēng)搶行為的一項(xiàng)主管因素。在爭(zhēng)搶現(xiàn)象之外，也有幼兒學(xué)會(huì)了合作。如在一次組裝玩具的過程中，他們明白了想要做得更好，就需要同別人合作才能完成任務(wù)?？梢钥闯?，主觀原因引起的玩具爭(zhēng)搶是這種現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因。三、幼兒爭(zhēng)搶玩具問題的解決策略通過觀察，我發(fā)現(xiàn)大部分解決方法就是增強(qiáng)玩具的數(shù)量，如果仍然出現(xiàn)爭(zhēng)搶現(xiàn)象，則進(jìn)一步對(duì)幼兒進(jìn)行訓(xùn)話式教育。如，在第一、二節(jié)課后，教師安排幼兒進(jìn)行拼接游戲，全班學(xué)生則圍著桌子等待教師分發(fā)玩具，每張桌子周邊坐46名幼兒，每桌分配一大盒玩具零件。時(shí)間：2015.5.20 上午地點(diǎn)：成縣幼兒園小三班事件：我們有玩具玩了!幼兒A：“老師，搶我的玩具!”教師：“，你為什么要搶他的

15、玩具?這樣做是不對(duì)的?！庇變築：“他們把玩具全部拿走了，我們沒玩具玩!”當(dāng)我查看玩具盒后，發(fā)現(xiàn)里面的玩具確實(shí)被搶光了，再看其他幾個(gè)組的孩子都在興趣盎然地忙著搭建自己喜歡的建筑模型，如果這個(gè)時(shí)候強(qiáng)制命令他們拿出部分玩具，則會(huì)影響到游戲活動(dòng)的開展，也會(huì)讓大部分幼兒情緒低落，沒有興趣繼續(xù)游戲。于是，我讓幼兒B去人數(shù)相對(duì)較少的小組去，安排他玩游戲。畢竟是幼兒園的孩子，只要有玩具玩，至于是什么玩具，其實(shí)是不會(huì)太在意的。這一爭(zhēng)搶事件就這樣順利得到了解決。通過對(duì)一些老教師的訪談，我得知玩玩具本來就是幼兒園最普遍和最為尋常的游戲活動(dòng)，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致爭(zhēng)搶事件頻率的上升。教師在幼兒園不僅要對(duì)幼兒進(jìn)行思想教育，更要注

16、意孩子們的安全性，在教學(xué)工作量較大的情況下，再處理較多的玩具爭(zhēng)搶事件，難免讓教師傾向于高效、便捷的辦法，例如增加玩具。但我經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間的后續(xù)觀察后認(rèn)為：爭(zhēng)搶事件并不會(huì)因?yàn)橥婢咴黾佣鴾p少，相反，由于新玩具的加入，幼兒對(duì)新事物的好奇心和占有欲使得爭(zhēng)搶事件發(fā)生頻率明顯比以前增加。因此增強(qiáng)幼兒分享、合作意識(shí)，進(jìn)而減少爭(zhēng)搶現(xiàn)象，從長(zhǎng)遠(yuǎn)上講這個(gè)方法則更有利于孩子的發(fā)展，但對(duì)于幼兒園教師來說，會(huì)無形增加工作難度和工作量。因此，這種方法并不能得到大部分教師的認(rèn)同和首選。然而這種方法難道真如其他教師所說的那樣難以實(shí)施和操作嗎?事實(shí)是否定的。幼兒爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象是非常普遍的，但是，作為教師的我們卻不能因?yàn)槌Ｒ娖毡槎?/p>