淺析IRF會話結構2400字

1、淺析IRF會話構造2400字 摘 要：本文從輸出假設和互動假設出發(fā)，通過課堂觀察、語料轉(zhuǎn)寫與問卷調(diào)查等研究方式研究、分析大學英語課堂中的典型交際形式IRF會話構造，促使老師靈敏掌握課堂上的交際形式，使學生最大限度地發(fā)揮現(xiàn)有的語言使用才能和交際才能。 關鍵詞：IRF會話構造;互動;交際形式1 概述多年來，IRF三話步會話構造始終是課堂語篇話語分析者和語言老師關注和研究的熱點話題。但是，針對大學英語課堂語篇構造的研究并不多，有待于進一步深化探究。本研究采取的研究手段為自然觀察法Allwright Bailey，1991，是指研究者在沒有任何干預的情況下，對自然發(fā)生與開展中的現(xiàn)象進展觀察和研究和調(diào)查

2、問卷研究法相結合的方法。作者選取了吉林某大學公共外語系的性別、年齡、職稱各異的四位英語老師以及他們所教授的四個班級為研究對象，觀察并通過錄音方式記錄了共20學時的大學英語讀寫課，其后運用專業(yè)轉(zhuǎn)寫軟件將課堂上錄制的音頻文件轉(zhuǎn)寫為文本材料。在此根底上，結合對四位研究對象老師進展的問卷調(diào)查，得出以下結果：IRF三話步會話構造是師生交流的主要形式。其中，既有“伯明翰形式提及的典型的IRF三話步會話構造，也有IRF零反應三話步回合會話構造和IRF多回應話步回合會話構造。IRF“零反應三話步回合會話構造指的是小于三個話步的會話構造，即話輪中只有老師引發(fā)問題和學生應答兩個話步，老師沒有作出反應。這種會話構造

3、占師生交互回合總數(shù)的10%。在老師提問環(huán)節(jié)，研究對象老師提出的展示性問題占總數(shù)的65%，參考性問題占35%。其中，老師在講解詞匯、語法和翻譯句子時提出的問題多為展示性問題;而在引導大家參與到話題的討論時，老師那么常提出參考性問題。在老師反應環(huán)節(jié)，正反應74%遠遠多于負反應26%。在正反應中，老師使用簡單肯定的頻率高達70%，肯定后繼續(xù)發(fā)問只有30%。在負反應中，引導學生自我改正48%是最常見的反應類型。在調(diào)查問卷中，老師普遍對自己是否給出反應有自覺意識，但老師認為小于IRF三話步回合的主要成因是老師由于擔憂無法完成課程進度而有意識地縮短互動時間。而采用典型的IRF三話步會話構造的主要原因是出于

4、潛意識和認為學生需要老師反應。2 討論分析上述研究數(shù)據(jù)，可以得出IRF三話步會話構造與老師提問和老師反應之間存在著內(nèi)在聯(lián)絡。調(diào)查中的老師引發(fā)提問包括展示性問題和參考性問題兩類。老師提出展示性問題屬于“明知故問，其目的在于考察學生對老師問題所涉及方面的掌握或理解程度。因此，這類問題所引發(fā)的話步主要為典型的IRF三話步會話構造，偶有“零反應三話步回合會話構造。老師提出參考性問題主要是在課文導入階段引發(fā)學生討論。相比之下，參考性問題更可以激發(fā)師生間的多話輪交流，促進學生口語輸出。因此，參考性問題所引發(fā)的話步以IRF“回應話步回合會話構造為主，即老師對同一個學生的回應做出屢次反應以激發(fā)更多的話輪。但有

5、時候也會出現(xiàn)典型的IRF三話步會話構造和IRF零反應三話步會話構造，其中后者主要出如今老師提出參考性問題時，隨機選取班中多位學生依次答復下列問題，其中與局部學生的話輪屬于零反應三話步會話構造。老師反應的數(shù)據(jù)顯示，正反應明顯多于負反應。從反應的功能上來說，正反應更有利于建立輕松的課堂學習氣氛，增加學生參與課堂活動的積極性，促進師生互動。其中，肯定后繼續(xù)發(fā)問可以加深學生對知識的理解和內(nèi)化。而負反應那么可引導學生進展自我改正，促使學生發(fā)現(xiàn)自己的缺乏之處，促進正確的語言輸出。老師在本應給出反應的時候而沒有作出反應，這時候形成的IRF零反應三話步會話構造的原因主要有兩點：一是老師有意識加快課程進度，因此

6、縮短會話時長而沒有作出反應;二是受到自身語言或教學程度的限制而沒有作出反應。3 總結研究說明，IRF三話步會話構造是師生互動交流的主導形式，對學生英語學習起著重要作用。在課堂教學過程中，老師應加強對IRF會話構造的重視，根據(jù)學生的實際情況來靈敏控制二語課堂上的交際形式：應通過培訓、研討等方式增強老師對老師提問和老師反應作用的認識。老師備課時應重視對老師提問的設計，積極利用提問策略優(yōu)化老師提問。老師應重視老師反應，并通過進步自身素質(zhì)來進步老師反應質(zhì)量。老師應進步自身對課堂的組織才能，精心籌劃每一節(jié)課，防止由于課堂組織不當而隨意省略不該省略的老師反應。老師反應應根據(jù)提問目的的不同，給出恰當?shù)恼磻蛘哓摲磻?，以活潑氣氛、促進互動、激發(fā)學生正確的語言輸出。參考文獻：1Brock， C. The effects of referential questions on ESL classroom discourse J.TESOL Quarterly， 1986 20：47-59.2Cullen， R. Supportive teacher talk： Importance of the F-move J. ELT Journal，20022： 117-127.3范文芳，馬靖香.中國英語課堂上的IRF會話構造與交際性課堂教學形式研究J.中國外語，20221：65-71.4亢