2014寒假語文

1、寒假語文網(wǎng)絡(luò)學習心得體會愉快的寒假開始了，也許已習慣了緊張的節(jié)奏，一下子閑下來又總是覺得有些無所事事，所以就把學校布置的作業(yè)認真的看了一遍，在這些名家課堂中讓我學到了很多知識，仿佛名家就在身邊，使我受益匪淺。從畫面中理解古詩詞的意境在于永正老師的古詩詞教學中，這是一個典型的教學方法，也讓我受到很多的啟示，在以往的古詩詞教學中，我們往往是讓學生讀，然后老師講解詩意，最后讓學生背誦古詩詞，默寫古詩詞。因為在我看來考試的時候無非就是讓學生默寫、填空，只要記住朝代、作者、會默寫就可以，而書中的的插圖卻總是視而不見。然而在于老師的課堂中于老師把理解古詩詞的意境作為重點，比如在教學草一課時，是這樣理解詩意

2、的，他說：同學們見過草嗎？你們知道“離離原上草”是什么樣子的嗎？然后他就在黑板上畫了一片草原，然后又問：說說這是怎樣的一片草原？這樣學生在教師的畫中理解了“離離原上草”，接著于老師說“一歲一枯榮”是什么意思？先說說你幾歲了，（8歲）那你過了幾年呢？（8年）一年就是一歲，一年有幾個季節(jié)呢，你能說說每個季節(jié)小草有什么變化嗎？這是于老師按春、夏、秋、冬的順序畫出了小草由春到秋的變化，然后這就是“枯”與“榮”的意思。我想對于二年級的孩子來說“枯”和“榮”是很難理解的，然而在于老師的畫中學生卻輕松的掌握了詩意，理解了課文，我想這是在今后的教學中我們應(yīng)該學習的。在討論、對比中理解古詩詞內(nèi)涵在聽了于永正老師

3、的古詩詞教學后，還有一個重要的想法就是利用討論和對比的方法學習古詩詞。比如在學習卜算子 詠梅的詞中，于老師選取了陸游的一首，還有一首是毛澤東的一首，這兩首詩的詞牌名字相同，所寫的景物相同，卻表達了作者不同的情感。教師首先讓學生自由讀這兩首古詩、然后借助文下注釋討論理解這兩首詩文的意思，在不斷討論中讓學生自己探究詩文的意境。然后又引導(dǎo)學生看看這兩首詩有什么不同？為什么會有這樣的不同？從而讓學生在理解詩意的基礎(chǔ)上讓學生更深層次的理解作者要表達的思想內(nèi)涵，這時學生就很容易理解詩文所以表達的意境了。再如在長相思的教學中，同樣是選取了三首詞，讓學生在對比中學習，這樣就能很好的理解作者要表達的思想感情，使

4、學生對詩詞的理解達到更深層次的要求。由課題質(zhì)疑引發(fā)學生思考在現(xiàn)代文的教學中，于永正老師的課堂也讓我頗有感觸。他在教學第一次抱母親和全神貫注的教學中，他都是首先讓學生讀課題，然后說說從課題中你想到了哪些問題，然后讓學生帶著問題去讀課文。如在第一次抱母親中，學生想到了：誰第一次抱母親？在什么情況下抱的？他為什么要抱母親？其實想一想，這幾個問題不也正是課文中所要解決的問題嗎？這樣學生在這樣的問題下去讀課文，邊讀這思考，即讓讀有目性，又激發(fā)了學生學習的興趣，使語文課堂教學更加豐富多彩。在我們的實際教學中，我們卻總是忽視這樣的細節(jié)問題，在一些公開課、觀摩課上有時我們也會使用這樣的方法，但是在實際的教學中

5、為了課堂教學進度往往把這一環(huán)節(jié)忽視了，因此造成課堂理解起來較為困難。隨文識字，增強識字的能力說到識字，不同的教師各有方法，有的是在學習完課文之后，有的是在學文之前，但是在平時的教學中大部分教師更傾向于在學文之后，的確這樣學生在閱讀理解中對生字有一定的認識，但是也有一個弊端，那就是學生對生字認識的不準，從而使學生在讀課文和理解課文時會出現(xiàn)教師要糾正字音的現(xiàn)象，從而打破理解過程的完整性與連貫性。在于老師的課堂中他總是先在學生初讀課文后，然后讓學生進行認字，找到易錯的字，進行學習與指導(dǎo)，然后再行讀課文、理解課文。這一方法在薛法根老師的課堂中也有所體現(xiàn)。展現(xiàn)“學習目標”，使學生有目的的學習薛法根老師在

6、教學我和祖父的園子一文時，首先給學生展示學習目標，讓學生明白在本節(jié)課中要學會什么，要達到怎樣的要求，從而讓學生有目的的學習。我覺得這是我們值得學習的地方，我們總是認為教學目標是教師掌握的，其實最終的目的是讓學生學會，僅僅是教師掌握是不夠的，所以我認為學生明確教學目標是一個很好的方法，這樣可以使學生的學習更有目的性。抓重點詞理解課文理解課文的方法有很多種，但是在薛法根老師的課堂中的理解課文卻讓我眼前一亮。他在學生初讀課文之后，把學生分成三組，每組選一個代表到板前進行聽寫，他的聽寫是有目的的比如第一組同學聽寫的是蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂、螞蚱等，其他的一樣每組都是不同的，其實他聽寫的這三組詞就是課文中所寫

7、三部分的內(nèi)容，第一部分就是寫的園子里的昆蟲，第二部分是寫園子里的植物，第三部分是園子里的勞動。然后教師引導(dǎo)學生抓住這幾部分進行學習與理解，這樣即檢查了學生的識字，又抓住了課文中的重點，從而讓學生理解起來更加的容易。讀中感悟，讀中悟情“讀”是小學語文課堂的一個重要環(huán)節(jié)，可是怎么讀卻是一個一直困擾廣大教師的一個問題。在于永正教師的課堂和講座中也充分體現(xiàn)了這一點。于永正老師說：學習語文就是要意文兼得，要如何做到意文兼得呢？唯一的方法就是朗讀。這一點在他的課堂小稻秧脫險記一文中體現(xiàn)較充分。如他利用多種形式的讀，從讀理解課文，比如在配樂中感受、在具體情境中感悟等，都使學生對課文的理解有了更深層次的認識。在具體情境中習作習作教學一直被認為是枯燥的，也是學生學習的一個難點，然而語文的學習最終目標，就是讓學生學會表達，因此在教學中，如何讓學生學會表達、樂于表達是習作的一個關(guān)鍵。通過學習我認為創(chuàng)設(shè)合理的情境，讓學生展開大膽的想象是完成習作的一個較好的方法。在名師的課堂中，我看教師為了讓學生寫好對話，他設(shè)計了一個“啞劇”，讓學生在這樣的情境中想象人物間的對話，這樣的教學情境很容易把學生引入現(xiàn)實生活之中，同時再加上合理的想象人物間的對話，重現(xiàn)生活情景，從而使學生感到有話可說，有內(nèi)容可寫，不再使作文課堂枯燥乏味。我想這一點是