追尋教育的幸福 (2)

1、追尋教育的幸福嚴(yán)海榕烏申斯基說(shuō):教育的主要目的在于使學(xué)生獲得幸福,不能為任何不相干的利益而犧牲這種幸福,這一點(diǎn)當(dāng)然是毋庸置疑的。人生來(lái)是要獲得幸福的,而教育是人類(lèi)獲得幸福的重要途徑。我們的教育幸福嗎?教育的幸福在哪里?教育為什么必須幸福?我們能為教育的幸福做些什么?幸福是個(gè)極富魅力和誘惑力的字眼，幸福是人類(lèi)存在和生活的基本目標(biāo)，費(fèi)爾巴哈說(shuō)：“生活和幸福原來(lái)就是一個(gè)東西，一切的追求，至少一切健全的追求都是對(duì)于幸福的追求?！弊鳛榻處?，我們是學(xué)生的引路人，當(dāng)我們用幸福的正能量強(qiáng)大自己內(nèi)心的同時(shí)，我們將會(huì)給孩子一個(gè)天藍(lán)云白、山清水秀、陽(yáng)光燦爛的世界。只有幸福的教師才能培養(yǎng)出幸福的學(xué)生，教師是一種轉(zhuǎn)化智

2、慧增值的職業(yè)，是一種心理浸潤(rùn)與人性化教育的職業(yè)。對(duì)于教師而言，幸福更具有特殊的意義，教師的幸福也是教育的幸福。教師追求幸福的過(guò)程也是不斷自我調(diào)整與改善自我，以及追求理想狀態(tài)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)自身的行動(dòng)與積極的情緒狀態(tài)，給學(xué)生傳遞幸福，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，傳遞教育幸福的正能量。在教育教學(xué)工作中尋找幸福。教育是教師的生命，課堂教學(xué)是教師基本的工作方式，是教師生命價(jià)值的體現(xiàn)。課堂是師生思想碰撞、心靈交流的場(chǎng)所，在公平、溫暖、生長(zhǎng)的課堂上， 教師宣講自己的信念，表白自己的真情實(shí)感；學(xué)生袒露心靈，訴說(shuō)自己的體會(huì)。此時(shí)，教師的教學(xué)成了學(xué)生的需要、向往；而學(xué)生的學(xué)，則成了教師的期待、目的。 作為一名

3、教師，我們一直在追求課堂的公平、溫暖與生長(zhǎng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)學(xué)生思維，堅(jiān)守兒童立場(chǎng)，所以我們的每一個(gè)活動(dòng)主題都著眼于學(xué)生的興趣、問(wèn)題，在學(xué)生提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、克服困難解決問(wèn)題的過(guò)程中，我們一起思考、一起尋找，共同進(jìn)步，我們感受到生命的靈動(dòng)，也感受到共同走過(guò)的一段特殊的幸福歷程。在學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展中體驗(yàn)幸福。教育的事業(yè)是一種基于生命、為了生命、促進(jìn)生命成長(zhǎng)的事業(yè)，教師職業(yè)的特殊性就在于它天天要跟成長(zhǎng)中的人進(jìn)行富有教育價(jià)值的交往與對(duì)話(huà)，他見(jiàn)證 著、影響著、推動(dòng)著人的生命成長(zhǎng)。當(dāng)我們看到一個(gè)沉默內(nèi)向的孩子在小組中敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)、當(dāng)我們看到一個(gè)愛(ài)搗亂的學(xué)生能夠安靜認(rèn)真地完成一次作業(yè)，當(dāng)我們看到一

4、個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想、缺乏信心的學(xué)生在我的課堂上能夠展示自己的特長(zhǎng)，得到同學(xué)的肯定，感受自己的價(jià)值，重新展現(xiàn)自信的笑容時(shí)，我們感受到的是無(wú)法言喻 的快樂(lè)。我們相信，每位同學(xué)也在成長(zhǎng)進(jìn)步的過(guò)程中感受到幸福與快樂(lè)，正是這樣的幸福，促使學(xué)生不斷追求卓越，努力成為最好的自己。于是，學(xué)生的進(jìn)步、個(gè)性的 萌發(fā)，桃李芬芳、百花爭(zhēng)艷便成了我們最大的幸福。在自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中追求幸福。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研 究的這條幸福道路上來(lái)?！痹诮逃虒W(xué)的過(guò)程中，我們遇到過(guò)許多困難與挫折，正是這些困難與問(wèn)題引領(lǐng)著我們

5、不斷去思考與尋找解決問(wèn)題的辦法，促使我們不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)了別人的理論、經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)化為自己的底氣，在這個(gè)基礎(chǔ)上結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行思考，摸索適合自己班級(jí)的方法，再進(jìn)行實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題再進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，這樣不自覺(jué)地步入了行動(dòng)研究的行列。我實(shí)踐、我反思、我總結(jié)、我提升，逐步實(shí)現(xiàn)了自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，而這個(gè)本身就給我們帶來(lái)了幸福和快樂(lè)。朱永新先生說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)在保持夢(mèng)想，誰(shuí)就能夢(mèng)想成真；誰(shuí)能不懈地追求理想，誰(shuí)就能不斷地實(shí)現(xiàn)理想。每一個(gè)教育工作者不僅要把理想播在學(xué)生的心中，更要把理想珍藏在自己的夢(mèng)中！”教育擁有了自己的理想，并堅(jiān)持在師生心中播種理想的種子，最終就能達(dá)到理想教育的境界。教育的本質(zhì)是授受知識(shí)、開(kāi)啟智慧、潤(rùn)澤生命。教師在生命的相遇過(guò)程中怎樣不斷地調(diào)整自己的教育姿態(tài)，努力理解學(xué)生，并采取靈活的教育方法為一個(gè)個(gè)具體的學(xué)生服務(wù)。怎樣在一個(gè)個(gè)具體的教育教學(xué)過(guò)程中滲透民主、平等、尊重、理解？怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考而不是人云亦云？的確是值得研究的一門(mén)學(xué)問(wèn)。一路走來(lái)，有無(wú)奈、有苦澀、有迷茫，同時(shí)也體驗(yàn)著收獲的幸福，享受著成長(zhǎng)帶來(lái)的無(wú)可替代的快樂(lè)。我相信教師追求幸福人生的過(guò)程本身就是一