部編版七年級(jí)語(yǔ)文教案：第2課《濟(jì)南的冬天》

1、2019-2019學(xué)年度第一學(xué)期部編版七年級(jí)語(yǔ)文教案第2課濟(jì)南的冬天教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)目標(biāo)：.領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的主要特征進(jìn)行的細(xì)致描繪，情景交融的表達(dá)對(duì)祖國(guó)寶地濟(jì)南的贊美之情。.理清本文的層次結(jié)構(gòu)。（二）能力目標(biāo)：.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用比喻，擬人等修辭手法的能力。.培養(yǎng)學(xué)生分析，綜合的能力。（三）德育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)（一）、教學(xué)重點(diǎn)流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。（二）、教學(xué)難點(diǎn)體會(huì)擬人、比喻等修辭方法在寫(xiě)景中的作用，品味優(yōu)美的語(yǔ)言。體會(huì)作者對(duì)景物的獨(dú)特感受。課型新授課教學(xué)課時(shí)1課時(shí)教具多媒體課件教學(xué)方法.啟發(fā)談話(huà)法：通過(guò)啟發(fā)思考性的問(wèn)題，在師

2、生之間談話(huà)中，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。.激情朗讀法。.“自主合作探究”法。.電教法。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入新課說(shuō)到冬天，北方的人們一般習(xí)慣在它前面加上修飾詞“冰冷”或“嚴(yán)寒”；說(shuō)到冬天，人們會(huì)想到那肆虐的北風(fēng)，駭人的寒流，千里冰封，萬(wàn)里雪飄。北方的冬天，給人的印象是“蕭殺”的，可能會(huì)令習(xí)慣于溫暖的南方的人們懼怕而卻步?？墒蔷尤挥腥苏f(shuō)冬天是“溫暖的”！現(xiàn)在就讓我們來(lái)看看在老舍先生筆下的“濟(jì)南的冬天”。這里，卻完全沒(méi)有了那種寒冷，那種肆虐，那種蕭殺，而是一個(gè)“溫暖”的寶地?？赡芪覀兌紱](méi)有在冬天去過(guò)濟(jì)南，那么，就讓我們走進(jìn)老舍先生的濟(jì)南的冬天，去感知濟(jì)南冬天的溫馨，觀(guān)看濟(jì)南冬天的美景；體味文章的意境之美，品味文

3、章的語(yǔ)言之美。出示目標(biāo)，板書(shū)課題濟(jì)南的冬天石古二、整體感知生字新詞在聽(tīng)讀前，檢查預(yù)習(xí)，教師正音，學(xué)生掌握字詞：字詞認(rèn)讀濟(jì)南(ji)倫敦(dun)鑲(xiang)寬敞(ch&ng)水藻(z&o)貝士蓄億hu)澄?#(cheng)藍(lán)汪汪(wangwang)字形辨析鑲xiang：把物體嵌入另一物體內(nèi)或圍在另一物體的邊緣。如：鑲嵌、鑲牙。襄xiang：幫助。如：襄助、襄理。姓。壤rang:能生長(zhǎng)植物的松軟的泥土。如：沃壤、土壤。地(di)。如：天壤之別、霄壤。地區(qū)；疆域。如：窮鄉(xiāng)僻壤、接壤。嚷rang:嚷嚷(rangang)喧嘩；吵鬧。如：亂嚷嚷、別嚷嚷，還有人在看書(shū)呢。聲張；把內(nèi)部情況傳出去。如：這

4、種事嚷嚷出去，對(duì)誰(shuí)都不好。詞語(yǔ)釋義設(shè)若：假若。貯蓄：存放，儲(chǔ)藏。空靈：靈活而不可捉摸。水墨畫(huà)：中國(guó)畫(huà)中純用水墨的畫(huà)。多音多義濟(jì)ji濟(jì)水，古水名，今河南濟(jì)源，山東濟(jì)南、濟(jì)寧、濟(jì)陽(yáng)，都從濟(jì)水得名。濟(jì)濟(jì)。濟(jì)濟(jì)(jijD形容人多：人才濟(jì)濟(jì)、濟(jì)濟(jì)一堂。ji渡，過(guò)河。如：同船濟(jì)水、同舟共濟(jì)。幫助，援救。如：接濟(jì)、救濟(jì)、濟(jì)窮扶貧。有利，補(bǔ)益。如：萬(wàn)民以濟(jì)。成。如：夫濟(jì)大事必以人為本。澄cheng水靜而清。如：澄瑩、澄酒、澄汰、澄澈、澄湛、澄廓、澄清、澄碧、澄凈。deng讓液體里的雜質(zhì)沉下去。如：澄清、澄沙、澄泥漿。師生交流資料，初步了解作者和背景老舍（18991966）,現(xiàn)代著名作家。原名舒慶春，字舍予，滿(mǎn)

5、族人。生于北京一個(gè)城市貧民家庭。1918年師范畢業(yè)后，曾任北京十七小學(xué)校長(zhǎng)、天津南開(kāi)中學(xué)語(yǔ)文教員。在五四新文化運(yùn)動(dòng)中，開(kāi)始用白話(huà)創(chuàng)作。1924年赴英國(guó)，任倫敦大學(xué)東方學(xué)院中文講師，并進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。老舍于1929年離英回國(guó)，1930年前后來(lái)到山東，先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久，對(duì)山東產(chǎn)生了深厚的感情，山東被稱(chēng)為他的“第二故鄉(xiāng)”。濟(jì)南的冬天是老舍1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫(xiě)成的。可見(jiàn)作者是懷著對(duì)“故鄉(xiāng)”的深情來(lái)寫(xiě)的。出示問(wèn)題組學(xué)生聽(tīng)老師配樂(lè)朗讀（也可放錄音），并在聽(tīng)讀中思考問(wèn)題，出示問(wèn)題組：.濟(jì)南冬天的總的特點(diǎn)是什么？明確：濟(jì)南冬天總的特點(diǎn)是無(wú)風(fēng)、響晴、溫暖的寶地。.課文寫(xiě)

6、了濟(jì)南冬天的哪些景物？明確：寫(xiě)對(duì)濟(jì)南的總體感：“暖和安適”的“理想境界”：寫(xiě)陽(yáng)光朗照下的山勾畫(huà)出一幅淡雅的水墨畫(huà)寫(xiě)薄雪覆蓋下的山再寫(xiě)城外的遠(yuǎn)山，最后寫(xiě)冬天的水色寫(xiě)水藻之綠，襯托水的清澈、透明。.表達(dá)了作者怎樣的思想感情？明確：作者繪山景，描水色，寓情于景，既表現(xiàn)濟(jì)南冬天之美，又寄寓對(duì)祖國(guó)山河真摯的愛(ài)。這樣，學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)朗讀，然后討論，再回答，互相補(bǔ)充，效果會(huì)更好。三、探究質(zhì)疑（一）自由探究速讀第1、2自然段，自主解決后，討論明確。.濟(jì)南冬天的總的特點(diǎn)是怎樣表達(dá)出來(lái)的？通過(guò)對(duì)比，寫(xiě)出了濟(jì)南冬天的總特點(diǎn)是：無(wú)風(fēng)、響晴、溫晴。與北平相比無(wú)風(fēng)與倫敦相比向晴寶地與熱帶相比溫晴.濟(jì)南冬天的這種特點(diǎn)是源于

7、什么樣的地形特點(diǎn)？濟(jì)南的地形特點(diǎn)，決定了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)：“小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只是北邊缺著點(diǎn)口兒。”注意：此處學(xué)生可再體會(huì)：(1)為什么稱(chēng)“小山”？因?yàn)榍Х鹕街鞣搴０沃挥?85米(本地有山可與之比較)。(2)“圈兒”、口兒，將“兒”字去掉可不可以？去掉和不去掉的各朗讀一遍，比較一下效果。答案是不可以?！皟骸迸c“小”搭配，貼切地表現(xiàn)出其“小”，表達(dá)出一種由衷的“喜愛(ài)之情”。并讓學(xué)生試著畫(huà)出這種地形，體會(huì)其特點(diǎn)，教師可根據(jù)學(xué)生畫(huà)出的地形圖作小結(jié)。(3)教師補(bǔ)充：在濟(jì)南的南面，距中心五里是著名的千佛山。它們確實(shí)都是小山，千佛山的主峰也只有海拔285米。它東接佛懋山，西連南馬鞍山、四里山，層巒疊翠

8、，形成濟(jì)南的天然屏障。正是這特殊的地形特點(diǎn)，使得濟(jì)南的冬天“暖和安適”。(二)深入探究學(xué)生思考體味、朗讀后，四人小組討論交流。.你最喜歡濟(jì)南冬天的哪些景色？你認(rèn)為語(yǔ)段中哪個(gè)詞語(yǔ)用得最妙？妙在何處？“這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里。”把濟(jì)南比作“小搖籃”，生動(dòng)形象地寫(xiě)出濟(jì)南的可愛(ài)?！耙粋€(gè)老城有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒”。“睡著”、“喚醒”是擬人的寫(xiě)法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺(jué)與意味，表現(xiàn)了濟(jì)南“暖和安適”的特點(diǎn)?！吧狡律吓P著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。”“臥”字來(lái)寫(xiě)村莊，寫(xiě)雪，寫(xiě)它們狀樣、情態(tài)，仿佛是寫(xiě)活物，活靈活現(xiàn)。

9、4)為那點(diǎn)薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色?！薄昂α诵摺睂⒀┵x予了人的情感，“露出點(diǎn)粉色”寫(xiě)出了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)?！拔⑽ⅰ痹~用得貼切，因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱?！疤靸涸角纾逶骄G，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！”“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”“綠的精神”之珍貴、可愛(ài)、美麗。“況且還”不可去掉，“況且”表達(dá)進(jìn)一步申述，或補(bǔ)充、追加新的理由，“還”表示范圍的擴(kuò)大，“況且還”相配合，進(jìn)一步突出了水“不忍凍上”的原因。“請(qǐng)閉上眼睛想：一個(gè)這是不是個(gè)理想的境界？（“這是張小水墨畫(huà)”、“最妙的是下點(diǎn)小雪呀！”則創(chuàng)造了一個(gè)優(yōu)美的

10、意境，表達(dá)了作者贊美的真情。（如此要點(diǎn)，文中還有多處，學(xué)生說(shuō)到了哪些，都可以，只要合乎情理即可。）2.有感情地朗讀你所喜歡的語(yǔ)段。朗讀時(shí)注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速及重音的把握，同時(shí)要體味、揣摩作者的意圖，有感情地朗讀。（三）合作探究進(jìn)一步探討，合作探究，學(xué)生間可質(zhì)疑，也可以向老師質(zhì)疑。明確.濟(jì)南冬天獨(dú)有的美景是以什么為突出特點(diǎn)的？探究：濟(jì)南冬天獨(dú)有的美景是以其突出特點(diǎn)“溫晴”為主線(xiàn)貫穿全文的。.作者緊扣這一點(diǎn)，怎么樣來(lái)貫穿全文的？探究：作者緊扣這一點(diǎn)，三段文字寫(xiě)了冬天的山景，第5段寫(xiě)了冬天的水色，按自下而上的順序：水面上、空中、半空中描寫(xiě)水藻之綠，以襯托水之清澈、透明.你覺(jué)得泉城的色彩是怎樣表現(xiàn)出來(lái)

11、的？探究：作者拓展想象，將天氣、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。.本文運(yùn)用了哪些修辭手法，它們有什么效果？探究：文章多用比喻和擬人，形似且神似，生動(dòng)貼切地表現(xiàn)出濟(jì)南冬天的無(wú)限生機(jī)和在冬天里孕育著的朦朧春意，表達(dá)了作者喜愛(ài)贊美的深情。.文章為什么不以“冬天的濟(jì)南”為標(biāo)題，而是“濟(jì)南的冬天”呢？探究：文章以“濟(jì)南的冬天”作標(biāo)題，表明不同于其他地方的冬天，最后以“這就是冬天的濟(jì)南”結(jié)束。其含義是：這溫暖如春、秀麗如畫(huà)、天明水凈的藍(lán)水晶的世界，就是冬天的濟(jì)南啊！這樣結(jié)尾既和開(kāi)頭“濟(jì)南真的算是個(gè)寶地”相呼應(yīng)，又點(diǎn)了題，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人留下無(wú)盡的回味四、體驗(yàn)與反思（一）質(zhì)疑交流想一想，為什么作者能描繪出這么精彩的畫(huà)面，為什么語(yǔ)言能如此優(yōu)美？體會(huì)在寫(xiě)法上與學(xué)過(guò)的課文春有什么相同之處？寫(xiě)好文章，必須仔細(xì)觀(guān)察，認(rèn)真思考，經(jīng)過(guò)內(nèi)心感受揣摩才能成文。這兩篇文章作者都寫(xiě)出了自己的真切感受，甚至被外界景色感動(dòng)了，而寫(xiě)出了真情，那些比喻、擬人才那么活靈活現(xiàn)，富有靈性，才能達(dá)到神似。（二）拓展延伸通過(guò)學(xué)習(xí)本文，你應(yīng)該想到：在生活中只有認(rèn)真觀(guān)察事物，作文時(shí)才能寫(xiě)出事物的“形”；真正用心去揣摩，才能發(fā)現(xiàn)和寫(xiě)出事物的“靈性”；真正動(dòng)了感情，才能使你描寫(xiě)的事物真摯感人。平日里，我們要做生活