享受語文品嘗快樂1

1、享受語文 品嘗快樂 或許有人聽說過“當(dāng)毛蟲要說清楚它的每一步是怎么走的時(shí)候，它已寸步難行了”的故事。有一天，蜈蚣像往常一樣在地上用它的成百條細(xì)足前行，哲學(xué)家青蛙看見了，不解地問：別人四條腿走路都不容易，你有上百條腿，怎么走路呢？你是怎么決定先邁哪條腿，然后動(dòng)哪條腿，接著再動(dòng)哪條腿的呢？蜈蚣聽完，想了半天：是啊，青蛙問得有道理，我究竟該先動(dòng)哪條腿呢？怎么以前從未想過？蜈蚣在地上思索了好半天，最終動(dòng)彈不得。他對(duì)青蛙說，請(qǐng)你以后再也別問其他蜈蚣同樣的問題了，我一直都在走路，這根本不成問題，現(xiàn)在，我動(dòng)不了了，有成百條腿要移動(dòng)，我該怎么辦呢？用同樣的道理審視我們的課堂教學(xué)，類似不會(huì)走路的事并不鮮見。我們

2、不是也在經(jīng)常感嘆課程越教越繁瑣，孩子越來越不會(huì)學(xué)習(xí)了嗎？比如在語文課上對(duì)某一個(gè)字的認(rèn)識(shí)，可能會(huì)藉此生拉硬扯出許多“聯(lián)系”；作文也是先入為主地先教條條框框，結(jié)果是學(xué)生記住了條文，卻是搜腸刮肚地寫不出好文章。多少年來，我們的教育總也擺脫不了這樣的怪圈，學(xué)生除了學(xué)習(xí)必要的知識(shí)，大量的時(shí)間耗費(fèi)在這些附加知識(shí)和習(xí)題上，根本沒有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。課程的無限膨脹，不僅加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，教師也身心疲憊，而更為難堪的是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣也在大打折扣。這樣日益繁瑣的課程不改革怎么行！ 隨著語文課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，新教材的相繼使用，語文教學(xué)有了很大的改變。因此，我們常常在現(xiàn)在的課堂上聽到：老師，讓我來；老師給我一次機(jī)

3、會(huì)；老師，我會(huì)?。焕蠋熥屛以囈辉?，好嗎？；老師讓我去幫助XX同學(xué)、Y！我們成功了！、老師，您把字寫錯(cuò)了；我還有不同的看法從以上這幾句簡短的話語中我們看出老師的觀念更新了、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變了，我們已經(jīng)邁出了課改的新步伐，走進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)-學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。因此作為老師的我們應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，倡導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新的教學(xué)方式，確立以學(xué)為本的觀念，盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取新知的機(jī)會(huì)，盡可能多的讓學(xué)生體驗(yàn)嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂。如教學(xué)低年級(jí)課文長眼睛的小樹一文，教師以動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)情境激趣，導(dǎo)入新課。上課開始，老師出示課件：

4、一只梅花鹿在林中奔跑，跳躍，配上活潑動(dòng)聽的音樂。然后問：“小鹿邀請(qǐng)我們?nèi)ニ易隹?，想去嗎？翻過生字山，走過生字橋，那片美麗的小樹林就是小鹿的家?！睂W(xué)生爬過了生字組成的小山，走過了生字橋，來到了一個(gè)有綠綠的小山，清清的小池塘，茂密的小樹林，一只活潑可愛的梅花鹿由遠(yuǎn)處跑來，它時(shí)而與蝴蝶、蜜蜂嬉戲，時(shí)而與小兔賽跑邊欣賞畫面，老師邊提示：說說你看到了什么？讓學(xué)生在動(dòng)感情境中聯(lián)系生活感悟體驗(yàn)說話。這樣針對(duì)小學(xué)生喜歡看動(dòng)畫的特點(diǎn)，以動(dòng)感情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并設(shè)計(jì)懸念，使學(xué)生進(jìn)入憤悱狀態(tài)，積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)。新課程的語文課堂教學(xué)不再是教師講、學(xué)生聽的教學(xué)，而是師生共同活動(dòng)，共同探究新知的載體。它要求

5、我們?cè)谇榫郴?、信息化、生活化的開放式教學(xué)中，讓學(xué)生充分說出自己的所思、所疑、所惑、所得，問題讓他們?nèi)ヌ?，問題讓他們?nèi)プh，答案讓他們?nèi)ケ妫Y(jié)果讓他們?nèi)サ?。如教學(xué)語文課田忌賽馬時(shí)，先通過游戲讓學(xué)生獲得對(duì)輸贏的情感體驗(yàn)，然后各自分別寫出表達(dá)輸贏內(nèi)心感受的詞語。這一活動(dòng)為學(xué)生學(xué)習(xí)新課創(chuàng)設(shè)了“比賽”的情境，使學(xué)生獲得了直接的情感體驗(yàn)，同時(shí)豐富了學(xué)生的詞匯量，為新課的語言實(shí)踐活動(dòng)做好準(zhǔn)備。接下來，老師讓學(xué)生圍繞“你喜歡這個(gè)故事嗎？”“你喜歡課文里的哪一個(gè)人物？”“你最欣賞哪一句話？”等幾個(gè)主題進(jìn)行交流，在讀讀、想想、說說的過程中把握內(nèi)容、感悟語言、評(píng)析人物、升華情感。然后，教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，一是模仿

6、電視現(xiàn)場直播的形式，讓學(xué)生當(dāng)講解員，“直播”第二次賽馬的情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探索，使“直播”的過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、研究問題的過程。二是讓學(xué)生當(dāng)齊威王的謀士，給他獻(xiàn)上一招兒，使齊威王第二次賽馬照樣贏，鍛煉學(xué)生思維的求異性、深刻性。最后，教師又組織了創(chuàng)新活動(dòng)：第三次賽馬。讓學(xué)生分成兩個(gè)隊(duì)，一隊(duì)代表田忌和孫臏，另一隊(duì)代表齊威王和他的謀士，雙方吸取前兩次比賽的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，好好研究怎么取勝，然后進(jìn)行第三次賽馬。這一活動(dòng)是圍繞文章中心“講策略”來設(shè)計(jì)的，讓學(xué)生通過親自賽馬，進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解，使他們的學(xué)習(xí)興趣、思維品質(zhì)、情感體驗(yàn)得以可持續(xù)發(fā)展。這一次的教學(xué)完全拋棄了分析課文的程式，不再

7、以教師的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、理解和體驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)不難看出，他們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的變革，他們不再像過去那樣被動(dòng)地回答問題、讀書、記筆記，而是主動(dòng)地參與，積極地討論，大膽地質(zhì)疑。這正是語文課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的，語文學(xué)習(xí)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀自悟，不能用教師喋喋不休的分析代替學(xué)生的理解，不能脫離學(xué)生的生活學(xué)語文。總之，新課程的語文教學(xué)過程是情境化、信息化、生活化的動(dòng)態(tài)開放系統(tǒng)，是“創(chuàng)設(shè)情境提出問題探究與交流實(shí)踐與運(yùn)用”的教學(xué)程序，讓課堂真正成為學(xué)生享受語文，感受快樂的園地。 古人云：學(xué)之者不如好之者，好之者不如樂之者。我們每一個(gè)語文教育工