伯牙絕弦教學(xué)設(shè)計(jì)二

1、（伯牙絕弦）教學(xué)設(shè)計(jì)二伯牙絕弦教學(xué)設(shè)計(jì)二周莉【教學(xué)目標(biāo)】一、知識目標(biāo)：1.朗讀課文，體會人物感情。.感受文言文特點(diǎn)和魅力，初步了解學(xué)習(xí)、理解古文方法。.積累更多中華經(jīng)典詩文。二、能力目標(biāo)：能利用所學(xué)方法去自主朗讀學(xué)習(xí)其他古文。三、情感目標(biāo)：感受知己難覓，贊頌心心相印、心靈相通真摯友情?！窘虒W(xué)過程】一、解題導(dǎo)入導(dǎo)語：有一段友誼至誠至深，感人肺腑；有一對朋友心心相印，心靈相通；一個故事千古流傳，令人吟誦至今，它就是我們今天將要學(xué)習(xí)古文伯牙絕弦。這節(jié)課，讓我們走進(jìn)課文，感受古文魅力。.齊讀課題。.解題。你們知道伯牙是誰嗎？怎么知道？（板書：查閱資料）“絕”是什么意思？怎么知道？（板書：借助注釋）誰來

2、說說課題意思？（板書：變通理解）二、整體讀文，感受古文節(jié)奏韻律.質(zhì)疑：伯牙為什么絕弦？帶著問題走進(jìn)課文，朗讀古文。.出示學(xué)習(xí)古文方法。.讀通全文。指名朗讀，要求讀準(zhǔn)，字正腔圓。教師抓住不足適時指導(dǎo)，并出示節(jié)奏指導(dǎo)朗讀。預(yù)設(shè)：“兮”是語氣詞，應(yīng)延長，所以要停頓，但不用強(qiáng)調(diào)重讀。最后一句，師可直接出示節(jié)奏，領(lǐng)讀。教師范讀。學(xué)生根據(jù)節(jié)奏自由朗讀。檢查朗讀。先指名，再齊讀，過渡：讀古文不僅要讀出它節(jié)奏韻律，還要讀出情感，我們再次走進(jìn)課文，體會人物情感。三、品讀古文，悟知音導(dǎo)語：在剛才朗讀中，我們知道這個故事講了兩個人物，一個是一一伯牙（板書），一個是一一子期（板書）。.默讀古文，揣摩意思。同學(xué)們默讀古

3、文，想一想，古文講述了一個什么故事，你讀懂了哪句話意思，不要忘了借助注釋，變通理解。小組交流古文意思。把你讀懂句子意思，說給本組同學(xué)聽，請同學(xué)評價是否準(zhǔn)確。全班交流，教師相機(jī)指導(dǎo)有感情地朗讀。同學(xué)們，你讀懂了哪句話意思？預(yù)設(shè)：句1?這兩個“善”字理解為？一一（擅長，善于）。老師通過查閱工具書,發(fā)現(xiàn)善有擅長、善于意思。所以“使用工具書”是理解古文字詞一個好方法。（板書:使用工具書）句2:這里善和前面善是一個意思嗎？若學(xué)生不理解，可先說說后面文字意思，再來推測善意思。（板書：聯(lián)系上下文）（應(yīng)指2至3名學(xué)生說句子意思，再要求朗讀，讀出泰山雄偉壯觀之意。）句3:同上指導(dǎo)，然后2、3句全班齊讀。句4:學(xué)

4、生說出意思后，指導(dǎo)朗讀時，強(qiáng)調(diào)“必”重讀。句5:學(xué)生說出意思即可，暫不作過多拓展。.多種形式引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會“必得之”含義。導(dǎo)語：我想，作為名滿天下音樂家，伯牙琴聲里不單只有高山流水，可能還有一一（出示詞語，教師引讀）好一個善彈伯牙，好一個善聽子期，這正是一一伯牙所念，鐘子期必得之。（板書所念和必得之）無論伯牙是所志，所念，所想，鐘子期都一一必得之。我想問，子期聽懂僅僅是伯牙琴聲嗎？還聽懂了什么？什么心聲？（可再次引讀2、3句中內(nèi)容）怎樣人才能彈出如泰山般雄偉壯觀，如江河般寬廣豪邁曲子？小結(jié)：原來鐘子期不僅在說琴聲，也道出了伯牙傾注在琴聲里峨峨泰山一般志向、洋洋江河一般胸懷。伯牙雖為宮廷樂師，與皇

5、宮貴族做伴，人們只知他琴藝高超，琴聲美妙，但他寄托在琴聲中志向和胸懷他們能得之嗎？唯有誰得之？誰必得之？這才是一一（齊讀第四句）這樣默契，我們可以用哪些成語來形容？是啊，只有這樣心心相印、心有靈犀人，才可以叫做一一知音（板書）配樂，師生對讀。（老師和你們一起來讀讀這篇古文，好嗎？）讀著，讀著，發(fā)現(xiàn)前面四句，在語言編排上是一句一一伯牙，一句一一子期，這讓我們仿佛看到當(dāng)時他們，一個在鼓，一個在聽，一個在傾訴，一個在回應(yīng)。這是何等幸福，何等默契！從此，高山流水成了知音象征，伯牙、子期成了知音代表。.知音之死，感悟人生得一知己足矣真諦。導(dǎo)語：這對知音約定第二年中秋在老地方見?？墒?，當(dāng)伯牙趕去時候，看到

6、是鐘子期那冰冷墳?zāi)?，原來分手后不久，子期就病死了。我們齊讀最后一句。你看到了什么？聽到了什么？（引導(dǎo)學(xué)生從體會到情感中朗讀最后一句）悼知音俞伯牙為了表達(dá)自己喪失知音之痛，在鐘子期墓前寫下了這首短歌。（師生共讀）這絕是弦，不絕是對知音深深懷念之情?。∽悠谝凰?，俞伯牙又要回到那無人理解生活中去，就算他有再高琴藝，又有誰能真正聽懂，走進(jìn)他內(nèi)心呢？因此，子期死一一（齊讀最后一句）四、高山流水，回味知音，誦讀全文古人說“士為知已者死，伯牙絕弦所喻示正是一種真知己境界，這也正是它千百年來廣為流傳魅力所在。后人為了紀(jì)念這知音之情，根據(jù)這個故事譜成了高山流水這首曲子。讓我們伴著這段動人曲子，再一次朗誦全文。五

7、、作業(yè)出示一篇小古文北人不識菱，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法自學(xué)古文。爭論故事爭論寶應(yīng)縣城南小學(xué)沈志彬爭論故事系蘇教版第六冊一篇課文，課文講了盛老師給同學(xué)講了一個故事：兄弟倆為怎么些大雁而爭論，結(jié)果大雁早已飛走了。故事講完，盛老師讓大家各自發(fā)表自己感想。這個故事告訴我們什么呢？圍繞這個問題，我校教師不僅引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了“爭論”，而且教師之間也進(jìn)行了三輪“爭論”。在爭論中，思維火花進(jìn)行了碰撞，對教育行為作了深刻反思，教育理念得到了更新。一、來自課堂上爭論：1、課堂上聲音在爭論故事教學(xué)中，出現(xiàn)了兩種聲音，而且具有一定典型性，現(xiàn)將兩種聲音實(shí)錄如下：A.課堂1聲音：師：聽了這個故事，你懂得了什么？生1:兄弟倆真笨，

8、白白讓大雁飛走了。生2:不是他們笨，是他們沒有抓住時機(jī)。生3:兄弟倆這樣爭論下去，時間都白白浪費(fèi)了。生4:不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。師：剛才說是書上四種觀點(diǎn)，你們以為誰說得對呢？生：我支持第四種觀點(diǎn)：不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。師：為什么呢？生1:因?yàn)榍懊嫒N說法太淺顯了，最后一句話才是.總結(jié)道理。生2:這句話放在最后，又最深重，是整個故事.總結(jié)。所以“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來”，真正告訴我們是道理。師：有不同意見嗎？（生都滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭，沒有一個表示有異議。）師；（.總結(jié)）是啊，故事告訴我們，不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。光說不做是不明智，這樣只能浪費(fèi)時間，貽誤時機(jī)。B.課堂2聲音：

9、師：聽了這個故事，和課文中這些學(xué)生感想。你又是怎么想呢？在小組里交流一下。（師生交流）生1:兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。生2：不是他們笨，是他們沒有抓住時機(jī)。00生3:他們爭論，白白浪費(fèi)了時機(jī)。生4:不管做什么，關(guān)鍵要先做起來。生5:我以為兄弟倆爭論都在說死話，結(jié)果大雁飛走了，告訴我們?nèi)瞬荒苷f死話，要相互謙讓一點(diǎn)。生6:我奶奶常跟我說，“好貓不叫”叫最響貓不一定是捉老鼠最多貓，這個故事也告訴我們“說多不如做多?！保ù蠹医涣髁嗽S多觀點(diǎn)，更多是支持：“不管做什么，關(guān)鍵要做起來”）師：課文中盛老師支持哪一種觀點(diǎn)呢？生：課文寫“盛老師聚精會神聽著，不時向同學(xué)們投去贊許目光”，那么盛老師對所有觀點(diǎn)都贊

10、同肯定。師：你們對盛老師態(tài)度滿意嗎？生：不滿意，盛老師對什么觀點(diǎn)都：“贊許”，那我們就不知道該聽誰了。（生大多數(shù)不滿意，都分學(xué)生表示滿意。）師：同學(xué)們，對于同一件事，不同人有不同想法，其實(shí)，是很正常。只要你說有道理。說兄弟倆很笨，我覺得有理；說他們白白浪費(fèi)時間也是事實(shí)；說沒抓住時機(jī)也對，說做事關(guān)鍵先做起來也行（課堂上嘰嘰喳喳，議論紛紛。）2、爭論聲音課堂上兩種聲音，折射出兩種教育思想，另一方面要對自己教學(xué)行為作深刻反思，大膽地解剖。這個過程是漫長，甚至是痛苦，它需要我們反復(fù)地剖析與反思，不斷地更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)行為。孰是孰非呢？支持課堂1教師認(rèn)為，故事是則寓言，掌握寓意是寓言教學(xué)一個重要目

11、標(biāo)，學(xué)生發(fā)表僅代表自己思考和感受但不一定正確，只有“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來”才一語破，而且這樣學(xué)生也能接受。支持課堂2教師認(rèn)為，新課程標(biāo)準(zhǔn)一再提出學(xué)生對文本反應(yīng)可以是多元，尊重學(xué)生獨(dú)特感受和體驗(yàn)。這些也是學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)重要基礎(chǔ)。文中盛老師那“贊許目光”也就是肯定了這種多元反應(yīng)，也體現(xiàn)了編者、教材價值取向。3、爭論反思：這次爭論，歸結(jié)為對文本理解、學(xué)生感受是要“一元”還是“多元”？從文學(xué)作品鑒賞多元性和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及差異性來看，學(xué)生對文本理解感受應(yīng)是多元，課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“要尊重學(xué)生獨(dú)特感受和體驗(yàn)”不能以一刀整齊劃一方式要求學(xué)生，也不能以部分學(xué)生甚至教師理解強(qiáng)加給全體學(xué)生。二、來

12、自檢測爭論：1、來自檢測情況反饋課堂上爭論平息不久，年級組搞了一次階段檢測，檢測試卷就有一題：讀了爭論故事你懂得了什么道理？結(jié)果課堂1學(xué)生基本上都寫成“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來”，閱卷教師都予以肯定，課堂2學(xué)生答案是五花八門，有說兄弟倆笨；有說他們白白浪費(fèi)時間；有說要抓住時機(jī)；還有說別等。閱卷教師逐一予以甄別。說“要抓住時機(jī)”“要關(guān)鍵做起來”等道理打了勾，而說“真笨”“浪費(fèi)時間”等答案打了叉，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，只有近一半人答對了。2、爭論聲首。爭論發(fā)生在本年級組老師同閱卷老師之間。年級組老師認(rèn)為，學(xué)生感受理解是多元，不能強(qiáng)求一致，說“真笨”“浪費(fèi)時間”也是學(xué)生獨(dú)特感受，這里不應(yīng)該判錯。閱卷老師認(rèn)為

13、，學(xué)生獨(dú)特感受應(yīng)當(dāng)予以尊重，如“要抓住時機(jī)”算對，“關(guān)鍵做起來”等也算對。而.試題問是“你懂得了什么道理？”“兄弟倆真笨”“兄弟倆浪費(fèi)時間”只能是當(dāng)時狀況和簡單判斷，你能說這也叫道理嗎？3、爭論反思：這次爭論體現(xiàn)了如何處理好文本價值取向和學(xué)生體驗(yàn)這一矛盾。語文教學(xué)要尊重文本價值取向，束要尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)。文本價值取向和學(xué)生體驗(yàn)感受在更多時候?qū)Ω鄬W(xué)生來說，是一致。不應(yīng)該把兩者截然對立起來。在特定情況下，學(xué)生對特定材料有獨(dú)特體驗(yàn)，這是正常，也必須予以保護(hù)與尊重。另一方面，“學(xué)生感受”是多元，而“文本道理”卻是不是個人感受問題，它應(yīng)該是明確，最多數(shù)元，不應(yīng)該存在“一個個讀者就有一個道理”說法，如何

14、處理好這種矛盾呢？在爭論中，全體老師再次達(dá)到共識：首先教師要保護(hù)學(xué)生積極性和要善于聽取不同聲音。教師應(yīng)予以具體分析，只要他能自圓其說，只要他體驗(yàn)是積極、健康、正面、老師都應(yīng)該予以肯定和保護(hù)。但是，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生跳出原有思維定勢。從更廣、更深角度看問題（這時學(xué)生體驗(yàn)也有可能回歸到文本價值取向中來，也有可能超越文本。三、來自教后記爭論：1、教后感交流原以為這場爭論應(yīng)該結(jié)來了，可是，在一次教研活動中又引發(fā)了全校語文老師一次爭論。在一次教師交流教后記活動中，課堂上老師在提出爭論故事教學(xué)中，他問學(xué)生：“聽了這個故事和課文中這些學(xué)生感想，你又是怎么想？或者你支持哪一種觀點(diǎn)？”其中只問“感想”，沒問“道

15、理”，以致于課文學(xué)會了，感想很豐富獨(dú)特，但“道理”卻只有一半人掌握。“一石激起千層浪”，應(yīng)問“感想”還是應(yīng)問“道理”呢？2、爭論聲首支持問“道理”教師認(rèn)為，語文教學(xué)目標(biāo)任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生健康積極情感，形成正確積極人生觀、世界觀?！暗览怼笔沁@則故事核心內(nèi)容，如果一篇文章學(xué)完了“道理”學(xué)不懂，可以說教學(xué)失敗、教育失誤。其二，從當(dāng)前教學(xué)評價來看，一個學(xué)生只有體驗(yàn)感受，考試怎么辦？支持問“感想”教師認(rèn)為，“感想”即感悟以及想到內(nèi)容，其中包括道理感悟，還包括聯(lián)系自己看到聽到情況產(chǎn)生聯(lián)想。語文教學(xué)就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分地感悟和體驗(yàn)。只有讓學(xué)生真正感悟到道理，學(xué)生才能有所收獲，才能真促使學(xué)生形成積極健康情感、態(tài)

16、度和價值觀。3、爭論后反思：這次爭論其實(shí)體現(xiàn)了教學(xué)要以“教材為中心”和還是以“學(xué)生為主體”這對矛盾上。故事學(xué)完了，問“學(xué)生有什么感想”和“學(xué)生懂得什么道理”這本身本無誰優(yōu)誰劣之分，兩者可以兼得，既問“感想”又問“道理”，在感想中學(xué)生談出道理最好，如牽不出“道理”也可順勢深究一下。但從教師爭論中，要可以看出教師教育思想不同傾向。主張問“道理”，是從文本出發(fā)，從落后課程評價出發(fā)，他們是在圍繞教材教，圍繞考試教。主張問“感想”，他們不僅是教材忠實(shí)“消費(fèi)者”，更是學(xué)生發(fā)展“促進(jìn)者”。他們不僅重視知識傳授，更主要是他們具有強(qiáng)烈學(xué)生本位意識一一教育是為了全體學(xué)生發(fā)展，為了學(xué)生全面發(fā)展，為了學(xué)生個性發(fā)展?！?/p>

17、以教材為中心”和“以學(xué)生為主體”在一定情況下確實(shí)是一對矛盾。多少年來“教師一直教教材”、“學(xué)生學(xué)教材”、“主管部門考教材”，“教材”成了教師教學(xué)唯一，也成了教師思想“枷鎖”。新教育理念指出，要改變過去“教教材”為“用教材”，在課程設(shè)卜算子詠梅教案教學(xué)設(shè)計(jì)教案示例卜算子詠梅第一課時教學(xué)目標(biāo)：.解釋課題，介紹寫作背景。.初讀課文，整體感知。.自學(xué)課文，質(zhì)疑問難。教學(xué)過程：、揭示課題.解題。.介紹寫作背景。二、初讀課文，整體感知.自由讀課文。.指名讀，糾正讀音。.熟讀課文，思考：詞中寫了梅花什么特點(diǎn)？贊揚(yáng)了梅花怎樣品格？三、自學(xué)課文（鼓勵學(xué)生借助工具書，理解字詞意思，不理解地方可作上記號，對重點(diǎn)詞句

18、理解可以簡單地作一下批注。）.個人自學(xué)。.小組內(nèi)交流討論。.質(zhì)疑問難（學(xué)生提出問題有可以通過學(xué)生之間交流來解決，有些帶有共性問題，教師進(jìn)行歸納，待第二課時解決。）四、布置作業(yè).熟讀課文。.讀一讀陸游詠梅詞。.自主探究疑難問題。第二課時教學(xué)目標(biāo)：.弄懂字詞及重點(diǎn)句含義，體會梅花品格。.理解這首詞內(nèi)容，體會作者思想感情。.有感情地朗讀課文，背誦并默寫課文。.感受梅花不畏嚴(yán)寒，在風(fēng)雪中怒放之美。.想象詞中描繪“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”景象，并用簡筆畫畫下來。教學(xué)過程：、導(dǎo)入齊讀這首詞。二、學(xué)習(xí)新課.出示學(xué)習(xí)目標(biāo).小組討論交流。.集體匯報(bào)，教師適時點(diǎn)撥。（重點(diǎn)體會梅花品格。）“已是懸崖百丈冰，猶有

19、花枝俏”句意：梅花在冰天雪地里，依然盛開著。贊頌了梅花傲霜斗雪堅(jiān)強(qiáng)品格。“待到山花爛漫時，她在叢中笑”句意：當(dāng)山花漫山遍野盛開之時，梅花在百花叢中感到無比自豪和幸福。贊頌了梅花謙遜品格和寬廣胸懷。.指導(dǎo)感情朗讀課文，體會作者思想感情。（指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，讀出詞韻律和節(jié)奏，從中感受作者堅(jiān)強(qiáng)革命意志和謙遜品格以及寬廣革命胸懷。）.激發(fā)想像，畫一畫。（鼓勵學(xué)生展開想像翅膀，把詞中“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”描繪景象畫下來。）.背誦這首詞。（自由背、齊背、指名背。）三、總結(jié)、拓展.師生小結(jié)毛主席詠梅一詞，用精煉語言，向我們介紹了梅花不畏嚴(yán)寒特點(diǎn)，進(jìn)而贊頌了梅花堅(jiān)強(qiáng)、樂觀高尚品格，表達(dá)了作者謙遜品格和

20、寬廣革命胸懷。.讀寫結(jié)合。結(jié)合自己對這首詞理解，把它改寫成一段話。附：板書設(shè)計(jì)卜算子詠梅（毛澤東）已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。待到山花爛漫時，她在叢中笑。教案點(diǎn)評：教學(xué)中放手讓學(xué)生自學(xué)，通過朗讀，討論交流，教師適時點(diǎn)撥，理解詞句含義，體會作者思想感情。課上引導(dǎo)學(xué)生深入理解詞內(nèi)容，在了解梅花特點(diǎn)，體會梅花品格基礎(chǔ)上，領(lǐng)會作者思想感情。課后鼓勵學(xué)生讀毛澤東主席其他詩詞，背一背陸游詠梅詞，把課堂教學(xué)向課外延伸。探究活動.讀一讀毛澤東其它詩詞。.讀讀背背陸游詠梅詞。教學(xué)目標(biāo)：1、能劃出課文中過渡句，并說出它們作用。2、學(xué)會生字，理解帷幕等詞義，會用“剛剛轉(zhuǎn)眼間”、時而時而“尤其”造句。3、了解廬山云霧

21、特點(diǎn)及生成主要原因；能背誦第3、5自然段。4、感受廬山云霧美麗神奇，激發(fā)熱愛自然風(fēng)光思想感情。重點(diǎn)和難點(diǎn)：了解課文是怎樣抓住廬山云霧特點(diǎn)進(jìn)行具體描寫；按一定方法背誦課文。教學(xué)時間：3教時第一教時教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識課文后12個生字及8個二類字，理解由生字組成部分詞語，學(xué)習(xí)“秀”“幻”“增”“添”這四個生字。2、正確較流利地朗讀課文，初步了解課文基本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對祖國山河熱愛之情。3、認(rèn)識總分段結(jié)構(gòu)，感情朗讀第1小節(jié)，背誦第1小節(jié)。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：1、感情朗讀第一小節(jié)，背誦第一小節(jié)，學(xué)會課文后生字詞，理解部分詞語。2、體會遺詞造句優(yōu)美，體會廬山云霧奇幻，神秘。教學(xué)準(zhǔn)備：錄相、錄音、詞卡教學(xué)過程：

22、一、揭題你們聽說過廬山嗎？它是我國著名旅游勝地，地處江西九江市，有避暑山莊之美稱，說起廬山，不由得使我想起唐代詩人李白一首詩望廬山瀑布(師背)知道它贊美什么？其實(shí)，廬山最有特色是它云霧，廬山去霧有什么特點(diǎn)呢？今天我們一起學(xué)習(xí)第七課，板書：廬山云霧(讀題)二、初步感知課文內(nèi)容，感受廬山風(fēng)景、激情【播放錄相】【導(dǎo)語】你們看，這就是廬山！【放課文錄音】學(xué)生邊看過聽。結(jié)束提問：廬山給你留下了什么印象？【學(xué)生自由發(fā)言】三、預(yù)習(xí)課文要求：(1)讀準(zhǔn)課文后生字字音以及由生字組成詞語。(2)把課文讀正確，通順。四、檢查預(yù)習(xí)情況：(1)檢查生字詞情況A、通過預(yù)習(xí)，你學(xué)到了哪些新字詞？(生答師出示)B、你利用什么

23、方法，理解了哪些詞語？(2)檢查朗讀情況四小節(jié)由四個同學(xué)朗讀。要求：其余同學(xué)認(rèn)真聽，注意有沒有添字、漏字、讀破句，并作記號。(3)學(xué)生齊讀課文：思考：讀了課文，你知道了什么？(4)讀后提問，并相應(yīng)板書：景色秀麗千姿百態(tài)瞬息萬變第二教時教學(xué)目標(biāo)：1、初步了解課文基本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對祖國山河熱愛之情。2、認(rèn)識總分段結(jié)構(gòu)，感情朗讀第1小節(jié)，背誦第1小節(jié)。教學(xué)過程：一、學(xué)習(xí)課文第一小節(jié)過渡語：廬山景色是這樣美麗，我們?nèi)绾伟芽吹矫鑼懗鰜砟兀课覀冊囌f第一處風(fēng)景。出示風(fēng)景一（1）你看到了什么？（2）教師簡單描述一下，提問：如果不看圖只聽老師描述，你覺得廬山風(fēng)景美嗎？（3）默讀課文第一小節(jié)，學(xué)習(xí)課文是如何描述

24、要求：劃出文章中心句，想想第一句與后幾句是什么關(guān)系？檢查默讀情況：A、這一小節(jié)是圍繞哪一句話寫？是什么關(guān)系？B、課文中哪些詞兒你不理解？（生提出問題，集體解答）C、圖文對照，哪幾句話描寫了圖上景物，找出來，讀讀，你們喜歡這風(fēng)景嗎？請一同學(xué)試讀出喜歡語氣。D指導(dǎo)朗讀。（方法：生讀，生評，不當(dāng)處師范讀，聽錄音讀。培養(yǎng)語感）廬山內(nèi)“山谷、高峰、瀑布、溪流、云霧”構(gòu)成了一幅美麗圖畫。（師范讀，讓生感受語氣變化）E、你印象最深是什么？（那么多霧，我們在山上漫步會有什么樣感覺呢？找出描寫自己游玩時感覺句子讀。師引讀，廬山云霧那么多，在山上游提問：你真能摸到云霧嗎？從哪個詞兒中可以看出？從哪個詞兒中可以看出

25、霧多？師引背：漫步山道D句式比較：漫步山道，感覺真是舒服極了。漫步山道，常常會有一種騰云駕霧，飄飄欲仙感覺。提問：哪句句式好？為什么？描寫出是一種什么樣感受？E、播放騰云駕霧片斷。體會飄飄欲仙感覺。F、實(shí)時指導(dǎo)朗讀，讀出飄飄欲仙之感。方法：看錄相、聽錄音、找感覺，學(xué)一學(xué)G試背：方法：引讀、引背、試背相結(jié)合。H、請一同學(xué)用優(yōu)美動聽語言把我們今天學(xué)內(nèi)容介紹給在座每一個同學(xué)聽聽。五、小結(jié)今天我們學(xué)習(xí)了第七課廬山云霧，了解到廬山景色秀麗、云霧千姿百態(tài)、瞬息萬變。通過自己努力，我們還學(xué)到了幾個新詞語。（出示詞語朗讀）六、作業(yè)：背誦第3節(jié)。第三教時教學(xué)目標(biāo)：1、有感情朗讀課文有關(guān)段落或句子，體會廬山云霧神秘和優(yōu)美。2、能給課文分段，認(rèn)識過渡句有關(guān)作用。教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識過渡句有關(guān)作用。教學(xué)過程