《有效課堂教學(xué)的實施與策略》提綱

1、PAGE PAGE - 10 -有效課堂教學(xué)的實施與策略提綱第一章 有效課堂教學(xué)深層解讀一、什么是有效教學(xué)1. 有效教學(xué)是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有有效行為。2. 有效教學(xué)的核心教學(xué)的效益。3. 課堂教學(xué)的有效性包括三重意蘊：有效果：指對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評價；有效率：教學(xué)效率教學(xué)產(chǎn)出（效果）教學(xué)投人或教學(xué)效率有效教學(xué)時間實際教學(xué)時間X100%;有效益：指教學(xué)活動的收益、教學(xué)活動價值的實現(xiàn)。4有效教學(xué)的理念主要包括： 有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識有效教學(xué)

2、也是一套策略二、有效課堂教學(xué)的12條基本原理1當(dāng)學(xué)生清楚地了解了所學(xué)內(nèi)容的框架脈絡(luò)，且組織、結(jié)構(gòu)完善，則學(xué)習(xí)進(jìn)程必定加快，印象更加深刻。2預(yù)知是學(xué)好的先決條件。所提供的教材和學(xué)習(xí)內(nèi)容必須以學(xué)習(xí)者自身特征為起點。3必須激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。所組織的學(xué)習(xí)活動應(yīng)考慮學(xué)生的意愿、需要、興趣和激情。4學(xué)生通過參與設(shè)定目標(biāo)和策劃學(xué)習(xí)活動，可激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。5成功（成就感）是激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的強大動力。6當(dāng)學(xué)生承擔(dān)的任務(wù)具有系列的挑戰(zhàn)性，即成功看來不是唾手而得時，可激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。7當(dāng)學(xué)生熟知自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，則其行為表現(xiàn)將比應(yīng)知而未知者為優(yōu)。8學(xué)生行為得到表彰（獎勵），意味著更值得去學(xué)習(xí)。9行為的獎勵（表彰）盡可能及時效果

3、才最好，而且讓學(xué)生明白無誤。10指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)比自發(fā)學(xué)習(xí)更有效。11應(yīng)使學(xué)生“主動探究”學(xué)習(xí)內(nèi)容，而非處于“被教”地位，學(xué)習(xí)才達(dá)高效。教學(xué)中多提出問題可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)探究行為。12學(xué)生在實踐中學(xué)得好。三、有效課堂教學(xué)中的教師行為(重點)（一）五種關(guān)鍵行為1清晰授課有效課堂教學(xué)中教師授課行為應(yīng)(1)要點明確；(2)清晰地解釋概念，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解；(3)口齒清楚不含糊，沒有分散學(xué)生注意的不良習(xí)慣。2多樣化教學(xué)教師在課堂上能夠多樣地或靈活地呈現(xiàn)課時教學(xué)內(nèi)容。一般表現(xiàn)在兩大方面：一是多樣化的提問；二是表現(xiàn)在對學(xué)習(xí)材料、設(shè)備、展示方式以及教室空間等的運用方面。3任務(wù)導(dǎo)向任務(wù)導(dǎo)向是指把多少課堂時

4、間用于教授教學(xué)任務(wù)規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師用于教授特定課題的時間越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會就越多。4引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程學(xué)生實際投入學(xué)習(xí)材料的時間，稱為投入率，與教師教授某個內(nèi)容的時間不同，它是指學(xué)生用于學(xué)習(xí)的時間百分比。5確保學(xué)生成功率學(xué)生學(xué)習(xí)的成功率，是指學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率。（二）五種輔助行為1利用學(xué)生的觀念和參與這種行為是指教師通過認(rèn)可、調(diào)整、應(yīng)用、對比和總結(jié)學(xué)生的反應(yīng)，促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，以及鼓勵學(xué)生參與。2組織教師為安排后繼行為或總結(jié)先前行為所做的評論稱為組織。3提問有效性教學(xué)理論研究者把提問分為兩類：內(nèi)容性提問與程序性提問4探詢探詢指的是教師要鼓勵學(xué)生詳細(xì)闡述自己的或其他同學(xué)的答案

5、。5教師的情緒熱情是教師影響力的一個重要因素。熱情是指教師在課堂上表現(xiàn)出來的活力、力量、投入度、興奮性和興趣。它可以通過多種方式傳遞給學(xué)生，最常用的是語言感染、體姿、目光交流和教師的生氣勃勃。（三）效能型教師的行為表現(xiàn)1、對學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)個人責(zé)任，并對每個學(xué)生都有積極的期待。2、使教學(xué)的難度與學(xué)生的能力水平相應(yīng)，并隨著成功率的提高調(diào)整難度。3、給學(xué)生提供實踐新學(xué)概念的機(jī)會，并及時獲取有關(guān)他們反應(yīng)的反饋。4、盡量擴(kuò)充教學(xué)時間，以擴(kuò)大內(nèi)容范圍，給予學(xué)生最大的學(xué)習(xí)機(jī)會。5、通過提問、組織、探詢來指導(dǎo)和控制學(xué)生的學(xué)習(xí)。6、運用多種教學(xué)材料及語言和視覺幫助，以利用學(xué)生的觀念的產(chǎn)生和參與行為。7、每次提問時

6、，在轉(zhuǎn)向下一個學(xué)生或轉(zhuǎn)入下一個問題之前，先引發(fā)學(xué)生的反應(yīng)。8、小步子呈現(xiàn)材料，給予實踐的機(jī)會。9、鼓勵學(xué)生推出并詳細(xì)闡述正確答案。10、讓學(xué)生口頭提問和回答。11、利用自然發(fā)生的課堂對話來讓學(xué)生詳述、拓展和評論所學(xué)的內(nèi)容。12、逐步將學(xué)習(xí)的一些責(zé)任轉(zhuǎn)向?qū)W生鼓勵獨立思考、問題解決和決策。13、教給學(xué)生組織和學(xué)習(xí)所教內(nèi)容的認(rèn)知策略。四、有效課堂教學(xué)的四種變化(重點)（一）教學(xué)目的上的變化在傳統(tǒng)的教學(xué)實踐中，教師的教與學(xué)生的學(xué)都是以知識的傳承與獲取為目的的；有效課堂教學(xué)十分注重追求知識、技能；過程、方法；情感、態(tài)度、價值觀三個方面的有機(jī)整合。（二）教學(xué)倫理上的變化傳統(tǒng)的師生關(guān)系，由于受傳統(tǒng)社會制度和

7、社會倫理的規(guī)定，是一種不平等的權(quán)威依從關(guān)系。參與互動式教學(xué)需求民主的、平等的、對話的師生關(guān)系。（由尊師愛生轉(zhuǎn)變到互尊互愛的師生關(guān)系。）（三）教學(xué)方式上的變化相對于傳統(tǒng)注入式教學(xué)而言，有效課堂教學(xué)實踐的重心出現(xiàn)了兩大變化：一是教學(xué)目標(biāo)重心的遷移，即從知識的存儲轉(zhuǎn)向素質(zhì)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)方法逐漸從“教”法向“學(xué)”法轉(zhuǎn)移；二是教學(xué)活動重心的遷移，即從師生間的單向信息傳輸轉(zhuǎn)向師生、生師、生生間的多維互動，導(dǎo)致教學(xué)方法逐漸從“注入”法向“互動”法轉(zhuǎn)移。（四）教學(xué)思維上的變化首先，教師的權(quán)威被消解了。教師成為主導(dǎo)，并非主宰。其次，學(xué)生的個性被解放了。學(xué)生在有效教學(xué)中，不是被動的接收者和聽話者，而成為與教

8、師完全平等、相互開放精神的對話者。再次，教材的中心被打破了。在有效教學(xué)中，教材成為素材而并非“圣經(jīng)”，學(xué)生的成長與發(fā)展成為目的，教學(xué)真正成為教育的基本途徑。第二章 有效課堂教學(xué)的生理心理機(jī)制探析一、“魚”與行為主義的教學(xué)觀（一）行為主義教學(xué)觀的生理學(xué)基礎(chǔ)巴甫洛夫的條件反射。（二）行為主義教學(xué)觀的心理學(xué)基礎(chǔ)桑代克和斯金納的動物學(xué)習(xí)實驗及學(xué)習(xí)理論。（三）對行為主義學(xué)習(xí)理論的評價二、“漁”與認(rèn)知主義、建構(gòu)主義的教學(xué)觀（一）認(rèn)知主義教學(xué)觀的理論基礎(chǔ)1苛勒的動物實驗與學(xué)習(xí)理論2布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論3奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)論（二）建構(gòu)主義教學(xué)觀的理論基礎(chǔ)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：世界是客觀的，但人的認(rèn)識是主觀的，人

9、對于世界的解釋是依賴個人經(jīng)驗的。（三）對認(rèn)知主義和建構(gòu)主義教學(xué)觀的評價三、“欲”與人本主義的教學(xué)觀(重點) 人本主義教學(xué)觀是致力于學(xué)習(xí)動機(jī)與內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng)的教學(xué)觀。（一）人本主義教學(xué)觀的生理學(xué)基礎(chǔ)1神經(jīng)遞質(zhì)的神奇作用2多通道策略有助于更好地回憶3教學(xué)中可利用的腦開發(fā)策略（二）人本主義教學(xué)觀的心理學(xué)基礎(chǔ)人本主義學(xué)習(xí)理論的核心概念是以人為本，它強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知和情感、性格的和諧發(fā)展，以便培養(yǎng)出一個完整的人。（三）對人本主義學(xué)習(xí)理論的評價1優(yōu)點(1)強調(diào)學(xué)生為“中心”的教育理念。(2)堅持自由為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)原則。(3)注重價值、態(tài)度、情感等因素在學(xué)習(xí)中的作用。第一

10、，人本主義教學(xué)觀更切合課程標(biāo)準(zhǔn)對情感、態(tài)度、價值觀的要求，關(guān)注每一位學(xué)生。第二，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗。第三，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。2局限性首先，人本主義學(xué)習(xí)理論宣傳脫離社會需要的“自我實現(xiàn)”。 其次，人本主義學(xué)習(xí)理論主張學(xué)習(xí)的絕對自由，即學(xué)習(xí)的動因是內(nèi)在的，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是自選的，學(xué)習(xí)的過程是自主的。再者，人本主義學(xué)習(xí)理論過分強調(diào)學(xué)習(xí)潛能的自主發(fā)揮，所提倡的“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式不能作為一種普遍的常規(guī)的教學(xué)模式。3小結(jié)三種教學(xué)觀各有各的適用范圍，行為主義教學(xué)觀適用于解釋和指導(dǎo)動作技能的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成；認(rèn)知主義教學(xué)觀適用于解釋和指導(dǎo)人們對知識、概念的學(xué)習(xí)；人本主義教學(xué)觀

11、強調(diào)的是以人為本，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，更多的是一種價值取向。在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)了解各種理論的適用條件和范圍，針對我們面臨的具體問題，選擇適當(dāng)?shù)睦碚搶ξ覀兊墓ぷ鬟M(jìn)行指導(dǎo)。第三章 有效課堂教學(xué)設(shè)計(重點章)一、教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵、過程與特征教學(xué)設(shè)計就是以傳播理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)理論的觀點和方法，調(diào)查分析教學(xué)中的問題和需求，確定目標(biāo)，建立解決問題的步驟，選擇相應(yīng)的教學(xué)活動和教學(xué)資源，分析、評價其結(jié)果，使教學(xué)效果達(dá)到優(yōu)化的一種系統(tǒng)研究方法。（一）教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵解讀教學(xué)設(shè)計的實質(zhì)，是將教學(xué)成效建立在教師工作的規(guī)范化、程序化、技術(shù)化等基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容加以個體創(chuàng)造性地整合，也就是說進(jìn)行教

12、學(xué)設(shè)計必須遵循一定的規(guī)范、程序，需要一定的技術(shù)支持。關(guān)于教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵，可從以下兩個方面解讀：1教學(xué)設(shè)計是一個問題求解的過程。（教學(xué)問題要明確起始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)，教學(xué)問題的解決要運用反映學(xué)習(xí)規(guī)律的理論知識和有科學(xué)理論基礎(chǔ)的教學(xué)模式。）2課堂教學(xué)問題解決的對象。（教學(xué)設(shè)計所面對的問題目標(biāo)狀態(tài)，是由課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材教學(xué)內(nèi)容本身的性質(zhì)，以及教學(xué)對象的特征所決定的。教學(xué)設(shè)計所面對的問題起始狀態(tài)，是由學(xué)生的狀態(tài)所決定的。）（二）教學(xué)設(shè)計編寫流程(重點中的重點)一個完整的教學(xué)設(shè)計過程應(yīng)包含如下幾個環(huán)節(jié)：1確立指導(dǎo)思想和理論依據(jù)2分析學(xué)生特征（學(xué)情分析），選擇相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容3制定教學(xué)目標(biāo)4確立適用的教

13、學(xué)模式、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體5實施課堂學(xué)習(xí)評價6編寫教學(xué)設(shè)計方案（三）教學(xué)設(shè)計的特征1教學(xué)設(shè)計的研究對象是圍繞學(xué)生能力素質(zhì)發(fā)展的教學(xué)全過程。2教學(xué)設(shè)計的研究方法是將學(xué)習(xí)心理學(xué)的基礎(chǔ)理論，系統(tǒng)地應(yīng)用于解決教學(xué)實際問題的教學(xué)技術(shù)。3課堂教學(xué)設(shè)計的目的是為教師提供一種科學(xué)的教學(xué)技術(shù)手段。 二、學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)分析（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容的分類學(xué)習(xí)分為事實的學(xué)習(xí)、概念的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、原理的學(xué)習(xí)和解決問題的學(xué)習(xí)等五類。（二）教學(xué)目標(biāo)的分析教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計對學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)取得的學(xué)習(xí)成果和達(dá)到最終行為目標(biāo)的明確闡述。確定教學(xué)目標(biāo)必須考慮三個方面的因素：一是社會需要的因素；二是學(xué)生的特征因素；三是具體學(xué)科的特點因素。

14、1教學(xué)目標(biāo)的分類(1)認(rèn)知領(lǐng)域包括有關(guān)信息、知識的回憶和再認(rèn)，以及智力技能和認(rèn)知策略的形成。認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)按照智力特性的復(fù)雜程度分為六個等級：知識 理解 應(yīng)用 分析 綜合 評價(2)情感領(lǐng)域包括興趣、態(tài)度、思想、鑒賞能力和價值觀等。情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)通?？梢苑譃槲鍌€等級：接受 反應(yīng) 價值判斷 組織化 價值或價值復(fù)合體的個性化(3)動作技能領(lǐng)域指通過練習(xí)使一連串動作實現(xiàn)熟練化和“自動化”。動作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)按照肌肉與神經(jīng)所要求的動作協(xié)調(diào)程度分為四個等級：模仿 操作 精確 聯(lián)接2教學(xué)目標(biāo)的編寫(重點)一個完整的教學(xué)目標(biāo)一般包括4個方面的內(nèi)容：(1)主體即學(xué)習(xí)者。它指明了教學(xué)目標(biāo)所要求的對象。

15、(2)行為做什么，即要求學(xué)生做到的目標(biāo)行為內(nèi)容。(3)條件在什么條件下。行為目標(biāo)的條件表示學(xué)習(xí)者完成規(guī)定行為時所處的環(huán)境。(4)標(biāo)準(zhǔn)做到什么程度。3陳述教學(xué)目標(biāo)的要求(1)目標(biāo)應(yīng)描述教學(xué)結(jié)果而不是教學(xué)過程(2)目標(biāo)要反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力水平(3)陳述目標(biāo)必須具體、準(zhǔn)確(4)目標(biāo)陳述應(yīng)達(dá)到可測量的程度（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)分析表將學(xué)習(xí)內(nèi)容按知識點作細(xì)致的劃分，并確定其對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)水平，列成表格，稱為學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)水平）分析表。（見P93示例）（四）如何處理三維目標(biāo)之間的關(guān)系三維目標(biāo)不可割裂。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)的三個維度，知識與技能維度的目標(biāo)立足于

16、讓學(xué)生學(xué)會，過程與方法維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生會學(xué)，情感、態(tài)度與價值觀維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生樂學(xué)，任何割裂知識、技能，過程、方法，情感、態(tài)度、價值觀三維目標(biāo)的教學(xué)都不能促進(jìn)學(xué)生的健全發(fā)展。三、教學(xué)模式的選擇與設(shè)計（一）教學(xué)模式概述1教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在一定環(huán)境下展開的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是開展教學(xué)活動的一套方法論體系，是基于一定教學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動的框架和程序。一個完整的新教學(xué)模式應(yīng)該包含以下五個因素： (1)理論基礎(chǔ)：指教學(xué)模式所依據(jù)的教學(xué)理論或教學(xué)思想。(2)教學(xué)目標(biāo)：指教學(xué)模式所能達(dá)到的教學(xué)結(jié)果，即能夠在學(xué)習(xí)者身上產(chǎn)生何種效果。

17、(3)操作程序：指教學(xué)活動的環(huán)節(jié)步驟以及每個步驟的具體操作方法。(4)實現(xiàn)條件（手段和策略）：為了發(fā)揮教學(xué)模式的效力，教師在運用教學(xué)模式時必須對各種教學(xué)條件進(jìn)行優(yōu)化組合，遵循一定的原則，采用一定的方法和技巧。(5)評價：由于每種模式有自己適用的條件和教學(xué)目標(biāo)，因此，其評價的標(biāo)準(zhǔn)和方法也會有所不同。2教學(xué)模式的分類(1)按學(xué)習(xí)理論依據(jù)分類的教學(xué)模式：行為修正模式。社會互動模式。人格發(fā)展的個人模式。信息加工模式。建構(gòu)主義模式。(2)基于教學(xué)論分類的教學(xué)模式：問答模式授課模式自學(xué)模式合作模式研究模式(3)教學(xué)組織形式與教學(xué)流程圖的編寫教學(xué)模式分為教學(xué)組織形式的選擇、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過程的設(shè)計（教

18、學(xué)流程圖）教學(xué)組織形式的選擇所謂教學(xué)組織形式，就是根據(jù)一定的教學(xué)思想、教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)主客觀條件組織安排教學(xué)活動的方式。在教育史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個別教學(xué)制、班級授課制、小班教學(xué)等。教學(xué)流程圖的編寫教學(xué)流程圖體現(xiàn)了課堂教學(xué)過程中教師、媒體、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生等四個基本要素之間的關(guān)系。優(yōu)點：首先，可以直觀地顯示整個課堂活動中各個要素之間的關(guān)系、比重；其次，教學(xué)中的重點和難點部分也可以簡潔地呈現(xiàn)出來；再次，可以比較好地反映出教師教學(xué)過程設(shè)計的邏輯性、層次性等。總之，教學(xué)過程流程圖是濃縮了的教學(xué)過程，它層次清楚、簡明扼要、一目了然。（二）教學(xué)方法的選擇教學(xué)方法是在教學(xué)過程中，

19、教師和學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式的總稱。常用的教學(xué)方法有：（1講授法2談話法3討論法4試驗法5實習(xí)作業(yè)法 6練習(xí)法 7參觀法）。三種最常用的教學(xué)方法，即主導(dǎo)講授法、互動討論法、自主探究法。1主導(dǎo)講授法主導(dǎo)講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方法。(1)正確認(rèn)識主導(dǎo)講授法主導(dǎo)講授法不等于注入式學(xué)習(xí)講授仍然是教師發(fā)揮主導(dǎo)的主要形式新課標(biāo)指導(dǎo)下，授課教師應(yīng)該在深入研讀教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實際情況，當(dāng)講即講，在講授中采取啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、討論疑難問題，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使課堂煥發(fā)出無限生機(jī)。

20、(2)主導(dǎo)講授法的優(yōu)勢與局限主導(dǎo)講授法的優(yōu)勢主導(dǎo)講授法有利于大幅度提高課堂教學(xué)的效果和效率；主導(dǎo)講授法有利于充分發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用，使學(xué)生得到遠(yuǎn)比教材多得多的東西；主導(dǎo)講授法是其他方法的工具，教師只有講得好，其他各種方法的有效運用才有了前提；使用主導(dǎo)講授法，教育成本低，教師講課能較快較多地傳授相關(guān)知識，而且對教育設(shè)備和設(shè)施的要求也較低。主導(dǎo)講授法的局限性教師單純運用主導(dǎo)講授法，往往阻礙師生的課堂對話與交流。主導(dǎo)講授法容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴，從而導(dǎo)致知識與能力的脫節(jié)。單獨用主導(dǎo)講授法無法滿足學(xué)生實踐能力生成的多樣化需求。(3)主導(dǎo)講授法的有效運用主導(dǎo)講授法的基本要求I講授內(nèi)容的要求（內(nèi)容要有選擇

21、；內(nèi)容要正確。）II講授形式的要求（要有邏輯性；要有啟發(fā)性；注意語言藝術(shù)。）主導(dǎo)講授法的優(yōu)化I調(diào)動學(xué)生“聽”的積極性（首先要保證教學(xué)內(nèi)容的“新”； 其次，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生思考。）II及時取得反饋信息（教學(xué)反饋信息就是學(xué)生對教師的講授所做出的反應(yīng)，教師只有把握了這些信息，才能及時調(diào)整自己的講授，做到有的放矢，增強講授的針對性。）(4)傳統(tǒng)課堂主導(dǎo)講授法改革的若干策略思考具體的措施如下：提倡“意義接受學(xué)習(xí)”。教師使用主導(dǎo)講授法一要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣，二要將每一次講解的東西納入學(xué)生舊有的知識結(jié)構(gòu)之中，使之對學(xué)生具有“潛在的意義”。在使用主導(dǎo)講授法的同時，營造良好的班級氛圍。在課堂里提倡對話、

22、交流，引進(jìn)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”“探究性學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”中的合理做法來改造“主導(dǎo)講授法”，從而形成師生能夠互動、彼此能交流的融洽的局面。精心設(shè)計和恰當(dāng)?shù)剡\用課件與板書。（板書布局要合理；板書上的內(nèi)容要言簡意賅；板書展現(xiàn)內(nèi)容要有啟發(fā)性；板書中的字體、圖表要清晰。）改革課堂講授還需從提高教師自身素質(zhì)做起。、2互動討論法所謂互動討論法，是指受教育者在教育者的指導(dǎo)下為弄懂和解決某個問題而相互提問、回答、詰難、反駁、說明、補充，以獲取知識的一種方法。(1)互動討論法的優(yōu)勢與局限 互動討論法的優(yōu)勢第一，互動討論法有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第二，從中小學(xué)生的思維特點和行為來看，互動討論法是進(jìn)行教學(xué)的有效方法。第三

23、，互動討論法有利于集中大家的智慧去克服學(xué)習(xí)中的困難。第四，互動討論法有利于發(fā)掘事物的內(nèi)在邏輯，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思考問題的能力。互動討論法的局限第一，互動討論法作為一種教學(xué)方法，它的不恰當(dāng)使用往往使教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性遭到一定程度的削弱。第二，互動討論法是一種比講授法更具難度的教學(xué)法，它對教師提出更高的要求。第三，互動討論法不可隨意濫用。(2)互動討論法的合理運用討論前的準(zhǔn)備第一，論題的確定。第二，論題的公布。 第三，教師的知識準(zhǔn)備。討論中的啟發(fā)誘導(dǎo)主要是注重于解決學(xué)生思維方式方面的問題；注重于學(xué)生分析和認(rèn)識問題能力的提高。教師可以從分析論題的邏輯結(jié)構(gòu)入手，由淺入深，層層逼近，適時地提出

24、一些問題。也可以在學(xué)生討論出現(xiàn)偏差時，適時給予引導(dǎo)，使學(xué)生思路趨向正確合理。討論后的歸納總結(jié)一是對學(xué)生討論發(fā)言概況的總結(jié)；一是討論題本身的分析總結(jié)。3自主探究法自主探究法是指學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的教學(xué)方式，是教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)、生活及社會實踐中去選擇和確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動地去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗的一種教學(xué)方式。這種方式能夠使學(xué)生學(xué)會對信息進(jìn)行收集、分析和判斷，去獲取知識、應(yīng)用知識并解決問題，從而增強思考力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。(1)自主探究法：內(nèi)涵、特點及其價值自主探究法的內(nèi)涵與自主探究法相表里的是“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，它

25、是學(xué)生通過自己的再發(fā)現(xiàn)形成的步驟，以獲取知識并發(fā)展探究性思維的一種學(xué)習(xí)方式。它的基本過程是學(xué)生從各種事例中歸納出結(jié)論并用以解決新問題，實際是“人類知識的再發(fā)現(xiàn)”，它最本質(zhì)的特征是強調(diào)探究過程而不是現(xiàn)成的知識。自主探究法的特點及其價值特點：教學(xué)內(nèi)容的綜合性；學(xué)習(xí)過程的自主參與性；學(xué)習(xí)成果的創(chuàng)造性；學(xué)習(xí)評價的多元性。價值：自主探究法有助于學(xué)生保持獨立的持續(xù)探究的興趣；自主探究法有助于學(xué)生豐富其對學(xué)習(xí)的體驗；自主探究法有助于學(xué)生養(yǎng)成合作與共享的個性品質(zhì)；自主探究法有助于學(xué)生提高獨立思考的能力；自主探究法有助于學(xué)生建立合理的知識結(jié)構(gòu)；自主探究法有助于學(xué)生養(yǎng)成尊重事實的科學(xué)態(tài)度；自主探究法有助于喚起教師

26、的創(chuàng)造性。(2)在課堂教學(xué)中應(yīng)用自主探究法的原因、原則及方法自主探究法應(yīng)用于各學(xué)科課堂教學(xué)的原因?qū)⒆灾魈骄糠☉?yīng)用于課堂教學(xué)符合教學(xué)改革的實際；將自主探究法應(yīng)用于課堂教學(xué)能使課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)；將自主探究法應(yīng)用于課堂教學(xué)能破除教師“以自我為中心”的教學(xué)定勢，促進(jìn)教師和學(xué)生在探究中“共同發(fā)展”。自主探究法引入課堂教學(xué)過程的原則提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式。強調(diào)自主探究法的多樣化設(shè)計模式。在不同學(xué)習(xí)階段，對探究的水平提出不同的要求。探究性問題的設(shè)計應(yīng)面向生活，面向社會。自主探究法應(yīng)面向全體學(xué)生，并注意關(guān)照個別差異。給自主探究法的開展提供足夠的支持條件。在探究中要辯證地處理學(xué)生自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系。探究中

27、既要強調(diào)動手，更要強調(diào)動腦。探究過程中要重視并正確處理學(xué)生已有的個人知識和原始概念，引導(dǎo)學(xué)生積極反思。自主探究法的評價應(yīng)以形成性評價為主。 自主探究法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用“四步法”激趣導(dǎo)入；析疑點撥；觸類旁通；激勵評價。(3)自主探究法實施策略教師應(yīng)充分發(fā)揮“向?qū)А弊饔谩＞脑O(shè)計探究性教學(xué)活動。（第一，要明確教學(xué)思想：變教為導(dǎo)，變學(xué)為思。第二，要探究教學(xué)過程：讓學(xué)生活動起來。第三，要準(zhǔn)確設(shè)計方法：針對不同的問題選擇適當(dāng)?shù)姆椒?。）四、教學(xué)媒體的選擇與運用（一）教學(xué)媒體選擇的基本依據(jù)1依據(jù)教學(xué)目標(biāo)2依據(jù)教學(xué)內(nèi)容3.依據(jù)教學(xué)對象4.依據(jù)教學(xué)條件（二）教學(xué)媒體選擇的基本原則1施蘭姆公式 媒體選擇的幾率媒

28、體產(chǎn)出的功效/需付出的代價2媒體最優(yōu)選擇決策模型3.視聽教學(xué)理論（三）確定媒體使用的目的1突出教學(xué)重點2解決教學(xué)難點3提供教學(xué)資料4創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境5提供教學(xué)示范 6啟發(fā)學(xué)生思考五、教學(xué)評價的設(shè)計（一）教學(xué)評價的內(nèi)涵分析意義: 第一，評價的指導(dǎo)思想是為了“創(chuàng)造適合兒童的教育”，而考試與測驗是為了“選擇適合教育的兒童”。評價的主要功能是改進(jìn)或形成，而不是鑒定或選拔。它的直接目的是為教師改進(jìn)教學(xué)或?qū)W生后續(xù)學(xué)習(xí)提供全面而具體的依據(jù)。第二，評價的對象和范圍突破了學(xué)習(xí)結(jié)果評價的單一范疇。包括對學(xué)生掌握知識過程的評價和對教師教學(xué)過程的評價。第三，在方法和技術(shù)上，它不是單純的定量分析，而是發(fā)展到定量分析和定性分析相結(jié)合。第四，評價重視受評人的積極參與及其自我評價