教學設計培訓課件-SlideTitle

1、普通高中新課程理念下的信息技術課程 教學設計 TEL：E-mail: 1981年計算機教學 2000年信息技術教育 2003年教育部印發(fā)了普通高中技術課程標準（實驗），其中設置了技術領域 2004年9月山東、寧夏、海南、廣東進行課改實驗 2006年9月遼寧將全面進入高中新課程改革高中信息技術教育發(fā)展歷史教師角色課程的實施者-義不容辭的責任實施途徑課堂教學面臨問題如何“上課”內容提要教學設計概述正確把握信息技術課程的新思路理解信息技術課程中建構、銜接與技術教學的設計思路信息技術課程的幾種常用教學設計信息技術課程教法與學習方式的設計信息技術教學評價的設計教學設計概述 教學設計的基本概念定義:教學設

2、計是運用系統(tǒng)論的方法分析教學問題和確定教學目標，以建立解決教學問題的方案的過程。目標：優(yōu)化教學效果理論基礎：學習理論、教學理論和傳播學綜合考慮教師、學生、教材、媒體、評價、課標等因素強調運用“整體局部整體”的思維方式 教學設計的總體要求微觀教學設計：單元教學設計、課時教學設計和微觀教學設計教學設計概述教學設計的主要設計內容 學習需求分析 教學內容分析 教學對象分析 確定教學目標 教學策略設計 教學媒體設計 新課程信息技術課程的教學設計方法就是從新課程理念的角度實施教學設計的八個主要方面 教學過程反饋調控設計 教學評價設計 內容提要教學設計概述正確把握信息技術課程的新思路理解信息技術課程中建構、

3、銜接與技術教學的設計思路信息技術課程的幾種常用教學設計信息技術課程教法與學習方式的設計信息技術教學評價的設計正確把握高中信息技術課程的設計新思路高中信息技術課程價值所在掌握2003年信息技術課程標準與2000年教學指導綱要的區(qū)別掌握信息技術課程目標、結構與內容的變化新課程下信息技術課程新在哪里 高中技術課程標準研制組對9省市12個行業(yè)2378位從業(yè)人員的調查，贊成在高中開設技術課程的比例：廠礦企業(yè)、農業(yè)、運輸、文教等行業(yè)人員87.42%贊成；企業(yè)界贊成的占93.65%;有子女就讀高中的家長有69.8%贊成 （擔心影響高考）新課程下高中信息技術的價值所在？新課程下高中信息技術的價值所在？20世紀

4、80年代，引起世界矚目的美國2061計劃指出：“在下一個人類歷史發(fā)展的階段，人類的生存環(huán)境和生存條件將發(fā)生迅速的變化。科學、數(shù)學和技術是變化的中心。科學、數(shù)學和技術將成為教育兒童面對明日世界的基礎?！?美國2061是哈雷彗星回歸地球的日子個人價值：引導學生融入技術世界，增強社會適應性，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，促進學生的終身發(fā)展。從國家利益的高度：培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新型人才、對民族復興和國家利益、促進社會經濟增長等都有著積極的意義。課程價值新課程下高中信息技術的價值是什么？信 息素 養(yǎng)知識與技能過程與方法情感態(tài)度與價值觀“新在哪里”三維目標新信 息 技 術 基 礎算法與程序設計多媒體技術應

5、用網(wǎng)絡技術應 用 人工智能初步數(shù)據(jù)管理技術選修 2(x) 學分必修 2 學分基本單元：模塊內容新、結構新新課程下高中信息技術的價值是什么？“新在哪里”考慮各種差異 “只提要求，不明確載體”課程精髓“三新”如：算法與程序設計內容標準： 理解并掌握一種程序設計語言的基本知識，會使用程序設計語言來實現(xiàn)順序、選擇、循環(huán)三種結構。 就是體現(xiàn)了這一策略。 策略新一、新課程下高中信息技術的價值是什么？“新在哪里”計算機教育與信息技術課程的區(qū)別更注重思想和文化的內涵，更加突出了理念的培養(yǎng)、信息素養(yǎng)的提升和信息環(huán)境的營造，更加關注全體學生，注重了解決問題能力的培養(yǎng)。提倡創(chuàng)新實踐，交流與合作，共同建構健康的信息文

6、化的培養(yǎng)。 新課程下信息技術課程變在哪？變化一：三維目標的確立三維目標更重視過程的體驗，方法的獲取，更重視“以人為本”的理念。 設計要點：三個不同層面目標的綜合提升和協(xié)調發(fā)展，不要將三者割裂開或孤立培養(yǎng)。 變化二：信息技術課程結構模塊化課程結構：必修模塊為基礎，五個選修模塊平行設置設計要點：注重必修模塊的基礎性，注重選修模塊技術能力與人文素養(yǎng)。變化三：策略設計新。只提要求，不明確載體的設計理念課程目標、結構與內容的變化設計要點：教師構建自己的課程內容。新課程信息技術課程設計思路與內容變化必修課程 “信息技術基礎”設計主線：信息的獲取與評價信息的加工與表達信息的發(fā)布與交流信息的存儲與管理 總體設

7、計思路：課程內容應貼近生活，教學內容應著重于歸納總結能力的提高和學生把由實踐獲得的技能經驗上升到理性認識。選修模塊教學內容的設計要點選修1：算法與程序設計教學要點：體驗算法思想，設計解決問題的算法，能編制簡單的程序。設計要點：注重算法和程序設計思想的滲透，注意立題時選取學生身邊已知的實際問題。選修2：多媒體技術應用設計要點：避免單純作品層面的設計，加深技術的教學，增強學生技術的交流與表達，主題思想的規(guī)劃、設計與創(chuàng)作、表達的能力信息技術課程的重要價值及新課程的變化，對教學設計提出新的要求。 內容提要教學設計概述正確把握信息技術課程的新思路理解信息技術課程中建構、銜接與技術教學的設計思路信息技術課

8、程的幾種常用教學設計信息技術課程教法與學習方式的設計信息技術教學評價的設計理解信息技術課程中建構、銜接與技術教學的設計思路 主動建構教學內容 理解并有效處理“銜接” 恰當處理技術的深度和廣度主動建構信息技術的教學內容明確問題： “是教教材，還是用教材教”？教學內容建構的思路：改造與建設技術思想挖掘文化價值發(fā)現(xiàn)課標是根本，教材是資源（非標準）教師具有建構教學內容的權力和職責。教材是對課標具體化、實例化,不會充分考慮到差異案例一：通過嘗試與分析，掌握常用信息檢索工具的使用方法。 網(wǎng)絡技術應用- “因特網(wǎng)應用”課程內容建構舉例 教學場景1：師A：上節(jié)課我們已經學習了利用關鍵字進行搜索，大家在搜索的時

9、候也發(fā)現(xiàn)了經常會搜到過多的網(wǎng)頁，那么該怎樣縮小搜索范圍呢？這節(jié)課我們就來學習使用布爾檢索方式減少搜索結果的操作。（板書:布爾檢索。）生：（議論）布爾檢索？是什么？師A：布爾檢索，就是應用布爾表達式的檢索方式，比如“和”（AND）、“或”（OR）、“非”（NOT）。其實我們上節(jié)課用過的檢索的數(shù)學規(guī)則就是這種布爾檢索。（板書：AND、OR、NOT。）師A：但是大家注意，不同搜索引擎布爾檢索的表達方式是不同的，具體使用某個搜索引擎時可以參看它的使用幫助。下面我們就以百度搜索引擎為例講解布爾檢索的使用生：按照教師的提示操作。教學場景2：（教師B在作調查時發(fā)現(xiàn)93%的學生上網(wǎng)搜索過信息，絕大部分的學生沒

10、有思考過搜索技巧）師B：上節(jié)課我們在四個班級做了網(wǎng)上問卷調查。這個結果真實地反映了同學們利用Internet的現(xiàn)狀。（屏幕呈現(xiàn)調查結果圖。）師B：上節(jié)課我還問過大家是否思考過搜索技巧，結果絕大部分同學回答說沒有。這與我們調查中絕大多數(shù)的學生利用網(wǎng)絡搜索過信息是不是有點矛盾了？（學生七嘴八舌地談論“是否矛盾”的問題）師B：好!這節(jié)課我們通過完成一些任務，真正認清“搜索技巧”的面目，認識搜索技巧在搜索信息和學習過程中的重要性。師B：（呈現(xiàn)任務）搜索下列內容：任務1：（必做）幾何畫板程序下載。任務2：（可選）查找中國最早的人口普查是從什么時候開始的？數(shù)字大約是多少？評論中國人口普查的歷史對于當前人口

11、問題有什么啟示？任務3：（可選）查找“再別康橋”的英文稿或者相關內容，看能不能幫助英語老師提供一些課程資料。案例二：以課標為基準教學內容構建課標內容描述基本的教學內容教學內容的調整、改造、拓展能描述網(wǎng)絡協(xié)議分層模型（OSI）的基本思想各個層的名稱、功能及模型的基本思想選取學生生活中熟悉的“郵政系統(tǒng)分層模型”，將其分成幾個層次，對應OSI模型中的各個層次講解基本功能說明：OSI模型是網(wǎng)絡建設的基本標準，是很抽象的內容，大學中屬于專業(yè)基礎課范疇，在高中階段如按大學的講解是很難理解的，本例選取的郵政系統(tǒng)的類比，降低了知識的難度。郵政協(xié)議用戶（寫信人）郵政局運輸部門用戶間約定郵局間約定運輸部門間約定運

12、輸子系統(tǒng)郵局子系統(tǒng)用戶子系統(tǒng)用戶/郵局約定郵局/運輸部門約定甲地乙地用戶（收信人）郵政局運輸部門紅色：即為協(xié)議網(wǎng)絡拓撲結構的教學案例一：采用了將學生熟悉的“搜索”認知拔高，設置了認知沖突的建構思路案例二：對如OSI模型、網(wǎng)絡硬件這樣難度高，較抽象的教學內容以“平化降低”的設計思路構建。教學內容建構篡改或顛覆課標（對它具體化）建構的目的轉化為“自己的課程”內容建構的設計思路比較總結盡管課程內容在宏觀上是由課程標準、教材定好的，教師也要對課程具體內容進行重新構建。教師可根據(jù)教學實際在課程體系上發(fā)揮自己的創(chuàng)造性理解并有效處理“銜接”信息技術課程中有哪些銜接？ 初中與高中課程內容的銜接； 必修與選修模

13、塊之間的銜接； 信息技術課程與其他學科之間的銜接等。 銜接”的內涵 “銜接”不只是連接，其外延包括總結、提升、拓展、深入，甚至超越的含義 。銜接問題是信息技術教學設計必須考慮的一個基本問題。例如多媒體技術應用模塊的多媒體制作信息技術教學設計“銜接”設計要點銜接的主要層面設計銜接處理的要點技術方法螺旋上升、總結、歸納原理與思想增加與深入、強調對表達和交流的設計解決問題強調經歷信息技術解決問題的全過程作品創(chuàng)作突出表達，實現(xiàn)有效的交流，強調對作品的評價與鑒賞，突出技術過程與文化價值工具體現(xiàn)技術方法和技術思想初、高中信息技術銜接的處理方法方法一 經歷利用信息技術解決問題的全過程，在其中掌握問題解決的主

14、線、從而使技能經驗產生理性的上升（規(guī)劃、設計、表達與交流的綜合主題的創(chuàng)作）銜接教學案例三方法二 注重作品層面的提升與超越銜接教學案例四恰當處理技術“深”、“廣”度，巧妙實施教學設計“技術” 是信息技術課程不可缺少的基石，更是過程與方法、情感態(tài)度價值觀的載體，是支撐培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)構建的文化平臺。 問題1：選修模塊側重技術，有些內容既有一定的深度又有一定的廣度，似乎已經超出了標準的上限。問題2：有些內容，如網(wǎng)頁制作，太簡單了，似乎低于課標的下限。設計關鍵：如何恰當把握“技術深、廣度”的問題恰當處理技術，巧妙實施教學設計 方法一：深入淺出化解難點 如一些抽象的概念以及技術思想問題，結合學生已有的認

15、知水平與生活實際，恰當選擇主題，深入淺出化解難點。方法二：對已經學過的知識，要恰當挖掘技術深度。如 “網(wǎng)絡搜索引擎”的教學設計，建議從解析搜索引擎工作原理和工作方法的角度去呈現(xiàn)這個主題。算法教學案例五案例六：查詢需要打流感疫苗和不需要打的三類人，并說明原因 新手：直接到Google網(wǎng)站的查詢框內鍵入“誰應該接受流感疫苗”，然后按照Google提供的順序訪問大量超鏈接。花了大約20分鐘完成了任務，這中間他共運用了5個查詢項，訪問了13個站點（包括兩個死鏈接），所有網(wǎng)站都是質量不高的保健站點。依賴Google的策略使他從大量不可靠的站點中檢索支離破碎的信息，但卻耗費了三倍的時間。專家：（1）進入具

16、有可靠醫(yī)學信息的網(wǎng)站。（2）輸入“流感疫苗”搜索信息并得到幾條信息。（3）訪問其中兩個超連接，檢索出了需要打流感疫苗和不需要打流感疫苗的人的種類。（4）由于對其訪問的資源不滿意，檢索第三個超連接。（5）訪問一家出售感冒藥的醫(yī)藥公司來證實獲得信息的準確性。 他首先訪問具有可靠醫(yī)藥信息的網(wǎng)站，但沒有找到信息。接著運用Google查找出售感冒藥的醫(yī)藥公司，通過閱讀感冒的癥狀證實了獲得信息的正確性。 他找到9種人需要打流感疫苗和5種人不需要打流感疫苗的詳細列表，從而完成任務?？偣不舜蠹s7分鐘，所有這些信息都是可靠的。應充分考慮基礎性和技術的色彩，不要過分追求技術的“深”和“廣”，面面俱到，盲目拔高模

17、塊的教學要求和加深教學的難度。信息技術課程中“技術”的難與易是相對的，需要教師“恰當定位、設低挖高”地有效的處理，不應僅僅停留在理論或應用層面教學上。恰當處理技術，巧妙實施教學設計 理解信息技術課程中建構、銜接與技術教學的設計思路 主動建構教學內容 理解并有效處理“銜接” 恰當處理技術的深度和廣度內容提要教學設計概述正確把握信息技術課程的新思路理解信息技術課程中建構、銜接與技術教學的設計思路信息技術課程的幾種常用教學設計信息技術課程教法與學習方式的設計信息技術教學評價的設計信息技術課程的幾種常用教學設計設計總體原則：課標為本、教材為源、重視過程與評價、重視基礎和整體 基于模塊的教學設計 基于主

18、題的教學設計教學設計的參考模板介紹基于模塊的課時教學設計 課標為根本 教材為藍本 重情景創(chuàng)設 重資源挖掘 重評價設計新課程下信息技術課程設計=傳統(tǒng)的信息技術課程設計+新課標的理念、思路、教學模式等要素（完善）設計要點老課新上基于模塊的信息技術教學設計模塊教學設計：整體教學設計、單元教學設計和課時教學設計。 整體教學設計： 是把模塊做為整體，把一個模塊的內容整體對應36個課時的教學設計。設計要點：1、教學內容在時間上的分配。2、整體教學三維目標的共同實現(xiàn)設計時，要留給學生足夠的活動時間，以便在學生的自主活動中更加有效地實現(xiàn)能力和情感價值觀的目標。信息技術基礎學時分配參考基于模塊的單元教學設計將一

19、個完整的主題單元（模塊）分解為若干個單元的設計案例介紹：小汽車的運動要點一：單元教學主題要明確要點二：單元教學設計還需要對單元主題進行分解。要點三：單元教學設計應利于學生的自主學習。 基于主題教學模式的教學設計主題來源：1 從各學科的課程中得到相關主題。例：語文課文、數(shù)學函數(shù)、理化現(xiàn)象2 從探究性學習中得到綜合性主題。例：“游戲、網(wǎng)絡與學習決戰(zhàn)朝鮮與我所認識的抗美援朝 ”來源于研究性學習3 從生活中得到主題。例：“世界杯中的信息技術”基于主題模塊的教學設計要點 主題教學設計，要以相互聯(lián)系的方式，讓學生在問題的解決過程中,學習內在的原理及其思想方法。 主題教學不應該有固定的教學模式，但應有一般的

20、模型：案例引入，確定主題，教師講解，師生探討 重視主題中問題串的設計。 問題串的設計，可使學生在情景中、在一個個問題的解決過程中逐漸達成對學習主題的深入、全面的認識。 重視探究的學習方式設計。多法并用，針對不同的主題，可采取不同的教學方式，重視講授方式?；谥黝}模塊的教學設計要點注意避免：1 理念脫離技術應用與問題解決過程，“皮之不存，毛將焉附”；2 對知識技能、過程方法的詮釋趨向膚淺；3 模式化嚴重，追求形式，少實在分量，主題活動過多。提出問題，設置情景分工協(xié)作，收集資源總結匯報，評價反思合作交流，解決問題設計關鍵：問題挖掘方式設計問題解決教學設計基于問題解決策略的信息技術教學設計“問題是思

21、想方法、知識積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長新思維、新方法、新知識的種子” 課程問題化1、課程內容問題化，教師要把學生帶入問題情境。2、盡量設計“真實”的問題情境。3、應注重引導學生提出問題的教學設計。基于問題解決策略的兩種解決策略介紹策略一：算法設計 算法是保證解決某一特定問題的一種方法或程序。適用于完善問題或結構化問題。Flash動畫國王算米 “國王有一棋難局，一臣民解決了難局，國王問其要何獎勵，該臣民請國王獎給米粒，米粒數(shù)按棋盤格數(shù)計，第1格放1粒，第2格放2粒，第3格放4粒，第4植物園8粒，直至所有64格放滿。該是多少粒？”教學思路：1、引發(fā)問題 下面我們先助國王解決這個問題。 2、探究：

22、分成16個學習小組，小組同學探究、討論問題，找出題目已知什么求什么、找出已知和未知之間的關系和寫出求解問題的解題步驟。并填寫教學活動表中的“探究問題記錄表”3、算法：設所求的數(shù)為S，則S應滿足：N從1到64 K1=1，Kn+1=Kn*2 S=K1+K2+kn基于問題解決策略的兩種解決策略介紹策略二：啟發(fā)式設計 啟發(fā)式是一種通用的、適應面較廣的問題解決策略，較多地被應用于復雜的定義不完善問題（或非結構化問題、非常規(guī)性問題）的求解。如“人工智能初步”模塊問題解決案例介紹內容提要教學設計概述正確把握信息技術課程的新思路理解信息技術課程中建構、銜接與技術教學設計的思路信息技術課程的幾種常用教學設計信息

23、技術課程教法與學習方式的設計信息技術教學評價的設計信息技術課程教與學方式的設計 小組探究（討論法、合作學習法） 獨立學習（任務驅動、問題解決、范例教學法） 啟發(fā)式（案例學習法、基于問題學習法） 講授式（講授法、教練法）任務驅動教學“任務”的情境講練結合逐點消化學習法、教練法 技能學習協(xié)作式學習 小組學習模式 專題學習方式研究性學習法 信息技術課程可采取的教學方式非常豐富。但教無定法，因此信息技術的教學活動也不能拘泥于一種教學方式，而是應該根據(jù)教學內容、學生特點采用不同的教學方式。例如，在操作比較集中的知識與技能教學時，可以采用如同訓練運動員一樣的教練方式等。而對于信息技術對于社會與人類的影響部

24、分的內容，可以組織研究性學習或者組織案例法學習等。恰當?shù)剡x用教學方法，并善于將各種方法有機地結合起來。真正做到“教有法，但無定法，貴在得法！”尤其是講授式教學還非常重要，不要忽略。任務驅動教學設計任務驅動教學模式： “任務”+“驅動”驅動要點： “有題、有線、有程、有果” 任務驅動教學設計的關鍵在于“任務”和“驅動”，即確定什么任務，如何有效地驅動。就高中信息技術課程來說，“任務”與“驅動”應做到“有題、有線、有程、有果”?！坝蓄}”是指要明確課堂教學主題，使課堂教學主題化；“有線”是指以任務為中心的教學線路，使教者有一個清楚教學線路，而且使學生了解了知識的形成過程，確保了知識的整體性；“有程”

25、是指教學中要注重學生思維、實踐能力的形成過程；“有果”是指學生不僅能主動完成教學任務，形成作品，更重要的是創(chuàng)新精神和實踐能力的全面發(fā)展。“任務驅動”2003年以前信息技術教材編寫的重要體例，是實施探究式教學模式的一種重要教學方法?！叭蝿镇寗印笔侵附虒W全過程中，以若干個具體任務為中心,通過完成任務的過程，介紹和學習基本知識和技能。例如文字處理軟件的教學，可通過輸入一首詩，編輯一篇文章、一個通知、一個板報等任務，來學習文字處理的有關操作，同時培養(yǎng)學生分析問題、解決問題和綜合應用所學知識和技能的能力。 任務驅動教學方式強調學生在密切聯(lián)系學習、生活和社會實際的有意義“任務”情境中，通過完成任務來學習知

26、識、獲得技能、形成能力、內化倫理。提出問題,給出任務學生討論、分析任務發(fā)現(xiàn)新問題學生上機實踐、完成任務；教師隨時解決學生碰到的問題師生共同解決新問題教師檢驗任務并記錄或學生提交作品發(fā)布與交流任務驅動教學設計任務的內容任務的創(chuàng)設學習者與任務和教師的關系在表格數(shù)據(jù)的處理與分析的教學中，可以設計如下6個任務來完成有關的教學。 （1） 建立工作簿“高一年級成績表”（2）美化“高一年級成績表”（3）編輯“高一年級成績表”（4）“高一年級成績表”一些數(shù)據(jù)的計算（5）完成“高一年級學生成績表”中數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析。 （6）綜合任務利用“高一年級成績表”中內容創(chuàng)建圖表。如：創(chuàng)建每個班級各課平均分及總分平均分的蔟狀

27、柱形圖等。學生通過完成這些任務，不僅可以學到數(shù)據(jù)處理與分析的基本知識和技能，同時也可以培養(yǎng)能力任務驅動教學設計須注意1.真實性 2.整體性 3.開放性4.可操作性和適當性 任務選擇的誤區(qū)1 任務的庸俗化。2 任務分類不清晰。 任務驅動教學誤區(qū)1 教學目標片面化。2 教學評價的簡單化。3 “任務驅動”擴大化。4 組內和組間的偽合作。5 對任務驅動的負面影響缺乏重視。學習方式的教學設計自主學習強調培養(yǎng)學生主動、獨立的學習能力研究性學習強調培養(yǎng)學生探究未知世界的能力合作學習強調的是協(xié)作、分享精神自主學習：確定學習目標、學生自主學習、自學檢查、集體討論、教師講解、練習鞏固和課堂小結合作學習：確定學習的內容或任務。小組設計，確定小組學習的規(guī)模、劃分學習小組。呈現(xiàn)學習材料。展開學習活動，個人學習、組內交流，整合成果，教師指導。提交小組學習結果，總結、評價。研究性學習：確定研究主題階段；主題驗證階段；成果展示交流階段；成果發(fā)布階段。一、自主學習、合作學習、研究性學習簡介二、信息技術自主學習、合作學習、研究性學習的基本程序或模式學生瀏覽以往學生的作品，開闊思路構思設計自己的作品開始設計作品搜集資料與素材學生完成作品并展示、講解、交流、評價教師隨時解答學生設計過程中的問題自主學習教學設計確定研究主題階段成果展示交流階段主