班主任交流資料

1、班主任交流資料一初一學(xué)生的學(xué)習(xí)生活特點(diǎn)與教育時(shí)間：周一班主任例會(huì)地點(diǎn)：東一會(huì)議室交流對(duì)象：初中年級(jí)班主任進(jìn)入初一年級(jí)以后，由于身體的發(fā)育，孩子的感覺有了很大的發(fā)展與提高；他們的知覺在精確性和概括性上也有所發(fā)展，不僅能觀察事物的細(xì)微之處，而且能抓住它們的主要特征；他們的注意力比起小學(xué)生更具有穩(wěn)定性、目的性和選擇性，他們已能較長時(shí)間地集中注意于他們要完成的工作和感興趣的事物上；他們的記憶力由機(jī)械記憶開始轉(zhuǎn)向理解記憶；他們的邏輯思維能力、抽象思維能力日益發(fā)展；等等，這些都為孩子的學(xué)習(xí)提供了有利的條件。家長要了解孩子進(jìn)入初一后的學(xué)習(xí)生活特點(diǎn)，幫助孩子適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。在小學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，從課內(nèi)到課外，從上學(xué)

2、到放學(xué)，都有老師的嚴(yán)格管理，進(jìn)中學(xué)后，老師注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，課內(nèi)外許多活動(dòng)依靠學(xué)生自己獨(dú)立地去進(jìn)行。老師放得多，管得少，而孩子的自我管理能力又沒跟上這種新的要求。小學(xué)畢業(yè)之前，有升學(xué)目標(biāo)的激勵(lì)，有老師和家長管著學(xué)，學(xué)習(xí)生活節(jié)奏較快；一進(jìn)中學(xué)后，新的學(xué)習(xí)目標(biāo)還沒有樹立起來，缺乏緊迫感，容易出現(xiàn)松懈情緒。有的孩子認(rèn)為進(jìn)入一般中學(xué)讀書，希望不大，情緒低落；有的孩子進(jìn)入了所謂一、二類學(xué)校，往往產(chǎn)生“可松口氣了”的思想，因而造成學(xué)習(xí)退步。進(jìn)入中學(xué)后，學(xué)科增加，教學(xué)內(nèi)容加深，知識(shí)抽象化，老師講課不像小學(xué)老師講課那樣直觀形象和詳細(xì)，而是比較注重系統(tǒng)講授，要求學(xué)生進(jìn)行較抽象的思維并具有一定的自學(xué)能力。有的

3、孩子往往因?yàn)橹鲃?dòng)性差，思維方法跟不上而形成學(xué)習(xí)上的滑坡。因此，進(jìn)入初一后，原本成績相差無幾的同學(xué)之間開始出現(xiàn)差距，甚至是較大的差距。家長應(yīng)該從學(xué)習(xí)環(huán)境、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、行為習(xí)慣等方面對(duì)孩子進(jìn)行細(xì)致的教育，使孩子盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活。注意引導(dǎo)并督促檢查孩子的學(xué)習(xí)情況：課前須認(rèn)真預(yù)習(xí)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；課堂上要集中注意力認(rèn)真聽好課，認(rèn)真做好聽課筆記，并積極思考，不懂就問；課后要認(rèn)真復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)，并完成當(dāng)天的作業(yè)。其中預(yù)習(xí)一一聽課一一復(fù)習(xí)一一作業(yè)四個(gè)環(huán)節(jié)要完整，教育孩子養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。事實(shí)證明，進(jìn)入中學(xué)高年級(jí)后，學(xué)生學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)分化的根本原因，不在于智力因素，而在于學(xué)習(xí)習(xí)慣等非智

4、力因素。家長要掌握初一學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行教育。與小學(xué)相比，初一學(xué)生有著自己新的心理特點(diǎn)。他們的獨(dú)立性增強(qiáng)了。他們已經(jīng)不再像小學(xué)那樣喜歡依隨于老師和家長的周圍，而是逐漸地用批判的眼光看待周圍的世界。他們希望家長和老師不要再把他們看成“小孩子”，希望師長尊重他們，和他們平等地交談，傾聽他們的意見。在家庭中，他們希望有自己的生活小天地，有自己的房間和學(xué)習(xí)用桌。家長們也開始發(fā)現(xiàn)孩子不像以前那樣聽話了，有時(shí)甚至與家長公開頂撞，他們的自主意識(shí)往往與家長的管教發(fā)生矛盾。同時(shí)，他們還存在著活動(dòng)能量大和認(rèn)識(shí)水平低的矛盾。有時(shí)候，他們不假思索地懷疑一切；有時(shí)固執(zhí)己見，孤立地偏激地看問題，容易肯定一

5、切或否定一切。他們往往把謙虛與拘謹(jǐn)?shù)韧汛直┡c冒險(xiǎn)當(dāng)作勇敢，甚至把在課堂上頂撞或戲弄老師當(dāng)作勇敢。針對(duì)這些情況，家長應(yīng)當(dāng)尊重孩子的獨(dú)立性，在安排各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，一方面不能包辦代替，要尊重他們的意見，充分發(fā)揮他們的能動(dòng)性，培養(yǎng)他們的獨(dú)立工作能力；另一方面必須給予具體的指導(dǎo)。因?yàn)槭聦?shí)上初一學(xué)生無論在經(jīng)濟(jì)上、思想上，還是在解決問題的能力上，都還不能完全獨(dú)立，離不開成人的督促和檢查。善于處理初一學(xué)生獨(dú)立性發(fā)展與父母管教的矛盾是很重要的。家長既要尊重他們的獨(dú)立性，又要堅(jiān)持原則，嚴(yán)格要求，不能放棄指導(dǎo)和督促。還要注意提高孩子的思想認(rèn)識(shí)水平，教育他們用集體生活準(zhǔn)則來約束自己，關(guān)心他人，關(guān)心集體，正確處理自己與

6、他人、個(gè)人與集體的關(guān)系在生活上，對(duì)孩子要加強(qiáng)營養(yǎng)，指導(dǎo)鍛煉，保證睡眠，因?yàn)楹⒆诱幱陂L身體的重要時(shí)期.初二年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及其教育對(duì)策時(shí)間：周一班主任例會(huì)（9.19）地點(diǎn)：東一會(huì)議室交流對(duì)象：初中年級(jí)班主任初中生正值“身心聚變”時(shí)期，其中初二學(xué)生尤為明顯，美國心理學(xué)家霍林沃斯稱之為“心理性斷乳期”。還有人認(rèn)為初二是整個(gè)中學(xué)階段“最危險(xiǎn)”的階段，初二學(xué)生最難管理，被稱之為“初二現(xiàn)象”。當(dāng)一種情況被人們重視并冠之以“現(xiàn)象”時(shí)，一定有它的特殊性，其背后的根源值得我們研究和探討。人們之所以特別關(guān)注初二的學(xué)生，與近年來初二學(xué)生身上反映出來的種種表現(xiàn)密切相關(guān)。如：叛逆、盲目追求自由平等、易受外界影響、

7、情緒情感偏激、易激動(dòng)暴躁、情緒兩極波動(dòng)、憑感情行事的特征，但同時(shí)又具有可塑性大、主動(dòng)嘗試、追求獨(dú)立等特點(diǎn)。從大量青少年犯罪案例分析來看，14歲的孩子（相當(dāng)于初中二年級(jí)學(xué)生）是青少年犯罪的易發(fā)期。種種狀況表明，初二的學(xué)生是成長發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是教育的關(guān)鍵期。究其原因，可從生理、心理和社會(huì)現(xiàn)狀三個(gè)方面來追蹤這一“現(xiàn)象”的根源。一、生理原因。初二學(xué)生多為1314歲。普查資料表明，這個(gè)年齡是青少年生理迅猛發(fā)育時(shí)期中的最高峰，男生身體體格正處于生長發(fā)育的突增期，女生體重、胸圍逐步向著女性體型發(fā)育，他們的呼吸、消化、泌尿系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)功日趨完善，內(nèi)臟機(jī)能不斷增強(qiáng)，第二性癥如浪潮般洶涌襲來。二、心理原因。由

8、于生理的發(fā)育帶來的青春期心理的巨大變化，初二學(xué)生是由少年向青年初期發(fā)展過渡的重要階段，他們的情感情緒激易動(dòng)暴躁并向兩極波動(dòng)，愛憑感情行事；自尊心、自信心、爭強(qiáng)好勝心急劇增強(qiáng)；具有獨(dú)立意向、成人感，自主、自立意識(shí)急劇增強(qiáng)；認(rèn)識(shí)能力顯著落后于獨(dú)立意向和行動(dòng)能力、相互愛慕心理增強(qiáng)和自我控制能力相對(duì)落后。在與異性交往、對(duì)性知識(shí)的相對(duì)矛盾心理和心理焦慮程度三個(gè)方面上表現(xiàn)突出：1、有研究發(fā)現(xiàn)：“1213歲的男女生表現(xiàn)出極端的社會(huì)隔離，彼此之間抵觸很大”。他們?cè)诋愋酝槊媲氨砺冻鲆环N漠不關(guān)心的態(tài)度；或者在言行中表現(xiàn)出對(duì)異性同伴的輕視；或以一種不友好的方式攻擊對(duì)方。因此，初二階段的學(xué)生在異性同伴的交往中存在較

9、嚴(yán)重的障礙，男女生之間抵觸很大，他們更重視與同性同伴之間的交往。2、同時(shí)，初二學(xué)生由于對(duì)性知識(shí)的一知半解，他們心理萌動(dòng)著一些從沒有過的新的體驗(yàn)與感受，開始產(chǎn)生神秘的騷動(dòng)，這使他們既感到好奇，又迷惑和害怕，不敢接近對(duì)方。他們關(guān)于異性同伴在什么場合可以呆在一起的社會(huì)允許程度仍然很敏感。因此，表面上看，他們并不互相接近，而是互相排斥，但是由于對(duì)異性的好奇和渴望，內(nèi)心又有對(duì)異性的追求的心理矛盾。3、另外，據(jù)對(duì)初中生的有關(guān)調(diào)查表明：焦慮、抑郁、敵對(duì)、恐懼這四個(gè)等級(jí)，初二年級(jí)均位于最高水平。這說明，初二年級(jí)學(xué)生在生理、心理等方面及在特殊情緒方面有明顯的表現(xiàn)，他們不僅處于學(xué)習(xí)分化階段，且焦慮、抑郁、敵對(duì)、恐

10、懼感高。因此，初二年級(jí)在心理變化上是初中階段的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是一個(gè)關(guān)鍵發(fā)展階段，應(yīng)受到特別關(guān)注。三、現(xiàn)狀分析。初二學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)后，經(jīng)歷初一年級(jí)的過渡學(xué)習(xí)后，逐步適應(yīng)了中學(xué)的環(huán)境，也沒有初三的升學(xué)壓力，開始步入“青春叛逆期”。這時(shí)期的學(xué)生不信任父母，卻易受朋友影響；獨(dú)立意識(shí)的大大增強(qiáng)，使他們對(duì)外面世界懷有強(qiáng)烈的好奇感，同時(shí)也開始嘗試一些未知的領(lǐng)域。加上目前流行文化的影響，容易出現(xiàn)感情困惑，個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)早戀，他們往往是在類似這種嘗試中獲得一種肯定：我獨(dú)立了。生理上的日趨成熟帶來了心理上的巨大變化，同時(shí)心理發(fā)育成熟度顯著落后于身體發(fā)育，使得他們的“成人感”往往與現(xiàn)實(shí)世界發(fā)生矛盾，因此為了使自己得到內(nèi)

11、心真正的滿足，他們往往采取兩種方式，一是獲取同齡同伴的認(rèn)可，一是追求流行文化。在這兩種方式中，前者屬于不太成熟的小團(tuán)體，后者部分的使他們的身心受到社會(huì)文化的負(fù)面影響。于是簡單追隨、模仿、嘗試，帶來哥們義氣、盲目強(qiáng)調(diào)個(gè)性等等不良習(xí)性。與此相對(duì)的，作為主流文化代表的學(xué)校與家庭，與他們追求流行、崇尚絕對(duì)自由、要求獨(dú)立的內(nèi)心世界恰恰是相對(duì)抗的。于是，反感、敵對(duì)、叛逆、孤獨(dú)、焦慮、偏激等等敵對(duì)行為和心理狀態(tài)就產(chǎn)生了，與上一代人之間的代溝也由此形成。針對(duì)以上原因，對(duì)于初二學(xué)生，家庭、學(xué)校、社會(huì)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)他們的認(rèn)識(shí)，投入更多的關(guān)注。人們僅僅只是意識(shí)到他們的特殊性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該采取切實(shí)可行的措施幫助他們度過

12、人生的“危險(xiǎn)期”。首先，當(dāng)今不少家長已經(jīng)開始意識(shí)到孩子在青春期的身心特點(diǎn)，但在方法上還不能很好的掌握，尤其是目前都是獨(dú)生子女，家長們平時(shí)只注意關(guān)心他們的生活和學(xué)習(xí)，在家里習(xí)慣寵愛他們，而一旦孩子的自我意識(shí)開始蘇醒，并向習(xí)慣的家長權(quán)威挑戰(zhàn)時(shí)，家長們的反應(yīng)只能是不知所措。如何教育引導(dǎo)這一時(shí)期的孩子？家長可以從以下四個(gè)方面來處理與孩子之間的緊張關(guān)系：1、尊重孩子，采取鼓勵(lì)為主的教育方式。把孩子當(dāng)成人來對(duì)待，將言論權(quán)還給孩子，把選擇權(quán)、決策權(quán)部分的交給孩子。家庭中的一些重要事情讓孩子參與討論與決策。對(duì)孩子的優(yōu)點(diǎn)和取得的成績及時(shí)肯定，在孩子面對(duì)困難和挫折時(shí)多鼓勵(lì)、少批評(píng)。2、轉(zhuǎn)變固定的思維模式。試圖從當(dāng)

13、今時(shí)代的角度來理解孩子。對(duì)某些現(xiàn)象和觀念家長可以保留自己的看法，但不一定為了讓孩子服從而堅(jiān)決反對(duì)。3、防止出現(xiàn)兩個(gè)極端。一是過渡縱容，一是一味壓制。兩者都不會(huì)有好的教育結(jié)果。因此，教育自己的孩子方面，家長必須堅(jiān)守基本的道德原則，以此來教育孩子掌握一定的度，防止偏離正確的人生軌跡。4、家長本身的自律意識(shí)要強(qiáng)。要求孩子的首先自己一定要以身作則。否則反而會(huì)引起孩子的極度反感，甚至強(qiáng)烈叛逆。其次，學(xué)校教育不能僅僅停留在教授知識(shí)、加強(qiáng)管理的地層面上，應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)學(xué)生身心全面發(fā)展，特別是心理的健康成長。可針對(duì)初二年級(jí)的特點(diǎn)廣泛開展心理健康教育和心理輔導(dǎo)，內(nèi)容側(cè)重從青春期性知識(shí)、人際交往、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)

14、方法、如何正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己等方面入手。通過提供給一種了解他人、溝通社會(huì)的正確途徑，以滿足他們的心理需求，使他們能更好的面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的困惑，幫助他們解決成長中出現(xiàn)的種種煩惱。最后，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)接觸社會(huì)，了解社會(huì)。樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，脫離低級(jí)趣味、培養(yǎng)高壓情趣。社會(huì)應(yīng)該在某些方面加強(qiáng)輿論引導(dǎo)，如：中學(xué)生應(yīng)如何正確看待流行文化？在當(dāng)今價(jià)值多元的時(shí)代，中學(xué)生該如何選擇？顯然，一味的強(qiáng)調(diào)課堂知識(shí)的重要性不是明智之舉，主張課堂知識(shí)主動(dòng)積極的向課外延伸，學(xué)生通過走出校園，一方面是為了加深對(duì)理論知識(shí)的理解，更重要的是了解社會(huì)，同時(shí)培養(yǎng)競爭意識(shí)和堅(jiān)定意志，學(xué)會(huì)與人交往，體會(huì)成功和挫折，培養(yǎng)心理承受

15、能力。從挫折和困難中逐步成長，形成積極進(jìn)取的人生態(tài)度。抓住關(guān)鍵期，開展教育工作的幾點(diǎn)建議：1、心理健康教育工作一定要與德育相互補(bǔ)充、相得益彰。2、更新當(dāng)今教師的教育觀念。3、不論是家庭、學(xué)校、社會(huì)都應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這一時(shí)期青少年的法制教育。對(duì)初中生進(jìn)行心理輔導(dǎo)應(yīng)注意以下兩個(gè)方面：1.更新教育觀念，用新的學(xué)生觀來對(duì)待學(xué)生心理輔導(dǎo)的成敗取決于師生間認(rèn)知距離的縮短和情感隔閡的消除。在心理輔導(dǎo)中，教師的工作主要是與學(xué)生進(jìn)行溝通，這里所講的“溝通”是師生之間雙向的、平等的溝通。但要達(dá)到師生之間真誠的溝通，教師必須具備以下四個(gè)基本條件：教師必須真誠地對(duì)待學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生的情感與態(tài)度都必須是坦誠的；教師能夠感受學(xué)生

16、的內(nèi)心世界，能從學(xué)生的立場與感受出發(fā)處理問題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為學(xué)生的健康成長提供保證；教師應(yīng)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出接納與熱情的正面支持，以促成學(xué)生的健康成長；教師必須給學(xué)生以成功的體驗(yàn)。教師一定要針對(duì)不同學(xué)生的具體特點(diǎn)而提出不同的要求，以使他們能通過努力獲得成功。這樣，成功的體驗(yàn)會(huì)使學(xué)生信心十足、情緒高昂、朝氣蓬勃，就會(huì)有健康的心理生活，從而促進(jìn)自己心理素質(zhì)的提高。2、堅(jiān)持尊重、真誠、理解進(jìn)行心理輔導(dǎo)，必須堅(jiān)持尊重、真誠、理解的原則，才會(huì)收到預(yù)期的效果，實(shí)現(xiàn)心理輔導(dǎo)的目標(biāo)。只有理解學(xué)生，進(jìn)入他們的精神世界，才會(huì)體諒他們的心情，準(zhǔn)確地把握他們的需要和苦衷。當(dāng)學(xué)生切實(shí)感到教師在情感上是理解、體諒他們

17、的，他們就會(huì)感到溫暖和安慰，愿把心底的秘密和盤托出。在傾述自己的苦衷之后，學(xué)生就感到前所未有的輕松，他們會(huì)覺得有一個(gè)可以信賴的成年人陪伴他們?nèi)ソ?jīng)歷人生旅途中的煩惱和苦悶，從而產(chǎn)生一種安全感，也有了自信心，去迎接和克服各種困難。尊重就是對(duì)學(xué)生人格的尊重。這也是心理輔導(dǎo)成功的前提條件。初中生可能會(huì)犯這樣和那樣的錯(cuò)誤，但是，他們的人格必須受到尊重。學(xué)生的自尊心決不可以受到傷害，一旦他們的自尊心受到傷害，就會(huì)破罐破摔，難以教育。對(duì)學(xué)生的人格尊重，就是羅杰斯所講的無條件的積極關(guān)注。初中生在成長中，從家長和教師以及社會(huì)上得到無條件積極關(guān)注，就是不論他做什么，家長和教師都愛他，或者即使他做錯(cuò)事，家長和教師也

18、一如既往地愛他、關(guān)注他、指導(dǎo)他，漸漸地，他就會(huì)產(chǎn)生自我和諧的、積極的“自我關(guān)注”。在這種無條件積極關(guān)注中，初中生的自我概念與經(jīng)驗(yàn)之間的不和諧日益減少，和諧成分日益增多。在教師指導(dǎo)下，他們不僅解決了自己的問題，而且發(fā)現(xiàn)并發(fā)展了自己的潛能。真誠是教師得到學(xué)生信任的基本條件。心理輔導(dǎo)是一種人對(duì)人的關(guān)系，而人與人之間的關(guān)系最需要真誠、誠實(shí)、直率和坦誠。只有真誠，才能打動(dòng)學(xué)生的心，才會(huì)使他們講出藏在心底的秘密。沒有真誠，教師與學(xué)生不可能進(jìn)行心理溝通，也不能進(jìn)行任何心理輔導(dǎo)。教師和初中生的情感交流順利進(jìn)行，這也是心理輔導(dǎo)得以順利進(jìn)行的前提條件。我們這里所講的理解，不是我們平常所講的同情式的理解，而是共情式的理解。共情不是同情，同情帶有憐憫的含義，表達(dá)的是一種不太平等的關(guān)系；而共情則不然，它是外來語，譯成漢語的意思是設(shè)身處地的理解，即同感的理解。教師在對(duì)初中生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，能感受到學(xué)生