包豪斯設計學院

1、包豪斯(Bauhaus,1919/4/l1933/7)，是德國魏瑪市的“公立包豪斯學?！?StaatlichesBauhaus)的簡稱，后改稱“設計學院(HochschulefurGestaltung),習慣上仍沿稱“包豪斯”。在兩德統(tǒng)一后位于魏瑪?shù)脑O計學院更名為魏瑪包豪斯大學(Bauhaus-UniversittWeimar)。她的成立標志著現(xiàn)代設計的誕生，對世界現(xiàn)代設計的發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響，包豪斯也是世界上第一所完全為發(fā)展現(xiàn)代設計教育而建立的學院?！鞍浪埂币辉~是格羅披烏斯生造出來的，是德語Bauhaus的譯音，由德語Hausbau(房屋建筑)一詞倒置而成。簡介：包豪斯產(chǎn)生的歷史背景：歐

2、洲工業(yè)革命之前的手工工藝生產(chǎn)體系，是以勞動力為基點的。而工業(yè)革命后的大工業(yè)生產(chǎn)方式則是以機器手段為基點。手工時代的產(chǎn)品，從構思、制作到銷售，全都出自藝人(工匠)之手，這些工匠以嫻熟的技藝取代或包含了設計，可以說這時沒有獨立意義上的設計師。工業(yè)革命以后，由于社會生產(chǎn)分工，于是,設計與制造相分離，制造與銷售相分離。設計因而獲得了獨立的地位。然而大工業(yè)產(chǎn)品的弊端是：粗制濫造，產(chǎn)品審美標準失落。究其原因在于：技術人員和工廠主一味沉醉于新技術、新材料的成功運用，他們只關注產(chǎn)品的生產(chǎn)流程、質量、銷路和利潤，并不顧及產(chǎn)品美學品味。而另一個重要的原因也在于藝術家不屑關注平民百姓使用的工業(yè)產(chǎn)品。因此，大工業(yè)中藝

3、術與技術對峙的矛盾十分突出。19世紀上半葉，形形色色的復古風潮為歐洲社會和工業(yè)產(chǎn)品帶來了華而不實、繁瑣庸俗的矯飾之風，例如羅可可式的紡織機、哥特式蒸汽機、以及新埃及式水壓機。產(chǎn)品設計中如何將藝術與技術相統(tǒng)一，引發(fā)了一場設計領域的革命，以下三個運動作為標志，也是在包豪斯產(chǎn)生之前歐洲藝術設計領域中具有重要意義的革命。19世紀后期英國人威廉莫里斯發(fā)起的藝術與手工藝運動發(fā)起人威廉莫里斯對當時出現(xiàn)的缺乏藝術性的機械化批量化產(chǎn)品深惡痛絕，他同時十分反對脫離實用和大眾的純藝術。1861年，莫里斯與友人合作成立了一家“繪畫、雕刻、家具和金屬制品美術工匠公司”，這在藝術設計史上具有重要意義：首先由美術家親自設計

4、并組織生產(chǎn)的機構，但其背離了工業(yè)革命的必然趨勢，否定代表新生產(chǎn)力的大工業(yè)機器生產(chǎn)，使他不可能從根本上解決機器生產(chǎn)產(chǎn)品技術與藝術的矛盾。1900年前后以法國和比利時等國為中心的新藝術運動主張藝術與技術結合，提倡藝術家從事產(chǎn)品設計。主要成就體現(xiàn)在家具與室內設計方面，主要貢獻在于繼承了英國“藝術手工藝運動”主張的技術與藝術相結合，并使這種新的設計理論和觀念在歐洲各國得到了比較廣泛的傳播。其局限在于否定了工業(yè)革命和機器生產(chǎn)的進步性，錯誤地認為工業(yè)產(chǎn)品必然是丑陋的。比利時十九世紀末二十世紀初最為杰出的設計家與設計理論家，無疑應推凡德威爾德(HenryVaandeVelde)，威爾德出身畫家，后來也當過建

5、筑師，1890年他為結婚選購家具時，感到市場的所有用品都形態(tài)虛偽，從而開始自己動手設計大部分用品，這使他立志畢生從事設計活動和設計改革，在這一點上，他和威廉莫里斯頗為相似。威爾德的設計思想在當時是相當先進的。早在十九世紀末，他就曾經(jīng)指出技術是產(chǎn)生新文化的重要因素，根據(jù)理性結構原理所創(chuàng)造出來的完全實用的設計，才是實現(xiàn)美的第一要素，同時也才能取得美的本質，他提出了技術第一性的原則，并在產(chǎn)品設計中對技術加以肯定。1902年至1903年間，威爾德廣泛地進行學術報告活動，并發(fā)表了一系列文章，從建筑革命入手，涉及產(chǎn)品設計，傳播新的設計思想，主張藝術與技術的結合，反對純藝術。1906年他考慮到設計改革應從教

6、育著手，于是前往德國魏瑪，被魏瑪大公任命為藝術顧問，在他的倡導下，終于在1908年把魏瑪市立美術學校改建成市立工藝學校，這個學校成為戰(zhàn)后包豪斯設計學院的直接前身。威爾德到魏瑪之后，思想有進一步的發(fā)展，他認為，如果機械能運用適當，可以引發(fā)設計與建筑的革命。應該做到產(chǎn)品設計結構合理，材料運用嚴格準確，工作程序明確清楚，以這三點作為設計的最高準則，達到工藝與藝術的結合。在這一點上，他已經(jīng)突破了新藝術運動只追求產(chǎn)品形式的改變，不管產(chǎn)品的功能性的局限，推進了現(xiàn)代設計理論的發(fā)展。二十世紀初的德國工業(yè)同盟或德國制造同盟這是一個半官方機構，旨在促進工業(yè)產(chǎn)品設計。這也是世界上第一個由政府支持的促進產(chǎn)品藝術設計的

7、中心，在德國現(xiàn)代藝術設計史上具有非常重要的意義。中心人物為海爾曼穆特修斯。他洞察到英國藝術設計運動的致命弱點在于對于工業(yè)化的否定，因而確立了“藝術、工業(yè)、手工藝合作水平，明確指出機械與手工藝的矛盾可以通過藝術設計來解決。英國手工藝運動認為手藝比機械生產(chǎn)優(yōu)越，而工業(yè)同盟提倡認識兩者之間的差別；穆特修斯從設計目的熱情地為標準化和機械的價值爭辯，他認為簡單和精確既是機械制造的功能要求，也是20世紀工業(yè)效率和力量的象征。工業(yè)同盟的努力想要把藝術家和手藝人與工業(yè)融化為整體，去提高大量生產(chǎn)的功能和美觀質量，尤其對低成本的消費產(chǎn)品。包豪斯的創(chuàng)始人格羅皮烏斯在其青年時代就致力于德意志制造同盟。他區(qū)別于同代人的

8、是，以極其認真的態(tài)度致力于美術和工業(yè)化社會之間的調和。格羅皮烏斯力圖探索藝術與技術的新統(tǒng)一，并要求設計師“向死的機械產(chǎn)品注入靈魂”。他認為，只有最卓越的想法才能證明工業(yè)的倍增是正當?shù)?。格羅皮烏斯關注的并不只局限于建筑，他的視野面向所有美術的各個領域。文藝復興時期的藝術家，無論達芬奇或米開朗基羅，他們都是全能的造型藝術家，集畫家、雕刻家甚至是設計師于一身，而不同于現(xiàn)代社會中分工具體化了的美術家，包豪斯對建筑師們的要求，也就是希望他們是這樣“全能造型藝術家“。包豪斯的理想，就是要把美術家從游離于社會的狀態(tài)中拯救出來。因此在包豪斯的教學中謀求所有造型藝術間的交流，他把建筑、設計、手工藝、繪畫、雕刻等

9、一切都納入了包豪斯的教育之中，包豪斯是一所綜合性的設計學院，其設計課程包括新產(chǎn)品設計、平面設計、展覽設計、舞臺設計、家具設計、室內設計和建筑設計等，甚至連話劇、音樂等專業(yè)都在包豪斯中設置。而這一教育思想緣自德國的繆司運動。包豪斯前后經(jīng)歷了三個發(fā)展階段：第一階段(19191925年)，魏瑪時期。格羅皮烏斯(WALTERGROPIUS)任校長，提出“藝術與技術新統(tǒng)一”的崇高理想，肩負起訓練20世紀設計家和建筑師的神圣使命。他廣招賢能，聘任藝術家與手工匠師授課，形成藝術教育與手工制作相結合的新型教育制度；第二階段(19251932年)，德紹時期。包豪斯在德國德紹重建，并進行課程改革，實行了設計與制作

10、教學一體化的教學方法，取得了優(yōu)異成果。1928年格羅皮烏斯辭去包豪斯校長職務，由建筑系主任漢內斯梅耶(HANNSMEYER)繼任。這位共產(chǎn)黨人出身的建筑師，將包豪斯的藝術激進擴大到政治激進，從而使包豪斯面臨著越來越大的政治壓力。最后梅耶本人也不得不于1930年辭職離任，由L密斯凡德羅(LMIESVANDEROHE)繼任。接任的密斯面對來自納粹勢力的壓力，竭盡全力維持著學校的運轉，終于在1932年10月納粹黨占據(jù)德紹后，被迫關閉包豪斯；第三階段(19321933年)，柏林時期。L密斯凡德羅將學校遷至柏林的一座廢棄的辦公樓中，試圖重整旗鼓，由于包豪斯精神為德國納粹所不容，面對剛剛上臺的納粹政府，密

11、斯終于回天無力，于該年8月宣布包豪斯永久關閉。1933年11月包豪斯被封閉，不得不結束其14年的發(fā)展歷程。包豪斯由魏瑪藝術學校和工藝學校合并而成，其目的是培養(yǎng)新型設計人才。雖然包豪斯名為建筑學校，但直到1927年之前并無建筑專業(yè)，只有紡織、陶瓷、金工、玻璃、雕塑、印刷等科目，因此，包豪斯主要是一所設計學校。在設計理論上，包豪斯提出了三個基本觀點：藝術與技術的新統(tǒng)一：設計的目的是人而不是產(chǎn)品：設計必須遵循自然與客觀的法則來進行。這些觀點對于工業(yè)設計的發(fā)展起到了積極的作用，使現(xiàn)代設計逐步由理想主義走向現(xiàn)實主義，即用理性的、科學的思想來代替藝術上的自我表現(xiàn)和浪漫主義。包豪斯教學時間為三年半，學生進校

12、后要進行半年的基礎課訓練，然后進入車間學習各種實際技能。包豪斯與工藝美術運動不同的是它并不敵視機器，而是試圖與工業(yè)建立廣泛的聯(lián)系，這既是時代的要求，也是生存的必須。包豪斯成立之初，在格羅披烏斯支持下，歐洲一些最激進的藝術家來到包豪斯任教，使當時流行的一是思潮特別是表現(xiàn)主義對包豪斯的早期理論產(chǎn)生了重要影響。包豪斯早期的一批基礎課教師有俄羅斯人康定斯基、美國人費寧格、瑞士人克利和伊頓等，其中康定斯基曾擔任過莫里斯教育學院金屬和木制品車間的繪畫課教師。這些藝術家都與表現(xiàn)主義有很強的聯(lián)系。表現(xiàn)主義是20世紀初出現(xiàn)于德國和奧地利的一種藝術流派。主張藝術的任務在于表現(xiàn)個人的主管感受和體驗，鼓吹用藝術來改造

13、世界。用奇特、夸張的形體來表現(xiàn)時代精神。這種理想主義的思想與包豪斯“發(fā)現(xiàn)象征世界的形式”和創(chuàng)造新的社會的目標是一致的。包豪斯對設計教育最大的貢獻是基礎課，它最先是由伊頓創(chuàng)立的，是所有學生的必修課。伊頓提倡“從干中學”，即再理論研究的基礎上，通過實際工作探討形式、色彩、材料和質感，并把上述要素結合起來。但由于伊頓是一個神秘主義者，十分強調直覺方法和個性發(fā)展，鼓吹完全自發(fā)和自由的表現(xiàn)，追求“未知”與“內在和諧”甚至一度用深呼吸和振動練習來開始他的課程，以獲取靈感。這些都與工業(yè)設計的合作精神與理性分析相去甚遠，從而遭到了很多批評。1923年伊頓辭職，由匈牙利出生的藝術家納吉接替他負責基礎課程。納吉是

14、構成派的追隨者，他將構成主義的要素帶進了基礎訓練，強調形式和色彩的客觀分析，注重點、線、面的關系。通過實踐，使學生了解如何客觀地分析兩度空間的構成，并進而推廣到三度空間的構成上。這些就為工業(yè)設計教育奠定了三大構成的基礎，同時也意味著包豪斯開始由表現(xiàn)主義轉向理性主義。另一方面，構成主義所倡導的抽象幾何形式，又使包豪斯在設計上走向了另一種形式主義的道路。1923年包豪斯舉行了第一次展覽會，展出了設計模型、學生作業(yè)以及繪畫和雕塑等，取得了很多成功，受到歐洲許多國家設計界和工業(yè)界的重視和好評。在這次展覽會上，格羅披烏斯作了藝術與技術的新統(tǒng)一的講演，更加強調技術的作用。從19231925年，包豪斯技術方

15、面的課程得到了加強，并有意思地發(fā)展了與一些工業(yè)企業(yè)的密切聯(lián)系。1925年4月1日，由于受到魏瑪反動政府的迫害，包豪斯關閉了再魏瑪?shù)男@，遷往當時工業(yè)已相當發(fā)達的小城德紹，繼續(xù)自己的事業(yè)。遷到德紹之后，包豪斯有了進一步的發(fā)展。格羅皮烏斯提拔了一些包豪斯自己培養(yǎng)的優(yōu)秀教員為教授，制定了新的教學計劃，教育體系及課程設置都趨于完善，實習車間也相應建立起來了。特別值得一提的是包豪斯新建的校舍，這座新校舍是格羅披烏斯設計的，1925年秋動工，次年年底落成。它包括教室、車間、辦公室、禮堂、飯廳及高年級學生宿舍。校舍建筑面積接近一萬平方米，是一組多功能的建筑群。包豪斯校舍本身在建筑史上由重要地位，是現(xiàn)代建筑的

16、杰作。它再功能處理上有分有合，關系明確，方便而實用；在構圖上采用了靈活的不規(guī)則布局，建筑體型縱橫錯落，變化豐富；立面造型充分體現(xiàn)了新材料和新結構的特點，法古斯工廠的工業(yè)建筑風格被應用到了民用建筑之上，完全打破了古典主義的建筑設計傳統(tǒng)，獲得了簡潔和清新的效果。如果以包豪斯實際投產(chǎn)的設計原型來評價格羅披烏斯的教學方針的成果，那么這些成果并不像它在課程設置和理論研究方面那樣顯著。包豪斯最有影響的設計出自納吉負責的金屬制品車間和布勞耶負責的家具車間。包豪斯金屬制品車間致力于用金屬與玻璃結合的辦法教育學生從事實習，這一努力為燈具設計開辟了一條新途徑。魏瑪時期的金屬制品設計還帶有明顯的手工藝特色。例如布蘭

17、德1924年設計的茶壺雖然采用了幾何形式，但卻是用銀以人工鍛造的，與工藝美術運動異曲同工；而19261927年她設計的臺燈不但造型簡潔優(yōu)美，功能效果好，并且是由萊比錫一家工廠批量生產(chǎn)的。這說明包豪斯在工業(yè)設計上已趨成熟。在包豪斯的家具車間，布勞耶創(chuàng)造了一系列影響極大的鋼管椅，開辟了現(xiàn)代家具設計的新篇章。盡管在誰先想到用鋼管來制作家具這一點上尚有爭議，但包豪斯首先實現(xiàn)了鋼管家具的設想并進行了工業(yè)化生產(chǎn)卻是沒有疑義的。這些鋼管椅充分利用了材料的特性，造型輕巧優(yōu)雅，結構也很簡單，成了現(xiàn)代設計的典型代表。1928年，迫于種種壓力，特別是右派勢力對于包豪斯進步思潮的無端攻擊，格羅披烏斯辭去了包豪斯校長的

18、職務。格羅披烏斯去職后仍進行工業(yè)產(chǎn)品設計。1930年設計的“阿德勒”小汽車是20世紀20年代功能主義造型原則的典型例子。盡管小汽車的設計強調了實用功能和幾何性原則，但它并未能批量生產(chǎn)，這說明如果設計只考慮功能和生產(chǎn)，而忽略了其它一些因素，如消費者對于象征性、趣味性等的需求，則設計也是難于成功的。格羅披烏斯離開包豪斯后，由建筑師漢內斯邁耶擔任校長。邁耶上任后更加強調產(chǎn)品與消費者、設計與社會的密切關系，加強了設計與工業(yè)的聯(lián)系。在他的領導下，包豪斯各車間都大量接受企業(yè)設計委托。1930年邁耶與格羅披烏斯同樣的原因而被迫辭職，由米斯擔任第三任校長。米斯是著名的建筑師，于1928年提出了“少就是多”的名

19、言。1929年他設計了巴塞羅那世界博覽會德國管，這座建筑物本身和他為其設計的巴塞羅那椅成立現(xiàn)代建筑和設計的里程碑。與布勞耶一樣，米斯也長于鋼管椅設計，1927年他設計了著名的魏森霍夫椅。米斯到達包豪斯后，一方面禁止學生從事政治生活，一方面加強以建筑設計為主的學術研究，使學校又重現(xiàn)生機。但到1932年10月納粹黨控制了德紹，并關閉了包豪斯。米斯和師生只好將學校遷至柏林以圖再起，后由于希特勒的國家社會黨上臺，蓋世太保占領學校，包豪斯終于在1933年7月宣告正式解散，從而結束了14年的辦學歷程。在這期間共有1250名學生和35名全日制教師在包豪斯學習和工作過。學校解散后，包豪斯的成員將包豪斯的思想帶

20、到了其它國家，特別是美國。從一定意義上來講，包豪斯的思想在美國才得以完全實現(xiàn)。格羅披烏斯于1937年到美國哈佛大學任建筑系主任，并組建了協(xié)和設計事務所；布勞耶也于同期到達美國，與格羅披烏斯共同進行建筑創(chuàng)作；米斯1938年到美國后任伊利諾工學院建筑系教授；納吉于1937年在芝加哥成立了新包豪斯，該校是作為包豪斯的延續(xù)而建立起來的，它將一種新的方法引入了美國的創(chuàng)造性教育，但這所學校的畢業(yè)生多數(shù)被聘為藝術家、手工藝人和教師，而不是工業(yè)設計師。新包豪斯后來與伊利諾工學院合并?，F(xiàn)代主義流派的推動者“包豪斯學派”包豪斯對于現(xiàn)代工業(yè)設計的貢獻是巨大的，特別是它的設計教育有著深遠的影響，其教學方式成了世界許多

21、學校藝術教育的基礎，它培養(yǎng)出的杰出建筑師和設計師把現(xiàn)代建筑與設計推向了新的高度。相比之下，包豪斯所設計出來的實際工業(yè)產(chǎn)品無論再范圍上或數(shù)量上都是不顯著的，在世界主要工業(yè)國之一德國的整體設計發(fā)展過程中，包豪斯的產(chǎn)品并未起到舉足輕重的作用。包豪斯的影響不在于它的實際成就，而在于它的精神。包豪斯的思想在一段時間內被奉為現(xiàn)代主義的經(jīng)典。但包豪斯的局限也逐漸為人們所認識到，因而它對工業(yè)設計造成的不良影響受到了批評。例如包豪斯為了追求新的、工業(yè)時代的表現(xiàn)形式，在設計中過分強調抽象的幾何圖形?！傲⒎襟w就是上帝”，無論何種產(chǎn)品，何種材料都采用幾何造型，從而走上了形式主義的道路，有時甚至破環(huán)了產(chǎn)品的使用功能。這

22、說明包豪斯的“標準”和“經(jīng)濟”的含義更多是美學意義上的，因此所強調的“功能”也是高度抽象的。另外，嚴格的幾何造型和對工業(yè)材料的最求使產(chǎn)品具有一種冷漠感，缺少應有的人情味。包豪斯積極倡導為普通大眾的設計，但由于包豪斯的設計美學抽象而深奧，只能為少數(shù)知識分子和富有杰出所欣賞。時至今日，不少包豪斯的產(chǎn)品仍價格高昂，只能被視為一種審美水準和社會地位的象征，如米斯的巴塞羅那椅就是典型的例子，售價達數(shù)百美元。對于包豪斯最多的批評是針對所謂“國際式”風格的。盡管格羅披烏斯反對任何形式的風格，但由于包豪斯主張與傳統(tǒng)決裂并提倡幾何構圖，事實上消除了設計的地域性，各國、各民族的歷史文脈被忽視了，加之一些建筑師曲解

23、了包豪斯的精髓，以抄襲代替創(chuàng)造，形成了千人一面的“國際式”風格。以平屋頂、白墻面、通長窗為特征的方盒子式建筑風行世界各地，對于各國的建筑文化產(chǎn)生了巨大沖擊，因而受到廣泛的批評。無論對于包豪斯有多少保留意見，它的巨大影響是無可非議的。集合再格羅披烏斯旗下的精英都有其鮮明的個性，但又發(fā)展了一種強烈的共性。當他們從第三帝國移民各地時，都懷著鑒定的信念，在各自工作或任教的地方傳播了包豪斯的思想，并使其發(fā)揚過大。歷史貢獻1、強調集體工作方式，用以打敗藝術教育的個人藩籬，為企業(yè)工作奠定基礎。2、強調標準，用以打破藝術教育早成的漫不經(jīng)心的自由化和非標準化。3、設法建立基于科學基礎上的新的教育體系，強調科學的

24、、邏輯的工作方法和藝術表現(xiàn)的結合。以上幾個要點，已經(jīng)將教學的中心從比較個人的藝術型教育體系轉移到理工型體系的方向上來了4、把設計一向流于“創(chuàng)作外型”的教育重心轉移到“解決問題”上去，因而設計第一次擺脫了玩形式的弊病，走向真正提供方便、實用、經(jīng)濟、美觀的設計體系，為現(xiàn)代設計奠定了堅實的發(fā)展基礎。5、在比利時設計家亨利凡德威爾德的試驗基礎上，開創(chuàng)了各種工作室，如金、木、陶瓷、紡織、攝影等。團結了一批卓有建樹的藝術家與設計家介入到設計中來，將設計教育建立在科學的基礎之上。6、打破了陳舊的學院式美術教育的框框，1920年包豪斯重要教員、色彩專家約翰尼伊頓創(chuàng)立“基礎課”，在此以前是沒有所謂基礎課之說。同時創(chuàng)造了結合大工業(yè)生產(chǎn)的方式，為現(xiàn)代設計教育的發(fā)展奠定了基礎。7、培養(yǎng)了一批既熟悉傳統(tǒng)工藝有了結現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)方式與設計規(guī)律的專門人才，形成了一種簡明的適合大機器生產(chǎn)方式的美學風格