教師資格證考試心理學(xué)模擬試題及答案

1、2010年教師資格證考試心理學(xué)模擬試題及答案一，單項(xiàng)選擇題1.與新教師相比，專家系教授的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活、以及學(xué)生為中心并有（ ）A、系統(tǒng)性 B、結(jié)構(gòu)性 C、.預(yù)見(jiàn)性 D、實(shí)效性2教師職業(yè)道德的核心部分是教師對(duì)教育事業(yè)的（ ）A. 興趣 B愛(ài)好 C.忠誠(chéng) D熱愛(ài) 3教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心是教師的 （ ）A. 專業(yè)知識(shí) B.教育學(xué)知識(shí) C.心理學(xué)知識(shí) D.相關(guān)科知識(shí) 4.教師在其教學(xué)實(shí)踐中不斷獲得的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣、需要、潛力、困難的洞察力和全套教學(xué)技術(shù)及課堂管理技能稱之為（ ）A. 本體性知識(shí) B.學(xué)科性知識(shí) C.專業(yè)性知識(shí) D.實(shí)踐性知識(shí)5、以處理并取得良好效果的教育行為稱之為（ ）A.

2、 教育機(jī)智 B.教育創(chuàng)新 C.教育威信 D.教育管理 6.對(duì)專家型教師與新教師的比較研究發(fā)現(xiàn)，專家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活、有預(yù)見(jiàn)性，并 （ ）A 以教材為中心 B.以學(xué)生為中心 C以考試為中心 D以目標(biāo)為中心 7.衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺(jué)地關(guān)注 ( )A生存 B .情景 C.學(xué)生 D、教材 8.教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)在教學(xué)的全過(guò)程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力稱之為 （ ）A.教學(xué)反饋能力 B自我教育能力 c、自我完善能力，D教學(xué)監(jiān)控能力 二.填空題l教師素質(zhì)指以人的 為基礎(chǔ)，通過(guò) 自我提高而形成的身心特征

3、與職業(yè)修養(yǎng) 2.教師的職業(yè)道德主要表現(xiàn)為對(duì)教育事業(yè)的 、對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)和同事之間的 。3.教師適宜的教育行為主要包括： ，合理的運(yùn)用規(guī)則與懲罰，能充分發(fā)揮 的作用。 4.專家型教師和新教師的教學(xué)行為的差異主要表現(xiàn)在 、課堂教學(xué)過(guò)程和三個(gè)方面：5.教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑主要有兩個(gè)方面，一是 ，一是 。6.根據(jù)福勒和布朗的研究，教師的成長(zhǎng)可分 、關(guān)注情景和 三個(gè)階段。7.我國(guó)學(xué)者根據(jù)教學(xué)監(jiān)控的對(duì)象，把教學(xué)監(jiān)控能力區(qū)分為 和 兩種類型。8.對(duì)任務(wù)指向型教師的教學(xué)監(jiān)控能力訓(xùn)練的內(nèi)容主要包括 、教學(xué)反饋技術(shù)和 。9.教學(xué)監(jiān)控過(guò)程包括 自我校正、 三個(gè)有機(jī)聯(lián)系等部分。三、簡(jiǎn)答題1、筒述教師正確學(xué)生觀的內(nèi)容

4、。2、簡(jiǎn)述教師應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)。3、簡(jiǎn)述教師教學(xué)能力的組成。4、簡(jiǎn)述專家與新手比較研究的步驟。5、簡(jiǎn)述專家型教師與新教師課時(shí)計(jì)劃差異的表現(xiàn)。6、簡(jiǎn)述教師成長(zhǎng)的三個(gè)階段。7、教師為什么要參加教育科研?四、論述題1.聯(lián)系實(shí)際，談?wù)劷處煈?yīng)具備哪些基本素質(zhì)。2.聯(lián)系實(shí)際，談?wù)剬＜倚?型教師與新教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的差異。3.聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾翁岣呓處煹乃刭|(zhì)。一、單項(xiàng)選擇題 1C 2C 3A 4D 5A 6B 7C 8D二、填空題 1先天稟賦 師資訓(xùn)練 2忠誠(chéng) 友好協(xié)作3民主的管理風(fēng)格教育機(jī)智 4課前計(jì)劃 課后評(píng)價(jià) 5師范教育 實(shí)踐訓(xùn)練與繼續(xù)教育6關(guān)注生存關(guān)注學(xué)生7自我指向型任務(wù)指向型8教學(xué)策略現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)

5、技術(shù)9自我檢查自我強(qiáng)化三、簡(jiǎn)述題 1(1)正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的向師性和獨(dú)立性；(2)正 確認(rèn)識(shí)學(xué)生的能動(dòng)性和可塑性；(3)正確認(rèn)識(shí)學(xué) 生的個(gè)別差異和發(fā)展?jié)摿Α?.（1） 精深的專業(yè)知識(shí)；(2)廣博的知識(shí)結(jié)構(gòu)；（3）豐富的教育科學(xué)理論；(4)豐富的個(gè)體實(shí)踐知識(shí)3（1）敏銳的觀察力： (2)較強(qiáng)的言語(yǔ)表達(dá)能力；（3）靈活組織教學(xué)的能力；(4)把握時(shí)機(jī)進(jìn)行教育的能力；（5） 一定的知識(shí)創(chuàng)新能力。4、（1）、選出某一領(lǐng)域內(nèi)的專家和新手；(2)給專家和新手提出一系列任務(wù)：(3)比較專家和新手怎樣完成這一任務(wù)：5、概括說(shuō)來(lái)：專家教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活、以學(xué)生為中心并具有預(yù)見(jiàn)性。（1）專家教師的課時(shí)計(jì)劃只突出課

6、的主要步驟和教學(xué)內(nèi)容，而新教師卻把大量時(shí)間用在課時(shí)計(jì)劃的一些細(xì)節(jié)上。（2）專家教師的課時(shí)計(jì)劃修改與演練所需的大部分時(shí)間都在正式計(jì)劃的時(shí)間之外，自然的在某個(gè)時(shí)候發(fā)生；而新教師要在臨上課之前針對(duì)課時(shí)計(jì)劃做一下演練。(3)專家型教師的教學(xué)的細(xì)節(jié)方面是由課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的行為所決定的；而新教師的課時(shí)計(jì)劃往往依賴于課程的目標(biāo)，不能把課堂教學(xué)計(jì)劃與課堂情境中的學(xué)生行為聯(lián)系起來(lái)：(4)專家教師在制定課時(shí)計(jì)劃時(shí)，能根據(jù)學(xué)生的先前知識(shí)來(lái)安排教學(xué)進(jìn)度；而新教師僅僅按照課時(shí)計(jì)劃去做，并想辦法去完成它，不會(huì)隨著課堂情境的變化來(lái)修正他們的計(jì)劃。(5)在備課時(shí)，專家教師表現(xiàn)出一定的預(yù)見(jiàn)性；而新教師則認(rèn)為自己不能預(yù)測(cè)計(jì)劃

7、執(zhí)行時(shí)的情況。6(1)關(guān)注生存階段； (2)關(guān)注情境階段；(3)關(guān)注學(xué)生階段。7(1)可以更好地認(rèn)識(shí)教育規(guī)律，了解教育發(fā)展的內(nèi)在原因與相互聯(lián)系，提高按教育規(guī)律辦事的自覺(jué)性；(2)可以更新或改變教師頭腦中的一些陳舊觀念，形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的、有利于提高學(xué)生素質(zhì)的新的教育觀念：(3)可以幫助教師了解教育科學(xué)發(fā)展的新趨向、新動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)有助于改進(jìn)自己教育教學(xué)工作的新方法、新思路，有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量；(4)可以充分滿足教師 的求知欲、成就欲，激發(fā)教師取得創(chuàng)造性成果的 內(nèi)在動(dòng)力。四、論述題 1(1)正確的教育觀念：主要包括正確的教師觀和學(xué)生觀。(2)良好的個(gè)性品質(zhì)：主要包括對(duì)教育事業(yè)濃厚的興趣、先進(jìn)

8、的價(jià)值觀、良好的性格。(3)高尚的職業(yè)道德：包括對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng)、對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)和同事之間的友好協(xié)作。(4)深厚的知識(shí)基礎(chǔ)：包括高深的專業(yè)知識(shí)、廣博的知識(shí)結(jié)構(gòu)、扎實(shí)的教育科學(xué)知識(shí)和豐富的實(shí)踐知識(shí)。(5)具有較高的教學(xué)能力：主要包括敏銳的觀察力、良好的言語(yǔ)表達(dá)能力、靈活的組織教學(xué)的能力、把握教育時(shí)機(jī)進(jìn)行教育的能力、一定的知識(shí)創(chuàng)新能力。（6）具有適宜的教育行為：包括民主 的管理風(fēng)格、合理地運(yùn)用規(guī)則與獎(jiǎng)懲、充分發(fā)揮教育機(jī)智的作用。 2010教師資格證考試教育心理學(xué)試題及答案：第一章教育心理學(xué)概述一、單項(xiàng)選擇題1教一學(xué)過(guò)程的三種過(guò)程是( )。A學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)反思過(guò)程B學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和互動(dòng)過(guò)

9、程C學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和思考過(guò)程D學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和管理過(guò)程2教育心理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，從20世紀(jì)60年代到70年代末為( )。A初創(chuàng)時(shí)期B發(fā)展時(shí)期C成熟時(shí)期D完善時(shí)期3教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是( )。A華生B桑代克C布魯納D加涅4教育心理學(xué)的誕生之年是( )。A1903年B1913年C1924年D1934年5在學(xué)與教的過(guò)程中，要有效傳遞的主要信息是( )。A教學(xué)過(guò)程B教學(xué)手段C教學(xué)內(nèi)容D教學(xué)媒體6我國(guó)第一本教育心理學(xué)教科書(shū)的作者是( )。A陶行知B蔡元培C潘菽D廖世承71868年，俄國(guó)教育家烏申斯基出版了( )，對(duì)當(dāng)時(shí)的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人

10、”。A大教學(xué)論B人是教育的對(duì)象C教育心理學(xué)D教育心理大綱二、填空題1教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中_的基本心理規(guī)律的科學(xué)。2在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生這一因素對(duì)學(xué)與教的影響主要是通過(guò)_、_來(lái)體現(xiàn)的。3在宏觀上，教一學(xué)過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包含_、學(xué)生特點(diǎn)、教師特點(diǎn)和_等四種主要的變量。 。 4教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐的作用可表述為具有描述、_、預(yù)測(cè)和的作用5影響學(xué)與教的教師因素主要有_、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及_等基本的心理特性。 6教學(xué)環(huán)境包括_和_。 7評(píng)價(jià)反思過(guò)程包括在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的_，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)的_以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)和反思。三、簡(jiǎn)答題120世紀(jì)80年代以后，教育心理學(xué)研究成果集中

11、體現(xiàn)在哪些方面?2請(qǐng)簡(jiǎn)述教一學(xué)過(guò)程的四種變量。四、論述題1請(qǐng)分析教一學(xué)過(guò)程中存在的三種過(guò)程。2聯(lián)系實(shí)際說(shuō)明學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義。2010教師資格證考試教育心理學(xué)試題及答案：第二章小學(xué)生的心理發(fā)展與教育一、單項(xiàng)選擇題1決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征稱之為( )。A人格B性格C氣質(zhì)D傾向性2社會(huì)自我基本成熟的時(shí)期在( )。A嬰兒期B幼兒期C童年期D少年期3心理自我開(kāi)始形成和發(fā)展的時(shí)期為( )。A幼兒期B童年期C少年期D青年初期4使人格各部分整合和統(tǒng)一起來(lái)的核心力量是( )。A自我意識(shí)B自我認(rèn)知C性格特征D能力5學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問(wèn)題的心理過(guò)程稱

12、之為( )。A思考過(guò)程B意志過(guò)程C決策方式D認(rèn)知過(guò)程6依據(jù)心理活動(dòng)的傾向性，一般把人的性格分為( )。A獨(dú)立型和順從型B外傾型和內(nèi)傾型C中動(dòng)型和沉思型D輻合型和發(fā)散型7對(duì)客觀事物作判斷時(shí)，常常利用內(nèi)部的參照，自己對(duì)事物做出判斷的認(rèn)知方式屬于( ) 。A沖動(dòng)型B沉思型C場(chǎng)獨(dú)立型D場(chǎng)依存型8造成個(gè)體認(rèn)知過(guò)程方面的差異主要原因是其不同的( )。A認(rèn)知方式和認(rèn)知途徑B認(rèn)知方式和認(rèn)知能力c思維方式和智力水平D智力水平和認(rèn)知水平9個(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認(rèn)知方式稱為( )。A場(chǎng)獨(dú)立型B場(chǎng)依存型C輻合型D發(fā)散型lO個(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程

13、中，思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案的認(rèn)知方式稱為( )。A場(chǎng)獨(dú)立型B場(chǎng)依存型C輻合型D發(fā)散型11自我意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身及自身與周圍事物關(guān)系的意識(shí)，其心理成分包括認(rèn)識(shí)成分和( )。A情感成分和認(rèn)知成分B情感成分和意識(shí)成分C情感成分和意志成分D意志成分和認(rèn)知成分12世界上最著名的智力量表是( )。A比納一西蒙量表B斯坦福一比納量表C比納一推孟量表D韋克斯勒量表13智商(IQ)等于( )。A智力年齡與實(shí)際年齡之比乘以100B實(shí)際年齡與智力年齡之比乘以100C心理年齡與生理年齡之比乘A100D生理年齡與實(shí)際年齡之比乘以10014智力發(fā)展上的差異包括( )。

14、A內(nèi)在差異和外在差異B相對(duì)差異和絕對(duì)差異C年齡差異和性別差異D個(gè)體差異和群體差異15人格是決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征，其核心為( )。A能力B氣質(zhì)C性格D需要16一個(gè)人對(duì)行為控制與調(diào)節(jié)方面的特征是屬于性格的( )。A態(tài)度特征B意志特征C情緒特征D理智特征17生理自我基本成熟的時(shí)間在( )A1歲左右B3歲左右C6歲左右D9歲左右18個(gè)體在知覺(jué)、思維、記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格稱之為( )A認(rèn)識(shí)過(guò)程B意志過(guò)程C決策方式D認(rèn)知方式 19對(duì)物體的知覺(jué)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)的認(rèn)知方式屬于( )A沖動(dòng)型B沉

15、思型C場(chǎng)獨(dú)立型D場(chǎng)依存型20有些兒童在有幾種可能解答的問(wèn)題情境中，傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，且常常出錯(cuò)。這種認(rèn)知方式被稱為( )A沖動(dòng)型B沉思型C場(chǎng)獨(dú)立型 D場(chǎng)依存型二、填空題l劃分心理發(fā)展階段的依據(jù)是個(gè)體在一定時(shí)期內(nèi)所具有的共同的、本質(zhì)的、典型的_和_。2個(gè)體的自我意識(shí)從發(fā)展的角度經(jīng)歷了從生理自我到_再到_的過(guò)程。3學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問(wèn)題的心理過(guò)程稱之為_(kāi) 。4個(gè)體的智力水平是其_和_相互作用的結(jié)果。5個(gè)體在知覺(jué)、記憶、思維和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中_和_信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格稱為認(rèn)知方式。6個(gè)體智力發(fā)展的個(gè)體差異主要表現(xiàn)在智力的_、水平差異、_的差異。7性格的個(gè)別差異主要

16、表現(xiàn)在_和_兩個(gè)方面。8智力的群體差異主要包括智力的_、年齡差異、_等。9區(qū)別沖動(dòng)與沉思認(rèn)知方式的標(biāo)準(zhǔn)是_與_。10性格是指?jìng)€(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的_以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化_。11依據(jù)一個(gè)人獨(dú)立或順從的程度，可把人的性格分為_(kāi) 和 _。12個(gè)體在整個(gè)生命進(jìn)程中對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)反映活動(dòng)的擴(kuò)大、改善和提高的過(guò)程稱之為 _。13根據(jù)皮亞杰的理論，感知運(yùn)動(dòng)階段兒童認(rèn)知發(fā)展主要體現(xiàn)在_和_的分化方面。14人格是指?jìng)€(gè)體具有一定傾向性的心理特征的綜臺(tái)，包括_和_兩個(gè)有機(jī)組成部分。15自我意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。一般認(rèn)為，自我意識(shí)是由自我認(rèn)知、_ 、 _等成分有機(jī)地組成的。16智商( IQ)等于_與_

17、之比乘以100。17智力發(fā)展上的差異包括個(gè)體差異和_ 。18依據(jù)心理活動(dòng)的傾向性，一般把人的性格分為_(kāi)與_。19廣義的特殊兒童是指一切偏離常態(tài)的兒童，既包括_ ，也包括各種身心障礙的兒童。20學(xué)習(xí)困難學(xué)生指感官和_正常而學(xué)習(xí)結(jié)果遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生。三、簡(jiǎn)答題1簡(jiǎn)述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征。 2簡(jiǎn)述小學(xué)生記憶的特點(diǎn)。3簡(jiǎn)述小學(xué)生自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。4簡(jiǎn)述兒童社會(huì)性認(rèn)知發(fā)展的一般趨勢(shì)。5如何分析學(xué)生的性格特征?6簡(jiǎn)述性格差異的教育意義。四、論述題1根據(jù)辯證唯物主義的發(fā)展觀以及國(guó)內(nèi)外的有關(guān)研究成果，人的心理發(fā)展一般有以下幾方面的特點(diǎn)。2根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論，分析人發(fā)展的各個(gè)階段。3結(jié)合實(shí)際，談?wù)?/p>

18、如何對(duì)特殊兒童實(shí)施教育。2010教師資格證考試教育心理學(xué)試題及答案：第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、單項(xiàng)選擇題1激發(fā)、維持和指引個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)因或內(nèi)部動(dòng)力稱為( )。A學(xué)習(xí)需要B學(xué)習(xí)期待 C學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D學(xué)習(xí)態(tài)度2把動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力的是( )。A奧蘇貝爾 B桑代克C布魯納D斯金納3根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為( )。A直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī)B近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)C內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī) D高尚的動(dòng)機(jī)和低級(jí)的動(dòng)機(jī)4把個(gè)人學(xué)習(xí)與社會(huì)主義事業(yè)相聯(lián)系，為未來(lái)參加祖國(guó)建設(shè)做出貢獻(xiàn)而學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)屬于( )。A間接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)B直接的近景性動(dòng)機(jī)C間接的近景性動(dòng)機(jī)D直接的

19、遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)5具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境稱為( )。A誘因 B問(wèn)題情景C學(xué)習(xí)期待D強(qiáng)化6能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物稱為( )。A需要B動(dòng)機(jī) C強(qiáng)化D誘因7在維納的三維度歸因模式中，任務(wù)難度屬于( )。A內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控制的B外部的、穩(wěn)定的、不可控制的C部的、不穩(wěn)定的、可控制的D外部的、不穩(wěn)定的、可控制的8人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為( )。A自我期待感B自我歸因感C自我預(yù)期感 D自我效能感9根據(jù)班杜拉的理論，影響自我效能感的最主要因素是個(gè)體自身行為的( )。A自我預(yù)期B成敗經(jīng)驗(yàn) C自我歸因 D期待lO最早

20、提出自我效能感的概念是()。A班杜拉B奧蘇貝爾C桑代克D布魯納2010教師資格證考試教育心理學(xué)試題及答案：第五章學(xué)習(xí)的遷移一、單項(xiàng)選擇題 1已經(jīng)獲得的知識(shí)、動(dòng)作技能、情感和態(tài)度等對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響稱為學(xué)習(xí)的( )。A遷移B動(dòng)機(jī) C策略D技巧2一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用的遷移稱為( )。A負(fù)遷移B正遷移 C橫向遷移D縱向遷移 3以下不屬于影響遷移的客觀因素的是( )。A教師指導(dǎo)B學(xué)習(xí)材料特性C媒體 D認(rèn)知結(jié)構(gòu)4兩種學(xué)習(xí)之間發(fā)生相互干擾、阻礙的遷移稱為( )。A正遷移B橫向遷移C負(fù)遷移D縱向遷移5如果遷移產(chǎn)生的效果是積極的，這種遷移則是( )。A正遷移 B順向遷移C特殊遷移D知識(shí)遷移6由

21、于先前活動(dòng)而形成的心理的一種特殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱為( )。A遷移B變式C定勢(shì)D原型啟發(fā) 7正遷移可分為( )。A順向遷移和逆向遷移B橫向遷移和縱向遷移C積極遷移和消極遷移D順向正遷移和逆向正遷移8由于處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為( )。A順向遷移B逆向遷移C水平遷移D垂直遷移9下列屬于影響遷移的個(gè)人因素有( )。A認(rèn)知結(jié)構(gòu)和態(tài)度B智力和學(xué)習(xí)環(huán)境C年齡和學(xué)習(xí)材料 D學(xué)習(xí)目標(biāo)和態(tài)度10根據(jù)遷移發(fā)生的方式，遷移又可分為( )。A正遷移和負(fù)遷移B積極遷移和消極遷移C順向遷移和逆向遷移D特殊遷移和非特殊遷移11由于具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗(yàn)與具有較低的概括水平的下位經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響

22、而發(fā)生的遷移稱為( )。A順向遷移B逆向遷移C水平遷移 D垂直遷移二、填空題1學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音后會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生影響，這屬于學(xué)習(xí)的_現(xiàn)象。2現(xiàn)代遷移理論的主要觀點(diǎn)有兩種，一種是強(qiáng)調(diào)_在遷移中的作用；一種是強(qiáng)調(diào)對(duì)遷移的影響。3瓦五荔產(chǎn)生的方向看，遷移可分為_(kāi)和_，前者指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響，后者指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。4定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為_(kāi)和_兩種。5早期的遷移理論主要包括_、相同元素說(shuō)、_和_。6日常教學(xué)中所謂的“舉一反三”、 “觸類旁通”、 “聞一知十等現(xiàn)象，在教育心理學(xué)上稱之為_(kāi)。7垂直遷移表現(xiàn)在_和_兩個(gè)方面。8從遷移的角度看，合 合理編排教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到_、一體化、

23、_.三、簡(jiǎn)答題1簡(jiǎn)述學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的影響。2簡(jiǎn)述如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。 3簡(jiǎn)述遷移在教育中的意義和作用。四、論述題1論述影響遷移的主要因素。2聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾螢榇龠M(jìn)遷移而教?2010教師資格證考試教育心理學(xué)試題及答案：第六章知識(shí)的學(xué)習(xí)一、單項(xiàng)選擇題1概括出同類事物的共同的本質(zhì)特征，這種思維形式是( )。A判斷B推理C概念D比較2掌握若干概念之間關(guān)系的學(xué)習(xí)稱為( )。A符號(hào)學(xué)習(xí)B概念學(xué)習(xí)C命題學(xué)習(xí)D規(guī)則學(xué)習(xí)3知道“三角形的內(nèi)角和等于1800”，屬于( )。A策略性知識(shí)B陳述性知識(shí)C條件性知識(shí)D程序性知識(shí)4利用各種圖片、模型、幻燈片及教學(xué)電影電視等進(jìn)行的直觀教學(xué)形式稱為( )。A形象

24、直觀B實(shí)物直觀C模象直觀D言語(yǔ)直觀5奧蘇貝爾認(rèn)為，適用于年幼的兒童以及年長(zhǎng)的學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)科或新材料的早期的學(xué)習(xí)方式是( )。A接受學(xué)習(xí)B發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C意義學(xué)習(xí)D機(jī)械學(xué)習(xí)6學(xué)生通過(guò)對(duì)整數(shù)的學(xué)習(xí)掌握了基本的數(shù)概念，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)有理數(shù)的概念。這種學(xué)習(xí)是( )。A派生歸屬學(xué)習(xí)B相關(guān)歸屬學(xué)習(xí)C上位學(xué)習(xí)D并列結(jié)合學(xué)習(xí)7帶領(lǐng)學(xué)生深入工廠或農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地參觀訪問(wèn)的直觀教學(xué)形式為( )。A形象直觀B言語(yǔ)直觀C模象直觀D實(shí)物直觀8掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性的學(xué)習(xí)稱為( )。A符號(hào)學(xué)習(xí)B概念學(xué)習(xí)C命題學(xué)習(xí)D規(guī)則學(xué)習(xí)9教師在書(shū)寫(xiě)板書(shū)時(shí)，要求盡量用白色粉筆，所依據(jù)的感知規(guī)律是( )。A強(qiáng)度律B差異律C活動(dòng)律D組

25、合律10學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷分化所依靠的學(xué)習(xí)形式是( )。A上位學(xué)習(xí)B下位學(xué)習(xí)C并列結(jié)合學(xué)習(xí)D發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)11現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為知識(shí)不能回憶或再認(rèn)的原因主要是( )。A無(wú)適當(dāng)提取線索B信息相互干擾C痕跡消退D壓抑12個(gè)人能用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述的知識(shí)，主要用來(lái)回答事物是什么、為什么和怎么樣的問(wèn)題，用來(lái)區(qū)別和辨別事物的知識(shí)稱為( )。A感性知識(shí)B理性知識(shí)C描述性知識(shí)D程序性知識(shí)13對(duì)遺忘原因的一種最古老的解釋理論是( )。A消退說(shuō)B干擾說(shuō)C同化說(shuō)D動(dòng)機(jī)說(shuō)14教師在講課時(shí)要求有必要的走動(dòng)和手勢(shì)，以增強(qiáng)學(xué)生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是( )。A強(qiáng)度律B差異律C活動(dòng)律D組合律15關(guān)于程序性知識(shí)，下列說(shuō)法正確的

26、有( )。A不發(fā)出行為指令B通過(guò)觀察行為測(cè)量C激活速度較慢D提取需有意識(shí)搜尋16在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系也非總結(jié)關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)稱為( ) 。A同位學(xué)習(xí)B上位學(xué)習(xí)C下位學(xué)習(xí)D并列結(jié)合學(xué)習(xí)17個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的，主要用來(lái)解決“做什么”和“怎么做”問(wèn)題的知識(shí)稱為( )。A感性知識(shí)B理性知識(shí)C描述性知識(shí)D程序性知識(shí)18把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)過(guò)程稱為( )。A同位學(xué)習(xí)B上位學(xué)習(xí)C下位學(xué)習(xí)D并列結(jié)合學(xué)習(xí)19通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)稱為( )。A同位學(xué)習(xí)B上位學(xué)習(xí)C下位學(xué)習(xí)D并列結(jié)合學(xué)習(xí)20教師在講課過(guò)程

27、中聲音要求要洪亮，所依據(jù)的感知規(guī)律是( )。A強(qiáng)度律B差異律C活動(dòng)律D組合律21兒童在知道“菠菜”、“蘿卜”和“洋蔥”等概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”概念，這種學(xué)習(xí)是( )。A上位學(xué)習(xí)B下位學(xué)習(xí)C并列結(jié)合學(xué)習(xí)D歸屬學(xué)習(xí)二、填空題 1依據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，知識(shí)是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的_及其.2根據(jù)反映活動(dòng)的深度，知識(shí)可分為_(kāi)和_。3理性知識(shí)是對(duì)活動(dòng)的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的反映，其形式包括_和_。4著名的信息加工心理學(xué)家安德森于1976年把知識(shí)分為_(kāi)知識(shí)和程序性知識(shí)兩類。5一般而言， 知識(shí)需要借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)。6依據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可分為_(kāi) 、概念學(xué)習(xí)和_.7依

28、據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)學(xué)習(xí)可分為_(kāi)、_和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。8根據(jù)加涅的觀點(diǎn)，程序性知識(shí)包括 _ 和 _兩個(gè)亞類。9知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程一般包括_、知識(shí)保持和_ 三個(gè)階段。10知識(shí)的理解主要是通過(guò)_和 _兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。11直觀教學(xué)的形式主要有 _ 、模象直觀、_ 。 。12依據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)概括的抽象程度，知識(shí)概括可分為_(kāi)和_。 13現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶體系分為_(kāi)、短時(shí)記憶和_三個(gè)子系統(tǒng)。14根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線揭示的遺忘規(guī)律為：遺忘的速度是不均衡的， 。15短時(shí)記憶是瞬時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的中間階段，一般包括_和_兩種成分。16包含概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證稱為_(kāi)。17用不同形式的直

29、觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征 的教學(xué)形式稱為 _。18在信息編碼過(guò)程中，利用儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)進(jìn)入到短時(shí)記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過(guò)程，稱為_(kāi) 。19根據(jù)干擾理論，產(chǎn)生遺忘的干擾主要有_和 _ 。20依據(jù)反映活動(dòng)的形式，知識(shí)可以分為_(kāi) 和_ 。21比較的形式主要有_和_。三、簡(jiǎn)答題1簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。2簡(jiǎn)述遺忘規(guī)律。3影響學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的因素有哪些?4簡(jiǎn)述如何利用感知的基本規(guī)律，提高直觀教學(xué)的效果。5簡(jiǎn)述合理進(jìn)行復(fù)習(xí)的要求。四、論述題1論述如何有效進(jìn)行知識(shí)概括。2試述程序性知識(shí)與陳述性知識(shí)的

30、區(qū)別與聯(lián)系。3運(yùn)用記憶規(guī)律，談?wù)勅绾未龠M(jìn)知識(shí)的保持。4聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅N直觀教學(xué)形式的優(yōu)缺點(diǎn)。2010教師資格證考試教育心理學(xué)試題及答案：第七章技能的形成一、單項(xiàng)選擇題1通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式即是( )。A智力技能B知識(shí)遷移C智力 D思維程序2技能形成的基本途徑是( )。 A講解 B觀察C示范D練習(xí) 3技能的種類有( )。A工作技能和生活技能B動(dòng)作技能和操作技能C智力技能和認(rèn)知技能D認(rèn)知技能和動(dòng)作技能4人借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中進(jìn)行的按照合理的完善的方式組織起來(lái)的智力活動(dòng)方式稱之為( )A繪畫(huà)技能B創(chuàng)造技能C心智技能 D操作技能5通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式被稱作( )。

31、A操作技能B技巧 C操作能力D能力6在操作技能形成過(guò)程中，把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來(lái)，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作稱為( )。A操作的定向B操作的模仿C操作的整合 D操作的熟練7下面有關(guān)操作技能的特點(diǎn)正確的是( )。A物質(zhì)性、外顯性、展開(kāi)性B觀念性、內(nèi)潛性、簡(jiǎn)縮性C物質(zhì)性、外顯性、簡(jiǎn)縮性D觀念性、內(nèi)潛性、展開(kāi)性8在技能形成過(guò)程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為( )。A抑制現(xiàn)象B挫折現(xiàn)象 C高原現(xiàn)象D1氐谷現(xiàn)象9在心智技能形成過(guò)程中，依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施階段稱為( )。A原型啟發(fā)B原型定向

32、C原型操作D原型內(nèi)化10技能形成過(guò)程中，練習(xí)的成績(jī)時(shí)而上升、時(shí)而下降的現(xiàn)象在心理學(xué)上稱為( )。A不平衡現(xiàn)象B不協(xié)調(diào)現(xiàn)象C停頓現(xiàn)象 D起伏現(xiàn)象二、填空題1循序漸進(jìn)原則，要求教學(xué)按照_和_發(fā)展的順序進(jìn)行。2班級(jí)授課制是把一定數(shù)量的學(xué)生按_與_編成同定的班級(jí)，集體上課。3直觀手段一般可分為實(shí)物直觀、_ 和_ 三種。4教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法是 。5教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)包括 _ 、_、_ 、_ 和 _五個(gè)方面。6備課的內(nèi)容包括：_ 、_和制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。7教師在寫(xiě)教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，包括 _、_、和 _ 三種計(jì)劃。8課的類型大致可分為 _和 _兩大類 類。9常見(jiàn)的教案有 _ 、_和綜

33、合式三種。10考試命題的質(zhì)量指標(biāo)主要有 _ 、_ 、區(qū)分度和難度。11常用的記分法有 _和_兩種。 三、簡(jiǎn)答題1選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)有哪些?2教師課外輔導(dǎo)應(yīng)注意的問(wèn)題是什么?3簡(jiǎn)述設(shè)計(jì)教學(xué)法。4簡(jiǎn)述教學(xué)原則與教學(xué)規(guī)律有什么聯(lián)系和區(qū)別?5簡(jiǎn)述上好課的基本要求有哪些?四、論述題1我國(guó)中學(xué)常用的教學(xué)原則有哪些?2分析課堂教學(xué)的利弊，并提出改進(jìn)方法。2010教師資格證考試教育心理學(xué)試題及答案：第八章學(xué)習(xí)策略一、單項(xiàng)選擇題1學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和( )。A記憶策略B資源管理策略C思維策略 D學(xué)習(xí)方法2工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持

34、在學(xué)習(xí)材料上的方法稱為( )。A組織策略B復(fù)述策略C計(jì)劃策略D調(diào)節(jié)策略 3學(xué)習(xí)課文時(shí)分段、總結(jié)段意屬于( )。A復(fù)述策略B理解一控制策略C精加工策略D組織策略4整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)策略稱為( ) 。A組織策略B復(fù)述策略 C計(jì)劃策略D調(diào)節(jié)策略5在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，有人按字音歸類識(shí)字，有人按偏旁結(jié)構(gòu)歸類識(shí)字，這屬于( )。A復(fù)述策略B理解一控制策略C精加工策略 D組織策略6將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略稱為( ) 。A組織策略B復(fù)述策略 C計(jì)劃策略D精細(xì)加工策略7元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和( )。A自

35、我控制B自我認(rèn)知C自我指導(dǎo)D自我學(xué)習(xí)8對(duì)有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來(lái)源的意識(shí)稱之為( )。A元認(rèn)知知識(shí)B元認(rèn)知能力 C元認(rèn)知控制D元認(rèn)知計(jì)劃9不屬于元認(rèn)知策略的是( )。A計(jì)劃策略B學(xué)習(xí)策略C監(jiān)控策略D調(diào)節(jié)策略10對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中制定自我學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為( ) 。A智力技能B學(xué)習(xí)自覺(jué)性C元認(rèn)知策略D自我意識(shí)11生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對(duì)所閱讀或聽(tīng)講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)( )。A新的理解 B不同的見(jiàn)解C認(rèn)知策略D類比或表象等12學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括( )。A意識(shí)和能力B規(guī)則和技能C認(rèn)知策略 D經(jīng)驗(yàn)和方法二、填空題1._是關(guān)于個(gè)人對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)

36、節(jié)這些知識(shí)的能力。2.元認(rèn)知是于1976年由提出來(lái)的，它由三個(gè)成組成，即_、元認(rèn)知體驗(yàn)和_.3一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略可分為_(kāi)、_和資源管理策略三個(gè)方面。4學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略有復(fù)述策略、_ 和 _。5學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成因素主要包括_、學(xué)習(xí)的調(diào) 調(diào)節(jié)與控制和 _ 。6常用的組織策略有_、利用圖形、_。7交互式教學(xué)模式主要是用來(lái)幫助_閱讀領(lǐng)會(huì)。8交互式教學(xué)旨在教會(huì)學(xué)生四種策略：總結(jié)、提問(wèn)、析疑和 _ 。三、簡(jiǎn)答題1簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的特征。2簡(jiǎn)述元認(rèn)知知識(shí)的主要內(nèi)容。3簡(jiǎn)述常用的組織策略。 4簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則。5簡(jiǎn)述常用的精細(xì)加工策略。四、論述題 1聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，說(shuō)明學(xué)習(xí)策略的層次分類。2談?wù)劤绦蚧?xùn)練模式的基

37、本步驟。3學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法有哪些?2010教師資格證考試教育心理學(xué)試題及答案：第九章問(wèn)題解決與創(chuàng)造性一、單項(xiàng)選擇題1問(wèn)題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的( )。A刺激情境B即定疑問(wèn)C思維狀態(tài) D思維起點(diǎn)2由于看到鳥(niǎo)的飛翔而發(fā)明了飛機(jī)，這類創(chuàng)造活動(dòng)的主要影響機(jī)制是( )。A原型啟發(fā) B功能固著C負(fù)向遷移D定勢(shì)影響3問(wèn)題解決的過(guò)程包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和( )。A思維程序B調(diào)查研究 C檢驗(yàn)假設(shè)D論證假設(shè)4已知條件與要達(dá)到的目標(biāo)都比較含糊，問(wèn)題情境不明確、各種影響因素不確定，不易找出解答線索的問(wèn)題稱為( )。A有序問(wèn)題B無(wú)序問(wèn)題C有結(jié)構(gòu)問(wèn)題 D無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題5依據(jù)經(jīng)驗(yàn)或直覺(jué)選

38、擇解法的假設(shè)方式稱之為( )。A算法式B推理式C啟發(fā)式 D演繹式6通過(guò)集體討論，使思維相互撞擊，進(jìn)發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果的思維訓(xùn)練方法稱為( )。A討論法B頭腦風(fēng)暴法 C啟發(fā)法D用途擴(kuò)散法7受先前活動(dòng)影響而產(chǎn)生的心理活動(dòng)的特殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱為( )。A原型啟發(fā)B功能固著C負(fù)向遷移 D定勢(shì)8給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境稱為( )。A原型B定勢(shì)C變式 D問(wèn)題9創(chuàng)造性思維的核心是( )。A形象思維B發(fā)散思維 C輻合思維D直覺(jué)思維10一個(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通，對(duì)同一問(wèn)題想出多種不同類型的答案，這表明其思維具有( )。A流暢性 B變通

39、性C指向性D獨(dú)創(chuàng)性11一個(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)能產(chǎn)生大量不同的觀念，這表明其思維具有( )。A流暢性B變通性C指向性D獨(dú)創(chuàng)性 12幾何證明中的反證法實(shí)際就是( )策略。A手段一目的分析法B逆向工作法C計(jì)劃法D聯(lián)想法13要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫(xiě)一篇論說(shuō)文，要解決這一問(wèn)題，第一步要找出所要支持的觀點(diǎn)，第二步是設(shè)計(jì)引言、比較論據(jù)及得出結(jié)論，第三步調(diào)整整篇文章，完成文章的寫(xiě)作。對(duì)這一問(wèn)題的解決采用的方法是( )。A.逆推法B.聯(lián)想法C.計(jì)劃法D.手段一目的分析法14一個(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，能獨(dú)具匠心，想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的新奇性意見(jiàn),表明其思維具有( )。A.流暢性B.變通性

40、C.指向性 D.獨(dú)創(chuàng)性15提問(wèn)者要求列舉磚頭的各種用途。可能的答案是：作建筑材料，當(dāng)打人的武器，代替直尺劃線，可以墊高等。這種尋求答案的思維方式是( )。A.直覺(jué)思維B.聚合思維 C.抽象思維D.發(fā)散思維二、填空題1任何問(wèn)題都含有三個(gè)基本的成分：一是給定的條件；二是要達(dá)到的目標(biāo)；三是存在的_。2創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生_、_的產(chǎn)品的能力或特性。3人們一般傾向于根據(jù)問(wèn)題是否界定清晰而分為兩類，即有結(jié)構(gòu)問(wèn)題與_問(wèn)題。4問(wèn)題解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)_的過(guò)程。5創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和_之分，前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動(dòng)。6一般認(rèn)為，影響創(chuàng)造性的因素主要有_、智力和_。

41、7問(wèn)題解決的過(guò)程包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、_和驗(yàn)證假設(shè)。8發(fā)散思維的主要特征有：_、變通性_。9創(chuàng)造性的過(guò)程在思維的形式上表現(xiàn)為創(chuàng)造者的發(fā)散思維和_完美而有機(jī)的結(jié)合10常用的訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法有發(fā)散思維訓(xùn)練、_、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練和_。11在解決問(wèn)題的方法中，使用手段一目的分析法的關(guān)鍵是_。12問(wèn)題解決的兩種類型是_和_。13磚一般用于建筑中，但人們有時(shí)想不到它在黑夜中可以作為防身的武器，這說(shuō)明_也會(huì)影響問(wèn)題的解決。14檢驗(yàn)假設(shè)的方法主要有_和_兩種。15科學(xué)家調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，_是發(fā)明創(chuàng)造的源泉，也是創(chuàng)造性活動(dòng)賴以進(jìn)行的重要?jiǎng)恿?。三、?jiǎn)答題 1.影響問(wèn)題解決的主觀因素有哪些？2.簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的基本

42、特征。3.運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法訓(xùn)練學(xué)生的思維所應(yīng)遵循的原則有哪些？4.簡(jiǎn)述影響創(chuàng)業(yè)性思維的因素。5.簡(jiǎn)述培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題習(xí)慣的策略。6.簡(jiǎn)述智力與創(chuàng)造性的關(guān)系。四、論述題 1如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格?2促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題解決的教學(xué)策略有哪些?一、單項(xiàng)選擇題1道德品質(zhì)的基礎(chǔ)是( )。A道德信念B道德意志C道德認(rèn)識(shí)D道德情感2形成道德品質(zhì)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)( )。A道德認(rèn)識(shí)B道德信念C道德情感D道德意志3在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系稱之為( )。A模仿B從眾C認(rèn)同D內(nèi)化4衡量品德的一個(gè)最重要的標(biāo)志是( )。A道德情感B道德信念C道德行為

43、D道德意志 5人們?cè)诰哂辛说赖抡J(rèn)識(shí)與道德情感的條件下，是否會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的道德行為，主要取決于其( )。A道德信念B道德意志C道德動(dòng)機(jī)D道德知識(shí)6關(guān)于道德品質(zhì)的形成、發(fā)展和影響因素，社會(huì)學(xué)習(xí)論的研究更側(cè)重于( )。A道德動(dòng)機(jī)方面B道德意志方面C道德行為方面D道德情感方面7個(gè)體品德的核心部分是( )。 A道德認(rèn)識(shí)B道德情感C道德意志D道德行為8柯?tīng)柌竦赖屡袛喟l(fā)展階段論的觀點(diǎn)，只根據(jù)行為后果來(lái)判斷對(duì)錯(cuò)的兒童，其道德判斷發(fā)展水平處于( )。A“好孩子”取向階段B懲罰和服從取向階段C良心或原則取向階段D權(quán)威和社會(huì)秩序取向階段9柯?tīng)柌裱芯康赖掳l(fā)展的主要方法是( )。A自然觀察法B實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法C兩難故事法

44、D對(duì)偶故事法10皮亞杰研究道德發(fā)展的主要方法是( )。A自然觀察法B實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法C兩難故事法D對(duì)偶故事法11根據(jù)柯?tīng)柌竦挠^點(diǎn)道德推理的最高階段是( )。A“好孩子”取向階段B懲罰和服從取向階段C良心或原則取向階段D權(quán)威和社會(huì)秩序取向階段12認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為( )。A與他人基本相同B與大家保持一致C被他人認(rèn)可 D與他人相接近13在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系稱之為( )。 A模仿B從眾C認(rèn)同D內(nèi)化14通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性稱為

45、( ) 。A品德B態(tài)度C意向D技能15一個(gè)人的對(duì)人對(duì)已、對(duì)事、對(duì)物的態(tài)度是( )。A與生俱來(lái)的B在先天因素基礎(chǔ)上形成的C是實(shí)踐鍛煉的結(jié)果D通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的16個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向稱為( )。A品德B態(tài)度C意向D個(gè)性17個(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的觀念和信念稱為( )。A態(tài)度的認(rèn)知B態(tài)度的評(píng)價(jià)C態(tài)度的情感D態(tài)度的意向18由于對(duì)某種具體的道德情境的直接感知而迅速發(fā)生的情感體驗(yàn)稱為( )。A直覺(jué)的道德情感B想像的道德情感C倫理的道德情感D形象的道德情感19清楚地意識(shí)到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗(yàn)稱為( )。A直覺(jué)的道德情感B想像的道德

46、情感C倫理的道德情感D形象的道德情感20人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，不知不覺(jué)受到群體的壓力而產(chǎn)生的跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象稱為( )。A模仿B從眾C服從D感染21與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的( )。A主動(dòng)性和穩(wěn)定性B積極性C適應(yīng)性和社會(huì)性D內(nèi)化性和意志性22道德兩難故事法的創(chuàng)始人是( )。A皮亞杰B弗洛伊德C班杜拉D柯?tīng)柌?3態(tài)度的認(rèn)知成分是指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的( )。A知識(shí)經(jīng)驗(yàn)B觀念和信念C道德認(rèn)識(shí)D道德觀24態(tài)度的情感成分是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，它是( A )。A態(tài)度的核心成分B動(dòng)力性成分C非智力成

47、分D內(nèi)化了的成分25準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反應(yīng)的意向或意圖稱為態(tài)度的( )。A認(rèn)知成分B評(píng)價(jià)成分C情感成分D行為成分 二、填空題1. 態(tài)度的結(jié)構(gòu)包括_、_和行為成分。2道德是依靠社會(huì)輿論力量和人們內(nèi)心信念支持的_和準(zhǔn)則的總和。3品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的_和_.4態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，影響個(gè)人的行為選擇的穩(wěn)定的_。5從眾是指人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏_，跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象。6服從是指在權(quán)威的命令、社會(huì)輿論或群體氣氛壓力下，放棄自己的 意見(jiàn)而采取與_一致的行為。7認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對(duì)榜樣的_，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。8道德認(rèn)識(shí)的結(jié)果是獲得有關(guān)的_，

48、形成_。9道德情感從表現(xiàn)形式上看主要包括_、想像的道德情感和_三種。10道德認(rèn)識(shí)是對(duì)_及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)。11道德情感是伴隨著_而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。12_是實(shí)現(xiàn)道德動(dòng)機(jī)的行為意向及外部表現(xiàn)。13道德行為是個(gè)體在一定的_指引和_激勵(lì)下所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)他人或社會(huì)具有道德意義的行為。14依據(jù)皮亞杰的研究，兒童道德發(fā)展大致可分為_(kāi)和_。15按照皮亞杰的理論，服從外部規(guī)則只根據(jù)行為后果判斷對(duì)錯(cuò)的兒童屬于_階段。16根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家柯?tīng)柌竦睦碚?，在兒童道德判斷處于前?xí)俗水平的對(duì)應(yīng)發(fā)展階段為_(kāi)和_。17根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家柯?tīng)柌竦睦碚摚趦和赖绿幱谂袛嗪罅?xí)俗水平的對(duì)應(yīng)發(fā)展階段_和_。18皮亞杰認(rèn)為兒童5歲

49、以前是“無(wú)律期”，他們通常以“_”方式來(lái)考慮問(wèn)題。19一般認(rèn)為，態(tài)度與品德形成過(guò)程的階段依次為_(kāi)、認(rèn)同、_。20根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，個(gè)體道德在從他律到自律的發(fā)展過(guò)程中對(duì)個(gè)體有重大影響的因素是_和_。三、簡(jiǎn)答題1簡(jiǎn)述態(tài)度的結(jié)構(gòu)。2影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件有哪些?3良好態(tài)度與品德常用的培養(yǎng)方法有哪些?4學(xué)生道德情感的培養(yǎng)途徑和方法主要有哪些?5如何培養(yǎng)學(xué)生良好的道德行為習(xí)慣?6品德不良行為與過(guò)錯(cuò)行為的關(guān)系如何?四、論述題1論述品德的心理結(jié)構(gòu)及其相互關(guān)系。2請(qǐng)闡述柯?tīng)柌竦娜N水平六個(gè)階段理論。3論述利用群體約定培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度與品德的基本操作程序。4論述態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過(guò)程。5聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勗?/p>

50、態(tài)度與品德的培養(yǎng)中，如何才能進(jìn)行有效的說(shuō)服?2010教師資格證考試教育心理學(xué)試題及答案：第十一章心理健康教育一、單項(xiàng)選擇題1學(xué)習(xí)者因榜樣受到強(qiáng)化而使自己也間接受到強(qiáng)化，我們稱這種強(qiáng)化為( )。A直接強(qiáng)化B替代強(qiáng)化C具體強(qiáng)化D概括強(qiáng)化2學(xué)生中常見(jiàn)的焦慮反應(yīng)是( )。A交往焦慮B上學(xué)焦慮C考試焦慮D課堂焦慮3兒童多動(dòng)癥是小學(xué)生中常見(jiàn)的一種以注意缺陷、活動(dòng)過(guò)度和好沖動(dòng)為主要特征的綜合性障礙，其高峰發(fā)病年齡在( )。A35歲B57歲C810歲D1213 歲4通過(guò)角色訓(xùn)練增強(qiáng)自信心，然后將所學(xué)得的應(yīng)對(duì)方式應(yīng)用到實(shí)際生活情境中的行為演練方式稱之為( )。A自我控制訓(xùn)練 B肯定性訓(xùn)練C自我強(qiáng)化訓(xùn)練 D自我監(jiān)

51、督訓(xùn)練5提出情緒輔導(dǎo)方法的心理學(xué)家是( )。A斯金納B巴甫洛夫C艾里斯D雅各布松6首創(chuàng)全身松弛訓(xùn)練法的心理學(xué)家是( )。A斯金納B巴甫洛夫C艾里斯D雅各布松7依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平井進(jìn)行分類診斷的過(guò)程稱為( )。A心理測(cè)驗(yàn)B心理咨詢C心理輔導(dǎo)D心理評(píng)估8心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個(gè)，一是學(xué)會(huì)調(diào)試，二是( )。A行為矯正B學(xué)會(huì)適應(yīng)C尋求發(fā)展D克服障礙9通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來(lái)形成某種較復(fù)雜的行為稱為( )。A行為塑造B行為訓(xùn)練C行為矯正 D行為強(qiáng)化10通過(guò)求診者的觀察和模仿來(lái)矯正其適應(yīng)不良行為與神經(jīng)癥反應(yīng)的方法是( )。A行

52、為塑造法B自我控制法C強(qiáng)化法D示范法11首創(chuàng)主要用于治療恐怖癥的系統(tǒng)脫敏法的心理學(xué)家是( )。A斯金納B沃爾帕C艾里斯D雅各布松二、填空題1學(xué)生心理健康教育中的心理評(píng)估，指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行_的過(guò)程。2兒童多動(dòng)綜合征是一種以_和_為主要特征的綜合性障礙。3以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥稱為 。4強(qiáng)迫癥一般包括_和 _。5心理測(cè)驗(yàn)按照所要測(cè)量的特征大體上可以分為_(kāi) 和 _ 。6認(rèn)知測(cè)驗(yàn)主要包括智力測(cè)驗(yàn)、特殊能力測(cè)驗(yàn)、_ 、_ 。7在用觀察法評(píng)估學(xué)生心理健康狀況時(shí)，常用的記錄方式有_ 、評(píng)定量表、_. 8

53、為了提高會(huì)談效果，需要運(yùn)用的專門(mén)技術(shù)主要有：傾聽(tīng)、_詢問(wèn)、反映、_、面質(zhì)。9所謂心理輔導(dǎo)，是指在一種新型的建設(shè)性的_中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其_，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)。10心理輔導(dǎo)中人際關(guān)系的主要特點(diǎn)是_、尊重、_ 。11心理評(píng)估的主要方法包括_ 、評(píng)估性會(huì)談、觀察法、_ 等。12會(huì)談是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法，可分為_(kāi) 與 _ 。13現(xiàn)有的心理評(píng)估手段的兩種基礎(chǔ)參考架構(gòu)分別是_和 _。14自我肯定行為主要表現(xiàn)在_ 、拒絕和_ 。15心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)可歸納為_(kāi) 、_ 兩個(gè)方面。16兒童多動(dòng)癥的原因一般可以概括為 _ 和_ 。17行為演練的基本方法包括 _ 、 _ 和肯定性訓(xùn)練。三、簡(jiǎn)述

54、題1簡(jiǎn)述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。2簡(jiǎn)述心理健康教育的意義。3簡(jiǎn)述心理評(píng)估的意義。4簡(jiǎn)述心理輔導(dǎo)工作應(yīng)該遵循的原則。5簡(jiǎn)述兒童多動(dòng)癥的主要表現(xiàn)及其治療方法。6學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的基本途徑有哪些?7行為改變的基本方法有哪些?四、論述題1舉例說(shuō)明如何實(shí)施代幣治療矯正學(xué)生的不良行為。2舉例說(shuō)明如何利用系統(tǒng)脫敏法矯正學(xué)生的心理障礙。2010教師資格證考試教育心理學(xué)試題及答案：第十二章教學(xué)設(shè)計(jì)一、單項(xiàng)選擇題1預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果稱之為( )。A學(xué)習(xí)目的B教學(xué)目的 C學(xué)習(xí)目標(biāo)D教學(xué)目標(biāo)2將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相連的各種子目標(biāo)的過(guò)程稱之為( )。A目標(biāo)分類B目標(biāo)表述C任務(wù)分析 D任務(wù)執(zhí)行3教師組織課

55、堂空間的方法一般有兩種，即按領(lǐng)域原則和按( )。A功能B大小C用途D年齡4在教學(xué)過(guò)程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的、完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式稱之為( )。A教學(xué)策略 B教學(xué)方法C教學(xué)目標(biāo)D學(xué)習(xí)方法5以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行?、在教師指?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化有序材料進(jìn)行的課堂教學(xué)是( )。A發(fā)現(xiàn)教學(xué)B指導(dǎo)教學(xué)C程序教學(xué)D合作教學(xué)6掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們( )。A學(xué)習(xí)積極性B學(xué)習(xí)自覺(jué)性C要花多少時(shí)間 D智力水平7教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃稱之為( )。A教學(xué)策略 B教學(xué)方法C教學(xué)目標(biāo)D學(xué)習(xí)方法8讓學(xué)生以自己的水平和速

56、度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略稱之為( )。A個(gè)別化教學(xué)B指導(dǎo)性教學(xué)C合作教學(xué)D情境教學(xué)9有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識(shí)和技能(如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算、語(yǔ)法等)，如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識(shí)和技能，則宜于采用( )。A以教師為中心的講授策略B師生互動(dòng)策略C以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D合作學(xué)習(xí)策略10在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項(xiàng)就是( )。A教學(xué)程序B教學(xué)過(guò)程C教學(xué)事項(xiàng)D教學(xué)方法11合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替 ( )。A教師主導(dǎo)教學(xué)B獨(dú)立完成作業(yè)C家庭作業(yè)D個(gè)別課堂練習(xí)12提出掌握學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是( )。A華生B杜威C加涅D布盧姆二、填空題 1

57、布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為_(kāi)、情感和_三大領(lǐng)域。2教師的教學(xué)策略包括教學(xué)事項(xiàng)的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)_以及師生相互作用的設(shè)計(jì)等。3依據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類，認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)由低到高分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì) 會(huì)、_、分析、_和評(píng)價(jià)等六個(gè)層次。 4教學(xué)策略指教師采取的有效達(dá)到_的一切活動(dòng)計(jì)劃。5行為目標(biāo)的陳述必須具備四個(gè)要素：_、行為動(dòng)詞、_和行為標(biāo)準(zhǔn)。6依據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類，情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、_、_五個(gè)等級(jí)。7課堂教學(xué)環(huán)境包括_和_兩個(gè)方面。8教學(xué)策略是教師教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)計(jì)劃，包括教學(xué)事項(xiàng)的順序安排、_、_、

58、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計(jì)等。 9教學(xué)策略主要有以_的教學(xué)策略、_的教學(xué)策略和個(gè)別化教學(xué)策略。10教學(xué)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在_、組織教學(xué)過(guò)程和_三個(gè)方面。11教學(xué)方法指在教學(xué)過(guò)程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的_相互作用的活動(dòng)方式。12教學(xué)目標(biāo)是_學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。13教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)結(jié)果的_必須針對(duì)教學(xué)目標(biāo)。14在學(xué)校教育中，教師常用的教學(xué)方法有：_、演示法、課堂問(wèn)答、練習(xí)、指導(dǎo)法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、參觀法、實(shí)習(xí)作業(yè)等。15任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相連的各種 。16行為目標(biāo)是指用可觀察和_的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。

59、17在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，教師要反復(fù)提出這樣的問(wèn)題：“學(xué)生要完成這一目標(biāo)，預(yù)先必須具備哪些能力”一直追問(wèn)到_為止。18課堂教學(xué)環(huán)境包括兩個(gè)方面：即_和課堂社會(huì)環(huán)境。19在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，教師要從_出發(fā)，一級(jí)一級(jí)的子目標(biāo)地揭示其先決條件。20發(fā)現(xiàn)教學(xué)又稱啟發(fā)式教學(xué)，主張讓學(xué)生通過(guò)_活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或原理。2010教師資格證考試教育心理學(xué)試題及答案：第十三章課堂管理一、單項(xiàng)選擇題1課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有( )。A維持動(dòng)機(jī)作用B促進(jìn)和維持功能C思想教育作用D培養(yǎng)紀(jì)律功能2集體是群體發(fā)展的( )。A最終結(jié)果 B中間環(huán)節(jié) C目標(biāo) D最高階段3在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見(jiàn)而采

60、取與大多數(shù)人一致的行為，這就是( ) 。 A集體觀念 B從眾 C服從大局 D集體凝聚4影響著群體與每個(gè)成員行為發(fā)展變化的力量的總和就是( )。A群體壓力 B群體動(dòng)力 C群體凝聚力 D群體規(guī)范5群體規(guī)范通過(guò)從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情操和行為上的一致，并為學(xué)生的課堂行為劃定了( )。A方向和范圍 B方向 C范圍 D紀(jì)律約束6人際吸引的特征表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧和( )。A態(tài)度一致 B行動(dòng)一致 C觀點(diǎn)趨同 D相互理解與扶持7人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過(guò)程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或( )。A感情關(guān)系 B心理距離 C友誼關(guān)系 D互助關(guān)系8人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方( )。A修養(yǎng)和處世方法