評價(jià)賦能：思政課一體化教學(xué)的必然向度

1、i鎖賦能：思政課T$像學(xué)的必然向度推進(jìn)思政課一體化建設(shè)是習(xí)近平總書記站在立德樹人和中華民族偉大復(fù)興的高度所提出的一項(xiàng)系統(tǒng)性育人工程。 思政課一體化教學(xué)是這項(xiàng)工程的主抓手，在理論和實(shí)踐中也已探索了多維教學(xué)方式方法、創(chuàng)新了教學(xué)內(nèi)容與形式，但在 思政課一體化教學(xué)評價(jià)方面還有進(jìn)一步提升的空間。教學(xué)評價(jià)是對教學(xué)的有效反饋和下一階段教學(xué)增長點(diǎn)的預(yù)測，“在大 中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思政課非常必要”1,那么從教學(xué)評價(jià)的高度、廣度、深度入手探索思政課一體化教 學(xué)評價(jià)所呈現(xiàn)的問題和實(shí)現(xiàn)路徑也就顯得尤為重要，這將最大程度地為思政課一體化教學(xué)賦能，打通思政課一體化教學(xué) 的“最后一公里”，助推思政課一體化建設(shè)。

2、一、評價(jià)高度：思政課一體化教學(xué)的育人導(dǎo)向世界變局與意識形態(tài)多元相互交織，給青少年帶來了巨大的價(jià)值沖突與選擇。思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的 最重要課程，其育人性以前所未有的高度受到黨中央的重視，也牽引著思政課一體化教學(xué)不斷走深走實(shí)，以育人為導(dǎo)向 的教學(xué)評價(jià)作為思政課效果的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，更應(yīng)被提上日程。但從目前的思政課育人效果來看，距離思政課教學(xué)評價(jià)一體 化尚有一段距離。因此，探討教學(xué)評價(jià)中的育人導(dǎo)向問題及路徑事關(guān)立德樹人根本任務(wù)的達(dá)成。（一）教學(xué)評價(jià)一體化中存在的育人導(dǎo)向問題一是育人目標(biāo)的整體性不足。近年來，教育部針對各學(xué)段學(xué)生身心特點(diǎn)相繼修訂完善了涉及思政課教學(xué)目標(biāo)等的 指導(dǎo)性文件，從培育中小學(xué)

3、生以政治認(rèn)同為核心的核心素養(yǎng)到以立德樹人為根本任務(wù)培育新時(shí)代“四有”新人的大學(xué)思想 政治理論課，均是分階段設(shè)計(jì)，有其合理性。與此同時(shí)，仍缺少統(tǒng)籌各學(xué)段銜接問題的相關(guān)指導(dǎo)性文件，因此，在教學(xué) 評價(jià)時(shí)只能偏于一隅、各自為政，只針對具體學(xué)段提出具體的改進(jìn)要求。這反映到思政課教學(xué)實(shí)踐中就是把本學(xué)段的教 學(xué)工作做到盡善盡美，但忽視了思政課的育人功能是一個系統(tǒng)工程，在很大程度上使思政課各學(xué)段缺少了育人信息的有 效反饋，與思政課一體化建設(shè)的育人初衷背道而馳。二是育人目標(biāo)的連貫性不強(qiáng)。由于缺少育人目標(biāo)的整體性規(guī)劃統(tǒng)籌，導(dǎo)致教學(xué)評價(jià)的局部性反饋情況。同時(shí)，高 等教育與基礎(chǔ)教育的思政課尚未形成系統(tǒng)的教學(xué)鏈，這就導(dǎo)

4、致了以育人為導(dǎo)向的教學(xué)評價(jià)與更高學(xué)段的思政課教學(xué)相分 離，高學(xué)段教師與低學(xué)段教師在教學(xué)評價(jià)中缺乏互動性，教學(xué)評價(jià)未能及時(shí)反映至整個系統(tǒng)教學(xué)鏈之中。因此，在教學(xué) 中教師只能按照自己已有的經(jīng)驗(yàn)確立育人目標(biāo)，抑制了育人功能的連續(xù)性生成，從而造成一體化教學(xué)的育人目標(biāo)難以得 到連續(xù)性檢驗(yàn)。三是育人目標(biāo)的長效性不夠。教學(xué)評價(jià)是為了實(shí)現(xiàn)最終的育人目標(biāo)，即“培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我 國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業(yè)奮斗終身的有用人才”2。但由于各類各級學(xué)校教學(xué)評價(jià)自成一派，存 在明顯的差異性，導(dǎo)致整體貫通的育人評價(jià)往往淺嘗輒止。此外，受“應(yīng)試教育”影響，育人話語在教學(xué)中彰顯但在生活 中又

5、“失聲”，育人效果在課堂中顯現(xiàn)但在課堂外又“失蹤”，育人理念在評價(jià)中展現(xiàn)但在落實(shí)中又“失語”，從而使思政課一 體化教學(xué)評價(jià)的協(xié)同性、長效性大打折扣，阻礙了育德育人功能的最大化。（二）有效構(gòu)建教學(xué)評價(jià)一體化育人導(dǎo)向的路徑各學(xué)段思政課是一個不斷遞進(jìn)的過程，教育部門和各級各類學(xué)校要重視思政課教學(xué)評價(jià)的相互融通，堅(jiān)持育人導(dǎo) 向的評價(jià)，以評價(jià)促教學(xué)、以評價(jià)促育人。一是整體規(guī)劃，明確育人方向。首先，從為黨育人、為國育才的戰(zhàn)略高度整體謀劃思政課教學(xué)評價(jià)一體化機(jī)制。 從各級各類學(xué)校的教學(xué)評價(jià)差異性出發(fā)，將育人方向與教學(xué)評價(jià)統(tǒng)一起來。教師、教學(xué)管理人員、研究者都要從育德育 人的目標(biāo)出發(fā)，對各學(xué)段的育人目標(biāo)加以統(tǒng)

6、籌并細(xì)化調(diào)整，既要有規(guī)范高度，又要有自選容度，在育人普遍性的指導(dǎo)下 發(fā)展不同學(xué)段育人目標(biāo)的特殊性，著力解決育人評價(jià)的時(shí)空發(fā)展不平衡問題。其次，統(tǒng)籌各學(xué)段教學(xué)評價(jià)一體化的反饋 機(jī)制。既要“引進(jìn)來,使各學(xué)段教師借助本地區(qū)的思想政治理論課平臺加強(qiáng)溝通與合作，通過現(xiàn)場聽課、微課錄制等形 式，從育人角度為思政課教師的教學(xué)進(jìn)行同行評議、專家評與指導(dǎo)，謀求育人契合點(diǎn)。同時(shí)，也要“走出去二將育人 的評價(jià)效果通過高校引領(lǐng)中小學(xué)或者中學(xué)引領(lǐng)小學(xué)等傳幫帶的形式進(jìn)行整體推進(jìn)，校際之間輪換學(xué)習(xí)，從整體高度把握 思政課的實(shí)際情況，從而借助評價(jià)反饋機(jī)制夯實(shí)育人效果。二是整體貫通，確立聯(lián)動機(jī)制。要在建立反饋機(jī)制的基礎(chǔ)上著力打

7、造教學(xué)評價(jià)一體化的聯(lián)動機(jī)制。信息化的發(fā)展 和意識形態(tài)的多元對學(xué)生的思想狀況產(chǎn)生著深刻的影響，要從運(yùn)動發(fā)展的角度不斷對教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，持續(xù)性聽取各學(xué)段 教師的教學(xué)意見和反饋，從而基于學(xué)生心理發(fā)展階段和思想狀況的實(shí)際創(chuàng)設(shè)具有創(chuàng)新性、時(shí)代性、獨(dú)特性和深度的育人 情境，將每一學(xué)段、每一節(jié)課、每一層次的授課群體與教學(xué)評價(jià)有機(jī)貫通起來，及時(shí)聯(lián)動，從而在育人大主題的前提下 不斷更新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，發(fā)揮教學(xué)評價(jià)一體化對于育人功能最大化的牽引作用。三是整體協(xié)同，促進(jìn)長效育人。思政課是立德樹人的重要課程，是課堂育人的主抓手，要謀求思政課本身的德育 屬性與智育屬性的協(xié)同，改革對師生的評價(jià)機(jī)制，不能簡單以學(xué)生一時(shí)的

8、學(xué)習(xí)成績或?qū)W術(shù)成果作為思政課質(zhì)量的衡量標(biāo) 準(zhǔn)。這就要求國家要引導(dǎo)各級各類學(xué)校變革育人育才理念，將學(xué)生的終身發(fā)展、全面發(fā)展作為思政課教學(xué)評價(jià)的長效標(biāo) 準(zhǔn)，克服育人話語的“失聲”、育人功能的“失蹤”，引導(dǎo)學(xué)生真正在課堂的深度交往中掌握思政課的基本理論與辯證方法， 增強(qiáng)對于國家、民族的認(rèn)同，增進(jìn)公共參與的規(guī)則意識、奉獻(xiàn)意識，達(dá)成育人目標(biāo)的潤物無聲與長效持續(xù)。二、評價(jià)廣度：思政課一體化教學(xué)的多維取向思政課一體化的教學(xué)評價(jià)不僅要以育人為導(dǎo)向，還要拓寬教學(xué)評價(jià)的廣度，扎實(shí)穩(wěn)妥地提升思政課的育人成效。 而評價(jià)的廣度源于事物聯(lián)系的多樣性，學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教學(xué)情境、學(xué)生與自身都

9、會發(fā)生聯(lián)系。但在實(shí)際教學(xué)中，由于評價(jià)廣度的思維定勢，割裂各教學(xué)要素的聯(lián)系，往往會導(dǎo)致評價(jià)主體、評價(jià)對象、 評價(jià)方法的單一化，不利于思政課一體化育人的開展。因此，需追溯此類問題存在的原因并加以解決。（一）教學(xué)評價(jià)一體化中存在的廣度問題一是評價(jià)主體單一化。在思政課的教學(xué)評價(jià)中，評價(jià)主體往往是教育管理者、研究者，以該學(xué)段的權(quán)威專家為主 導(dǎo)開展對課堂教學(xué)的評價(jià)，缺少學(xué)生的參與。這是因?yàn)槲覀兡J(rèn)學(xué)生對于該學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)、情境設(shè)置的評價(jià)知之甚少, 會簡單以為能幫助他們?nèi)〉酶叻值木褪恰昂谩闭n，或者是課程參與度高的課就是“金”課，但專家可以看出“門道”。這種思維 定勢忽略了思政課教學(xué)一體化背景下的學(xué)生是接續(xù)發(fā)

10、展的，以育人為導(dǎo)向的思政課是一項(xiàng)發(fā)揮能動性培養(yǎng)學(xué)生成長成才 的活動，在這個意義上，教學(xué)評價(jià)迫切需要學(xué)生發(fā)揮主體作用。二是評價(jià)對象單一化。學(xué)生既是教學(xué)評價(jià)的主體，也是評價(jià)對象，學(xué)生的各種學(xué)習(xí)表現(xiàn)都是評價(jià)的對象。由于學(xué) 生的參與度和情緒變化比較直觀，在開展教學(xué)評價(jià)時(shí)，這兩者往往會成為評價(jià)的主要對象，而忽視了更深層次的對于學(xué) 生的思維品質(zhì)與交往能力的評價(jià)。思政課作為關(guān)鍵性的育人課程，需要在雙向互動中展開多邊多樣的信息互動性課程， 而在評價(jià)時(shí)忽略學(xué)生的思維品質(zhì)與交往能力，會導(dǎo)致學(xué)生對社會問題的認(rèn)識不深刻，對探討與合作等能力的提升造成消 極影響，從而增加思政課一體化教學(xué)的難度，延緩學(xué)生全面發(fā)展的進(jìn)度，與

11、思政課育人目標(biāo)背離。三是評價(jià)方法單一化。定量評價(jià)與定性評價(jià)是教學(xué)評價(jià)的兩種方法，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大多會采用定量評價(jià)，通 過評價(jià)量表或者測試等形式對課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估。這種評價(jià)方式可檢測學(xué)生掌握知識的程度，但思政課不同于其他 課程，其呈現(xiàn)的是復(fù)雜真實(shí)的社會生活情境，而定量評價(jià)不能檢驗(yàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化，不適用于對學(xué)生情感態(tài)度 價(jià)值觀、政治核心素養(yǎng)的評價(jià)。而當(dāng)前大中小學(xué)思政課多采用定量評價(jià)，易挫傷學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的積極性與生動性， 也給思政課蒙上了只需背誦記憶的說教陰影，從而影響思政課一體化的發(fā)展，對學(xué)生的終身發(fā)展與人格培育也存在消極 影響。（二）有效構(gòu)建教學(xué)評價(jià)一體化多維取向的路徑一是建構(gòu)

12、以學(xué)生為核心的主體評價(jià)機(jī)制。首先，重視學(xué)生對教學(xué)的評價(jià)作用。學(xué)生是思政課一體化的全程參與主體，是最鮮活、最具有說服力的評價(jià)主體。教師要及時(shí)調(diào)查學(xué)生在思政課中有無獲得感、成就感等問題，主動聽取學(xué)生 的反饋并不斷改進(jìn)教學(xué)，并通過民主協(xié)商、平等對話等方式培養(yǎng)學(xué)生的民主參與意識。其次，重視學(xué)生的自我評價(jià)作用。 評價(jià)思政課不僅僅是評價(jià)教師的教學(xué)，也是評價(jià)學(xué)生自己。學(xué)生具有自我教育能力，隨著思政課一體化教學(xué)的循序漸進(jìn), 學(xué)生的自我反思、自我評價(jià)能力會不斷提高，要引導(dǎo)學(xué)生通過同伴互評、自評等方式反思自己的學(xué)習(xí)成效，對比不同學(xué) 段思政課教學(xué)的差異，從而助推一體化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。重視學(xué)生對教學(xué)的評價(jià)以及學(xué)生的自我評

13、價(jià)，“實(shí)際上體現(xiàn)了評價(jià)中 的人文關(guān)懷和民主意識，使評價(jià)對象的主體意識得到了尊重和保護(hù)”3,這與思政課立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)是相耦合的。二是建構(gòu)豐富充實(shí)的多要素評價(jià)機(jī)制。首先，關(guān)注學(xué)生的參與和情緒表現(xiàn)。通過觀察學(xué)生是否全程參與、是否在 課堂中獲得緊張與喜悅，有利于不斷挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)其在育人主導(dǎo)下的思政課堂中實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展。其次，關(guān)注 學(xué)生的思維品質(zhì)。評價(jià)思政課育人效果的最佳方式是觀察學(xué)生是否能在課堂中進(jìn)行生動創(chuàng)造。思政課一體化決定了學(xué)生 的思維品質(zhì)應(yīng)呈現(xiàn)螺旋式上升的特點(diǎn)，因此，要漸進(jìn)式地評價(jià)學(xué)生在提問、質(zhì)疑、生成等方面的思維進(jìn)階表現(xiàn)，而學(xué)生 對問題的創(chuàng)造性表現(xiàn)則是對思政課教學(xué)的最好評價(jià)。最后，

14、關(guān)注學(xué)生的交往能力。在評價(jià)時(shí)要密切關(guān)注學(xué)生與多種多樣 信息的交往能力，尤其隨著一體化教學(xué)的不斷推進(jìn)，課堂中設(shè)置的育人素材會趨于復(fù)雜化、真實(shí)化，對學(xué)生信息交往能 力的評估要提出更高標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，要關(guān)注課堂中的人際交往。思政課作為立德樹人的關(guān)鍵課程，要將注意點(diǎn)放在學(xué)生與 學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與自身的交往上，從而促進(jìn)思政課不斷向育人目標(biāo)靠攏。三是建構(gòu)定性與定量相結(jié)合的評價(jià)機(jī)制。改革評價(jià)方法，既要重視定量評價(jià)，也要重視定性評價(jià)，不能將“優(yōu)”“良”“合 格”“不合格”等作為定性評價(jià)的結(jié)果。應(yīng)對標(biāo)大中小學(xué)思政課的育人目標(biāo)，拆解細(xì)化各個學(xué)段的不同育人要求，將目標(biāo)轉(zhuǎn) 化為學(xué)生本階段學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)，給學(xué)生提出可

15、視化、可操作的要求;同時(shí)，要將這些要求轉(zhuǎn)化為對教師開展思政課教學(xué) 的要求。高一學(xué)段的教師可以借助前一階段的細(xì)化要求進(jìn)行合理有序、依次漸進(jìn)的思政課教學(xué)，從而建構(gòu)起師生共成長 的教學(xué)評價(jià)共同體，推動教學(xué)與評價(jià)一體化的完善與發(fā)展。三、評價(jià)深度：思政課一體化教學(xué)的進(jìn)階指向思政課在大中小學(xué)段都會開展，而且隨著學(xué)生心理發(fā)展能力的不斷成熟，思政課的教學(xué)深度也會不斷提升。雖然 評價(jià)的廣度會在實(shí)際教學(xué)中不斷拓展，但教學(xué)評價(jià)卻呈現(xiàn)出同質(zhì)化傾向，即往往在對思政課教學(xué)評價(jià)時(shí)重政治認(rèn)知輕政 治認(rèn)同、重是非判斷輕理性批判、重知識內(nèi)化輕行為外化。這種教學(xué)評價(jià)的范式會通過教學(xué)反饋傳導(dǎo)給思政課教師，對 思政課一體化教學(xué)造成直接

16、的阻礙作用，從而不利于思政課教學(xué)一體化的縱向發(fā)展，阻礙了育人功能的進(jìn)階發(fā)揮。（一）教學(xué)評價(jià)一體化中存在的深度問題一是重政治認(rèn)知輕政治認(rèn)同。認(rèn)知是認(rèn)同的基礎(chǔ)，認(rèn)同是認(rèn)知的進(jìn)階表現(xiàn)。首先，當(dāng)前各學(xué)段思政課在教學(xué)評價(jià) 過程中仍重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是否掌握了某個知識點(diǎn)、教師是否在正確引導(dǎo)或講授某一重難點(diǎn)的來龍去脈。評價(jià)知識點(diǎn)的掌握 與否固然重要，但最根本的是要從學(xué)生是否筑牢理想信念的高度入手，從“真學(xué)、真懂、真信、真用”四個依次遞進(jìn)的層 次評價(jià)學(xué)生對思想政治理論的認(rèn)知與認(rèn)同程度。其次，有部分教學(xué)評價(jià)拘囿于課堂的熱鬧程度，認(rèn)為課堂越熱鬧，學(xué)生 的參與度、政治認(rèn)同度就越高，忽視了政治認(rèn)知與政治認(rèn)同是相互聯(lián)系的，認(rèn)

17、知只有在學(xué)生理解、相信的基礎(chǔ)上才能實(shí) 現(xiàn)認(rèn)同，而參與度只是一種課堂表現(xiàn)形式，會存在遮蔽思政課教學(xué)本質(zhì)的可能性。因此，教學(xué)評價(jià)要向政治認(rèn)同轉(zhuǎn)向， 從而提升思政課教學(xué)的動力，擦亮思政課的育人底色。二是重是非判斷輕理性批判。教學(xué)評價(jià)中的是非判斷是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對課堂作出好或者壞的評價(jià)，是非此即彼 的評價(jià);而理性批判是辯證思維在教學(xué)評價(jià)中的運(yùn)用，運(yùn)用全面的觀點(diǎn)對課堂作出全面的評價(jià)，是由此及彼的評價(jià)。在現(xiàn) 今的教學(xué)實(shí)踐中仍然存在對各學(xué)段思政課直接進(jìn)行好壞的定性認(rèn)定，直接挫傷了思政課教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性, 導(dǎo)致教師在下一次教學(xué)中全盤否定自己的教學(xué)，轉(zhuǎn)而開創(chuàng)新的教學(xué)形式，或者奉自己的原有教學(xué)模式為圭

18、臬，因循守舊， 陷入原有課程教學(xué)的慣性模式，從而影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。為此，要注重對思政課教學(xué)的理性評價(jià)，尤其是在大中小 學(xué)思政一體化建設(shè)的背景下，“本?？齐A段重在開展理論性學(xué)習(xí)，高中階段重在開展常識性學(xué)習(xí)，初中階段重在開展體驗(yàn) 性學(xué)習(xí)，小學(xué)階段重在開展啟蒙性學(xué)習(xí)”4,根據(jù)每一階段學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行全面的評價(jià)，有利于更加精 準(zhǔn)地促進(jìn)學(xué)生思維深度的發(fā)展，使教師有的放矢地開展教學(xué)，提高思政課教學(xué)的張力。三是重知識內(nèi)化輕行為外化。知識內(nèi)化與行為外化是檢驗(yàn)思政課育人效果的主要標(biāo)準(zhǔn)。鑒于教師在開展教學(xué)時(shí)可 以直接通過知識回顧、情境分析、時(shí)政分析等形式檢測學(xué)生對知識掌握的程度，而對學(xué)生行為的評價(jià)

19、則耗時(shí)費(fèi)力，這就 導(dǎo)致思政課的教學(xué)評價(jià)傾向于檢測學(xué)生對知識的內(nèi)化程度，而忽略了對學(xué)生行為外化的評價(jià)。事實(shí)上，思政課只有“注重 理論與實(shí)踐相結(jié)合，堅(jiān)持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合”5,將學(xué)生的知識內(nèi)化與行為外化都作為思政課教學(xué) 評價(jià)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，才能不斷提升思政課教學(xué)的效力，從而促進(jìn)思政課一體化建設(shè)與思政課育人的內(nèi)涵式發(fā)展。(二)有效構(gòu)建教學(xué)評價(jià)一體化進(jìn)階指向的路徑思政課教學(xué)評價(jià)的同質(zhì)化不符合大中小學(xué)思政課的教學(xué)規(guī)律，與學(xué)生成長成才規(guī)律不匹配，因此，要注重對思政 課教學(xué)全過程、全方面的評價(jià)，以期提升教學(xué)評價(jià)的深度。一是健全“知一情一意一行”的縱向教學(xué)評價(jià)模式。思政課教學(xué)評價(jià)從政治認(rèn)知到政治認(rèn)

20、同，再到理性批判，最后指 向行為外化，符合知情意行漸進(jìn)發(fā)展的育人規(guī)律。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)的縱向發(fā)展，必須要關(guān)注思政課教學(xué)的全過程，注 重教學(xué)評價(jià)的起承轉(zhuǎn)合。首先，“起”是要奠定教學(xué)評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的政治認(rèn)知評價(jià)為出發(fā)點(diǎn)，而不是落腳點(diǎn);“承” 是要聯(lián)結(jié)認(rèn)知與情感的紐帶，通過課堂觀察、學(xué)生參與程度、情感的自覺生成程度等維度對學(xué)生從政治認(rèn)知到認(rèn)同作出 客觀評價(jià);“轉(zhuǎn)”是從政治認(rèn)同的評價(jià)過渡到對思政課教學(xué)、教師、學(xué)生的全面評價(jià)，既要對思政課是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行 評價(jià)，又要明確指出教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)廣合”則是做好對教學(xué)評價(jià)的升華，指向?qū)W生行為的評價(jià)，從而有效落實(shí)課程育人的目 的。其次，針對教學(xué)一體化的反復(fù)性

21、，教學(xué)評價(jià)需落實(shí)不同學(xué)段相近主題的評價(jià)承接，如進(jìn)行法治教育時(shí)，要從法治啟 蒙、維權(quán)意識、法治意識、法治信仰等維度展開分學(xué)段的情感評價(jià)，使教學(xué)評價(jià)層層遞進(jìn)，而不是套用固定模板。最后, 針對教學(xué)一體化的上升性，要注意在評價(jià)時(shí)明確各學(xué)段思政育人的具體目標(biāo)，既要避免過分拔高對學(xué)生、教師的要求， 又要避免升華不到位，從而使教學(xué)評價(jià)畫蛇添足。為此，既要逐級提升其深度，又要深淺適度，保持合理的發(fā)展區(qū)間， 為下一個學(xué)段甚至下一堂思政課教學(xué)留下進(jìn)階空間。只有如此，才能盤活思政課的育人效果，促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。二是健全“課內(nèi)一課外”的橫向教學(xué)評價(jià)模式。課堂內(nèi)部的教學(xué)與評價(jià)只是思政課評價(jià)的一部分，更要“堅(jiān)持開門辦 思政課，推動思政課實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生社會實(shí)踐活動、志愿服務(wù)活動結(jié)合，思政小課堂和社會大課堂結(jié)合”，“積極探索學(xué) 校思政向社會思政的拓展，努力實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)統(tǒng)一”7,積極發(fā)揮社會評價(jià)的作用。首先，要重視社會大課堂的評僵 優(yōu)勢。社會信息的爆炸式增長影響著教師和學(xué)生，思政課作為育人工程的主抓手，不能單純依靠課內(nèi)的教學(xué)評價(jià)反饋提 升育人效果，更要發(fā)揮社會合力，通過社會對教師、學(xué)生的評價(jià)，深刻意識思政課教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)。其次，要