《幼兒園教師入職指南》第六章--幼兒園特色課程課件

1、第六章 幼兒園特色課程簡介教學(xué)課時(shí)：4課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo):講解基本奧爾夫音樂教學(xué)法、多元智能課程、蒙特梭利、瑞吉?dú)W和感覺統(tǒng)合課程的相關(guān)理論知識(shí)，并通過對(duì)本門幼兒學(xué)習(xí)技術(shù)的了解和運(yùn)用。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：對(duì)各種特色教學(xué)法特點(diǎn)、方法的學(xué)習(xí)和把握。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：對(duì)不同課程的正確分析，可以正確運(yùn)用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一節(jié)奧爾夫音樂課程陳白云卡爾.奧爾夫（Carl orff）： 1895年7月10日生于德國巴伐利亞慕尼黑，是本世紀(jì)最偉大的作曲家、教育家。軍人世家，祖父從少將轉(zhuǎn)為研究測量學(xué)、數(shù)學(xué)、天文學(xué)，外祖父是少將兼歷史學(xué)家，父親既是軍官又是音樂迷，母親是鋼琴家。他從小熱愛音樂，4歲時(shí)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)提線木偶，從此激發(fā)了他對(duì)戲劇

2、的熱愛。他早在1924年就熱切追求一種當(dāng)代的藝術(shù)，以激起對(duì)音樂、語言、舞蹈和戲劇結(jié)合的新觀念。1953年，奧爾夫音樂教學(xué)訓(xùn)練中心在薩爾茲堡莫扎特音樂學(xué)院成立。此教法是一種激發(fā)孩童借由想象力和幻想力進(jìn)入音樂仙境的教學(xué)法。 每個(gè)人都可以成為自娛自樂的音樂家 音樂可以帶給我很多東西，每個(gè)人對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)接受反思也不一樣，所以我們老師應(yīng)該盡量做到因材施教。 原本性的音樂教育 Orff之基本理念在于“感覺” 優(yōu)于“理解”。人的認(rèn)知規(guī)律是從感性（感覺、感知、感情、感悟）到理性。孩子學(xué)習(xí)歷程應(yīng)該著重在聽覺、肢體、觸覺刺激，而非要求孩子去理解一些課的樂理或抽象符號(hào)?！耙魳繁仨毰c律動(dòng)、舞蹈、語言結(jié)合才能產(chǎn)生意

3、義”窺探出哲理，更強(qiáng)調(diào)采用自己本國家的舞蹈、語言、樂器、民謠等本土化教材。一、奧爾夫的基本理念：教育工作者對(duì)于孩子學(xué)習(xí)音樂應(yīng)該持有的觀念： 1、 所有的孩子都具有音樂的潛能 2、 孩子們在音樂的學(xué)習(xí)環(huán)境中，擁有屬于他們自己興趣和獨(dú)特的能力 3、 透過音樂概念的獲得，幫助孩子發(fā)展批判思考的能力 4、 孩子早期的音樂經(jīng)驗(yàn)來自于各種不同的音樂背景 5、 孩子應(yīng)該多去經(jīng)驗(yàn)一些好的樂聲、活動(dòng)和材料 6、 孩子們不應(yīng)該被要求去做一些為了達(dá)到表演目的，而防礙了其它音樂能力發(fā)展的活動(dòng) 7、 孩子的工作即是游戲 8、 孩子們應(yīng)該在愉快心情和良好社會(huì)環(huán)境下從事學(xué)習(xí) 9、為了達(dá)到因材施教的備適合孩子不同能力需要的學(xué)

4、習(xí)環(huán)境 從鋼琴凳上解放出來的音樂； 音樂并不是我的目的，音樂是我散發(fā)心靈力量的一種手段； 原本的音樂。（接近土壤、接近自然、接近機(jī)體，每個(gè)人都能學(xué)會(huì)并體驗(yàn)。） 奧爾夫的思想是建立在人類學(xué)的基礎(chǔ)上，并以兒童的自然特點(diǎn)和生理特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)。自我游戲、說話和發(fā)出樂音都是未成年人對(duì)自己定位和對(duì)世界定位的原始表現(xiàn)，同時(shí)也幫助他們獲得了社會(huì)交際的最初經(jīng)驗(yàn)。 你知道嗎？二、奧爾夫教學(xué)特色： 強(qiáng)調(diào)以兒童思想為中心的“人性化”的教學(xué)原則。 Orff理念中，最受人尊崇的精神在于人性的重要，音樂教育并非天才教育。人人都有權(quán)享受音樂的真、善、美。生活領(lǐng)域的一切事物，都可拿來作為素材。教師應(yīng)鼓勵(lì)兒童運(yùn)用知覺和感情，把周圍

5、事物變成寶貴經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。1.音樂教育不再是個(gè)別的，而是讓每一個(gè)幼兒都有了機(jī)會(huì)來感受、表現(xiàn)音樂的豐富性。2.讓幼兒擺脫了琴凳琴弦的束縛，也不再只是被動(dòng)地聆聽。3.幼兒不再是一直被動(dòng)地學(xué)習(xí)固化的東西。4.把幼兒從單純的個(gè)體化的練聲、練琴帶入了合作的天地，讓他們早早地開始學(xué)習(xí)如何協(xié)作、服從、領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)。 5.在置身于“玩”的過程中去感知音樂的內(nèi)涵，去產(chǎn)生人與人之間的在情感上的溝通與聯(lián)系，在“玩中”增強(qiáng)合作意識(shí)和在群體中的協(xié)調(diào)能力。三、奧爾夫音樂課程教學(xué)方法1.要從人的音樂本性出發(fā)。(每個(gè)人都有音樂的本能，每個(gè)人天生都是喜歡音樂的)2.以節(jié)奏為基礎(chǔ)。3.將音樂與語言、動(dòng)作、唱歌、舞蹈、表演、演奏和戲

6、劇結(jié)合進(jìn)行綜合教學(xué)。四、奧爾夫音樂課程內(nèi)容“為孩子們的音樂”是奧爾夫教學(xué)法的基本內(nèi)容。這里大致可以分為以下九個(gè)方面。1.說白。內(nèi)容取自本民族、地區(qū)的兒歌、童謠等。在實(shí)際教學(xué)中常把所學(xué)歌詞以說白形式教給學(xué)生，并配以音韻、節(jié)奏、速度、力度和情緒等。2.唱歌。對(duì)于初學(xué)音樂的孩子，奧爾夫教學(xué)法并不要求他們必須學(xué)會(huì)讀譜。他選擇的歌曲多為五聲調(diào)式，并采用聽唱法教學(xué)。低年級(jí)孩子尤為適用。3.聲勢。是以人體為天然樂器通過拍、打、跺、捻、捶、搓等發(fā)出不同力度的聲響所具有的姿勢。4.打擊樂器。這里所指打擊樂器包括兩種。即無固定音高的打擊樂器：如沙球、三角鐵、雙響筒、手鼓、西斯特等和有固定音高的打擊樂器，5.舞蹈。

7、包括律動(dòng)、表演等。同時(shí)，又都不能等同于有關(guān)藝術(shù)門類的專業(yè)概念，而具有“元素性”的含義。6.音樂與美術(shù)。奧爾夫教學(xué)法經(jīng)常把一首樂曲用美術(shù)圖形表示。根據(jù)樂曲的旋律、力度、速度、重復(fù)等設(shè)計(jì)幾種不同的符號(hào)把樂曲的結(jié)構(gòu)明確地顯示出來，形成一個(gè)極易看懂的圖形譜。7.游戲。奧爾夫教學(xué)法要求每一節(jié)課都是游戲。當(dāng)然這種游戲不是單純地玩，而是通過游戲?qū)W習(xí)音樂知識(shí)。8.戲劇。奧爾夫教學(xué)法把本民族的民謠、童話、民間故事等編成音樂舞蹈劇，也就是我們所說的小歌舞劇。9.欣賞。奧爾夫教學(xué)法欣賞音樂的原則是讓孩子通過自身的活動(dòng)直接去感受音樂。 1）畫動(dòng)物的聲音線 2）看圖說兒歌 3）通過動(dòng)作來欣賞 4）通過圖畫來欣賞 5）通

8、過圖譜來欣賞 6）通過戲劇來欣賞 五、奧爾夫各年齡階段的目標(biāo)（一）小班兒歌、歌唱游戲、簡單說白、童謠固定拍的感受力的培養(yǎng)、快慢的認(rèn)識(shí)、復(fù)拍子的感受力的培養(yǎng)。小手鼓、小鈸響棒、單音片樂器。1.練習(xí)清楚、正確節(jié)奏的演唱。2.歌唱的正確發(fā)音。3.辨認(rèn)鼓、三響鼓、小鈸的音色。4.強(qiáng)/弱。5.教師彈一首曲子，幼兒學(xué)會(huì)辨認(rèn)。有關(guān)動(dòng)物，童話故事或民謠的短曲。五、奧爾夫各年齡階段的目標(biāo)（二）中班兒歌、歌唱游戲、說白童謠。1.配合歌曲的拍打節(jié)奏或做好玩的律動(dòng)。2.2/4、4/4感受力的培養(yǎng)。3.快/慢的加強(qiáng)。 4.教師拍打已知歌曲讓幼兒去辨認(rèn)曲名。5.認(rèn)識(shí)休止符、四分音符。小手鼓、小鈸響棒、三響鐵雙音旋律性片樂

9、器齊奏。1.高/低。 2.辨認(rèn)高低并能以手勢表示。 3.教師彈唱已知歌曲的第一句，幼兒辨認(rèn)曲名。4.唱準(zhǔn)旋律。5.以“啦啦啦”代替歌詞，唱一首已知歌曲。有幾節(jié)歌詞的快樂性歌曲(小提琴、橫笛、木琴的短曲)五、奧爾夫各年齡階段的目標(biāo) （三）大班兒歌、歌唱游戲、說白童謠、特殊場合短曲、節(jié)慶短曲。1.辨認(rèn)各種不同的快慢節(jié)奏。2.默唱曲子并拍節(jié)奏。 3.拍打2/1節(jié)拍，二小節(jié)的節(jié)拍。4.更認(rèn)知性的玩游戲。 手鼓、小鈸三響鐵、響棒木魚、響板簡單旋律性片樂器、古典樂器及樂器演奏的兒童合奏曲或卡農(nóng)、歌曲。教案一、奧爾夫大班教學(xué)活動(dòng)：小雨滴溜滑梯活動(dòng)目標(biāo)：感應(yīng)圓滑與斷奏，能用樂器表現(xiàn)圓滑與斷奏； 認(rèn)知節(jié)奏 ，根

10、據(jù)節(jié)奏進(jìn)行模仿拍奏?；顒?dòng)準(zhǔn)備：故事掛圖沙錘鈴鼓布球游戲節(jié)奏卡配套CD (以上材料均由美育奧爾夫?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)提供)活動(dòng)教程：一、故事導(dǎo)入：（師出示故事掛圖，邊講故事，邊展示掛圖。） 一場盛大的嘉年華會(huì)將在夢幻溪舉行，雨滴婆婆帶著水滴精靈們朝著夢幻溪出發(fā)了二、欣賞音樂,感應(yīng)圓滑與斷奏1. 提問引導(dǎo)幼兒欣賞音樂:小雨滴到哪去溜滑梯了呢？請幼兒將小手變成小雨滴在身體各部位律動(dòng),(彈跳做流水狀)分樂句欣賞，讓幼兒說出:小雨滴在 樹葉石頭荷葉花朵上溜滑梯，同時(shí)分別出示樹葉石頭荷葉花朵圖片。2 .布球律動(dòng) (2次)分發(fā)布球給幼兒, 再次欣賞音樂,在老師的帶領(lǐng)下,用布球在身體各處彈跳,或擺動(dòng)手臂,做流水狀,感應(yīng)圓

11、滑與斷奏。3 . 用樂器感應(yīng)圓滑與斷奏A 師：出示樂器沙錘,與鈴鼓，讓幼兒討論如何表現(xiàn)小雨滴B 幼兒初步嘗試樂器演奏,師當(dāng)指揮 師:提醒幼兒注意指揮的手勢(老師握拳收的手勢就是停止,不讓樂器寶寶發(fā)出聲音,樂器寶寶要和老師指揮配合一致)C 幼兒樂器演奏 集體演奏 分組演奏 三、 節(jié)奏分析 1. 唱歌謠,分析全曲節(jié)奏 幼兒唱歌謠,老師在黑板上記錄全曲節(jié)奏。 2. 復(fù)習(xí) 讓孩子自己發(fā)現(xiàn)已經(jīng)認(rèn)識(shí)的節(jié)奏朋友,并拍奏出來。 3 .介紹 發(fā)現(xiàn)不一樣的新節(jié)奏朋友 ,嘗試拍奏。 老師示范拍奏,幼兒模仿拍奏。 4.出示游戲節(jié)奏卡,模仿拍奏 四 、小結(jié)本次活動(dòng),肯定幼兒的表現(xiàn)。教案二、奧爾夫大班教學(xué)活動(dòng)：火車快飛活

12、動(dòng)目標(biāo)：1.熟悉樂曲旋律，感應(yīng)速度變化。2.聽辨樂句中的頑固伴奏，依曲式配器伴奏，感受音樂活動(dòng)的快樂?；顒?dòng)準(zhǔn)備： 配套CD、圖片、木魚、銅碰鐘、鈴鼓、沙蛋等樂器若干?；顒?dòng)過程：一、故事導(dǎo)入，感知音樂律動(dòng)的漸快和頑固伴奏。 1. 被老樹怪抓住的小風(fēng)箏,在回憶剛才飛在高高的天空中,還在地面上旅行的火車打招呼呢!2.讓我們一起來聽一聽火車是怎么樣打招呼的呢?播放CD,幼兒聽后回答:是“嗚-轟隆轟隆轟隆轟隆”這樣打招呼的。二、聽辨樂段，并用肢體動(dòng)作表現(xiàn)。1. 聽辨樂段,體會(huì)漸快的行進(jìn)2 .用動(dòng)作表現(xiàn) “慢-快-越來越快”三、樂器演奏：1.出示各樂器，教師示范演奏。2.帶領(lǐng)幼兒分開練習(xí)。3.幼兒合作演奏

13、。四、活動(dòng)結(jié)束。希望你能感受音樂快樂！ 得到音樂快樂！ 擁有音樂快樂！謝謝大家！第一節(jié) 完THANK YOU第二節(jié)多元智能課程陳白云霍華德.加德納： 多元智能課程的理論基礎(chǔ)是美國心理學(xué)家霍華德.加德納提出的多元智力理論。該理論一反傳統(tǒng)上認(rèn)為智力是以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心的、以整合方式存在的一種能力的說法，而強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都具有潛力，都不同程度地?fù)碛衅叻N或八種維度的智力。 多元智力理論旗幟鮮明地對(duì)現(xiàn)有教育評(píng)價(jià)制度進(jìn)行了批判，認(rèn)為過于狹窄的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法導(dǎo)致了眾多學(xué)業(yè)失敗的幼兒，主張以更為寬泛的眼光和智力維度來看待幼兒，根據(jù)幼兒不同的智力維度組合做到因材施教，符合當(dāng)下對(duì)教育機(jī)會(huì)均等的追求。一、多元

14、智能課程概述： 他36歲，但其智力僅相當(dāng)于三四歲兒童的智力水平。舟舟的世界思考：怎么評(píng)價(jià)個(gè)體的智力？弱智？天才？or 1、 多元智能理論是指：每一個(gè)人與生俱來都有八種或以上不同智能，包括有語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體動(dòng)覺智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能和自然認(rèn)知智能。（見詳解） 2、然后每一個(gè)人的智能組合不同，每一個(gè)人都有自己強(qiáng)勢和弱勢的智能。 3、多元智能理論可以讓我們正確全面的認(rèn)識(shí)一個(gè)人二、多元智能課程特點(diǎn)： 是指有效的運(yùn)用口頭語言或及文字表達(dá)自己的思想并理解他人，靈活掌握語音、語義、語法，具備用言語思維、用言語表達(dá)和欣賞語言深層內(nèi)涵的能力結(jié)合在一起并運(yùn)用自如的能力。 他們適合

15、的職業(yè)是：政治活動(dòng)家、主持人、律師、演說家、編輯、作家、記者、教師等。1、語言智能（Linguisticintelligence） 是指有效地計(jì)算、測量、推理、歸納、分類，并進(jìn)行復(fù)雜數(shù)學(xué)運(yùn)算的能力。這項(xiàng)智能包括對(duì)邏輯的方式和關(guān)系，陳述和主張，功能及其他相關(guān)的抽象概念的敏感性。 他們適合的職業(yè)是：科學(xué)家、會(huì)計(jì)師、統(tǒng)計(jì)學(xué)家、工程師、電腦軟體研發(fā)人員等。2、數(shù)學(xué)邏輯智能(Logical-Mathematicalintelligence)3、空間智能(Spatialintelligence) 是指準(zhǔn)確感知視覺空間及周周一切事物，并且能把所感覺到的形象以圖畫的形式表現(xiàn)出來的能力。這項(xiàng)智能包括對(duì)色彩、線條

16、、形狀、形式、空間關(guān)系很敏感。 他們適合的職業(yè)是：室內(nèi)設(shè)計(jì)師、建筑師、攝影師、畫家、飛行員等。 是指善于運(yùn)用整個(gè)身體來表達(dá)思想和情感、靈巧地運(yùn)用雙手制作或操作物體的能力。這項(xiàng)智能包括特殊的身體技巧，如平衡、協(xié)調(diào)、敏捷、力量、彈性和速度以及由觸覺所引起的能力。 他們適合的職業(yè)是：運(yùn)動(dòng)員、演員、舞蹈家、外科醫(yī)生、寶石匠、機(jī)械師等。4、身體運(yùn)動(dòng)智能(BodilyKinestheticintelligence) 是指人能夠敏銳地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏、音色等能力。這項(xiàng)智能對(duì)節(jié)奏、音調(diào)、旋律或音色的敏感性強(qiáng)，與生俱來就擁有音樂的天賦，具有較高的表演、創(chuàng)作及思考音樂的能力。 他們適合的職業(yè)是：歌唱家、作曲家

17、、指揮家、音樂評(píng)論家、調(diào)琴師等。5、音樂智能(Musicalintelligence) 是指能很好地理解別人和與人交往的能力。這項(xiàng)智能善于察覺他人的情緒、情感，體會(huì)他人的感覺感受，辨別不同人際關(guān)系的暗示以及對(duì)這些暗示做出適當(dāng)反應(yīng)的能力。 他們適合的職業(yè)是：政治家、外交家、領(lǐng)導(dǎo)者、心理咨詢師、公關(guān)人員、推銷等。6、人際智能(Interpersonalintelligence) 是指自我認(rèn)識(shí)和善于自知之明并據(jù)此做出適當(dāng)行為的能力。這項(xiàng)智能能夠認(rèn)識(shí)自己的長處和短處，意識(shí)到自己的內(nèi)在愛好、情緒、意向、脾氣和自尊，喜歡獨(dú)立思考的能力。 他們適合的職業(yè)是：哲學(xué)家、政治家、思想家、心理學(xué)家等。7、自我認(rèn)知智

18、能(Intrapersonalintelligence) 是指善于觀察自然界中的各種事物，對(duì)物體進(jìn)行辨論和分類的能力。這項(xiàng)智能有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，有著敏銳的觀察能力，能了解各種事物的細(xì)微差別。 他們適合的職業(yè)是：天文學(xué)家、生物學(xué)家、地質(zhì)學(xué)家、考古學(xué)家、環(huán)境設(shè)計(jì)師等。8、自然認(rèn)知智能（Naturalistintelligence） 在這里以“光譜課程方案”為例，說明多元智能課程的基本內(nèi)容。光譜課程方案的目標(biāo)是發(fā)展幼兒的多種智力及關(guān)鍵能力，它的主要內(nèi)容主要根據(jù)每種智能的關(guān)鍵能力進(jìn)行設(shè)計(jì)。一般每個(gè)教室有七到八個(gè)學(xué)習(xí)中心，包括語言、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、視覺藝術(shù)、社會(huì)理解、音樂和運(yùn)動(dòng)，幼兒在每一個(gè)活動(dòng)

19、中心練習(xí)其相應(yīng)的關(guān)鍵技能或者說智力。具體實(shí)施方法如下:三、多元智能課程內(nèi)容： 語言活動(dòng)旨在讓幼兒通過真實(shí)而有意義的活動(dòng)發(fā)展聽、說、讀、寫的技能，分為講故事、報(bào)道、詩歌、讀寫四個(gè)方面。其關(guān)鍵能力如下：1.創(chuàng)作故事/敘述故事2.敘述性語言風(fēng)格/報(bào)告 3.詩歌的語言風(fēng)格措詞技巧(一)語言活動(dòng) 這部分活動(dòng)旨在幫助幼兒發(fā)展數(shù)理、邏輯知識(shí)、動(dòng)手動(dòng)腦進(jìn)行思考，可以分為數(shù)字推理、空間推理和解決邏輯問題三個(gè)方面。其關(guān)鍵能力如下：1.數(shù)概念2.空間概念3.問題解決4.理解因果和功能的關(guān)系5.建立假設(shè)并加以驗(yàn)證(二)數(shù)學(xué)活動(dòng) 這部分活動(dòng)旨在幫助幼兒形成對(duì)周遭生活環(huán)境的認(rèn)知與喜好表現(xiàn)，對(duì)自然的景物，包括了對(duì)生物的分辨

20、觀察能力，如動(dòng)物、植物的演化；對(duì)自然景物敏銳的注意力，如云、礦物、石頭的形成；以及對(duì)各種模型的辨認(rèn)力。其關(guān)鍵能力如下：1.觀察技巧 2.區(qū)別相似點(diǎn)與不同點(diǎn) 3.對(duì)自然知識(shí)、科學(xué)現(xiàn)象表現(xiàn)出興趣(三)自然科學(xué)活動(dòng) 這部分活動(dòng)旨在幫助幼兒獲得準(zhǔn)確的視覺空間感，并把所感覺到的表現(xiàn)出來的能力。這項(xiàng)智能包括對(duì)色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關(guān)系的敏感性，也包括將視覺和空間的想法具體地在腦中呈現(xiàn)出來，以及在一個(gè)空間的矩陣中很快找出方向的能力。其關(guān)鍵能力有：1.視覺、空間能力2.領(lǐng)會(huì)覺察3.創(chuàng)作4.藝術(shù)技巧5.探索 (四)視覺藝術(shù)活動(dòng) 這部分活動(dòng)主要為了促進(jìn)幼兒的社會(huì)學(xué)習(xí)，發(fā)掘他們的社會(huì)性潛能而設(shè)計(jì)的。

21、活動(dòng)主要包括對(duì)自己的理解；對(duì)他人的理解；對(duì)文化背景中有價(jià)值的社會(huì)角色的認(rèn)同三個(gè)方面。其關(guān)鍵能力如下：1.了解自己 2.了解別人 3.不同社會(huì)角色的特征 （領(lǐng)導(dǎo)者、促進(jìn)者、照顧者）(五)社會(huì)理解活動(dòng) 這部分內(nèi)容是指幫助幼兒獲得善于運(yùn)用整個(gè)身體來表達(dá)想法和感覺，以及運(yùn)用雙手靈巧的生產(chǎn)或改造事物的能力。這些能力包括包括特殊的身體技巧，如平衡、協(xié)調(diào)、敏捷、力量、彈性和速度以及由觸覺所引起的能力等。其關(guān)鍵能力如下： 1.精巧的動(dòng)作知覺 2.肢體控制 3.節(jié)奏感 4.表達(dá)能力 5.創(chuàng)造肢體動(dòng)作的能力(六)運(yùn)動(dòng)活動(dòng) 這部分內(nèi)容旨在培養(yǎng)幼兒的音樂感知能力、演奏能力和作曲能力，涵蓋了音樂演奏、生動(dòng)表演和傾聽等方

22、面的內(nèi)容。其關(guān)鍵能力如下：1.音樂感受力 2.創(chuàng)作音樂3.音樂作曲(七)音樂活動(dòng) 多元智能主題式實(shí)操經(jīng)典課堂人際智能 我如何幫助學(xué)生從事與同伴分享、合作學(xué)習(xí)，分團(tuán)體或小組學(xué)習(xí)，集體精神的意義。肢體動(dòng)作智能 在大自然中工作探索生活中的事物與學(xué)習(xí)有關(guān)的植物及大自然事件。將自然的事物帶入教學(xué)中。自然探索智能 使用肢體表達(dá)或回答問題，課堂劇場化，動(dòng)作概念化，操作學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。發(fā)揮體覺學(xué)習(xí)管道。語文智能 我怎樣用口頭或文字語言來教學(xué)，講故事、腦力激蕩、日記等形式。主題音樂智能 我們可引進(jìn)音樂教學(xué)，把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在有節(jié)奏或旋律的架構(gòu)內(nèi)學(xué)習(xí)。心情音樂?？臻g智能 可視覺化最有效，可用彩色記號(hào)，圖畫比喻，圖解符

23、號(hào)，思維快寫，空間冥想等形式。邏輯數(shù)學(xué)智能 計(jì)算與定量，分類與分等級(jí)，對(duì)話法，啟發(fā)式教學(xué)，科學(xué)思考等形式。內(nèi)省智能 個(gè)人學(xué)習(xí)空間，一分鐘內(nèi)省時(shí)間，自由選擇時(shí)間，制定可行性目標(biāo)。第二節(jié) 完THANK YOU第三節(jié)蒙特梭利課程陳白云蒙特梭利： 蒙特梭利課程得名于意大利著名教育家瑪利亞.蒙特梭利，她畢生致力于幼兒教育事業(yè)，運(yùn)用心理學(xué)和教育學(xué)理論，通過大量實(shí)驗(yàn)研究提出嶄新的幼兒教育方法。 我國早在1913年就引入蒙特梭利課程，經(jīng)過近100年的研究，至今蒙特梭利課程已經(jīng)進(jìn)入本土化階段。一、蒙特梭利課程概述： 1.以兒童為中心2.“不教的教育” 3.把握兒童的敏感期4.教師扮演導(dǎo)師的角色5.完全人格的培養(yǎng)

24、6.尊重孩子的成長步調(diào) 7.混齡教育 8.豐富的教材與教具9.摒除單一獎(jiǎng)懲制度 10.爆發(fā)式的教學(xué)成果二、蒙特梭利課程的特點(diǎn)： （一）日常生活教育1.培養(yǎng)幼兒掌握基本生活技能，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。2.培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性、自主性專注力、手眼協(xié)調(diào)能力、自信心。3.引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)禮貌用語。4.培養(yǎng)幼兒大小肌肉的靈活性。三、蒙特梭利課程主要內(nèi)容： 6.培養(yǎng)幼兒交往、合作意識(shí)。7.培養(yǎng)幼兒健康的情緒、情感。8.培養(yǎng)幼兒初步的責(zé)任感，促進(jìn)幼兒個(gè)性、社會(huì)性的發(fā)展。9.培養(yǎng)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生活。具體包括：基本動(dòng)作練習(xí)、照顧自己、照顧自己周圍的環(huán)境、文明禮貌訓(xùn)練等。三、蒙特梭利課程主要內(nèi)容： 68（二

25、）感官教育1.訓(xùn)練幼兒各種感官，如視覺、聽覺、觸覺、嗅覺。 2.訓(xùn)練幼兒辨別力及手眼協(xié)調(diào)能力。 3.訓(xùn)練幼兒觀察、分類能力，培養(yǎng)注意力。4.建立幾何圖形意識(shí)，自由拼組。 5.培養(yǎng)幼兒審美能力。6.培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣及求知欲望。具體包括：觸覺、視覺、聽覺、嗅覺、味覺、立體感覺等感官訓(xùn)練。三、蒙特梭利課程主要內(nèi)容： 7071727374757677（三）數(shù)學(xué)教育通過操作活動(dòng)，將難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化、形象化，使幼兒易于理解。三、蒙特梭利課程主要內(nèi)容： 79808182（四）語言教育1.培養(yǎng)幼兒認(rèn)讀能力。2.培養(yǎng)幼兒書寫能力。 3.培養(yǎng)幼兒聽、說能力。4.培養(yǎng)幼兒欣賞文學(xué)能力。5.培養(yǎng)幼兒早期閱讀。

26、 6.培養(yǎng)幼兒良好的思想道德品質(zhì)。具體包括：談話活動(dòng)、講述活動(dòng)、聽說游戲、早期閱讀、文學(xué)作品欣賞。三、蒙特梭利課程主要內(nèi)容： 84（五）科學(xué)文化教育 1.培養(yǎng)幼兒愛科學(xué)的情感。 2.培養(yǎng)幼兒掌握認(rèn)識(shí)事物的方法。3.培養(yǎng)幼兒的好奇心、求知欲。4.引導(dǎo)幼兒接觸周圍世界，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，獲得科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。5.學(xué)習(xí)民族文化，培養(yǎng)民族自豪感。三、蒙特梭利課程主要內(nèi)容： 86蒙特梭利：教具工作材料1.創(chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備的環(huán)境2.使用蒙特梭利教具3.明確教師“指導(dǎo)者”的角色四、蒙特梭利課程的實(shí)施： 活動(dòng)對(duì)象：小班 認(rèn)識(shí)長短活動(dòng)目標(biāo)：1.在游戲活動(dòng)中通過對(duì)應(yīng)比較的方法感知物體的長短。2.在操作中學(xué)習(xí)比較物體的長短，找出最長

27、和最短3.培養(yǎng)幼兒觀察力和判斷力，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂?；顒?dòng)準(zhǔn)備：“長棒”、骨頭、彩色紙、固體膠等若干；長短不同的物品若干。具體步驟見教材。 五、蒙特梭利數(shù)學(xué)教育教案： 第三節(jié) 完THANK YOU第四節(jié)瑞吉?dú)W課程陳白云使用教材：瑞吉?dú)W課程教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo):講解基本瑞吉?dú)W課程的相關(guān)理論知識(shí)，并通過對(duì)本門幼兒學(xué)習(xí)技術(shù)的了解和運(yùn)用。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：對(duì)瑞吉?dú)W課程特色、方法、目標(biāo)的學(xué)習(xí)和把握。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：對(duì)瑞吉?dú)W課程的正確分析，可以正確運(yùn)用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué) 瑞吉?dú)W是意大利東北部的一座城市，自20世紀(jì)60年代以來，洛利斯馬拉古齊和當(dāng)?shù)氐挠捉坦ぷ髡咭黄鹋d辦并發(fā)展了該地的學(xué)前教育。數(shù)十年的艱苦創(chuàng)業(yè)，使意大利在

28、舉世聞名的蒙特梭利之后，又形成了一套“獨(dú)特與革新的哲學(xué)和課程假設(shè)，學(xué)校組織方法以及環(huán)境設(shè)計(jì)的原則”。人們稱這個(gè)綜合體為“瑞吉?dú)W、艾米里亞教育取向”。 以馬拉古茲為代表的瑞吉?dú)W人嘗試運(yùn)用和借鑒了許多領(lǐng)域的理論與思想，其中最核心、影響最大的是美國教育家布魯納和杜威、瑞士心理學(xué)家和教育家皮亞杰、俄國心理學(xué)家維果茨基等的理論和思想一、瑞吉?dú)W課程概述： 1.教育是通向社會(huì)公平和改革的道路；父母、教師與市民共同合作教學(xué)；教師之間在教學(xué)上合作互助；著眼于兒童整體人格的教育和發(fā)展，實(shí)施“全人教育”。（布魯納）2.以學(xué)生興趣為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程方案，民主學(xué)校的理念。（杜威）3.兒童在與環(huán)境的互動(dòng)中積極建構(gòu)其知識(shí)體系，

29、從而獲得智力的發(fā)展。（皮亞杰）4.思維與語言不可分離；學(xué)習(xí)產(chǎn)生于最近發(fā)展區(qū)；社會(huì)關(guān)系即學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（維果茨基）1.兒童是社會(huì)的一分子，是自己文化的創(chuàng)造者，是獨(dú)立的個(gè)體。2.兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，通過積極的知識(shí)建構(gòu)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和發(fā)展。二、瑞吉?dú)W教育的兒童觀： 3.兒童與外部世界的相互作用中主動(dòng)建構(gòu)離不開兒童與其他兒童和成人的交往。4.兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展是螺旋式遞增的過程。5.兒童天生都是“藝術(shù)家”。1.典型的瑞吉?dú)W學(xué)校包括人口、長廊、教室、工作室、教室中的小畫室、圖書館、檔案室、起居室、室外花園、貯藏室。三、瑞吉?dú)W教育環(huán)境設(shè)置與運(yùn)用： 2.強(qiáng)調(diào)環(huán)境的開放性以及材料的相對(duì)自由使用，環(huán)

30、境和材料作為一種促進(jìn)兒童交流和對(duì)話的方式而存在。三、瑞吉?dú)W教育環(huán)境設(shè)置與運(yùn)用： 3.強(qiáng)調(diào)環(huán)境是課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的要素，是兒童與兒童之間、兒童與成人之間、兒童與物之間互動(dòng)的關(guān)鍵性因素，是瑞吉?dú)W教育中的“第三位”教師。三、瑞吉?dú)W教育環(huán)境設(shè)置與運(yùn)用： 4.環(huán)境也是“記錄”兒童成長的最佳方式之一，對(duì)教師的工作與成長、兒童的自我認(rèn)識(shí)以及家長對(duì)兒童、對(duì)學(xué)校教育的了解這三個(gè)方面都發(fā)揮著不可比擬的作用。三、瑞吉?dú)W教育環(huán)境設(shè)置與運(yùn)用： 1.課程沒有科目分類；同時(shí)課程也是連續(xù)的。2.課程產(chǎn)生于活動(dòng)過程中的開放的生成課程。3.方案教學(xué)是主要的課程和教學(xué)模式，多采用小組討論的形式，以盡可能地完善相互依存和聯(lián)合的知識(shí)建構(gòu)

31、過程。4.在課程與教學(xué)中為兒童提供與豐富、復(fù)雜的環(huán)境和問題接觸的機(jī)會(huì)，以此促進(jìn)兒童與社會(huì)的相互依存，而不是相互隔離。5.在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)兒童的多種學(xué)習(xí)方式，如主動(dòng)探索、相互討論、自我展示以及用各種方式表現(xiàn)自己。6.檔案袋是課程實(shí)施與教學(xué)的一個(gè)重要部分，有利于教育計(jì)劃的決策和制訂，有促進(jìn)教師之間的合作，幫助教師重新認(rèn)識(shí)兒童，有利于教師與家長之間的交流與反饋，同時(shí)也有利于教師的專業(yè)成長。四、瑞吉?dú)W教育課程與教學(xué)： 1.教師是兒童的伙伴。2.教師是學(xué)校環(huán)境的設(shè)計(jì)者和布置者。3.教師是兒童活動(dòng)的支持者和引導(dǎo)者。4.教師是學(xué)習(xí)者與研究者。5.教師是檔案袋的記錄者和保存者。6.教師是班級(jí)的主要管理者。五、瑞吉

32、歐教育教師角色： 第四節(jié) 完THANK YOU第五節(jié)感覺統(tǒng)合課程陳白云 情景再現(xiàn)：小華已經(jīng)三歲了，每次爸爸媽媽帶小華出門總是提心吊膽，因?yàn)槊看巫?，小華很快就會(huì)因不舒服、暈車而哭鬧不已，而且次數(shù)愈來愈多，致使小華不喜歡坐車；每回帶小華到兒童樂園玩，小華總是不同于一般的小孩，一點(diǎn)興致也沒有地縮在一旁，勉強(qiáng)抱他去坐旋轉(zhuǎn)木馬或飛行船時(shí)，小華就驚恐地大哭大叫，讓爸爸媽媽覺得十分尷尬。 經(jīng)醫(yī)師檢查評(píng)估后發(fā)現(xiàn)，小華是前庭刺激過度敏感的小朋友。前庭刺激過于敏感，會(huì)容易感受到較大的地心引力變化，造成頭暈、暈車，因而不愿從事爬高、跳躍、旋轉(zhuǎn)等刺激活動(dòng)。愛爾絲： 感覺統(tǒng)合最早是由美國南加州大學(xué)愛爾絲博士在1969

33、年提出的一個(gè)研究觀點(diǎn)，用以矯治兒童學(xué)習(xí)障礙的行為，并了解其原因，事前提出預(yù)防和改善的方法。 感覺統(tǒng)合：是指人的大腦將從各種感覺器官傳出的感覺信息進(jìn)行多次分析、綜合處理，并作出正確的應(yīng)答，使個(gè)體在外界環(huán)境的刺激中和諧有效地運(yùn)作。一、感覺統(tǒng)合的概念： 文庫114 感覺統(tǒng)合是指，個(gè)體將自己身體和與周遭環(huán)境的訊息，透過感覺系統(tǒng)（包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺、前庭覺、本體覺等）送達(dá)腦部，大腦將這些感覺信息進(jìn)行分析和處理，并作出正確的應(yīng)答，使個(gè)體在外界環(huán)境的刺激中和諧有效地運(yùn)作。二、感覺統(tǒng)合失調(diào)的表現(xiàn)： 1. 前庭功能失調(diào) 表現(xiàn)為好動(dòng)，注意力不集中，上課不專心，愛做小動(dòng)作，很難與其他同學(xué)相處。有些孩子

34、還會(huì)出現(xiàn)語言發(fā)展遲緩，說話晚，語言表達(dá)困難等。2. 視覺統(tǒng)合失調(diào) 表現(xiàn)為盡管能長時(shí)間地看動(dòng)畫片，玩電動(dòng)玩具，卻無法流利地閱讀，寫字時(shí)偏旁部首顛倒，甚至不認(rèn)識(shí)字，學(xué)了就忘，不會(huì)做計(jì)算、抄錯(cuò)題等。3. 聽覺統(tǒng)合失調(diào) 表現(xiàn)為對(duì)別人的話聽而不聞，丟三落四，經(jīng)常忘記老師說的話和留的作業(yè)等。4. 觸覺統(tǒng)合失調(diào) 表現(xiàn)為緊張、孤僻、不合群、愛惹人、偏食或暴飲暴食、脾氣暴躁、害怕陌生環(huán)境、吃手、咬指甲、愛哭、愛玩生殖器等。 例1 強(qiáng)強(qiáng)就讀小班后，由于活潑好動(dòng)，難免有些小碰撞或擦傷，當(dāng)媽媽在幫強(qiáng)強(qiáng)洗澡時(shí)，發(fā)現(xiàn)他手臂及腿上這些碰撞傷痕時(shí)，問強(qiáng)強(qiáng)究竟是怎么回事，強(qiáng)強(qiáng)竟是說不知道，而且還表示不痛。除此之外，外出郊游或在

35、路上行走時(shí)，媽媽有時(shí)看到強(qiáng)強(qiáng)明明跌倒趴在地上，甚至皮破血流，強(qiáng)強(qiáng)卻也從來不喊痛。一副無所謂的樣子。媽媽不禁懷疑，強(qiáng)強(qiáng)是否真的那么勇敢，還是有其他的問題？ 其實(shí)強(qiáng)強(qiáng)是個(gè)屬于痛覺遲鈍型的小孩，孩子大多在嬰兒時(shí)期較易生病或者父母親過于保護(hù)孩子，以致于很少給孩子以用觸覺探索環(huán)境的機(jī)會(huì)，因此影響到寶寶的觸覺識(shí)別能力，觸覺也就變得較為遲鈍，進(jìn)而對(duì)自己的身體形象認(rèn)識(shí)不足，以用觸覺辨識(shí)環(huán)境的能力也較差，所以常常在跌倒或碰撞后破皮流血而仍不自知，也不覺得痛，甚至連天氣變冷或變熱是也不能敏感地察覺。 在面對(duì)強(qiáng)強(qiáng)這類型的孩子時(shí)，我們建議爸媽們，可以通過下列活動(dòng)來提高觸覺的敏感度：可用軟毛刷或治療用的觸覺刷來刷孩子的

36、手心、手臂及腿部，以喚醒其觸覺；孩子多觸摸各色玩具，在玩耍中不知不覺增進(jìn)觸覺識(shí)別能力；可在兒童游樂場中玩球池游戲（海洋球），給予孩子觸覺刺激；在家中亦可以進(jìn)行毛巾或軟墊游戲，將孩子包起來，讓孩子在毛巾中滾動(dòng)或扭動(dòng)，有助于增加身體各部位觸覺刺激的強(qiáng)度。 5.痛覺過分敏感或過分遲鈍： 冒險(xiǎn)行為，自傷自殘，不懂總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)?；蛘呱賱?dòng)，孤僻，不合群，做事縮手縮腳、缺乏好奇心，缺少探索性行為。6.本體感失調(diào) 方向感差，容易迷路，容易走失，不能玩捉迷藏，閉上眼睛容易摔倒，站無站姿、坐無坐相容易駝背、近視：過分怕黑。7.動(dòng)作協(xié)凋不良： 表現(xiàn)為動(dòng)作協(xié)調(diào)能力差，走路容易摔倒，不能像其孩子那樣會(huì)滾翻、騎車、跳繩和

37、拍球等。8.精細(xì)動(dòng)作不良： 不會(huì)系鞋帶、扣紐扣、用筷子，手腳笨拙，手工能力差。 針對(duì)于不用的感覺統(tǒng)合失調(diào)癥狀進(jìn)行不同的訓(xùn)練，同時(shí)要配合相關(guān)的游戲器具。 可以根據(jù)教材大致了解相關(guān)的流程和內(nèi)容，后面會(huì)涉及到具體的教案游戲內(nèi)容，請根據(jù)需要選擇學(xué)習(xí)。 三、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練方法： 感覺統(tǒng)合器材與用途 1全功能系列： 滑板爬、趴地推球、吊床、轉(zhuǎn)椅、滑梯2前 庭 系 列： 吊床、轉(zhuǎn)椅、趴地推球、滑板爬、滾筒、滾墊、翻跟斗、 爬帶、滑 梯 3觸覺系列： 袋鼠跳、羊角球、觸覺球、擠壓、大籠球、擦浴、風(fēng)筒、 滾墊、涂料、 滾筒、趴地推球、捏泥4本體系列： 跳繩、跳床、樂樂球、拍球、躲避球、翻跟斗、青蛙跳、跳數(shù)字5五感

38、系列： 追視、轉(zhuǎn)眼、聽音、嗅物、品味、觸膚、吊床、轉(zhuǎn)椅6平衡協(xié)調(diào)系列：獨(dú)腳椅、平衡臺(tái)、平衡木、樂樂球、大籠球、爬袋、躲避球、 跳繩、畫像7精細(xì)動(dòng)作系列：捏泥、夾珠、穿珠、選豆、畫像、手工 (剪紙、摺紙、摺膠管花、繡花、編織、打繩結(jié)) 8游樂場系列： (推薦項(xiàng)目)滑梯、球池。攀爬、浮橋、秋千、 翹翹板、滑冰、跳舞機(jī)、旋轉(zhuǎn)游戲(風(fēng)車、 飛機(jī)、木馬、過山車、碰碰車等) 前庭功能失調(diào)訓(xùn)練：1、螃蟹先生 適用對(duì)象：前庭覺不佳、空間判斷錯(cuò)誤、經(jīng)常撞壁、看書跳字跳行的兒童。 指導(dǎo)目標(biāo)：強(qiáng)化前庭覺和中樞脊髓神經(jīng)協(xié)調(diào)，促進(jìn)大小肌肉靈活。 指導(dǎo)目標(biāo)：強(qiáng)化前庭覺和中樞脊髓神經(jīng)協(xié)調(diào)，促進(jìn)大小肌肉靈活。 指導(dǎo)重點(diǎn)：兒童

39、舉起雙手和耳朵平高，雙腳略彎曲，往左和往右連續(xù)橫行，如螃蟹走路狀?；蛘唠p手輕輕放下，側(cè)著頭，踏腳向前、向左、向右走。也可雙手平舉向前，或伸開擺放在兩側(cè)，踏腳向前、向左、向右走。 延伸活動(dòng)：兒童雙手高舉小皮球，或雙手各夾一個(gè)小皮球，向前、向左、向右踏腳走步。 前庭功能失調(diào)訓(xùn)練：2、模仿動(dòng)物 適用對(duì)象：過動(dòng)不安、經(jīng)常撞墻、跌倒、身體協(xié)調(diào)不良的兒童。 指導(dǎo)目標(biāo)：強(qiáng)化前庭神經(jīng)及中樞脊髓神經(jīng)，使前庭平衡能力順利發(fā)展。 指導(dǎo)重點(diǎn)：讓兒童俯臥在鋪上大棉被的軟墊上，抬頭看著大人，并由大人引導(dǎo)進(jìn)行手指及手部動(dòng)作?；蛘咦寖和着恐?，學(xué)狗以四肢爬行，并抬頭“汪汪”學(xué)狗叫，雙腳還可學(xué)狗踢動(dòng)。大人也可用手腳支撐，弓起身

40、體呈大象狀，兒童則裝成小象，在大人身旁爬行，或穿越大人身下。另外，也可以讓兒童趴在有輪子的木箱上，以手腳劃動(dòng)之。 延伸活動(dòng)：兒童也可學(xué)兔子蹬跑，學(xué)蛇扭曲爬行，或?qū)W貓弓起身體。 前庭功能失調(diào)訓(xùn)練：3、投籃球 適用對(duì)象：身體協(xié)調(diào)不良、視覺空間判斷錯(cuò)誤，常撞墻或碰人的兒童 指導(dǎo)目標(biāo)：強(qiáng)化前庭覺、手眼協(xié)調(diào)及運(yùn)動(dòng)企劃能力。 指導(dǎo)重點(diǎn)：可以在墻上掛一個(gè)用紙箱或籃子做成的籃球架。讓兒童抓起較大的球，走過去將球放入籃子內(nèi)。不夠高時(shí)，以板凳墊高。可讓兒童拿較小的球，以投球方式丟入籃子內(nèi)。 延伸活動(dòng)：也可在地上放個(gè)箱子，讓兒童以俯臥姿勢，將球丟到箱子內(nèi)，連續(xù)丟20-30次。前庭功能失調(diào)訓(xùn)練：4、彈跳 適用對(duì)象：肢

41、體不靈活、平衡能力不佳、雙側(cè)協(xié)調(diào)差、身體僵化的兒童。 指導(dǎo)目標(biāo)：強(qiáng)化前庭覺、手眼協(xié)調(diào)及運(yùn)動(dòng)企劃能力。 指導(dǎo)重點(diǎn)：可以在墻上掛一個(gè)用紙箱或籃子做成的籃球架。讓兒童抓起較大的球，走過去將球放入籃子內(nèi)。不夠高時(shí)，以板凳墊高?？勺寖和幂^小的球，以投球方式丟入籃子內(nèi)。 延伸活動(dòng)：也可在地上放個(gè)箱子，讓兒童以俯臥姿勢，將球丟到箱子內(nèi)，連續(xù)丟20-30次。前庭功能失調(diào)訓(xùn)練：5、裝鬼先生 適用對(duì)象：身體協(xié)調(diào)不良，過分依賴視覺、膽小、情緒化的兒童 。 指導(dǎo)目標(biāo)：強(qiáng)化身體協(xié)調(diào)、前庭平衡、運(yùn)動(dòng)企劃能力 指導(dǎo)重點(diǎn)：準(zhǔn)備一條大被單，將整個(gè)頭遮住套在大人身上，大人在被單里面手舞足蹈，裝鬼跳舞。接著換兒童表演，也可讓兄弟

42、姐妹輪流表演，其他人在一旁觀看、鼓掌，并指導(dǎo)表演者做出更大的動(dòng)作。 延伸活動(dòng)：也可同時(shí)玩捉迷藏游戲，但要先將可能撞傷的物品移開。 。強(qiáng)化平衡感訓(xùn)練：1、搖啊擺 適用對(duì)象：手腳不靈活、經(jīng)常跌倒的兒童。 。 指導(dǎo)目標(biāo)：強(qiáng)化中樞神經(jīng)及大腦運(yùn)動(dòng)神經(jīng)功能，豐富親子互動(dòng) 指導(dǎo)重點(diǎn)：讓兒童平躺，大人抓住其兩腿，上下屈伸、開合、左右搖晃；讓兒童平躺，大人抓住其雙手，上下屈伸、閉合，左右搖動(dòng)；讓兒童平躺，大人抓住其右腳，向左搖過左腳位置，接著換左腳、右手及左手，這種過中線的活動(dòng)，對(duì)兒童身體協(xié)調(diào)幫助很大；大人用雙手扶抱兒童，讓他屈著身體左右搖晃，并將他抱緊一些。動(dòng)作不宜太快，緩慢、正確、漸進(jìn)式的進(jìn)行，以免讓兒童感

43、到不適。 延伸活動(dòng)：可協(xié)助兒童左右翻身，或向前翻跟斗 。 。強(qiáng)化平衡感訓(xùn)練：2、椅子游戲 適用對(duì)象：肢體不靈活、膽小、情緒化、容易跌倒的兒童。 指導(dǎo)目標(biāo)：強(qiáng)化身體協(xié)調(diào)、固有平衡及運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力。 指導(dǎo)重點(diǎn)：將靠背椅子兩排相對(duì)，左右各約37張，讓兒童從中間走過；將靠背椅子同方向排成一排，一邊成峭壁，一邊成懸崖，讓兒童從椅面上走；將靠背椅子不規(guī)則相對(duì)排列，讓兒童順著椅面走過來；將有靠背的椅子背對(duì)背并排，讓兒童跨越通過椅背形成的障礙；將多個(gè)靠背椅子同方向排成一列，讓兒童跨越通過椅背形成的障礙。 延伸活動(dòng)：也可改用板凳或小桌子。并且注意其穩(wěn)定性，避免兒童跌倒，出現(xiàn)意外。 強(qiáng)化平衡感訓(xùn)練：3、拍打氣球 適

44、用對(duì)象：肢體不靈活、容易跌倒、平衡感不佳、容易情緒化的兒童。 指導(dǎo)目標(biāo)：強(qiáng)化前庭覺、中樞神經(jīng)系統(tǒng)及運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)。 指導(dǎo)重點(diǎn)：以繩子垂吊數(shù)個(gè)氣球，高度約離兒童伸手可及20公分處。讓兒童由地上躍起，用手來拍打氣球，由于兒童必須仰頭，手眼協(xié)調(diào)下才能完成這項(xiàng)游戲，因此有助于頭部活動(dòng)及前庭覺的成熟。 延伸活動(dòng)：和兒童一起拍漂浮在空中的氣球，仰首跳躍時(shí)需配合兒童的身高。也可讓兒童手拿拍子，邊跳邊拍氣球，以強(qiáng)化手眼協(xié)調(diào)能力。 強(qiáng)化平衡感訓(xùn)練：4、捧大球 適用對(duì)象：身體不靈活、容易跌倒及情緒化的兒童。 指導(dǎo)目標(biāo)：強(qiáng)化前庭覺和中樞神經(jīng)體系，加強(qiáng)手眼協(xié)調(diào)及固有平衡能力。 指導(dǎo)重點(diǎn)：找一個(gè)較輕的大氣球、海灘球或大紙球皆

45、可，由父母及兒童共同將它推上半空中，并鼓勵(lì)兒童跳躍將它打向半空中?；蚴亲寯?shù)個(gè)兒童一起玩這項(xiàng)游戲，大人從旁協(xié)助， 不要讓大氣球掉下來即可。 延伸活動(dòng)：大人也可以將肥皂泡沫吹向半空中，讓兒童跳起打肥皂泡。 強(qiáng)化平衡感訓(xùn)練：5、棉被汽油桶 適用對(duì)象：平衡感不佳、大肌肉彎曲、姿勢不良、容易跌倒的兒童。 指導(dǎo)目標(biāo)：強(qiáng)化大肌肉、前庭中樞及脊髓中樞神經(jīng)健全發(fā)展。 指導(dǎo)重點(diǎn)：將棉被捆成一團(tuán)為圓筒形，讓兒童如同騎馬般騎在上面，左右搖晃或上下振動(dòng)。由于用棉被墊著不必太擔(dān)心安全問題，所以盡量讓兒童以屁股用力躍動(dòng)。 延伸活動(dòng)：也可用大枕頭或坐墊代替，游戲時(shí)盡量讓兒童大聲發(fā)泄，讓身心得到舒展。 強(qiáng)化平衡感訓(xùn)練：6、丟過

46、去 適用對(duì)象：平衡感不佳、走路容易跌倒、不敢走吊橋及平衡臺(tái)的兒童。 指導(dǎo)目標(biāo)：強(qiáng)化兒童對(duì)地心引力的快速適應(yīng)能力。 指導(dǎo)重點(diǎn)：準(zhǔn)備一個(gè)大床鋪，鋪上軟墊或較厚的棉被。父母一人抓住兒童的頭，一人抓腳，搖晃數(shù)下后，輕輕將他丟向床鋪，引導(dǎo)他放松，在床上抖動(dòng)身體。 延伸活動(dòng)：讓兒童躺在棉被上，大人手執(zhí)兩邊搖晃，并將他丟向床鋪。強(qiáng)化平衡感訓(xùn)練：7、坐球游戲 適用對(duì)象：大肌肉發(fā)育不良、肢體不靈活的兒童。 指導(dǎo)目標(biāo)：強(qiáng)化大肌肉、前庭中樞及脊髓中樞神經(jīng)健全發(fā)展。 指導(dǎo)重點(diǎn)：兒童可以輕輕坐在坐球上，上半身保持垂直放松的姿勢，閉上眼睛，慢慢調(diào)整呼吸，直到完全放松，每次約1030分鐘不等。也可在坐球上，輕輕晃動(dòng)手腳進(jìn)行

47、律動(dòng)舞蹈。 延伸活動(dòng)：以球代替椅子，讓兒童在坐球上看電視、吃飯、做功課，可使脊髓神經(jīng)的發(fā)展更為健全。 強(qiáng)化平衡感訓(xùn)練：8、平衡與協(xié)調(diào) 適用對(duì)象：大肌肉發(fā)育不良，肢體不靈活的兒童。 指導(dǎo)目標(biāo)：強(qiáng)化前庭覺及中樞脊髓神經(jīng)體系健全發(fā)展，促進(jìn)身體協(xié)調(diào) 。 指導(dǎo)重點(diǎn)：（1）仰臥雙腳著地，雙腿屈伸； （2）俯臥雙腳著地，雙腿屈伸； （3）俯臥雙手著地，雙腿屈伸； （4）仰臥雙手著地，雙腿屈伸。 強(qiáng)化觸覺訓(xùn)練：1、毛巾或軟墊游戲 適用對(duì)象：刺激兒童的觸覺及中樞神經(jīng)系統(tǒng)。 指導(dǎo)目標(biāo)：強(qiáng)化大肌肉、前庭中樞及脊髓中樞神經(jīng)健全發(fā)展。 指導(dǎo)重點(diǎn)：用大毛巾將兒童包起來，讓他在毛巾中滾動(dòng)或扭動(dòng)，也有助于全身各處觸覺刺激的強(qiáng)

48、化。由于在毛巾中兒童比較容易主動(dòng)掌握，因此即使極端觸覺敏感的兒童，也因?yàn)閴毫Σ淮蠖^少抗拒，并能產(chǎn)生興趣。 延伸活動(dòng)：用軟墊將兒童的身體夾成三明治的模樣，并輕壓兒童身體的各部位，也可以促進(jìn)觸覺刺激的自我調(diào)適 強(qiáng)化觸覺訓(xùn)練：2、吹風(fēng)機(jī)或軟刷子的游戲 適用對(duì)象：觸覺敏感或遲鈍、情緒化，輕微自閉的兒童 。 指導(dǎo)目標(biāo)：強(qiáng)化觸覺接受度及觸覺辨識(shí)分化能力 。 指導(dǎo)重點(diǎn)：調(diào)整各種溫度集中吹兒童敏感的部位，比單純吹自然風(fēng)或電扇有效。這種感覺相當(dāng)特殊，兒童會(huì)覺得很好玩，長期使用可以培養(yǎng)兒童抑制輕微刺激信息的能力，使情緒趨于穩(wěn)定。 延伸活動(dòng)：用軟毛刷子集中刷兒童敏感的部位，也具有相同的功能，其余如用梳子梳頭發(fā)，加

49、強(qiáng)對(duì)頭皮的刺激，或用刷子刷大腿及腳底，對(duì)觸覺刺激的強(qiáng)化也有很大的幫助。 強(qiáng)化觸覺訓(xùn)練：3、小豆子游戲 適用對(duì)象：觸覺敏感或遲鈍、情緒化，自閉癥兒童 指導(dǎo)目標(biāo)：強(qiáng)化觸覺神經(jīng)及中樞神經(jīng)系統(tǒng)。 指導(dǎo)重點(diǎn)：在小盒內(nèi)放豆子、小石子，讓兒童將手伸入其中，透過手心、手指、手背的觸摸，也可強(qiáng)化手的感應(yīng)力，對(duì)觸覺敏感的消除很有幫助。 延伸活動(dòng)：也可把小盒子換成水池，將小豆子，小石子放入水池里。 強(qiáng)化觸覺訓(xùn)練：4、干布擦拭 適用對(duì)象：焦躁、情緒化、膽小、愛哭、發(fā)音不良、偏食、動(dòng)作慢的兒童 指導(dǎo)目標(biāo)：強(qiáng)化觸覺學(xué)習(xí)，小肌肉成長。 指導(dǎo)重點(diǎn)：以干布擦拭兒童手臂、手背、手掌、大小腿、腳底、頸部?；蜉p輕按摩兒童嘴唇及附近肌

50、肉、面頰及頸部。還可以邊按摩邊唱兒歌，讓整個(gè)過程更愉快。 延伸活動(dòng)：兒童逐漸不怕接觸時(shí)，可做頭部按摩，抓搔腋下和肚子 強(qiáng)化觸覺訓(xùn)練：5、滾筒游戲 適用對(duì)象：觸覺防御強(qiáng)、情緒化、挑食、偏食、喜歡吸吮手指的兒童 指導(dǎo)目標(biāo)：突破觸覺防御過強(qiáng)障礙，強(qiáng)化關(guān)節(jié)信息 。 指導(dǎo)重點(diǎn)：用薄毛毯包裹兒童，并在地上輕輕轉(zhuǎn)動(dòng)。也可輕輕壓兒童的身體，以強(qiáng)化兒童關(guān)節(jié)訊息。 延伸活動(dòng)：也可改用被單或舊報(bào)紙，讓兒童站著或躺著均可，輕輕按摩他的身體，還可放點(diǎn)音樂或兒歌，為兒童助興 強(qiáng)化觸覺訓(xùn)練：6、化妝舞會(huì) 適用對(duì)象：焦躁、緊張、愛哭、粘人、情緒化的兒童 指導(dǎo)目標(biāo)：解除觸覺敏感，讓兒童能更自然的發(fā)泄 指導(dǎo)重點(diǎn)：幫幼兒梳頭發(fā)，梳

51、成各種特殊發(fā)型。或者將無毒性的化妝品或顏料，直接涂在兒童的臉上或身上，化裝成各種各樣有趣的人物?；脢y的兒童可以相互擁抱，讓彼此的身體接觸，并配合音樂或歌曲增加趣味性。 延伸活動(dòng)：也可運(yùn)用毛巾扮成蒙面?zhèn)b，或?qū)⒈粏闻谏砩习绯沈饌b，也可制作各種面具佩戴。 強(qiáng)化觸覺訓(xùn)練：7、小皮球繞世界 適用對(duì)象：觸覺敏感、緊張、焦躁、情緒化、愛哭、愛咬人的兒童 指導(dǎo)目標(biāo)：強(qiáng)化肌膚對(duì)外界的適應(yīng)力 。 指導(dǎo)重點(diǎn)：將小皮球從兒童的胸前滾到腹部、大腿、回到頭部，或是從背部滾到屁股?；蜃寖和?、坐、躺著，滾動(dòng)時(shí)要時(shí)而用力，時(shí)而放松，給兒童不同的感覺。或改用氣球撫觸，同時(shí)配合音樂，制造快樂氣氛。 延伸活動(dòng)：讓兒童坐在球面

52、上彈動(dòng)，用屁股感覺球的彈性和抗力 強(qiáng)化觸覺訓(xùn)練：8、腳底按摩 適用對(duì)象：觸覺防御過強(qiáng)或遲鈍、情緒不安、輕微自閉的兒童 指導(dǎo)目標(biāo)：以各種不同的質(zhì)料刺激敏感的腳底，強(qiáng)化觸覺辨識(shí)能力和感覺功能分化的能力。 指導(dǎo)重點(diǎn)：可以用沙子、碎石子、樹葉、毛毯、塑料墊子等鋪在地上，讓兒童光著腳從上面走過。示范給兒童看，切勿強(qiáng)迫他，以免令他更為害怕和情緒化。也可將多種質(zhì)料放在一起，讓兒童感受各種不同的觸覺刺激。 延伸活動(dòng)：讓兒童站在草地、沙地、柏油路、水中感受不同的觸覺刺激。 強(qiáng)化觸覺訓(xùn)練：9、理發(fā)店游戲 適用對(duì)象：觸覺防御過當(dāng)、情緒化、緊張、孤僻、偏食的兒童 指導(dǎo)目標(biāo)：強(qiáng)化觸覺接受度，降低腦波，協(xié)助放松 。 指導(dǎo)

53、重點(diǎn)：準(zhǔn)備白布巾披在兒童胸前，讓他坐正，模仿理發(fā)店的顧客。將溫?zé)岬臐衩砩w在兒童臉上20秒左右，注意他的反應(yīng)，若強(qiáng)烈討厭就不要勉強(qiáng)，接著用梳子或毛刷輕梳兒童的頭發(fā)，如果大人有經(jīng)驗(yàn)，也可以真的幫助兒童剪頭發(fā)?；蚴羌傺b幫兒童刮胡子，讓他感受特殊的感覺。完畢之后，模仿理發(fā)師用軟毛刷刷兒童的頭部及臉部。 延伸活動(dòng)：也可以進(jìn)一步幫兒童洗頭、洗臉、做臉部按摩及肩部按摩 強(qiáng)化觸覺訓(xùn)練：10、打水仗游戲 適用對(duì)象：觸覺敏感或不足、輕微自閉的兒童 指導(dǎo)目標(biāo)：透過水力和水溫，強(qiáng)化兒童的肌膚神經(jīng)，促進(jìn)觸覺信息調(diào)適。 指導(dǎo)重點(diǎn)：兒童大多喜歡玩水，即使剛開始會(huì)緊張的兒童，也會(huì)很快的融入打水仗，如果水中放有玩具，更能引發(fā)

54、興趣。在兒童習(xí)慣后，可用蓮蓬頭或水管來噴他身體的各個(gè)部位，也可讓他浸泡在浴池中。 延伸活動(dòng)：可以讓兒童邊戲水、邊刷身體，有助于觸覺蘇醒 強(qiáng)化觸覺訓(xùn)練：12、涂料游戲 適用對(duì)象：焦躁、緊張、愛哭、粘人、情緒化的兒童 。 指導(dǎo)目標(biāo)：涂料的顏色和形狀會(huì)造成心理感覺的不同。這種游戲不但有助于消除觸覺敏感，對(duì)本體感成熟和情緒安定也能發(fā)揮調(diào)節(jié)的功能。 指導(dǎo)重點(diǎn)：先將大畫布或塑膠布鋪在地上，各色涂料放在布旁，兒童可以用跪坐、趴臥或者躺的方式，把這些涂料抹在手或身體上，再自由涂畫在畫布上。也可以將畫布掛在墻上，讓兒童將涂料抹在身體或手上，再涂畫到畫布上。觸覺敏感兒開始會(huì)有些緊張，可以鼓勵(lì)他們從手指開始，逐漸用

55、手腕、手臂、腳掌再到屁股和身體，讓他慢慢習(xí)慣涂料在身上的感覺。自閉兒常對(duì)某些顏色特別排斥或喜好，不用緊張，讓他們自動(dòng)自發(fā)地去進(jìn)行調(diào)節(jié)，指導(dǎo)者只要在旁邊留意，不必給予任何的干預(yù)。 延伸活動(dòng)：這種游戲不但可以協(xié)助觸覺學(xué)習(xí)的調(diào)整，對(duì)手腳的協(xié)調(diào)也有很大的幫助。因此除了自由涂畫外，也可以設(shè)定固定的圖案或形式，讓他們?nèi)L試，有助于促進(jìn)運(yùn)動(dòng)企劃能力的成熟 12、涂料游戲 強(qiáng)化觸覺訓(xùn)練：13、觸感游戲 適用對(duì)象：焦躁、緊張、愛哭、粘人、情緒化的兒童 。 指導(dǎo)目標(biāo)：盆子中放進(jìn)塑膠球、木層或紙片，讓兒童用手在其中翻動(dòng)、抓、握、扔。可強(qiáng)化手指末梢的觸覺刺激，強(qiáng)化觸覺的辨識(shí)力，對(duì)身體形象的成熟也有很大幫助。 指導(dǎo)重點(diǎn)

56、：要避免盆子內(nèi)的物品造成兒童手指的疼痛，以免產(chǎn)生排斥?？梢宰寖和p手深入其中攪動(dòng)，或用腳踏，屁股坐進(jìn)去均可，指導(dǎo)者詳細(xì)觀察他身體各部分的反應(yīng)情形。混合越多的東西，在游戲時(shí)會(huì)產(chǎn)生很多的聲音，也會(huì)促進(jìn)兒童游玩的興趣。 延伸活動(dòng)：也可以用面粉、紙層、豆類等不同質(zhì)感的東西，強(qiáng)化他的觸覺神經(jīng)，以及對(duì)不同觸覺的適應(yīng)能力。 12、涂料游戲 強(qiáng)化觸覺訓(xùn)練：14、抓癢游戲 適用對(duì)象：觸覺敏感或不足，身體協(xié)調(diào)不佳 。 指導(dǎo)目標(biāo)：讓兒童躺在軟墊上，指導(dǎo)者在他的腋下、胸口搔癢，依兒童的反應(yīng)來控制用力的大小及刺激的強(qiáng)度。 指導(dǎo)重點(diǎn)：可以了解觸覺敏感對(duì)兒童心理影響的程度，有的還沒有接觸到，就已經(jīng)有強(qiáng)烈的感覺了。了解兒童敏

57、感的情形和部位，如果連一些常需要接觸他人的部位，也有強(qiáng)烈敏感度的話，則需要加強(qiáng)改善?？梢院蛢和呅吙鞓返剡M(jìn)行游戲，緩和他的情緒，以調(diào)整觸覺對(duì)他身體的真正影響。 延伸活動(dòng)：抓癢時(shí)，同時(shí)也可以告訴兒童身體各部位的名字，增加他對(duì)詞匯的興趣。 。 強(qiáng)化觸覺訓(xùn)練：15、糊壁紙 適用對(duì)象：觸覺敏感或遲鈍，身體協(xié)調(diào)能力差的兒童 。 指導(dǎo)目標(biāo)：強(qiáng)化觸覺學(xué)習(xí)和身體協(xié)調(diào) 指導(dǎo)重點(diǎn)：讓兒童靠墻壁站立，以身體當(dāng)作滾筒貼著墻壁滾動(dòng)，好象在糊壁紙。先向一個(gè)方向滾動(dòng)，然后再向反方向滾動(dòng)。 延伸活動(dòng)：教師可以在兒童滾動(dòng)的同時(shí)用顆粒大龍球擠壓他。 強(qiáng)化觸覺訓(xùn)練：16、抱球翻滾 適用對(duì)象：觸覺敏感或遲鈍，大小肌肉運(yùn)動(dòng)不佳的兒童

58、。 指導(dǎo)目標(biāo)：強(qiáng)化觸覺學(xué)習(xí)，大小肌肉的發(fā)育 指導(dǎo)重點(diǎn)：兒童躺在墊子上，雙手抱著排球大小的球，高舉過頭。要兒童由墊子一頭滾到另一頭，球不可以松掉。 。 延伸活動(dòng)：教師可以在兒童滾動(dòng)的同時(shí)用顆粒大龍球擠壓他。 強(qiáng)化觸覺訓(xùn)練：17、麻布刷身游戲 適用對(duì)象：觸覺敏感或不足的兒童。 指導(dǎo)目標(biāo)：直接刷皮膚，可以活化觸覺接受器。手部、眉部、背部的刷動(dòng)，對(duì)本體感的強(qiáng)化有直接的幫助。 指導(dǎo)重點(diǎn)：用干麻布，以中度力氣刷兒童的手臂、足部、胸肌肉、背部；反應(yīng)敏感的兒童不要太用力，以幫助他慢慢適應(yīng)，反應(yīng)遲鈍的兒童則可以用力些，以活化他的接收神經(jīng)；可以邊做邊講故事或唱歌，讓兒童不至于太緊張，并維持輕松快樂的氣氛。 延伸活

59、動(dòng)：可以用其它東西，例如扇子、羽毛、電動(dòng)按摩器等工具進(jìn)行。 強(qiáng)化觸覺訓(xùn)練：18、冰袋游戲 適用對(duì)象：觸覺敏感或不足，身體協(xié)調(diào)不佳，自閉癥 。 指導(dǎo)目標(biāo)：強(qiáng)化兒童對(duì)溫度的觸覺反應(yīng)，這種游戲刺激頗強(qiáng)，可促使兒童的腦干觸覺系統(tǒng)蘇醒，提升兒童的肌膚對(duì)不同感覺的適應(yīng)性。 指導(dǎo)重點(diǎn)：兒童有時(shí)由于冰袋刺激太強(qiáng)，不愿別人用冰袋碰他，喜歡自己觸摸時(shí)，不妨讓他自己先試試看?？梢該Q成熱水或冷水，試試他的反應(yīng)。 延伸活動(dòng)：可以用小石頭或細(xì)石袋，或各種軟硬東西做接觸游戲，讓兒童練習(xí)在承受觸摸時(shí)的正常適應(yīng)能力。 強(qiáng)化觸覺訓(xùn)練：19、梳頭游戲 適用對(duì)象：觸覺過度敏感、自閉癥兒童 指導(dǎo)目標(biāo)：對(duì)觸覺防御過當(dāng)?shù)膬和?，此游戲具有調(diào)

60、節(jié)功能，可以協(xié)助抑制觸覺上過多的信息。另一方面，這種動(dòng)作可以增進(jìn)親子互動(dòng)，對(duì)人際關(guān)系的強(qiáng)化也有幫助。 指導(dǎo)重點(diǎn)：用梳子的尖端刺激頭皮，并且順勢梳頭，可以指導(dǎo)兒童順應(yīng)身體的動(dòng)作，對(duì)常規(guī)的養(yǎng)成有所幫助?？梢栽谑痉兑淮魏?，讓兒童自己來，對(duì)手的精細(xì)動(dòng)作和身體形象的發(fā)展都有幫助。可以觀察出兒童特別敏感的部位。 延伸活動(dòng)：可以嘗試用木梳子、羽毛、毛巾等代替梳子，或進(jìn)行洗頭、刷手掌及腳底的游戲，以強(qiáng)化兒童的觸覺學(xué)習(xí)。 強(qiáng)化觸覺訓(xùn)練：20、吹風(fēng)機(jī)游戲 適用對(duì)象：觸覺敏感或不足，自閉癥，身體協(xié)調(diào)不良 指導(dǎo)目標(biāo)：吹風(fēng)機(jī)可以控制熱風(fēng)或冷風(fēng)，給兒童完全不同的刺激，不但有覺醒前庭核處理觸覺訊息作用，對(duì)身體形象和本體感塑