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文檔簡介
1、“高效課堂”實質(zhì)的探討及對其在實施過程中的反思麥積區(qū)龍園中學羅春霞 “高效課堂”實質(zhì)的探討及對其在實施過程中的反思摘要:在如今飛速發(fā)展的大社會背景下,“高效”無疑是無可替代的競爭要素,也是不可或缺的生存要素。作為社會飛速發(fā)速大背景下的一名人民教師,應該如何立足于教壇,不被課堂淘汰呢?建設“高效課堂”。如何建設“高效課堂”呢?正確處理課堂上的四種關系,即“人與人的關系”、“教育學的關系”、“人與本的關系”和“現(xiàn)代教學設備與傳統(tǒng)教學設備的關系”。如何實施初三化學高效課堂有效教學,充分利用各種教學條件與教學資源,力求傳授知識與培養(yǎng)能力有機結(jié)合,提高教學質(zhì)量,促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展,是教師教學工作的
2、一個亟待實踐、研究和解決的重大課題。關鍵詞:高效課堂 和諧 和諧教學 和諧課堂 反思 “高效課堂”實質(zhì)的探討及對其在實施過程中的反思當今社會,是一個飛速發(fā)展的社會、是一個節(jié)奏超快的社會、是一個知識更新頻繁的社會。在如今社會,人人都擔負著壓力,小學生也不例外。如何讓小學生在四十分鐘內(nèi)輕松、愉快、主動地接受課堂知識呢?就是由教師創(chuàng)建“高效課堂”。怎樣創(chuàng)建“高效課堂”呢?從創(chuàng)建“高效課堂”的追求“和諧”開始。什么是“和諧課堂”。首先我們來看看什么是“和諧”。美學將其定義為事物或現(xiàn)象各個方面之間的完美配合,協(xié)調(diào)和多元化的統(tǒng)一。說文解字將其解釋為相應諧調(diào)。辭海將其解釋為“思想,大小,顏色,色調(diào)等方面各部
3、分彼此之間或者各部分與整體之間均衡均稱,沒有什么使人產(chǎn)生不愉快或討厭的感覺”?,F(xiàn)代漢語詞典將其解釋為“配合最適當”??鬃诱J為:“君子和而不同,小人不同而不和”。綜上所述,關于什么是“和諧”何謂仁者見仁,智者見智,但有一點是相同的,那就是他們都認為和諧是科學處理各種關系以使具有差異性的事物達到結(jié)合、統(tǒng)一、共存、諧調(diào)。即“和諧”的本質(zhì)是使事物諧調(diào)、平衡、共存發(fā)展。明確了“和諧”的本質(zhì),我們還要明白“和諧教學法”,什么是“和諧教學法”呢?“和諧教學法”是由王敏勤教授首創(chuàng)的,它是融合了“暗示教學法”和“沙塔洛夫教學法”而形成的。王敏勤教授所倡導和實驗的“和諧教學法”,就是按照系統(tǒng)論的觀點,力求使教學過
4、程諸要素之間以及教學過程與教學環(huán)境之間始終處于一種協(xié)調(diào)、平衡的狀態(tài),從而提高教學質(zhì)量,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,實現(xiàn)能力和自學能力,使學生的基本素質(zhì)和個性品質(zhì)得到全面、和諧、充分的發(fā)展?,F(xiàn)在,我們再來探究什么是“和諧課堂”?首先,“和諧課堂”是和諧教學思想在課堂教學中具體體現(xiàn)。它是指在具體的課堂教學過程中,如果各種教學要素配合得合理,就會達到一種和諧的狀態(tài),形成一種合力,從而有力地促進課堂教學質(zhì)量的提高,促進學素質(zhì)的健康發(fā)展。反之,如果各種教學要素配合得不夠合理,就會形成一種分力,使得每種要素不但不能發(fā)揮自身的優(yōu)勢,還會抵消其它要素的功能,進而直接影響到課堂教學的效果。其次,和諧教學是一個動態(tài)的過程
5、。教學過程中的各種要素從“不和諧”到“和諧”,再到一種新的“不和諧”。最后,在更高的層次達到一種新的“和諧”,這種矛盾運動推動了教學過程的不斷發(fā)展。而教師的作用就在與準確地把握各種教學要素和環(huán)境的變化規(guī)律,及時地調(diào)整各種要素的搭配關系,是教學過程始終處于一種動態(tài)的和諧狀態(tài)。人本善良,天賦具有高度的理性和發(fā)展?jié)撃?,個人的前途與命運由自己決定,強調(diào)個人的尊嚴與價值,人生活在自己的經(jīng)驗世界之中,一言一行均受其自我概念所影響;一個人自出生至死亡,無時無刻不在奮力追求自我的成長與充實,無時無刻不在保持與增進自我效能,以使自己的人格獲得健全與均衡的發(fā)展。和諧課堂充分關注了這些特點,體現(xiàn)了以人為本的教學理念
6、。和諧教學要求老師深入了解學生個體的差異和發(fā)展需求,從智力、性格、興趣、成就、情意特質(zhì)等方面,不斷提供符合其發(fā)展教學情境,引導每一個學生從事有意義的學習實踐活動并從中獲得成功的體驗,使其在保持并增進學習興趣的同時謀求充分、自由、全面的自我發(fā)展?!昂椭C課堂”所倡導的以人為本的思想,抓住了課堂教學的本質(zhì),體現(xiàn)了教育要尊重、喚醒、服務與學生的理念。綜上所述,和諧是“高效課堂”的追求,“和諧課堂”是“高效課堂”本質(zhì)體現(xiàn)。結(jié)合本人在課堂教學過程中的實際情況,以下幾種課堂關系值得我反思:一、人與人關系1、師生關系師生關系是課堂教學諸多關系中最為核心的關系。但什么是老師?什么是學生?老師首先是教育者,是教育
7、學生的人。什么是學生?學生首先是受教育著,是被老師教育的人。教師和學生是平等的,這種平等只是人格上的平等,因為都是人,都是生命,所以教師必須尊重學生。但畢竟教師與學生不同,這就決定了師生平等中必然存在著不平等,正因為這種不平等才使平等得到真正的實現(xiàn),從而促進學生的發(fā)展。教師應首先做好教師,學生應首先像個學生。課堂上,老師和學生應該各司其職,各謀其事,從而達到教師“先師后友,亦師亦友”、“學生先生后友,亦生亦友”的境界。2、生生關系生生關系是課堂上人與人之間的關系中的另一種特別重要的關系。生生關系中,最為重要就是優(yōu)生與差生之間的關系。通過培尖補差策略,實現(xiàn)因材施教,達到水漲船高,通常使我們課堂教
8、學的追求。但培尖策略不足以培尖,真正的培尖策略是“師培不如自培”。尖子生是自己培養(yǎng)的,是自己通過努力才成長為尖子生的。但學校、老師也起著很重要的作用,那就是發(fā)現(xiàn)與點燃。發(fā)現(xiàn)學生的長處,使之放大,點燃其努力激情,促其進步。具體講,我們老師應該從四個方面做培尖工作:一是相信,相信是促進學生發(fā)展的前提和基礎,相信是一種心理激勵,是對學生價值的肯定,是激發(fā)學生最好的良方;二是解放,全面解放學生,全課堂解放學生,解放其思想、思維、時間、空間、手、眼,即陶行知先生所倡導的“六大解放”,只有解放學生,才能挖掘?qū)W生發(fā)展的潛力,才能使學生釋放其潛在的能量;三是引導,在學生自由學習之時,老師要積極而又富有成效地引
9、導學生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、運用問題,引導學生求知、做人、相處,引導學生向著新的目標邁進,從而使學生始終處于一種積極的狀態(tài)之中,為其今后的發(fā)展奠定基礎;四是激勵,在學生成長過程中,必然有挫折,有磨難,我們老師應該不斷地激勵學生,激發(fā)其斗志,激揚其信心,激蕩其情懷,使其對進步、成功不懈追求,能夠從失敗中吸取教訓,從勝利中得到經(jīng)驗,使自己更快地成長。怎么使所謂的差生變好呢?老師必須發(fā)揚“不放棄、不拋棄、不遺棄”的精神,采用盯住他、纏住他、粘住他的策略來對這樣的學生進行施救,逼其學習。通過“關注有問題的學生”和“關注學生問題”,為“防差”營造了一個好的氛圍,從而有助于把“防差”工作落到實處
10、。“防差”的第二個策略就是要做到兩個“優(yōu)”-“優(yōu)待差生”和“差生優(yōu)先”。所謂“優(yōu)待差生”,就是對于所謂的差生要給以特別的愛,讓其感受不到自己是一個差生,讓其充滿自信地成長。所謂“差生優(yōu)先”,就是對所謂的差生的各個方面給以優(yōu)先照顧,使其更加努力,就像國家為了支持老少邊窮地區(qū)的發(fā)展,根據(jù)區(qū)別對待的原則,采取政策扶持、優(yōu)先發(fā)展的策略。兩個“關注”和兩個“優(yōu)”,其實質(zhì)就是從班級學情出發(fā),從學生實際需要出發(fā),從老師教書育人的職責出發(fā),讓所有學生都得真正的愛、全面的發(fā)展。二、教與學的關系教與學的關系是課堂上兩種行為之間的關系,教與學的關系處理得好壞關系到整個課堂教學的成效。教乃導也。導,確定了教師的教的地
11、位。學生是一個需要發(fā)展的活生生的人,他們優(yōu)思想,有基礎,有個性。因此,教師決不能視學生為器物,隨隨便便往里面扔東西,教師應在充分了解并懂得學生內(nèi)心需求的基礎上,往里面輸送必需的東西,這就是“導”,導到學習目標,導學習內(nèi)容,導學習過程。通過“導”,導出學生追求科學的激情,導出學生學習知識的熱情,導出學生學習知識的熱情,導出學生的質(zhì)疑精神、創(chuàng)造意識。學乃是自動、自覺、自主的行為。學生自己主動、積極地投入到學習之中,充滿樂趣,充滿自信,充滿希望,在自己的書上、本上寫下自己的所悟、所思、所想,寫下與他人研究后產(chǎn)生的成果寫下在老師的引導下產(chǎn)生的成果。當然,不僅可以寫下,也可以悟出,可以說出,可以用好,更
12、可以實驗好,其最終目的就是通過有效的學來不斷提高自己、發(fā)展自己。化學教學內(nèi)容是化學知識的基礎理論和基本技能,教師要充分利用好45分鐘的教學時間和課堂之內(nèi)的教學空間,這是優(yōu)化教學過程,獲得高效率、高質(zhì)量教學效果的保證。1.問題情境激發(fā)學生學習興趣在教學過程中,教師應在深入分析學生原有認知結(jié)構和新教學目標要求的基礎上,通過創(chuàng)設問題情境來激發(fā)學生的學習動機。例如教學怎樣得到氧氣一課,教師在已知學生的認知狀況和新教學目標要求的基礎上,結(jié)合教材的特點,抓住學生對問題的好奇心與興趣感,從實際生活出發(fā),先指出氧氣在各個領域的重要用途,再引申到氧氣制取方法的學習上。這樣學生就覺得學習化學有了一個實際情境,感到
13、化學與自己的生活很貼近,學起來就會覺得輕松多了,最后模擬氧氣的工業(yè)制法,使學生有身臨其境之感。此時,教師提出“實驗室制取少量的氧氣是否也需要具備這樣一套大規(guī)模的工業(yè)制取氧氣的設備?”這樣的問題,學生會在思考中很自然地開始了新知識的學習。2.合理組織引導學生探究學習教師在教學時采用多種形式對學生進行引導是提高教學有效性的一個重要措施。可以有選擇性地對化學舊知識的要點進行檢索,指導學生對化學新舊知識構建聯(lián)系,為學生指明演示實驗或?qū)W生實驗中觀察的要素和實驗重點,提供指導意見給學生,創(chuàng)設成功的學習情境,讓學生體驗到探究活動的快樂。例如教學氧氣的制取,教師并不能直接告訴學生氯酸鉀在二氧化錳作催化劑的條件
14、下加熱得到氧氣,而是要使學生通過自己預習,以及設計對比實驗方案,引導學生討論探究從而使他們懂得是什么物質(zhì)的分解才得到氧氣的,這樣就有利于學生自主學習,提高效率。3.歸納總結(jié)培養(yǎng)學生學習方法在教學過程中,教師應對學生進行適當?shù)奶崾净驇椭?促使學生能夠歸納總結(jié)、概括整合,這樣,學生懂得了把新舊知識聯(lián)系起來去理解和把握,并且能夠自覺地把握各個知識間的整體聯(lián)系。如教學怎樣得到氧氣,學生在掌握氧氣制備的同時,也為今后學習其它氣體的制備奠定了探究學習的基礎。學生能夠運用舉一反三的思維去思考問題,充分說明他們已經(jīng)邁出了學會學習的第一步。4.指導訓練鞏固學生所學知識教學中適當?shù)丶哟髮W生練習訓練的力度有相當重要
15、的意義。在具體的教學實踐中訓練應注意以下幾個方面:練習訓練的內(nèi)容必須根據(jù)所學化學知識的實質(zhì)性內(nèi)容或者是容易混淆、容易錯誤的部分來選編;要控制好練習數(shù)量;練習形式上力求豐富多彩;練習層次上應多種多樣。此外,教師還要做好指導訓練的工作,惟有如此學生才能有效地鞏固所學的知識。教學過程應該具有民主氣氛和科學氣息,教師切忌“一言堂”、“滿堂灌”,要真正以學生為主體,正確對待每個學生的個性和學習過程中的差異。課堂上教師要鼓勵他們大膽提問發(fā)言,在交流討論中,要傾聽學生發(fā)表不同的觀點或表達某種見解。教師應切實重視學生反饋的信息,認真研究分析,以便有針對性地在以后的教學中采取更好的教學策略。在很大的程度上,教師
16、的信任與鼓勵增進了師生間情感的交流,調(diào)動了學生的學習積極性,也發(fā)揮非智力因素對學習的積極的影響,從而使得整個教學過程變得親切、自然、愉快、順暢,課堂氣氛活潑而有序。教師在備課中應科學而精心地設計課堂練習,以提高課堂練習的效率。課堂練習的設計重要的是針對性強,針對教學大綱,教學要求和學生實際,既要有用、有效、有趣,還要兼顧習題的使用性、靈活性、分解性和趣味性。通過課堂練習,教師可以及時地了解學生學習情況,以便更好地設計教學過程,同時學生也可以及時發(fā)現(xiàn)自己知識上的缺陷和薄弱之處并及時進行彌補。三、人與本的關系課堂上有兩種人,教師和學生。課堂上有兩種本,教本和學本。應該如何處理人與本的關系呢?應“以
17、本為本,本是根本”,“要走出教材,必先真正走出教材”。學習是學生建構自己知識的過程,學生根據(jù)自己的經(jīng)驗背景,對外部信息進行主動選擇、加工和處理,因此,教師要相信學生,敢于放手,把教學過程還給學生,只有正真依賴學生自主的學,才能收到意想不到的效果。如,在學習九年級化學中“二氧化碳制取的研究”時,我把教學地點改在實驗室,給學生預備化學藥品時,多準備了稀硫酸、碳酸鈉和氫氧化鈉溶液,讓他們在預習的基礎上自主的進行探究。在探究的過程中有學生問:“碳酸鈉和碳酸鈣都與稀鹽酸反應生成二氧化碳,是不是它們組成里都含有碳酸根的緣故?”在肯定了他的回答后,其它小組的學生就提出:“澄清的石灰水中含有氫氧化鈣,氫氧化鈉
18、和氫氧化鈣一樣組成里都含有氫氧根,二氧化碳可以和氫氧化鈣反應,那么它能不能和氫氧化鈉反應呢?”這個問題已經(jīng)涉及到堿的化學性質(zhì)了,以學定教是生本教育的策略之一,我把它作為一個生成的教學資源納入教學中,讓學生自己動手實驗一下,很快他們得出結(jié)論:不反應。理由是澄清的氫氧化鈉溶液中沒有出現(xiàn)渾濁。我趁機疏導學生:“有沒有反應我們可以做一個對照實驗:分別向氫氧化鈉溶液和通過二氧化碳的氫氧化鈉溶液中滴加稀鹽酸,看現(xiàn)象是否相同?!蓖ㄟ^實驗對照,學生得出了二氧化碳可以和氫氧化鈉反應的結(jié)論。在他們實驗的基礎上,我繼續(xù)引導:“氫氧化鈉溶液和澄清的石灰水能敞口放置嗎?”“二氧化碳和氫氧化鈉溶液反應后生成物可能是什么?
19、”學生積極討論,在思維的相互碰撞中逐漸建構自己新的知識。多年的教學我逐漸體會到在學生學習過程中,教師不要把知識灌輸給學生,要巧妙的設計一些教學活動,盡量給學生一些思索和活動的機會,積極引導學生多思善問,使學生積極主動、活潑的參與到學習中去。這樣,化學課堂學習的有效性才能真正得到提高。四、現(xiàn)代教學設備與傳統(tǒng)教學設備的關系在現(xiàn)代教學設備與傳統(tǒng)教學設備兩者關系的處理上,一定要做到“相互為用,相互促進,相輔相成,相得益彰”,“只求有效,不求形式”,千萬不能被表面的現(xiàn)象所迷惑。這些關系都需要我們一個個地審視與處理,如果處理不當,課堂就會不和諧,課堂不和諧,教育就會出現(xiàn)問題,那么學生的發(fā)展就會受到阻礙,育人目標就不可能實現(xiàn)。選擇和運用何種教學手段,應從教學的實際需要、具體的教學任務、學科教學特點、教學手段的經(jīng)濟成本、操作控制等方面來考慮。這里需要注意的是,必須從實際的教學需要出發(fā),處理好課堂中教師、學
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