第三章班主任工作基本原理85頁

1、第三章班主任工作的基本原理報(bào)告人徐言志學(xué)習(xí)感受 工作了13個(gè)年頭,做了十三年的班主任,都不如聽一次專家講座,上個(gè)星期在新浦聽了兩天半的講座,感受很深: 做班主任容易,難的是做個(gè)優(yōu)秀的班主任,做班主任一定要做個(gè)有心人,做一個(gè)開鎖人,人們常說:”一把鑰匙開一把鎖”。一、感恩教育感激傷害你的人,因?yàn)樗ゾ毩四愕男闹?；感激欺騙你的人,因?yàn)樗鲞M(jìn)了你的智慧；感激蔑視你的人,因?yàn)樗延X了你的自尊；感激遺棄你的人,因?yàn)樗虝?huì)了你該獨(dú)立。感激失敗, 它使我成了一個(gè)有故事的人；感激成功, 它使我生命鋪滿精彩,寫滿美麗；感激掌聲和鼓勵(lì), 它給我更大的能量和勇氣!二、要學(xué)會(huì)換個(gè)角度看世界批評(píng)第二個(gè)故事與大家分享其中

2、的快樂三、為了百分之百的希望 “學(xué)校啊，當(dāng)我把我的孩子交給你，你保證給他怎樣的教育？今天清晨，我交給你一個(gè)歡欣誠實(shí)又穎悟的小男孩，多年以后，你將還我一個(gè)怎樣的青年？ 古往今來的撰述者啊，各種方式的知識(shí)傳遞者啊，我的孩子會(huì)因你們得到什么呢？你們將飲之以瓊漿，灌之以醍醐，還是哺之以糟粕？他會(huì)因而變得正直、忠信，還是學(xué)會(huì)奸滑、詭詐？當(dāng)我把我的孩子交出來，當(dāng)他向這世界求知若渴，世界啊，你給他的會(huì)是什么呢？ 世界啊，今天早晨，我，一個(gè)母親，向你交出她可愛的小男孩，而你們將還我一個(gè)怎樣的呢？！” （張曉風(fēng) 我交給你們一個(gè)孩子）基本認(rèn)識(shí)：準(zhǔn)確地理解和把握學(xué)生發(fā)展的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)是班主任工作中首先要解決的基本理論

3、問題。正確的理論指導(dǎo)是科學(xué)開展工作的前提和基礎(chǔ)。第一節(jié)班級(jí)教育中的學(xué)生發(fā)展學(xué)生發(fā)展是班主任工作的最終目的準(zhǔn)確把握學(xué)生發(fā)展的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)是班主任工作首先要解決的基本理論問題第一節(jié)班級(jí)教育中的學(xué)生發(fā)展教育領(lǐng)域中對兒童發(fā)展觀的描述：一、“生長”二、“發(fā)展”三、“生成”第一節(jié)班級(jí)教育中的學(xué)生發(fā)展關(guān)于“生長”概念的理解：這是一個(gè)引用生物學(xué)的概念，“生長”是指生物有機(jī)體在一定的環(huán)境條件下發(fā)生變化的過程和結(jié)果，是一種聽天由命的自在自發(fā)過程。-第一節(jié)班級(jí)教育中的學(xué)生發(fā)展關(guān)于“發(fā)展”概念的理解：這是從客體形成的角度去理解人的發(fā)展，往往把兒童成長看作是具有某種固定的發(fā)展變化的規(guī)律過程。教育是否合理科學(xué)，就看教育活動(dòng)

4、是否按人的身心發(fā)展規(guī)律促進(jìn)兒童健全發(fā)展。-第一節(jié)班級(jí)教育中的學(xué)生發(fā)展關(guān)于“生成”概念的理解：“生成”是表示兒童的成長是作為主體的人與對象性客體相互作用的結(jié)果，揭示了兒童的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過程這一客觀規(guī)律。-第一節(jié)班級(jí)教育中的學(xué)生發(fā)展“生成”主要體現(xiàn)：1、主體的自我生成2、個(gè)人的整體生成3、個(gè)體的社會(huì)生成第一節(jié)班級(jí)教育中的學(xué)生發(fā)展關(guān)于“主體的自我生成”的理論：赫爾巴特：教育學(xué)生以學(xué)生可塑性作為基本概念-杜威：人的可塑性是形成習(xí)慣或發(fā)展的傾向-莫蘭：生物在生長變化中都具有能動(dòng)性的一面，作為主體的概念在人類身上出現(xiàn)了非凡的新形態(tài),即：有意識(shí)的主體。皮亞杰：兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，是自己的哲學(xué)家。齊格

5、勒等人：兒童是他們自身命運(yùn)的主動(dòng)創(chuàng)造者。雅斯貝爾斯：生成源于歷史的積聚和自身的努力第一節(jié)班級(jí)教育中的學(xué)生發(fā)展關(guān)于“個(gè)人的整體生成”的理論：每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)特殊的具體的個(gè)人，也是一個(gè)整體的存在。兒童在智力上、社會(huì)上、首先在身體上是一個(gè)有機(jī)的整體。學(xué)生是知、情、意的統(tǒng)一，任何活動(dòng)都有這些因素的參與。我們通常將學(xué)校劃分為德、智、體、美等幾個(gè)組成部分，而在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中不可能有如此明確的劃分，教師所組織的任何一次教育教學(xué)活動(dòng)，都對學(xué)生各個(gè)方面的發(fā)展產(chǎn)生這樣或那樣的影響，盡管有所側(cè)重，但影響是帶有全局性的第一節(jié)班級(jí)教育中的學(xué)生發(fā)展關(guān)于“個(gè)體的社會(huì)生成”的理論：個(gè)體的發(fā)展不僅僅是“自然的展開”，也不

6、僅僅是“社會(huì)的模塑”，兒童的成長過程不是一純粹生物學(xué)的過程，也不是一個(gè)被動(dòng)接受改造的過程，而是一個(gè)主動(dòng)地與社會(huì)環(huán)境進(jìn)行能量交換的過程第二節(jié)班級(jí)組織的形成機(jī)制班級(jí)是學(xué)校開展教育教學(xué)活動(dòng)和教育管理工作的基層組織，也是學(xué)校生活和學(xué)校文化中相對獨(dú)立的單元集體。第二節(jié)班級(jí)組織的形成機(jī)制一、班級(jí)組織的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)班級(jí)是一種特殊的社會(huì)組織和文化群體，班級(jí)有著自身獨(dú)特的存在方式和要素構(gòu)成的結(jié)構(gòu)性動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。第二節(jié)班級(jí)組織的形成機(jī)制一、班級(jí)組織的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)：（一）班級(jí)文化（二）人際關(guān)系（三）成員角色（四）班級(jí)互動(dòng)第二節(jié)班級(jí)組織的形成機(jī)制（一）班級(jí)文化班級(jí)文化是指班級(jí)成員在實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總

7、和第二節(jié)班級(jí)組織的形成機(jī)制（二）人際關(guān)系班級(jí)組織是由不同個(gè)體組成的群體，反映著群體組織與個(gè)人屬性兩個(gè)層面的需求，從而形成了兩種不同的人際關(guān)系形式：1、正式組織2、非正式組織。第二節(jié)班級(jí)組織的形成機(jī)制1、正式組織正式組織旨在實(shí)現(xiàn)班級(jí)組織的公共目標(biāo)，源于班級(jí)群體需求層面的人際關(guān)系形式。第二節(jié)班級(jí)組織的形成機(jī)制2、非正式組織班級(jí)成員根據(jù)個(gè)人喜好和某些共同的需要因素相互結(jié)合，是在共同生活中自然形成的日常人際關(guān)系第二節(jié)班級(jí)組織的形成機(jī)制3、成員角色班級(jí)組織的基本成員由學(xué)生群體、班主任、任課教師三部分組成。學(xué)生群體是班級(jí)成員的主體部分，是班級(jí)教育的起點(diǎn)和歸宿。班主任、任課老師是代表社會(huì)有目的有計(jì)劃地來影響

8、教育學(xué)生，整個(gè)班級(jí)組織系統(tǒng)中，班主任起著橋梁、紐帶的作用，是班級(jí)運(yùn)行機(jī)制中的中心樞紐第二節(jié)班級(jí)組織的形成機(jī)制4、班級(jí)互動(dòng)班級(jí)互動(dòng)是指班級(jí)成員在一定的班級(jí)生活場景中按照既定的組織規(guī)則，或根據(jù)自己的意愿來進(jìn)行交互作用的過程，根據(jù)主體的不同，將班級(jí)組織中的互動(dòng)區(qū)分為師生互動(dòng)與生生互動(dòng)。第二節(jié)班級(jí)組織的形成機(jī)制班級(jí)師生互動(dòng)過程含有四個(gè)分支過程：一是老師對互動(dòng)情境的界定；二是學(xué)生對互動(dòng)情境的界定過程；三是教師與學(xué)生的碰撞過程；四是教師與學(xué)生的調(diào)整過程。學(xué)生互動(dòng)通常有兩個(gè)參照系：一是相似性；二是互補(bǔ)性第二節(jié)：班級(jí)組織的形成機(jī)制班級(jí)組織的發(fā)育過程：班級(jí)組織是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的系統(tǒng)，是在不斷的矛盾運(yùn)動(dòng)，分化與整合

9、中發(fā)展成長，一個(gè)剛組建的班級(jí)群體發(fā)展成一個(gè)良好健全的班級(jí)組織，是一個(gè)由低級(jí)向高級(jí)，由量變到質(zhì)變的有序的動(dòng)態(tài)變化過程。第二節(jié)：班級(jí)組織的形成機(jī)制班級(jí)組織的發(fā)育過程的三個(gè)階段：一、“孤立探索”階段二、“群體分化”階段三、“組織整合”階段第二節(jié)：班級(jí)組織的形成機(jī)制1、孤立探索階段：班級(jí)組建之初，這時(shí)的班級(jí)群體特點(diǎn)：一是班級(jí)成員彼此缺乏充分交往，人際關(guān)系是情緒性和隨機(jī)性的。二是班級(jí)還沒有形成大家共同認(rèn)同并愿意遵守的行為規(guī)范。三是班級(jí)的心理氣氛是由直接的相互接觸決定，群體意識(shí)和聚合力較弱。四是班級(jí)對班主任有很大的依賴性。五是學(xué)生還不能公然反對班主任和教師，甚至還不能提出任何意見或建議。第二節(jié)：班級(jí)組織的

10、形成機(jī)制孤立探索階段會(huì)出現(xiàn)非正式群體，這些小群體因下面幾個(gè)因素影響：一是熟悉程度；二是指定任務(wù)；三是座位編排；四是性別差異第二節(jié)：班級(jí)組織的形成機(jī)制2、群體分化階段：班級(jí)組建工作完成之后，班級(jí)進(jìn)入正常的教育教學(xué)活動(dòng)，共同活動(dòng)使班級(jí)組織不斷變化，表現(xiàn)出五個(gè)特征：一、學(xué)生群體開始發(fā)生分化；二、班級(jí)意識(shí)及榮譽(yù)感增強(qiáng)；三、班級(jí)目標(biāo)與行為規(guī)范已部分地被大家接受，班級(jí)自我管理結(jié)構(gòu)和水平進(jìn)一步提高。四、人際關(guān)系不僅是情緒好惡關(guān)系，而且產(chǎn)生了一定的群體責(zé)任依從關(guān)系；五、班級(jí)學(xué)生的注意力集中在得到班主任教師和同學(xué)的承認(rèn)上，并以此來滿足自尊和成就感的需求。第二節(jié)：班級(jí)組織的形成機(jī)制群體分化階段可分解為三個(gè)時(shí)期：一

11、、橫向分化期；二、縱向分化期；三、群體沖突期。第二節(jié)：班級(jí)組織的形成機(jī)制1、橫向分化期：以個(gè)人為中心擴(kuò)大并分化自己在班級(jí)中的橫向人際關(guān)系，結(jié)成各種各樣的小群體。如：班干部群體、學(xué)習(xí)型群體、游戲型群體、興趣型群體等。第二節(jié)：班級(jí)組織的形成機(jī)制二、縱向分化期：學(xué)生此前通過教師才得以滿足的那些要求，現(xiàn)在已可以通過其同學(xué)中的優(yōu)勢者得以滿足，從對班主任和教師的依賴轉(zhuǎn)向?qū)锇榈囊来?。第二?jié)：班級(jí)組織的形成機(jī)制三、群體沖突期：班級(jí)組織逐漸形成干部群體與支持干部的學(xué)生和反對干部群領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)生，他們之間具有一定的凝聚力，屬于合作型班級(jí)群體，需要盡快組建和培養(yǎng)能起骨干作用的班干部隊(duì)伍，善于發(fā)動(dòng)學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造的機(jī)會(huì)

12、第二節(jié)：班級(jí)組織的形成機(jī)制3、組織整合階段：組織整合階段是班級(jí)群體發(fā)展的最高、最完善的階段，也是班主任工作的奮斗目標(biāo)和理想追求，呈現(xiàn)出六個(gè)方面特征：一、班級(jí)成員和諧共處；二、學(xué)生的主體性與自主能力進(jìn)一步提高；三、各種角色權(quán)威等影響力也漸漸減弱；四、學(xué)生主動(dòng)發(fā)展意識(shí)和能力逐步形成與提高；五、班級(jí)群體已擺脫本位主義的思維框架，六、班級(jí)中的對立和沖突主要是由于學(xué)生認(rèn)識(shí)、觀念等不同造成的第三節(jié)班主任在班級(jí)教育中的角色定位在班級(jí)教育工作系統(tǒng)中，班主任所面對的基本關(guān)系就是與學(xué)生個(gè)體、班級(jí)群體、學(xué)校、各方面教育力量等教育主體之間的關(guān)系，那么在這些關(guān)系之間，班主任如何給自己的角色定位呢？第三節(jié)班主任在班級(jí)教育

13、中的角色定位一、班主任的角色形象與功能班主任是學(xué)校教育教學(xué)與日常管理過程中一個(gè)特定而復(fù)雜的社會(huì)角色，根據(jù)班主從長遠(yuǎn)看民面對的基本關(guān)系及其發(fā)揮作用的不同，班主任的角色形象與功能具體表現(xiàn)在不同方面。第三節(jié)班主任在班級(jí)教育中的角色定位班主任的角色形象與功能具體表現(xiàn)在四個(gè)方面：一、班主任是學(xué)生健康成長的守護(hù)者二、班主任是班級(jí)群體組織的領(lǐng)導(dǎo)者三、班主任是學(xué)校教育計(jì)劃的貫徹者四、班主任是各種教育力量的協(xié)調(diào)者第三節(jié)班主任在班級(jí)教育中的角色定位一、班主任是學(xué)生健康成長的守護(hù)者具體表現(xiàn)在：1、班主任對班級(jí)全體學(xué)生負(fù)責(zé)；2、班主任全面關(guān)心學(xué)生的發(fā)展；3、班主任給學(xué)生以精神關(guān)懷。第三節(jié)班主任在班級(jí)教育中的角色定位二

14、、班主任是班級(jí)群體組織的領(lǐng)導(dǎo)者表現(xiàn)在四個(gè)方面：一、信息溝通；二、集體建設(shè)；三、事務(wù)決策；四、承擔(dān)責(zé)任。集體建設(shè)工作主要集中在三個(gè)方面：一、樹立個(gè)人理想，確立班級(jí)愿景；二、培養(yǎng)學(xué)生干部，構(gòu)建班級(jí)組織；三、完善規(guī)章制度，規(guī)范學(xué)生行為。第三節(jié)班主任在班級(jí)教育中的角色定位三、班主任是學(xué)校教育計(jì)劃的貫徹者班級(jí)是學(xué)校管理機(jī)構(gòu)中最基層的組織單位，班主任是班級(jí)各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)的組織者，協(xié)調(diào)者，管理者，學(xué)校的每一項(xiàng)舉措最終都要通過班主任來實(shí)施。第三節(jié)班主任在班級(jí)教育中的角色定位四、班主任是各種教育力量的協(xié)調(diào)者為了使各種教育力量相互配合，和諧一致，班主任必須肩負(fù)起協(xié)調(diào)、整合、溝通各種班級(jí)教育力量或教育主體的職責(zé)。

15、一、統(tǒng)合班級(jí)教師群體教育影響的紐帶；二、溝通學(xué)校與各種學(xué)生組織、家庭和社區(qū)教育的橋梁第三節(jié)班主任在班級(jí)教育中的角色定位二、新時(shí)期班主任的角色轉(zhuǎn)換1、由單一型向多元型轉(zhuǎn)換2、由權(quán)威型向?qū)υ捫娃D(zhuǎn)換3、由說教型向感染型轉(zhuǎn)換4、由限制型向促進(jìn)型轉(zhuǎn)換5、由被動(dòng)適應(yīng)型向主動(dòng)創(chuàng)造型轉(zhuǎn)換6、由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)換7、由時(shí)代型向未來型轉(zhuǎn)換第三節(jié)班主任在班級(jí)教育中的角色定位1、由單一型向多元型轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)型班主任只是學(xué)科教學(xué)的一種自然延伸，只是在課堂教學(xué)之余充當(dāng)威嚴(yán)的班級(jí)管理者，現(xiàn)代型班主任不僅是班級(jí)的管理者，而且是學(xué)生主體性發(fā)展，全面成長的引路人和促進(jìn)者。第三節(jié)班主任在班級(jí)教育中的角色定位2、由權(quán)威型向?qū)υ捫娃D(zhuǎn)換傳統(tǒng)

16、型班主任強(qiáng)調(diào)絕對的權(quán)威，學(xué)生必須絕對的服從。而現(xiàn)代型班主任以傾聽者、對話者角色，提高學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中的自主性和參與程度。第三節(jié)班主任在班級(jí)教育中的角色定位3、由說教型向感染型轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)型班主任往往版面理解自己工作特點(diǎn)，認(rèn)為時(shí)間花得越多，教育效果越好，于是天天講，時(shí)時(shí)講?，F(xiàn)代型班主任應(yīng)該是一個(gè)活生生，有理想，有激情的人，用自己富有情趣的個(gè)人生活去感染學(xué)生，感染學(xué)生第三節(jié)班主任在班級(jí)教育中的角色定位4、由限制型向促進(jìn)型轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)型班主任習(xí)慣于用規(guī)章制度去限制學(xué)生，用既定的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生，忽視學(xué)生潛在可能性的發(fā)現(xiàn)一民開發(fā)?，F(xiàn)代型班主任著眼于發(fā)展，挖掘?qū)W生的潛能，不是簡單的嚴(yán)格限制，而是鼓勵(lì)學(xué)生大膽地展示

17、個(gè)性，發(fā)展自我。第三節(jié)班主任在班級(jí)教育中的角色定位5、由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)換班主任的自我意識(shí)不強(qiáng)，就會(huì)常以經(jīng)驗(yàn)為主，凡事跟著感覺走。新時(shí)期的班主任應(yīng)該系統(tǒng)掌握教育科學(xué)，管理科學(xué)，心理科學(xué)，在充分了解學(xué)生特點(diǎn)斬基礎(chǔ)上，運(yùn)用先進(jìn)的科學(xué)的管理理論和思想指導(dǎo)自己的班級(jí)工作，努力使自己成為一名科研型的班主任。第三節(jié)班主任在班級(jí)教育中的角色定位6、由被動(dòng)適應(yīng)型向主動(dòng)創(chuàng)造型轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)型班主任往往滿足于完成上級(jí)下達(dá)的各項(xiàng)指示和任務(wù)，充當(dāng)著上傳下達(dá)的傳聲筒?，F(xiàn)代型班主任應(yīng)是積極能動(dòng)的富有創(chuàng)造性的主體，不斷尋求新的工作內(nèi)容和方法，開展各項(xiàng)富有創(chuàng)意的班級(jí)活動(dòng)，煥發(fā)自身生命活力。第三節(jié)班主任在班級(jí)教育中的角色定位7、由時(shí)

18、代型向未來型轉(zhuǎn)換由時(shí)代型向未來型轉(zhuǎn)換包含兩層意思：一是班主任作為班級(jí)學(xué)生與學(xué)校教育互動(dòng)的最主要中介，必須成為學(xué)生的學(xué)校和社會(huì)，現(xiàn)在和未來兩個(gè)不同時(shí)空的連接者，為一個(gè)尚未存在的社會(huì)培養(yǎng)新人；二是班主任自己要適應(yīng)未來的需要，未來社會(huì)是學(xué)習(xí)型社會(huì)，終身學(xué)習(xí)是每個(gè)人終身學(xué)習(xí)的基本方式，自身要不斷學(xué)習(xí)。第四節(jié)班主任工作的基本原則班主任工作原則：就是班主任在班級(jí)教育過程中必須遵循的基本要求，是班主任在工作過程中處理各種矛盾和關(guān)系的基本準(zhǔn)則或依據(jù)，是班主任工作獨(dú)特的任務(wù)、內(nèi)容和規(guī)律的反映，也是廣大班主任實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)。第四節(jié)班主任工作的基本原則一、學(xué)生主體原則；二、因材施教原則三、啟發(fā)疏導(dǎo)原則；四、實(shí)

19、踐活動(dòng)原則五、集體教育原則；六、民主公正原則七、愛嚴(yán)相濟(jì)原則；八、以身作則原則九、調(diào)查研究原則第四節(jié)班主任工作的基本原則第一原則學(xué)生主體原則的定義：就是指學(xué)生是認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的主體，自我發(fā)展的主體，是班級(jí)教育的目的；班主任在班級(jí)工作過程中應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)作教育截長補(bǔ)短聽主體和重心，充分尊重并努力發(fā)揮學(xué)生的主體第四節(jié)班主任工作的基本原則第一原則學(xué)生主體原則的提出：學(xué)生不是接受知識(shí)的容器，學(xué)生是教育的主體。教育是有規(guī)律地促進(jìn)身心發(fā)展的活動(dòng)，而人的發(fā)展主要個(gè)體主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，作為主體的學(xué)生具有自主性，能動(dòng)性，選擇性和創(chuàng)造性等功能特征，在教育過程中，尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體性，把學(xué)生當(dāng)作發(fā)展主體來看待是教育活動(dòng)

20、的本質(zhì)規(guī)定。 第四節(jié)班主任工作的基本原則第一原則學(xué)生主體原則的應(yīng)用：具體兩個(gè)要求：一要深入了解學(xué)生的需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。二要引導(dǎo)學(xué)生分析和評(píng)價(jià)自己，培養(yǎng)學(xué)生和的自我教育能力第四節(jié)班主任工作的基本原則第二原則因材施教原則的定義：就是班主任在工作中，必須根據(jù)班級(jí)學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)為，年齡特征，個(gè)別差異以及發(fā)展現(xiàn)狀，向每個(gè)學(xué)生提出恰當(dāng)?shù)慕逃?，有針對性地采用不同的教育措施，使每個(gè)學(xué)生都能得到最好的發(fā)展。 第四節(jié)班主任工作的基本原則第二原則因材施教原則的提出：我國大教育家孔子很早就提出因材施教的主張。因材施教原則是學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律在教育中的反映，也是實(shí)現(xiàn)我國教育目的的基本要求。教育對象

21、是活生生的人，他們的發(fā)展既有一般規(guī)律，也各有特點(diǎn)。班主任工作是要使所有學(xué)生都得到發(fā)展，而不是使部分尖子學(xué)生得到發(fā)展，使學(xué)生得到全面發(fā)展，而不是片面或畸形發(fā)展，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，而不是各方面平均發(fā)展，因此，必須尊重每個(gè)學(xué)生，針對性開展教育工作。第四節(jié)班主任工作的基本原則第二原則因材施教原則的應(yīng)用：一要全面深入客觀地了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)心世界；二要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和個(gè)性特點(diǎn)確定合適的教育對策第四節(jié)班主任工作的基本原則第三原則啟發(fā)疏導(dǎo)原則的定義：就是班主任在教育學(xué)生時(shí)，要從提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)入手，以理服人，以情育人，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，用各種有效形式激發(fā)一奮發(fā)向上的自覺和熱情。 第

22、四節(jié)班主任工作的基本原則第三原則啟發(fā)疏導(dǎo)原則的提出：論語：不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。學(xué)記：道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。啟發(fā)疏導(dǎo)自古以來就是我國教育界一直提倡的重要原則和教師應(yīng)具備的一種優(yōu)秀品質(zhì)。第四節(jié)班主任工作的基本原則第三原則啟發(fā)疏導(dǎo)原則的應(yīng)用：一要正面教育，曉之以理。二要因勢得導(dǎo)，促進(jìn)轉(zhuǎn)化。三要激勵(lì)為主，動(dòng)之以情第四節(jié)班主任工作的基本原則第四原則實(shí)踐活動(dòng)原則的定義：就是指班主任要主動(dòng)開展并引導(dǎo)學(xué)生參與多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)，通過實(shí)踐活動(dòng)來認(rèn)識(shí)，了解和教育學(xué)生，讓嚳天實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展認(rèn)識(shí)，提高行動(dòng)能力，做到言行一致。 第四節(jié)班主任工作的基本原則第四原則實(shí)踐活動(dòng)原則的提出：人

23、的成長發(fā)展既不是自然形成的，也不是由外界力量單向的，而是通過自己的實(shí)踐活動(dòng)與外界環(huán)境相互作用而進(jìn)行的自我塑造。第四節(jié)班主任工作的基本原則第四原則實(shí)踐活動(dòng)原則的應(yīng)用：一要轉(zhuǎn)變教育觀念，重視實(shí)踐活動(dòng)的教育價(jià)值。二要組織并放手讓學(xué)生參加各種各樣的豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)。三要注重實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的道德行為能力第四節(jié)班主任工作的基本原則第五原則集體教育原則的定義：就是指班主任在工作中，要注意依靠學(xué)生集體，既將學(xué)生集體看作是教育的對象，也將其視為教育的主體，充分發(fā)揮學(xué)生集體在教育中的巨大作用。第四節(jié)班主任工作的基本原則第五原則集體教育原則的提出：學(xué)生集體不僅是教育的對象，而且也是教育的主體，對學(xué)生個(gè)體具有重大的

24、教育力量。馬卡連柯：教育了集體，團(tuán)結(jié)了集體，加強(qiáng)了集體，以后集體自身就能成為很大的教育力量。第四節(jié)班主任工作的基本原則第五原則集體教育原則的應(yīng)用：一要培養(yǎng)良好的學(xué)生集體，通過集體教育個(gè)人。二要加強(qiáng)教育的針對性，通過個(gè)人教育集體第四節(jié)班主任工作的基本原則第六原則民主公正原則的定義：就是指班主任在工作中，要認(rèn)識(shí)到師生之間，學(xué)生之間在人格尊嚴(yán)和社會(huì)權(quán)利上都是平等的，應(yīng)盡量地尊重信賴學(xué)生，公平合理地對待每個(gè)學(xué)生。第四節(jié)班主任工作的基本原則第六原則民主公正原則的提出：民主公正原則是現(xiàn)代社會(huì)和教育倫理的基本內(nèi)容，也是提高教育效果的。班主任一視同仁就會(huì)贏得學(xué)生的崇敬與信任，提高自己在班級(jí)中的威信，從而極大地

25、增強(qiáng)效果。第四節(jié)班主任工作的基本原則第六原則民主公正原則的應(yīng)用：一要保護(hù)學(xué)生的人權(quán)和尊嚴(yán)，尊重學(xué)生的個(gè)性與差異。二要尊重學(xué)生的意愿和利益，實(shí)施民主管理。三要一視同仁地對待學(xué)生，準(zhǔn)確客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生第四節(jié)班主任工作的基本原則第七原則愛嚴(yán)相濟(jì)原則的定義：就是班主任在工作中要把熱愛關(guān)心學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生有機(jī)結(jié)合起來，愛寓于嚴(yán)，嚴(yán)出于愛，讓學(xué)生來斷獲得和產(chǎn)生成長斤和進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力。第四節(jié)班主任工作的基本原則第七原則愛嚴(yán)相濟(jì)原則的提出：孔子主張對學(xué)生施以“仁愛”，做到“誨人不倦”。師愛是教育的靈魂和前提，情感因素對思想教育起著巨大的作用。學(xué)校教育沒有了嚴(yán)格的要求，也就不存在教育，嚴(yán)與愛是辯證的統(tǒng)一。第四節(jié)班主任工作的基本原則第七原則愛嚴(yán)相濟(jì)原則的應(yīng)用：一要真誠地?zé)釔坳P(guān)心每一個(gè)學(xué)生的成長。二要向?qū)W生提出恰如其分的要求第四節(jié)班主任工作的基本原則第八原則以身作則原則的定義：就是班主任在工