生物制藥專業(yè)微生物學(xué)課程在國際化視野下的教學(xué)改革3400字

1、生物制藥專業(yè)微生物學(xué)課程在國際化視野下的教學(xué)改革3400字 微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)中具有非常重要的作用，以下是搜集的一篇探究生物制藥專業(yè)微生物學(xué)課程改革的論文范文，歡送閱讀借鑒。近年，我國大學(xué)通過國際合作與交流，借鑒國際先進(jìn)教育理念和形式，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，建立合作平臺，培養(yǎng)和吸引國際化人才，從而為我國高等教育改革和跨越式開展起到了重要的作用。南京中醫(yī)藥大學(xué)審時(shí)度勢，確立了國際合作辦學(xué);的重大開展戰(zhàn)略。2022 年，南京中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院與澳大利亞格里菲斯大學(xué)正式簽訂教育合作交流協(xié)議，結(jié)合培養(yǎng)生物制藥專業(yè)學(xué)生。其中，微生物學(xué)課程是結(jié)合辦學(xué)工程中的互認(rèn)學(xué)分課程，而微生物學(xué)作為一門理論

2、性很強(qiáng)的學(xué)科，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中也起著重要作用。因此，對其進(jìn)展課程改革既可滿足國際合作辦學(xué)的目的，也可培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新才能。一、改革教學(xué)內(nèi)容學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，國際合作辦學(xué)形式之所以能在高等院校中立足，根本原因在于這種教學(xué)形式可以培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才， 培養(yǎng)過程也更加科學(xué)合理，可以給予學(xué)生更加方便、全面的教育資源。因此，想要國際合作辦學(xué)形式有所開展和創(chuàng)新，首要注重的就是整合人才的培養(yǎng)方案。每所高校開展國際合作辦學(xué)工程的專業(yè)有所不同，人才培養(yǎng)方案需靈敏多變以滿足不同學(xué)校的要求。與此同時(shí)，又必須整合兩校的教學(xué)文件，完成課程匹配工作，在引進(jìn)國外合作院校的先進(jìn)課程體系的同時(shí)與本校的課程對接。 例如：本

3、學(xué)院與澳大利亞格里菲斯大學(xué)簽訂合作辦學(xué)協(xié)議時(shí)，就從三個(gè)方面著手制定國際合作辦學(xué)工程的人才培養(yǎng)方案。其一，引進(jìn)格里菲斯大學(xué)的專業(yè)核心課程體系。除學(xué)生在國外學(xué)習(xí) 1 年的專業(yè)課程外，國內(nèi)局部專業(yè)核心課程采用格里菲斯大學(xué)原版教材，并由外教授課，使學(xué)生充分享受到國際合作辦學(xué)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。其二，本學(xué)院專業(yè)根底課程與合作院校的合理對接。 為使學(xué)生適應(yīng)國外院校 1 年的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，本學(xué)院與格里菲斯大學(xué)的任課老師就國內(nèi)專業(yè)根底課程的授課內(nèi)容進(jìn)展梳理， 使之與國外教材內(nèi)容相當(dāng)，并逐步提出雙語教學(xué)要求， 滿足中澳雙方教學(xué)目的。其三，合理配置公共課程，適應(yīng)社會(huì)開展需要。生物制藥專業(yè)微生物學(xué)課程本來由根底醫(yī)學(xué)院承

4、當(dāng)，選用教材為?免疫學(xué)與病原生物學(xué)?(劉燕明主編，中國中醫(yī)藥出版社)，該課程主要側(cè)重于醫(yī)學(xué)病原微生物，其教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置均不符合結(jié)合辦學(xué)工程生物制藥專業(yè)對微生物學(xué)課程的培養(yǎng)要求。經(jīng)調(diào)查，選用?微生物學(xué)教程?(周德慶主編，高等教育出版社)作為教材，其教學(xué)內(nèi)容更加符合生物制藥專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)工程使其更偏向于生物制藥專業(yè)方向。同時(shí)，考慮到國際化合作辦學(xué)的因素，整體優(yōu)化微生物學(xué)課程體系，逐漸開展課程雙語教學(xué)，將更有利于人才培養(yǎng)。二、改革教學(xué)方法改變傳統(tǒng)教學(xué)中老師主體;的師生觀和傳承性教學(xué);的教學(xué)觀，采用啟發(fā)式;教學(xué)與創(chuàng)新性;理論相結(jié)合的教學(xué)形式，提升課堂教學(xué)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)

5、用性。開展以問題為根底的啟發(fā)式;教學(xué)，所有學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞問題的解決而展開， 在問題的設(shè)計(jì)中，注意以下幾個(gè)方面：第一，問題的相關(guān)性-有的放矢，即在考慮學(xué)生需要獲得的根本理論知識的根底上來設(shè)計(jì)問題。如，通過講解抗生素的發(fā)現(xiàn)與消費(fèi)、微生物與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將書本內(nèi)容與實(shí)際消費(fèi)問題聯(lián)絡(luò)在一起，進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，問題的真實(shí)性-寓趣于教，即設(shè)置的問題與科研生活有聯(lián)絡(luò)，可以更好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。第三，問題的復(fù)雜性-可爭可議，即所解決的問題是高級知識領(lǐng)域的問題，需要學(xué)生掌握許多相關(guān)的知識， 而且問題具有可討論性，是沒有固定答案的。如，在發(fā)酵工業(yè)中，調(diào)節(jié)微生物生

6、命活動(dòng)的方法很多，包括生理程度、代謝途徑程度和基因調(diào)控程度上的各種調(diào)節(jié)。以應(yīng)用營養(yǎng)缺陷型菌株解決正常的反應(yīng)調(diào)節(jié)為例，引導(dǎo)學(xué)生用已學(xué)的知識解決復(fù)雜的問題，到達(dá)解決實(shí)際消費(fèi)的需要。第四，問題的主體性-身臨其境，即在問題呈現(xiàn)時(shí)，將問題內(nèi)化為學(xué)生自己的問題，使學(xué)生認(rèn)識到自己是問題解決的主體，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問題的積極性。如，給學(xué)生布置不同的關(guān)于微生物制藥方面的主題，學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)和歸納總結(jié)，進(jìn)展課堂展示，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生分析問題、解決問題的才能。同時(shí)，老師在學(xué)習(xí)過程中扮演組織者、資源提供者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者的角色，組織并控制討論場面，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，想方法解決問題，進(jìn)而掌握教學(xué)進(jìn)度、深度和廣度

7、。針對問題的復(fù)雜性、真實(shí)性，可將學(xué)生分成小組，以利于學(xué)生多角度、多層次地考慮和解決問題，以此增強(qiáng)課堂討論氣氛，以便于收到好的教學(xué)效果。結(jié)合老師教學(xué)心理與課堂教學(xué)效果的調(diào)查研究，促進(jìn)啟發(fā)式;教學(xué)方法在課堂教學(xué)中的施行。三、研究創(chuàng)新性;實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，施行開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)中具有非常重要的作用，對于學(xué)生加深理解微生物學(xué)根底知識和根底理論，進(jìn)步分析及解決實(shí)際問題的才能具有重要的意義。研究創(chuàng)新性;實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，主要從以下幾個(gè)方面展開。第一，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)工程，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系。第二，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，增加實(shí)驗(yàn)工程的探究性。第三，研究生活中的微生物，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)

8、用性。第四，實(shí)驗(yàn)體系綜合化，進(jìn)步實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的系統(tǒng)性。第五，調(diào)整教學(xué)管理形式，實(shí)行開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。第六，施行個(gè)性化教學(xué)，建立以創(chuàng)新才能培養(yǎng)為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式。為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合才能和理論創(chuàng)新才能，在實(shí)驗(yàn)工程的設(shè)計(jì)上增加綜合性與設(shè)計(jì)性工程。如，將微生物的接種技術(shù)、培養(yǎng)基的配置與滅菌、細(xì)菌的染色與形態(tài)觀察等驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為土壤微生物的別離、純化與鑒定，不同實(shí)驗(yàn)小組采集不同地域的土樣，以不同的挑選培養(yǎng)基和挑選條件可獲得不同類型的微生物，通過微生物的別離純化技術(shù)獲得純培養(yǎng)物，再通過染色觀察、生理生化指標(biāo)等方法對獲得的微生物菌株進(jìn)展簡單的菌種鑒定。這種設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)工程對于激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣、進(jìn)步科研創(chuàng)新才能非常

9、重要。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中漸漸養(yǎng)成了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的習(xí)慣，并能以此為根底進(jìn)展大學(xué)生理論創(chuàng)新工程的申報(bào)，并在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成局部科研工程，為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。四、改革考核評價(jià)體系傳統(tǒng)的課程評價(jià)體系不能反映學(xué)生課程學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作的實(shí)際程度，需在教育教學(xué)活動(dòng)中開展形成性評價(jià)。這是一種教學(xué)過程的評價(jià)，注重改善教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，具有人文性和多元性的特點(diǎn)。人文性表達(dá)在以學(xué)生為中心的理念，關(guān)注學(xué)生的差異和個(gè)性，使學(xué)生意識到自己的優(yōu)勢、缺乏和進(jìn)步在哪里;多元性表如今評價(jià)內(nèi)容(知識、技能、情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、策略等)、評價(jià)主體(老師、學(xué)生、同伴等)、評價(jià)手段

10、(日常觀察、訪談、問卷調(diào)查、活動(dòng)記錄等)。課程考核的構(gòu)成：實(shí)驗(yàn)成績 30%、課堂成績 70%(其中平時(shí)成績 40%,含課堂提問、小組討論、學(xué)生互評、平時(shí)作業(yè)、測驗(yàn)等;期末成績 60%)。五、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建立師資隊(duì)伍的建立是促進(jìn)國際合作辦學(xué)工程開展的重要力量。自 2022 年起，合作院校澳大利亞格里菲斯大學(xué)每學(xué)期派遣外教到南京中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院承當(dāng)局部微生物學(xué)課程的授課任務(wù)，讓學(xué)生在國內(nèi)就能享受來自國外的優(yōu)質(zhì)教育資源。 在外教授課的同時(shí)，學(xué)院裝備專業(yè)老師全程擔(dān)任助教，學(xué)習(xí)并領(lǐng)會(huì)外教的授課理念、經(jīng)歷和方法，轉(zhuǎn)變教育思想。學(xué)院每年派遣23 名中青年骨干老師到國外合作院校， 進(jìn)展微生物學(xué)課程觀摩、學(xué)習(xí)及培訓(xùn)。在國際合作辦學(xué)過程中，老師將接觸到很多來自國外的信息資源和專業(yè)知識，這就需要老師轉(zhuǎn)變思想，用更加國際化的目光對待自己所教授的課程，可以根據(jù)自己原有的知識程度結(jié)合國外的理論知識更好地教授學(xué)生。在這個(gè)過程中，也要注意和學(xué)生的溝通