修改大禹治水課件

1、 課程標(biāo)準(zhǔn)特別提出數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，數(shù)學(xué)活動(dòng)是學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化過(guò)程的活動(dòng)，是學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)的活動(dòng)，這充分表明學(xué)生應(yīng)該是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。教師教學(xué)中要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)體驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)；引導(dǎo)學(xué)?植僮魘導(dǎo)擻玫然疃醚逖槭灰佳郵嵌熱鄄煳侍猓災(zāi)魈剿鰲孿胙櫓然疃醚叢焓灰佳貿(mào)橄蟮鬧度餼鍪導(dǎo)噬鈧械奈侍猓醚?應(yīng)用數(shù)學(xué)，從而讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。一、重情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中親近數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)家HFreudenthal說(shuō)：“數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)的，學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再把學(xué)到數(shù)學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去?！睌?shù)學(xué)教學(xué)要從所熟悉的現(xiàn)實(shí)情境和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，

2、讓學(xué)生能夠積極的親近數(shù)學(xué)，參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。因此，教師要精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心，自覺(jué)參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，親近數(shù)學(xué)。例如：教學(xué)“簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)”時(shí)，我講一個(gè)汽車(chē)銷售經(jīng)理準(zhǔn)備去批發(fā)一批汽車(chē)銷售，又不知購(gòu)買(mǎi)哪些種類的車(chē)容易銷售，他打算在馬路邊作一次調(diào)查。請(qǐng)你看看馬路邊過(guò)往車(chē)輛的情況，為他出謀劃策。然后播放一條主要街道上車(chē)輛來(lái)來(lái)往往的場(chǎng)面，引導(dǎo)學(xué)生想方法統(tǒng)計(jì)，為經(jīng)理出謀劃策。學(xué)生帶著現(xiàn)實(shí)生活中富有挑戰(zhàn)性的具體情境學(xué)習(xí)，不經(jīng)意間激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，思維被激活，學(xué)習(xí)就主?躍跤檬難酃餿創(chuàng)質(zhì)瞪睿壩肷畹木嗬搿?二、重動(dòng)手操作，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)；馬芯蘭教師曾

3、經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的指尖上。”的確，學(xué)生在動(dòng)手操作中，思維和想象最為活躍，能夠獲得直接經(jīng)驗(yàn)和親身體驗(yàn)，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解。無(wú)論是知識(shí)上、能力上，還是情感態(tài)度上，均得到發(fā)展，特別是體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣與輕松。例如：教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，教師打破以往教師在臺(tái)上演示，學(xué)生在臺(tái)下觀看推想得出結(jié)論的做法，先創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的研究欲望。先出示用同樣大小的磁磚鋪成的平行四邊形地和長(zhǎng)方形地（平行四邊形的底、高和長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬相等），藍(lán)貓與菲菲剛剛掃完地，正為誰(shuí)掃的面積大，誰(shuí)得的報(bào)酬多爭(zhēng)吵？你能?鋨鎪鍬穡咳緩筧醚鄄臁冉稀虜猓睹敕品平庖贍選睦植僮鰨捎眉羝吹姆椒啞叫興謀咝巫沙叫巍誆僮?中

4、明白了長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬、面積平行四邊形的底、高、面積的關(guān)系，十分順利的推導(dǎo)出了平行四邊形的面積公式。把抽象的知識(shí)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)成動(dòng)手操作的具體活動(dòng)，有趣易理解，獲得的數(shù)學(xué)體驗(yàn)更是無(wú)比的深刻，比你枯燥的講解效果好多了。三、重自主探究，引導(dǎo)學(xué)生在思考研究中創(chuàng)造數(shù)學(xué)；蘇霍姆林斯基說(shuō)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者。兒童更是這樣。他們對(duì)自己感興趣的事物產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，他們自主探索的欲望十分強(qiáng)烈，我們經(jīng)?？吹叫『⒆訉?duì)自己的玩具車(chē)為什么會(huì)自動(dòng)行走感興趣時(shí)，他們不惜破壞自己心愛(ài)的玩具。那不是破壞，那是研究與探索，那是求知的欲望與膽略。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是這樣，學(xué)生能夠通過(guò)自主探索得到的

5、，教師要?jiǎng)?chuàng)造研究的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極的觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、推理、研討等活動(dòng)，自主地去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，去創(chuàng)造數(shù)學(xué)。記得教學(xué)圓的周長(zhǎng)，我說(shuō)我國(guó)數(shù)學(xué)家在幾百年前就發(fā)現(xiàn)了圓?藶剩頤怯行判耐約旱難芯糠致穡墾約旱難芯抗環(huán)至嗽倉(cāng)藶剩歉齦咝司蛑本拖穹至誦麓舐健雜諮此稻褪欠鰨褪譴叢臁約悍韉摹約捍叢斕模屠斫獾酶罡浮?例如：教學(xué)比的基本性質(zhì)時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)除法、分?jǐn)?shù)與比的關(guān)系猜想到比也有比的基本性質(zhì)，然后讓學(xué)生舉例驗(yàn)證、總結(jié)規(guī)律。整個(gè)過(guò)程讓學(xué)生自主探索，自己“創(chuàng)造”出比的基本性質(zhì)。四、重實(shí)踐運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題中實(shí)踐數(shù)學(xué)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”，“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)該滿足學(xué)生未來(lái)生活的需要，引導(dǎo)學(xué)生在自己熟悉的生活背景中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)系，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察事物，想身邊的事物，應(yīng)用數(shù)學(xué)知?度餼鍪導(dǎo)噬鈧械奈侍狻?例如：教師在教學(xué)小數(shù)乘法之后組織學(xué)生進(jìn)行了一次開(kāi)發(fā)票競(jìng)賽的實(shí)踐活動(dòng)。首先組織學(xué)生進(jìn)行探討：“為什么要開(kāi)發(fā)票？”有的說(shuō)是為了索賠，有的是為了記帳，有的說(shuō)是買(mǎi)家管理的需要，有的說(shuō)方便顧客然后