山東心理學(xué)模擬題附答案

1、山東心理學(xué)考試模擬卷（附答案）來源：招教網(wǎng)更新：2011-9-30招教考試真題招教論壇 本文已經(jīng)被閱讀： 項(xiàng)選擇題(本大題共20個(gè)小題，每小題2分，共40分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。1。當(dāng)兒童遭受挫折時(shí)，感到無能為力而緊張時(shí)，一再重復(fù)同樣的行為，盡管多次毫無結(jié)果， 但仍要繼續(xù)這種行為，這屬于挫折后的( )反應(yīng)。 A退化 B固執(zhí) C幻想 D冷漠2“功能固著”是由心理學(xué)家( )提出來的。 A鄧克爾 B陸欽斯 C托蘭斯 D西蒙3“社會(huì)適應(yīng)量表”是( )于1974年編制的。 A霍姆斯和雷赫 B萊威和辛普里 C馬斯洛和羅杰斯 D

2、瑞朱士和那威德4( )屬于理論領(lǐng)域的心理學(xué)分支。 A咨詢心理學(xué) B組織心理學(xué) C法律心理學(xué) D生理喚醒5提出3Q3R五步閱讀方法的心理學(xué)家是( )。 A杜威 B魯濱遜 C奧蘇伯爾 D艾賓浩斯6從某種意義上講，所有的人都處在極健康和極不健康兩端邊線中間的某一點(diǎn)。這句話反 映了心理健康的( )。 A動(dòng)態(tài)性 B靜止性 C相對(duì)性 D絕對(duì)性 7皮亞杰把兒童的道德品質(zhì)劃分為四個(gè)階段，處在自我中心階段的兒童的年齡為( )。 A1012歲 B810歲 C67歲 D25歲 8( )是衡量一個(gè)測(cè)驗(yàn)有效性，正確性的重要指標(biāo)。 A效度 B信度 C難度 D區(qū)分度 9我們通常將成員之間相互依賴、相互影響的集合體稱作( )

3、。 A群體 B正式組織 C統(tǒng)計(jì)集合 D群眾 10將不滿足的情緒發(fā)泄到危險(xiǎn)較小的對(duì)象身上的防御方式為( )。 A轉(zhuǎn)移 B退行 C反向 D否認(rèn) 11溝通過程中的信息接受者又稱為( )。 A目標(biāo)靶 B通道 C溝通背景 D信息靶 12某學(xué)生在英語測(cè)驗(yàn)中取得了高分，他將成功歸因于運(yùn)氣好，這種歸因具有的特性 是( )。 A內(nèi)部一穩(wěn)定一可控的 B內(nèi)部一不穩(wěn)定一不可控的 C外部一穩(wěn)定一可控的 D外部一不穩(wěn)定一不可控的 13編列了創(chuàng)造性人格自陳量表你屬于哪一類人，用以初步了解兒童創(chuàng)造性的是( )。 A勞德塞 B托蘭斯 C吉爾福特 D阿瑞斯 14( )的兒童傾向于自發(fā)、適時(shí)地使用復(fù)述策略。 A5歲以下 B68歲

4、C11歲左右 D12歲以上 15一般來說，學(xué)習(xí)一篇文章之后，對(duì)這篇文章的記憶效果( )。 A中間部分內(nèi)容記憶效果最好 B開頭部分內(nèi)容記憶效果最好 C頭尾部分內(nèi)容記憶效果最好 D結(jié)尾部分內(nèi)容記憶效果最好 16蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出了( )。 A發(fā)現(xiàn)性教學(xué) B情境性教學(xué) C頓悟性教學(xué) D發(fā)展性教學(xué) 17歸因因素包括( )。 A三個(gè)維度四項(xiàng)因素 B三個(gè)維度三項(xiàng)因素 C四個(gè)維度三項(xiàng)因素 D四個(gè)維度四項(xiàng)因素 18在感覺記憶中，信息的存儲(chǔ)形式是( )。 A語義 B概念體系 C視像和聲像 D圖式 19要打開一個(gè)三位數(shù)組成的密碼鎖，可以從000 001 002逐一嘗試直到998 999，最終便會(huì) 找到一個(gè)正

5、確答案，這種解決問題的策略是( )。 A推理式 B算法式 C演繹式 D啟發(fā)式 20每當(dāng)想起劉胡蘭等英雄人物，就會(huì)喚起小李對(duì)那種堅(jiān)貞不屈行為的欽慕之情，并激勵(lì)著 小李去戰(zhàn)勝困難，這種道德感是( )。 A直覺的道德感 B理想的道德感 C理性的道德感 D想象的道德感二、填空題(本大題共20個(gè)空，每空1分，共20分)請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的空格中填上正確的答案。錯(cuò)填、不填均無分。1心理防御機(jī)制是指?jìng)€(gè)體在潛意識(shí)中為減弱、回避或克服現(xiàn)實(shí)沖突帶來的、 、等而采取的一種防御手段，借此保護(hù)自己。2信度即，是指多次測(cè)驗(yàn)結(jié)果的。3非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)主要包括案卷分析、和。4一般能力即平常所講的智力，其核心是。5學(xué)校和班級(jí)的體現(xiàn)為對(duì)

6、教職工及學(xué)生的凝聚功能。6推動(dòng)、引導(dǎo)和維持人們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)部力量或內(nèi)部機(jī)制是。7問題教學(xué)是指在教學(xué)中把學(xué)生置于之中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開思維，利用和 重新組織的概念和規(guī)則，形成相應(yīng)的高級(jí)規(guī)則，最終達(dá)到的教學(xué)方式。8當(dāng)孩子希望自己解決某個(gè)問題時(shí)，若父母橫加阻擋，就會(huì)使孩子體驗(yàn)到。9群體極化是指群體成員中原已存在的，通過群體的作用而得到加強(qiáng)，使一種觀 點(diǎn)或態(tài)度從原來的水平加強(qiáng)到具有水平的現(xiàn)象。10心理測(cè)驗(yàn)是指在對(duì)心理進(jìn)行測(cè)量時(shí)所使用的工具，有時(shí)也稱。通常它是同一種 精心設(shè)計(jì)的測(cè)試或組成，其作用在于抽取一組標(biāo)準(zhǔn)化的行為樣本，通 過對(duì)這組行為反應(yīng)的觀察分析，測(cè)驗(yàn)者就可以對(duì)引起行為的心理活動(dòng)做出

7、推論和解釋。三、簡(jiǎn)答題(本大題共6小題，每小題5分，共30分)1如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括。2知識(shí)直觀有哪些類型?3簡(jiǎn)述并列結(jié)合學(xué)習(xí)的理論。4與操作技能相比，心智技能有哪些特點(diǎn)?5簡(jiǎn)述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征。 6簡(jiǎn)述教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的分類。四、論述題(本大題共1小題，共10分)試論述影響遷移的主要因素。答案一、單項(xiàng)選擇題1B 【解析】當(dāng)兒童遭受挫折時(shí)，感到無能為力而緊張時(shí)，一再重復(fù)同樣的行為，盡 管多次毫無結(jié)果，但仍要繼續(xù)這種行為，心理學(xué)上將這反應(yīng)稱為固執(zhí)反 應(yīng)，故選B。2A 【解析】根據(jù)心理學(xué)常識(shí)，“功能固著”是由心理學(xué)家鄧克爾提出來的，故選A。3A 【解析】教育心理學(xué)常識(shí)可知，“社會(huì)適應(yīng)量表”是

8、由霍姆斯和雷赫于1974年編 制的，故選A。4D 【解析】生理喚醒屬于理論領(lǐng)域的心理學(xué)分支，而咨詢心理學(xué)、組織心理學(xué)、法 律心理學(xué)不屬于理論領(lǐng)域的心理學(xué)分支，故選D。5B 【解析】根據(jù)教育心理學(xué)常識(shí)，提出3Q3R五步閱讀方法的心理學(xué)家是魯濱遜， 故選B。6C 【解析】從某種意義上講，所有的人都處在極健康和極不健康兩端邊線中間的某 一點(diǎn)。這句話反映了心理健康的相對(duì)性，故選C。7D 【解析】皮亞杰把兒童的道德品質(zhì)劃分為四個(gè)階段，處在自我中心階段的兒童的 年齡為25歲，故選D。8A 【解析】效度是衡量一個(gè)測(cè)驗(yàn)有效性、正確性的重要指標(biāo)，故選A。9A 【解析】我們通常將成員之間相互依賴、相互影響的集合體

9、稱作群體，故選A。10A 【解析】心理學(xué)上，將不滿足的情緒發(fā)泄到危險(xiǎn)較小的對(duì)象身上的防御方式為 “轉(zhuǎn)移”。11A 【解析】溝通過程中的信息接受者又稱為目標(biāo)靶，故選A。12D 【解析】某學(xué)生在英語測(cè)驗(yàn)中取得了高分，他將成功歸因于運(yùn)氣好，這種歸因 具有的特性是“外部一不穩(wěn)定一不可控的”，故選D。13B 【解析】根據(jù)心理學(xué)常識(shí)，托蘭斯編列了創(chuàng)造性人格自陳量表你屬于哪一類 人，用以初步了解兒童創(chuàng)造性，故選B。14C 【解析】11歲左右的兒童傾向于自發(fā)、適時(shí)地使用復(fù)述策略，故選C。15C 【解析】一般來說，學(xué)習(xí)一篇文章之后，對(duì)這篇文章的記憶效果，頭尾部分內(nèi) 容記憶效果最好，故選C。16D 【解析】蘇聯(lián)心

10、理學(xué)家維果茨基提出了發(fā)展性教學(xué)的主張，故選D。17A 【解析】由教育心理學(xué)常識(shí)可知，歸因因素包括三個(gè)維度四項(xiàng)因素，故選A。 18C 【解析】在感覺記憶中，信息的存儲(chǔ)形式是視像和聲像，故選C。 19B 【解析】解決問題的策略可分為推理式、演繹式、啟發(fā)式和算法式。要打開一 個(gè)三位數(shù)組成的密碼鎖，可以從000，001，002逐一嘗試直到998， 999，最終便會(huì)找到一個(gè)正確答案，這種解決問題的策略是算法式策 略，故選B。 20D 【解析】每當(dāng)想起劉胡蘭等英雄人物，就會(huì)喚起小李對(duì)那種堅(jiān)貞不屈行為的欽 慕之情，并激勵(lì)著小李去戰(zhàn)勝困難，這種道德感是通過對(duì)某種道德形 象的想象而發(fā)生的情感體驗(yàn)，應(yīng)屬于想象的道

11、德感，故選D。 二、填空題 1挫折焦慮緊張 2可靠性一致程度 3觀察情感評(píng)價(jià) 4抽象思維能力 5維持性功能 6學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 7問題情境 已知 解決問題 8獨(dú)立挫折 9傾向性群體平均支配性 10心理量表題目 項(xiàng)目 三、簡(jiǎn)答題 1答：(1)配合運(yùn)用正例和反例。在實(shí)際的教學(xué)過程中，為了便于學(xué)生概括出共同的 規(guī)律或特征，教學(xué)時(shí)最好同時(shí)呈現(xiàn)若干正例，以一個(gè)個(gè)的例子來說明。同時(shí)，如有可能，教 師最好能利用機(jī)會(huì)把正反兩種例證同時(shí)加以說明。這樣，概念和規(guī)則的學(xué)習(xí)將更加容易。因 為反例的適當(dāng)運(yùn)用，可以排除無關(guān)特征的干擾，有利于加深對(duì)概念和規(guī)則的本質(zhì)的認(rèn)知。 (2)正確運(yùn)用變式理性概括是通過對(duì)感性知識(shí)的加工改造而完成

12、，感性知識(shí)的獲得是把 握事物本質(zhì)的基礎(chǔ)和前提。因此，在教學(xué)實(shí)際中，要提高概括的成效，必須給學(xué)生提供豐富 而全面的感性知識(shí)，必須注意變式的正確運(yùn)用。 (3)科學(xué)地進(jìn)行比較。概括過程即思維過程，也就是在分析綜合的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較，在 比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象概括。因而，區(qū)分對(duì)象的一般與特殊以及本質(zhì)與非本質(zhì)的比較過程， 對(duì)于知識(shí)的概括具有非常重要的意義。比較主要有兩種方式：同類比較和異類比較。 (4)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。為了促進(jìn)知識(shí)的獲得，在實(shí)際的教學(xué)情境中，教師應(yīng)該啟 發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自覺的概括，鼓勵(lì)學(xué)生自己去總結(jié)原理、原則，盡量避免一開始就要求學(xué)生記 憶或背誦。最常用方法是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與問題的討論。在

13、討論的時(shí)候，不僅要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問題，而且要鼓勵(lì)他們主動(dòng)解答問題。 ?疆 2答：在實(shí)際的教學(xué)過程中，主要有三種直觀方式，即實(shí)物直觀、模象直觀和言語l直觀o ij| (1)實(shí)物直觀。實(shí)物直觀即通過直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。例-如，觀察各種實(shí)物、演示各種實(shí)驗(yàn)、到工廠或農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地參觀訪問等都屬于實(shí)物直觀；、鑭 (2)模象直觀。模象即事物的模擬性形象。所謂模象直觀即通過對(duì)事物的模象的直接感”l知而進(jìn)行的一種直觀方式。例如，各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等的觀察I和演示，均屬于模象直觀。 1 (3)言語直觀。言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對(duì)語言的物質(zhì)形式(語

14、音、字形)的感知及對(duì)語義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。例如，在語文教學(xué)中，文藝作品的閱讀、有關(guān)情景與人物形象的領(lǐng)會(huì)；在史地教學(xué)中，有關(guān)歷史生活、歷史事件、歷史人物和有關(guān)地形地貌、地理位置的領(lǐng)會(huì)，均少不了言語直觀。 3答：并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。例如，學(xué)習(xí)質(zhì)量與能量、熱與體積、遺傳結(jié)構(gòu)與變異、需求與價(jià)格等概念之間的關(guān)系就屬于并列結(jié)合學(xué)習(xí)。假定質(zhì)量與能量、熱與體積、遺傳結(jié)構(gòu)與變異為已知的關(guān)系，現(xiàn)在要學(xué)習(xí)需求與價(jià)格的關(guān)系，這個(gè)新學(xué)習(xí)的關(guān)系雖不能歸屬于原有的關(guān)系之中，也不能概括原有的關(guān)系，但它們之間仍然具有某些共同的關(guān)鍵特征，如后一變量隨著前一變量的

15、變化而變化等。根據(jù)這種共同特征，新關(guān)系與已知關(guān)系并列結(jié)合，新關(guān)系就具有了意義。一般而言，并列結(jié)合學(xué)習(xí)比較困難，必須認(rèn)真比較新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別才能掌握。 4答：心智技能與操作技能相比，具有以下三個(gè)特點(diǎn)：對(duì)象具有觀念性。心智活動(dòng)的對(duì)象是客體在人腦中的主觀映象，是客觀事物的主觀表征，是知識(shí)、信息。執(zhí)行具有內(nèi)潛性。心智活動(dòng)的執(zhí)行既不像操作活動(dòng)那樣以外顯的形式通過肢體運(yùn)動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，也不像言語活動(dòng)那樣可以借助于內(nèi)部言語在頭腦內(nèi)部默默地進(jìn)行的，只能通過其作用對(duì)象的變化而判斷其存在。結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性。忙亂活動(dòng)不像操作活動(dòng)那樣必須將每一個(gè)動(dòng)作實(shí)際做出，也不像外部言語那樣必須把每個(gè)字詞一一說出，而是不完全的、片斷的

16、，是高度省略和簡(jiǎn)化的。 5答：所謂心理發(fā)展，是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。研究表明，學(xué)生心理的發(fā)展有四個(gè)基本特征。 其一，連續(xù)性與階段性。在心理發(fā)展過程中，當(dāng)某些代表新特征的量累積到一定程度時(shí)，就會(huì)取代舊特征而處于優(yōu)勢(shì)的主導(dǎo)地位，表現(xiàn)為階段性的間斷現(xiàn)象。但后一階段的發(fā)展總是在前一階段的基礎(chǔ)上發(fā)生的，而且又萌發(fā)著下一階段的新特征，表現(xiàn)出心理發(fā)展的連續(xù)性。其二，定向性與順序性。在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序。盡管發(fā)展的速度可以有個(gè)別差異，會(huì)加速或延緩，但發(fā)展是不可逆的，也不可逾越。其三，不平衡性。心理的發(fā)展可以因進(jìn)行的速度、到達(dá)的

17、時(shí)間和最終達(dá)到的高度而表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式。一方面表現(xiàn)出個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度上、發(fā)展的起訖時(shí)間與到達(dá)成熟時(shí)期上的不同進(jìn)程；另一方面也表現(xiàn)出同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率。其 四，差異性。任何一個(gè)正常學(xué)生的心理發(fā)展總要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但在發(fā)展的速 度、最終達(dá)到的水平，以及發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域又往往是千差萬別的。 6答：(1)形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。從實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)而言，有形成性評(píng)價(jià)和 總結(jié)性評(píng)價(jià)之分。形成性評(píng)價(jià)通常在教學(xué)過程中實(shí)施，一般是由學(xué)生完成一些與教學(xué)活動(dòng)密 切相關(guān)的測(cè)驗(yàn)，也可以讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評(píng)估，或者憑教師的平常觀察記錄 或與學(xué)生的面談?？偨Y(jié)性評(píng)

18、價(jià)，或稱終結(jié)性評(píng)價(jià)，通常在一門課程或教學(xué)活動(dòng)(如一個(gè)單， 元、章節(jié)、科目或?qū)W期)結(jié)束后進(jìn)行，是對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)過程進(jìn)行測(cè)定。 (2)常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)資料的處理方式，有常模參照評(píng)價(jià)和 標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)之分。常模參照評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)時(shí)以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)(即所 謂常模)，根據(jù)其在團(tuán)體中的相對(duì)位置(或名次)來報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果。標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，是基于 某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，來評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能的掌握程度。 (3)配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)。從教學(xué)評(píng)價(jià)的功能看，有配置性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià)之 分。配置性評(píng)價(jià)，或稱準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，一般在教學(xué)開始前進(jìn)行，摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差

19、 異，以便安排教學(xué)。通過配置性評(píng)價(jià)，教師可以了解學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備狀況，確定學(xué) 生當(dāng)前的基本能力和起點(diǎn)行為。診斷性評(píng)價(jià)，有時(shí)與配置性評(píng)價(jià)意義相當(dāng)，指了解學(xué)生的學(xué) 習(xí)基礎(chǔ)與個(gè)體差異；有時(shí)指對(duì)經(jīng)常表現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生所做的評(píng)價(jià)，多半是在形成性評(píng)價(jià)之 后實(shí)施。 (4)正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)。根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)程度，有正式評(píng)價(jià)與非正式評(píng)價(jià)之 分。正式評(píng)價(jià)指學(xué)生在相同的情況下接受相同的評(píng)估，且采用的評(píng)價(jià)工具比較客觀，如測(cè) 驗(yàn)、問卷等。非正式評(píng)價(jià)則是針對(duì)個(gè)別學(xué)生的評(píng)價(jià)，且評(píng)價(jià)的資料大多是采用非正式方式收 集的，如觀察、談話等。有時(shí)，教師可以采用非正式評(píng)價(jià)作為正式評(píng)價(jià)的補(bǔ)充。 四、論述題 答：影響遷移的因素主要有如下幾個(gè)方面： (1)相似性。相似性的大小主要是由兩任務(wù)中含有的共同成分決定的，較多的共同成分 將產(chǎn)生較大的相似性，并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。共同成分既可以是學(xué)習(xí)材料(如刺激)、學(xué)習(xí)中 的環(huán)境線索、學(xué)習(xí)結(jié)果(如反應(yīng))、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面的，也可以是態(tài)度、情感等 方面的。 早期的研究主要關(guān)注外在的刺激與外在的反應(yīng)的相似性對(duì)遷移的影響，現(xiàn)代的研究對(duì)遷 移中所需的內(nèi)在心理特性的相似