分層教學(xué)在聾校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐研究

1、355 數(shù)學(xué)論文分層教學(xué)在聾校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐研究維果茨基發(fā)表過“最近發(fā)展區(qū)”理論，根據(jù)這一理論我們可以了解到，人的個別差異既包括現(xiàn)有水平的差異，也包括潛在水平的差異。而對于需要特殊教育的學(xué)生來說，他們和普通接受教育的學(xué)生在個體水平上存在一定的差異。教育工作者不能忽視這一差異的存在，而要通過自身努力弱化差異。教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力分為不同層次，教師根據(jù)學(xué)生能力不同依據(jù)情況提出最高要求、最低要求和一般要求。配合學(xué)生學(xué)習(xí)能力因材施教，幫助他們更好發(fā)展。下面筆者將針對特殊教育（聾）五或六年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)發(fā)表看法。一、聽力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在的問題聽力障礙學(xué)生在接受知識、表達、閱讀、思維方式等方面與

2、普通學(xué)生存在差異，因此針對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究過程中，實施分層教學(xué)具有十分現(xiàn)實的意義。相比低年級數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，五六年級的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容更深入具體，理解更有難度。而數(shù)學(xué)是一門高度概括性的學(xué)科，融合了空間和數(shù)量的關(guān)系，各概念之間聯(lián)系密切，知識點間環(huán)環(huán)相關(guān)，是學(xué)生接觸更高層次理科課程的基礎(chǔ)，公式推導(dǎo)比較抽象難懂，要求學(xué)生有一定的邏輯能力和理解能力。聽力障礙學(xué)生在對數(shù)學(xué)的接受認知上受其自身特點的影響，具有相當(dāng)程度的困難。學(xué)生對數(shù)的大小比較和對數(shù)量關(guān)系的認知必須建立在具體事物上。學(xué)生在掌握一些專業(yè)概念時依靠認知，但教師在樹立學(xué)生認知上往往存在困難，導(dǎo)致學(xué)生難以理解。我校學(xué)生的感知力不同于聽力正常的學(xué)生，

3、他們常常理解不到數(shù)的本質(zhì)，不善于組織數(shù)學(xué)材料，又很難做到真正理解題意，尤其在應(yīng)用題上最容易出現(xiàn)問題。比如五年級數(shù)學(xué)練習(xí)中的習(xí)題：某工廠現(xiàn)男工有24 人，女工有15 人，從男工中調(diào)走一些人后，男女人數(shù)相等，求掉走后男女工各有多少人。其實這是一道簡單的一次方程，但是稍微繞了點彎，學(xué)生不理解題意，列方程時全憑感覺猜，很難做對。要想解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，就要提高學(xué)生的感知力，學(xué)會利用情景歸納、分析、解決問題。由于學(xué)生有聽力障礙，平時接收信息的方式主要通過眼 睛觀察事物的圖像，缺乏語言上的刺激，使他們在理解事物 時很難抓住事物本身屬性。止匕外，由于聾生的生理特性和心 理特點，他們和外界接觸的機會也比

4、較少，與別人溝通的機 會不多，接收信息時太表象化，正常學(xué)生一看就懂的東西， 我校學(xué)生不僅難以理解，有時理解還會存在偏差。二、基于特殊教育（聾）的數(shù)學(xué)分層策略對于聾生而言，雖然他們聽不見，但是智力正常。此外, 小學(xué)教育屬于早期素質(zhì)教育，智力發(fā)展水平和普通學(xué)生差異 性不顯著，在課堂學(xué)習(xí)水平的發(fā)展上十分相似。所以抓好這 一關(guān)鍵時期的教育意義重大。在實際教學(xué)過程中，對待能力 不同的學(xué)生，授課教師的教學(xué)目標(biāo)和方式也應(yīng)做由調(diào)整。教 師應(yīng)按照學(xué)生的水平不同，精心設(shè)計教案，讓每位學(xué)生都有 所得。上課內(nèi)容要能夠吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣。介于我 校學(xué)生的特殊性，講課內(nèi)容能夠抓住學(xué)生注意力，對學(xué)生的 幫助很大。學(xué)生

5、對問題的理解度直接影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師應(yīng) 細心講解，在講解無效時教師應(yīng)對有疑問的學(xué)生進行輔導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)不僅可以幫助學(xué)生加深對數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解，還能加強學(xué)生間的溝通。一般合作小組中包括一名數(shù)學(xué)成績優(yōu) 秀的學(xué)生、兩名中等學(xué)生和一名學(xué)習(xí)起來比較吃力的學(xué)生。 在小組中選由一名小組長作為小組代表。教師提由問題，讓 學(xué)生在小組中交流數(shù)學(xué)解題方法與解題技巧，小組成員間相 互幫助互相監(jiān)督，共同進步。授課教師在小組合作交流期間 應(yīng)仔細觀察，有小組遇到學(xué)習(xí)問題是應(yīng)給予幫助與指點，讓 小組中各個層次的學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)過程中得到鍛煉。在特殊學(xué)生群體中，個體間的差別較為明顯，學(xué)生的智 力水平和學(xué)習(xí)能力更容易由現(xiàn)分層。因此，教師在評價中應(yīng) 照顧到學(xué)生的心理。不能把所有學(xué)生統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進行評價，針 對基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師在評價時要多激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) 的興趣；針對中等層次的學(xué)生，教師在評價中應(yīng)豉勵學(xué)生更 積極努力，以取得更大進步