初中語文統(tǒng)編教材教學(xué)方式的研究

1、初中語文統(tǒng)編教材教學(xué)方式的研究【摘要】在全國范圍內(nèi)普及和推廣統(tǒng)編教材，是國家對各個(gè)地區(qū)教育分支的重要指示。相較于傳統(tǒng)教材，統(tǒng)編教材在教學(xué)模塊、課文選擇以及體裁涉及等方面都發(fā)生了很大的變化，能夠很好地反映出教材編寫者的意圖?；诖?，本文主要針對初中語文統(tǒng)編教材教學(xué)方式進(jìn)行了詳細(xì)的分析，希望能夠?qū)W(xué)生的語文技能和語文素養(yǎng)的提升有所幫助?！娟P(guān)鍵詞】初中語文;統(tǒng)編教材;教學(xué)方式【中圖分類號】G633【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A就當(dāng)前情況來看，我國已經(jīng)有很多地區(qū)和城市開始應(yīng)用統(tǒng)編教材，并且開始按批次更換。相較于區(qū)域性的教材版本，統(tǒng)編教材最大的變化在于傳統(tǒng)文化篇目增加、課文數(shù)量減少以及教學(xué)模塊更加的豐富等方面，具體分

2、析如下。一、目前初中語文教學(xué)中主要存在的問題（一）教擘思路較為落后就當(dāng)前初中語文教學(xué)情況來看，教師的教學(xué)觀念非常落后，覺得教學(xué)就是教師教和學(xué)生學(xué)的過程，完全不注重和學(xué)生的互動交流，并且也沒能深入地進(jìn)行教材分析，只顧著照本宣科。在這種背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)地位非常被動，對于教學(xué)內(nèi)容的興趣也嚴(yán)重不足，最終影響到整體教學(xué)質(zhì)量的提升。（二）教學(xué)主體不夠明確在實(shí)際教學(xué)過程中，很多初中語文教師都會忽視學(xué)生的課堂主體地位，一味地應(yīng)用灌輸式的教學(xué)方法。在這種教學(xué)模式下，教師處于絕對的主導(dǎo)地位。再加上應(yīng)試教育的影響，教師的教學(xué)內(nèi)容基本都是圍繞著考點(diǎn)轉(zhuǎn)，完全不注重學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生成為考試機(jī)器，

3、對于學(xué)生的全面發(fā)展實(shí)現(xiàn)極為不利。二、初中語文統(tǒng)編教材教學(xué)方式的研究因?yàn)榻y(tǒng)編教材和之前的教材有著一定的差異，所以如果依舊沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，那必定很難取得理想的教學(xué)效果，因此必須得積極地做出改變和創(chuàng)新，具體方法如下：（一）注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力的培養(yǎng)就統(tǒng)編教材閱讀部分來說，具體表現(xiàn)在各個(gè)單元的課文學(xué)習(xí)，同時(shí)搭配著名著導(dǎo)讀和古詩詞誦讀，最終建立起連貫且完善的立體化閱讀體系。在這種背景下，要想更好地落實(shí)和貫徹新課標(biāo)的要求，最為關(guān)鍵的一點(diǎn)就是會讀和多讀。在這一過程中，初中語文教師應(yīng)該加強(qiáng)注重自身引導(dǎo)作用的發(fā)揮，合理地應(yīng)用各種教學(xué)策略，只有這樣，才能夠更好地達(dá)成理想的教學(xué)目標(biāo)。對于自讀課文來說，其主要就是

4、強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自己以往的經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)一步強(qiáng)化自己的閱讀技能和方法;課外自讀最為主要的目的就是讓學(xué)生通過廣泛的涉獵，達(dá)成拓展視野，不斷積累文化知識的目的，并且這樣還有助于課堂延伸的實(shí)現(xiàn)，提升學(xué)生應(yīng)用論據(jù)和作文立意的能力。例如在昆明的雨這一自讀課文教學(xué)過程中，教師便可以結(jié)合文本合理地提出問題：作者筆下的昆明的雨有哪些特點(diǎn)？作者還寫了哪些和昆明的雨相關(guān)的內(nèi)容？等，然后鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題進(jìn)行文章閱讀，之后再讓學(xué)生和同學(xué)們分享一下自己的答案，并且進(jìn)行詳細(xì)討論，通過這種方式，不僅僅能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，并且對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升也有著很大的促進(jìn)作用。（二）注重傳承和理解中華傳統(tǒng)文化統(tǒng)編教材非常重視時(shí)

5、代性和傳統(tǒng)性的結(jié)合，通過教材，學(xué)生不僅能深切地感受到古今科學(xué)家、文學(xué)家等的思想境界，同時(shí)還能夠產(chǎn)生共鳴，達(dá)成一種良好的對話效果，進(jìn)而更好地領(lǐng)略中華傳統(tǒng)文化的博大精深。而對于初中語文教師來說，則是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和掌握這些傳統(tǒng)文化，加強(qiáng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的思想境界和審美能力C因?yàn)榻y(tǒng)編教材中增大了古詩文的占比，而古詩文又是彰顯中國古典文化的重要代表，所以針對這一方面的教學(xué)，教師應(yīng)該從“學(xué)”轉(zhuǎn)變成為“賞”。例如在次北固山下這首古詩詞的教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該局限于傳統(tǒng)故事的重點(diǎn)字詞釋義和表面翻譯，而是應(yīng)該回歸時(shí)代和語境，引導(dǎo)學(xué)生深入地感受詩歌中的意境和情感。通過這種方式，不僅能夠讓學(xué)

6、生更好地掌握這首古詩詞，并且還能夠讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，提升學(xué)生的審美和鑒賞能力。（三）加強(qiáng)學(xué)科之間的有效擴(kuò)展和融合語文教學(xué)是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，這不僅是因?yàn)槠淠軌蚪虝W(xué)生基本的文章理解和識文斷字，并且還因?yàn)槠渲刑N(yùn)含了很多其他學(xué)科的知識。如果教師能夠從這一角度著手,那么必定能很好地增強(qiáng)語文和其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生建立一個(gè)更加完整的知識體系。例如在塞翁失馬這一課文教學(xué)過程中，初中語文教師便可以合理地引入是非相依和福禍相依等思想，使得學(xué)生能夠更加深刻地體會到事物變化發(fā)展的相成性和相反性，并且這些思想還是唯物主義思想的精髓所在。通過這種方法，不僅增長了學(xué)生的語文知識,并且還能夠很好地增強(qiáng)學(xué)生對

7、其他學(xué)科知識的理解和認(rèn)識，為學(xué)生更加全面地發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（四）在語文實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的語文能力語文是一門實(shí)踐性和綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科，不過因?yàn)槭艿剿季S牽引，很多教師在實(shí)際課堂教學(xué)中過分地重視文言文翻譯和段落分析等，而這種模式化和機(jī)械化的教學(xué)方式嚴(yán)重地影響到語文自身應(yīng)用屬性的發(fā)揮。而統(tǒng)編教材則是非常注重語文自身屬性，其在教材實(shí)際編寫中，將寫作技巧訓(xùn)練單獨(dú)設(shè)置一個(gè)模塊。例如在初一教材中，怎樣描述一件事、怎樣以生活化的思維記事等，這些方法不僅僅是為了針對中考作文模塊，更為重要的還是能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及表達(dá)能力。所以為了更好地展示出語文教學(xué)的時(shí)間效果,教師可以合理地應(yīng)用教材中的綜合性學(xué)習(xí)模塊以

8、及作文模塊，組織開展趣味性的課堂，例如圍繞著課文中某一人物寫傳記，同時(shí)還可以進(jìn)行模擬演講、實(shí)戰(zhàn)采訪以及課文戲劇化呈現(xiàn)等活動，這樣能夠?qū)⑺腊宓奈淖洲D(zhuǎn)變成為帶有情感特色的語文知識，幫助學(xué)生更好地理解和掌握。例如在范進(jìn)中舉這一課文教學(xué)過程中，初中語文教師便可以要求學(xué)生將課文戲劇化地呈現(xiàn)出來，而要想更好地進(jìn)行表演，要求學(xué)生必須得深入地分析人物形象、性格以及特點(diǎn)，然后通過各種語言進(jìn)行表達(dá)。而在這一過程中，必定能夠促使學(xué)生所學(xué)知識的更好內(nèi)化，并且這樣還有助于提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。（五）靈活地應(yīng)用多媒體教學(xué)手段現(xiàn)代教學(xué)工作一直都在提倡應(yīng)用多媒體教學(xué)輔助工具，例如投影儀、電腦等。不過就當(dāng)前情況來看，多媒體教

9、學(xué)對于我國初中語文教學(xué)方面并沒有取得理想的成績，其中最為主要的原因還是教師沒能有效地應(yīng)用多媒體教學(xué)工具。而這就要求初中語文教師加強(qiáng)這方面的應(yīng)用研究，結(jié)合具體情況靈活應(yīng)用。例如在從百草園到三味書屋這一課文教學(xué)過程中，教師首先就可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀和記憶課文，然后應(yīng)用電腦繪畫工具將自己對三味書屋和百草園的理解畫出來，這種方法不僅能夠讓教師更加直觀地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和自學(xué)能力，并且還能夠認(rèn)識到學(xué)生是理性構(gòu)建還是感性思維。然后教師便可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和走向的調(diào)整，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)因材施教。三、結(jié)語綜上所述，相較于之前的語文教材，統(tǒng)編教材更加符合初中階段學(xué)生的認(rèn)知水平，并且對于學(xué)生語文知識積累和實(shí)踐技能的提升也有著更大的幫助。隨著教材的轉(zhuǎn)變，初中語文教師也應(yīng)該積極地調(diào)整自己的教學(xué)方法和思路，重新找尋課程著手點(diǎn)，深入地分析編者的意圖，然后從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)組織開展教學(xué)，促使學(xué)生更加全面發(fā)展。參考文獻(xiàn)張麗華.初中語文課堂教學(xué)的方法J.中華少年（研究青少年教育），2