復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視角下韓國漢語學(xué)習(xí)者“不”否定構(gòu)式產(chǎn)出發(fā)展情況研究

1、復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視角下韓國漢語學(xué)習(xí)者“不”否定構(gòu)式產(chǎn)出發(fā)展情況研究在以往的第二語言習(xí)得研究中,學(xué)者們往往通過考察語言各個(gè)分支的習(xí)得情況,進(jìn)而了解學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得現(xiàn)狀。在一些研究中,研究思路具有線性特點(diǎn),如探討某一因素與結(jié)果之間的線性因果關(guān)系。但是在復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視角下,中介語系統(tǒng)是一個(gè)復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng),整體與部分之和之間并非對(duì)等關(guān)系,因此不可用將整體拆分為部分進(jìn)行探討的方法加以研究。此外,某一結(jié)果并非由單一因素所致,是多因素共同作用的結(jié)果。1997年,Larsen-Freeman將復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論引入第二語言習(xí)得研究領(lǐng)域,為該領(lǐng)域的研究提供了一個(gè)新視角。復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論自引入國內(nèi)以來,國內(nèi)學(xué)者將

2、其應(yīng)用于實(shí)證研究,研究成果可分為三類:一是對(duì)二語學(xué)習(xí)者語言特征的探討,二是學(xué)習(xí)者與環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系,三是學(xué)習(xí)者個(gè)體研究。目前的實(shí)證研究均是從宏觀角度切入,如學(xué)習(xí)者詞匯發(fā)展、同伴反饋研究、學(xué)習(xí)者個(gè)體差異等等。宏觀層面的研究所面臨的問題是無法確定影響系統(tǒng)發(fā)展的全部因素。因此,本文從微觀角度切入,在學(xué)習(xí)者語言特征中選擇“不”否定構(gòu)式產(chǎn)出進(jìn)行研究,通過觀察復(fù)雜度、多樣性、準(zhǔn)確度三個(gè)子系統(tǒng)的發(fā)展情況構(gòu)擬“不”否定構(gòu)式產(chǎn)出系統(tǒng)的整體發(fā)展路徑。在學(xué)習(xí)者“不”否定構(gòu)式產(chǎn)出系統(tǒng)發(fā)展過程中,找到發(fā)展階段轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn),并結(jié)合學(xué)習(xí)者語言使用實(shí)例找出階段轉(zhuǎn)換出現(xiàn)的原因。本文研究方法為定量分析和定性分析相結(jié)合。定量分析方

3、面,我們綜合語言產(chǎn)出質(zhì)量和詞匯豐富性的測量標(biāo)準(zhǔn),確定“不”否定構(gòu)式產(chǎn)出系統(tǒng)的三個(gè)子系統(tǒng)為復(fù)雜度、多樣性、準(zhǔn)確度。所涉及到的數(shù)據(jù)分析方法包括極大極小值圖法、移動(dòng)均值差、去趨勢(shì)化、移動(dòng)相關(guān)圖以及再抽樣技術(shù)和蒙特卡洛模擬。運(yùn)用以上數(shù)據(jù)分析方法,描述三個(gè)子系統(tǒng)在觀察期內(nèi)的動(dòng)態(tài)變化情況以及子系統(tǒng)之間的互動(dòng)情況,進(jìn)而構(gòu)擬出“不”否定構(gòu)式產(chǎn)出系統(tǒng)在觀察期內(nèi)的發(fā)展情況,確定發(fā)展階段,找出階段轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。定性分析方面,結(jié)合具體構(gòu)式使用實(shí)例,對(duì)階段轉(zhuǎn)換原因作出解釋。據(jù)本文研究,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者“不”否定構(gòu)式產(chǎn)出系統(tǒng)是一個(gè)復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng),具備復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性、初始狀態(tài)敏感性等特點(diǎn)。首先,學(xué)習(xí)者“不”否定構(gòu)式產(chǎn)出系統(tǒng)在

4、9周內(nèi)經(jīng)歷了不同的發(fā)展階段,系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)自身也在發(fā)展變化,各子系統(tǒng)之間不僅存在互動(dòng)關(guān)系,而且互動(dòng)關(guān)系也在隨時(shí)間變化而變化,因此,其具備復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)性。其次,學(xué)習(xí)者語言水平不同,“不”否定構(gòu)式產(chǎn)出系統(tǒng)的發(fā)展路徑也不盡相同,該系統(tǒng)具有初始狀態(tài)敏感性的特點(diǎn)。需指出的是,學(xué)習(xí)水平并不是影響發(fā)展路徑的唯一因素。具體來說,6位學(xué)習(xí)者中,水平較高的學(xué)習(xí)者“不“否定構(gòu)式產(chǎn)出系統(tǒng)發(fā)展較快。高水平（A等級(jí)）和中水平（B等級(jí)）水平學(xué)習(xí)者在觀察期內(nèi)均經(jīng)歷了兩種發(fā)展?fàn)顟B(tài)。A等級(jí)學(xué)習(xí)者“不”否定構(gòu)式產(chǎn)出系統(tǒng)經(jīng)歷了變異狀態(tài)、引子狀態(tài)、變異狀態(tài)三個(gè)發(fā)展階段;B2經(jīng)歷了兩個(gè)發(fā)展階段,前期的引子狀態(tài)和后期的變異狀態(tài),B11比較

5、特殊，始終處于引子狀態(tài)，但在其“不”否定構(gòu)式使用模式中，我們能夠看到打破引子狀態(tài)的嘗試;低水平（C等級(jí)）學(xué)習(xí)者則始終處于引子狀態(tài),但在其中我們也看到了變化。此外,本文還發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)復(fù)雜度、多樣性、準(zhǔn)確度三個(gè)子系統(tǒng)的關(guān)注順序?yàn)闇?zhǔn)確度、復(fù)雜度、多樣性。第三,本文印證了基于使用(usage-based)的語言發(fā)展觀。在對(duì)語言使用實(shí)例的分析過程中,筆者發(fā)現(xiàn)使用頻率、認(rèn)知能力在學(xué)習(xí)者語言發(fā)展中具有重要作用。學(xué)習(xí)者最初對(duì)語言的使用是從固定搭配開始的,如對(duì)近似固定搭配“不好”的高頻使用，使得學(xué)習(xí)者逐漸掌握了構(gòu)式“不+A更為多樣的表達(dá)方法,如從“心情不好”到“心情不舒服”的表達(dá)。此外,學(xué)習(xí)者有可能會(huì)在對(duì)話中吸收對(duì)方的一些語言表達(dá)形式。C1第4周與同桌