學(xué)前教育幼兒園幼兒“ 多種”問題行為觀察分析與應(yīng)對(duì)策略研究

1、幼兒“多種”問題行為觀察分析與應(yīng)對(duì)策略研究本文幼兒園案例分析與反思幼兒“多種”問題行為觀察分析與應(yīng)對(duì)策略研究，希望對(duì)幼兒教育有所幫助，內(nèi)容如下。案例一：餐前，老師正在介紹餐點(diǎn)，趙浩然一邊聽一邊不自覺用小手卷桌布玩，楊竣然看到了，也學(xué)著趙浩然的樣子卷桌布，卷著卷著兩人便起了爭執(zhí)，楊竣然一下子就緊緊的抓住趙浩然的手臂，邊拉邊喊：“你不能用手卷桌布！我不準(zhǔn)你這樣！”趙浩然試圖使勁掙脫，無奈楊竣然緊抓著他的手不放開，甚至趴到了桌子上，直到老師走過來制止他的行為。案例二：喝水時(shí)間到了，小朋友們排好隊(duì)依次取水喝，楊竣然趁著老師不注意，溜到走廊，眼睛望著操場，不知道在想什么。當(dāng)老師叫到他的名字的時(shí)候，他才趕

2、緊走進(jìn)教室，拿杯子取水喝。案例三：上課時(shí)，老師組織小朋友們討論，旁邊的小朋友相互交流老師提出的問題，可楊竣然似乎絲毫不感興趣，先是用頭跟左右兩邊小朋友的頭碰著玩，然后又抱著左右兩邊小朋友的小腿，哪怕小朋友放棄與他討論，不再理會(huì)他，他也沒有停止自己的行為，臉上還帶著得意的笑容，直到老師制止他。行為表述：與同伴爭搶玩具、擅自離開教室、打人、大哭、采用發(fā)脾氣來宣泄自己的情緒。1行為觀察：1.行為經(jīng)常發(fā)生的時(shí)間段？一天的任何時(shí)候集中發(fā)生于區(qū)角活動(dòng)時(shí)間、飲水盥洗、戶外活動(dòng)時(shí)間2.行為經(jīng)常發(fā)生的地點(diǎn)？教室、操場、睡房等3.可能引發(fā)行為的原因？(行為前的事件情景)（1）爭搶玩具其他小朋友有他想要的東西他無法

3、完成某項(xiàng)活動(dòng)被同伴拒絕合作游戲的請(qǐng)求（2）擅自離開教室他不想?yún)⑴c集體活動(dòng)2操場上或走廊上有聲音，讓他產(chǎn)生興趣（3）打人其他小朋友有他想要的東西其他小朋友搶走了他的東西小朋友拒絕了他的某項(xiàng)要求或阻止了他的某種行為他和其他小朋友發(fā)生了爭吵他受到了某種莫名的挑釁（4）大哭、發(fā)脾氣受到了刺激:如摔倒了弄疼了自己和另一個(gè)小朋友有肢體沖突教師拒絕了他某項(xiàng)不合理的要求沒有得到他想要的東西別的小朋友不和他一起玩或不聽他指揮34誰是受害者？任何小朋友都有可能一名小朋友或者某些特定的小朋友（如曾璽屹、張涵妍）膽小的小朋友（如何東澤）堅(jiān)持自己意見的小朋友5.行為后的表現(xiàn)？（1）爭搶玩具通過語言告訴其他幼兒所有的玩具

4、是屬于他的，不能分享打想要這些東西或拿這些東西的幼兒請(qǐng)求老師幫助把玩具搬到一個(gè)封閉、不受打擾的地方告訴其他幼兒他要自己玩，不愿意合作玩（2）擅自離開教室4不甘心的回到教室趁老師不注意又試圖溜出去當(dāng)老師要求他回到教室時(shí)，他會(huì)笑當(dāng)老師試圖抓他回去時(shí)，他會(huì)故意讓老師追他，感覺會(huì)變成追逐的游戲（3）打人打人后承認(rèn)打人，但會(huì)望著老師，不斷地強(qiáng)調(diào)說其他小朋友也動(dòng)手了，當(dāng)小朋友委屈的反駁時(shí)，他會(huì)一直堅(jiān)持重復(fù)。打人后。否認(rèn)打人當(dāng)被打的孩子哭時(shí)，他會(huì)看看被打的孩子然后跑開打完人后站到旁邊打完人后高興的笑（4）大哭、發(fā)脾氣環(huán)顧四周，看是否有教師在看他當(dāng)教師在旁邊時(shí)，他哭鬧、發(fā)脾氣更厲害5她試圖傷別人（如打、踢、抓

5、別人）6.其它（與家長的交流情況記錄）（1）若孩子犯了錯(cuò)（如打小朋友），和外婆交流他的情況時(shí)，外婆會(huì)點(diǎn)頭表示知道了。再次和外婆反映情況時(shí)，外婆會(huì)批評(píng)幾句，告訴他這樣的行為外婆不喜歡。(2)媽媽的批評(píng)方式以打或者是犯錯(cuò)后就不滿足他的某個(gè)要求為主，媽媽表示無奈，媽媽會(huì)說外婆比較慣著他。(3)當(dāng)他不聽外公的話時(shí)，外公會(huì)采取嚇一嚇?biāo)麜?huì)直接很兇的批評(píng)。行為原因分析：爭搶玩具：第一，幼兒的年齡特點(diǎn)。自我出發(fā)，即以自我為中心去認(rèn)識(shí)他所接觸的外界事物。他認(rèn)為這是我要玩的，這就是我的，我想拿就拿，不給別人玩。第二，家庭的不良影響和獨(dú)生子女的特殊性?，F(xiàn)在的孩子大多數(shù)都是獨(dú)生子女，家里的大人們都寵著他，順著他，他們

6、缺乏溝通、交流、合作，分享，謙讓，奉獻(xiàn)等集體生活的經(jīng)驗(yàn)，容易形成以自我為中心的思想觀念。6擅自離開教室：第一，外界環(huán)境因素干擾，如操場有音樂或易家壩廣場噪音大，出于好奇跑出去開；第二，一日生活活動(dòng)，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)銜接時(shí)，出現(xiàn)消極等待，幼兒無所事事，出于無聊離開教室第三，走廊上有吸引他的玩具或其他事物，出于孩子的天性好玩；第四，下午離園時(shí)，聽到音樂聲就會(huì)跑到走廊去看家長，并進(jìn)來拉其他小朋友出去看。打人：第一，自己坐著無聊就用手打其他小朋友以吸引其他小朋友注意；第二，當(dāng)其他小朋友和他意見不統(tǒng)一時(shí)；第三，別的小朋友不愿意和他玩；第四，老師要求做一件事時(shí)，他看到有些小朋友沒有去做就會(huì)上前打發(fā)脾氣：第一，用

7、發(fā)脾氣的方式與出現(xiàn)在生活中的現(xiàn)象對(duì)抗；第二，家庭教養(yǎng)方式的原因，家長喜歡用發(fā)脾氣的方式解決問題；第三，交往能力的欠缺，不懂得如何正確交往、表達(dá)自己的觀點(diǎn)，采用發(fā)脾氣的方式。策略：7面對(duì)楊竣然的行為，我們先是采取說服教育，給他講道理，讓他了解我們是一個(gè)集體，把自己從“我”的概念中擺脫出來，小朋友們生活在一起，你需要的別人也需要。又在一次閱讀活動(dòng)中，我們老師給小朋友講了孔融讓梨的故事。（1）爭搶玩具：A.和班上的小朋友討論有關(guān)玩具的使用規(guī)則，強(qiáng)調(diào)需要尊重他人的物品；B.制定一些分享玩具的規(guī)則，和幼兒討論；C.及時(shí)表揚(yáng)，強(qiáng)化幼兒分享及合作游戲行為；（2）擅自離開教室：A.盡快與家長溝通，表達(dá)對(duì)這一行

8、為的擔(dān)憂，看看幼兒在其他場所是否有擅自離開的行為，與家長商量該如何處理；B.當(dāng)發(fā)現(xiàn)教室外面有分散幼兒注意力的活動(dòng)，及時(shí)關(guān)閉教室門；C.提供更具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)和材料，找事情讓他忙起來。D.表揚(yáng)他參與室內(nèi)活動(dòng)的行為，如喝水時(shí)在教室安靜的排隊(duì)。（3）打人：8A.降低環(huán)境（如座位）的擁擠程度B.讓容易與他發(fā)生爭執(zhí)的小朋友適當(dāng)遠(yuǎn)離他C.保證活動(dòng)材料充足，免于因材料不夠起爭執(zhí)（4）大哭、發(fā)脾氣A.適當(dāng)忽視幼兒的宣泄行為，當(dāng)幼兒停止哭泣時(shí)發(fā)脾氣時(shí)，予以關(guān)注和強(qiáng)化；B.幫助他學(xué)會(huì)以適宜的方式應(yīng)對(duì)不良情緒反應(yīng)；經(jīng)常留意他情緒及動(dòng)靜評(píng)價(jià)與反思：從氣質(zhì)類型來說，楊竣然小朋友屬于多血質(zhì)，倔強(qiáng)、聰明、好學(xué)好問、敏感且反

9、應(yīng)迅速，接受新事物快，對(duì)學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、社會(huì)生活都有積極主動(dòng)的態(tài)度，但注意力容易轉(zhuǎn)移，情緒和情感易于產(chǎn)生也易于改變。他愛好廣泛，擅長建構(gòu)、繪畫、講故事。樂于探索，尤其對(duì)海洋世界特別感興趣，在各類活動(dòng)中都表現(xiàn)出很強(qiáng)的積極性與參與性。有較好的判斷是非的能力，但處理問題的能力稍弱，存在著攻擊性行為，主要表現(xiàn)為罵人、打人、踢人、搶別人的東西、損壞別人的活動(dòng)成果等。喜歡以自我為中心，有時(shí)在同伴合作性游戲中會(huì)因規(guī)則不統(tǒng)一、角色分配不合他的心意、他覺得玩具使用不9合理等諸原因與同伴發(fā)生矛盾、沖突與對(duì)抗。針對(duì)這些問題我們也常與家長溝通，通過與家長交流我們了解到，竣然是獨(dú)生子女，平時(shí)爸爸媽媽工作較忙，外婆對(duì)他的照顧

10、多一些，外婆比較溺愛孩子，對(duì)他百依百順，當(dāng)他犯錯(cuò)時(shí)，外婆有時(shí)雖會(huì)苛責(zé)他，但更多的時(shí)候都會(huì)偏袒他。從而造成了孩子總喜歡以自我為中心，凡事都希望首先要滿足自己的愿望，要求人人為己，卻對(duì)別人的需求置之度外，很少為別人做出犧牲。我們能理解，做父母的都想把最好的給孩子，盡量滿足孩子，不會(huì)有人去和孩子爭搶，這樣的環(huán)境就容易造成孩子不知道如何去分享，從而也不知道謙讓。所以孩子良好品質(zhì)的形成，是家園共育的結(jié)果，其中家庭教育起著至關(guān)重要的作用，作為家長，首先要以身作則，當(dāng)孩子有謙讓行為時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，通過家長的言語強(qiáng)化，讓孩子懂得怎么做是對(duì)的，怎么做是不受歡迎的；作為老師，我們應(yīng)將培養(yǎng)孩子的謙讓行為，貫穿于