小學英語詞匯有效輸入與運用的研究論

1、小學英語詞匯有效輸入與運用的研究甘肅省蘭州市皋蘭縣石洞小學 鄒金霞摘要：英語作為一門語言，它是由語音、詞匯和語法三個部分組成的。詞匯是語言的基本結(jié)構(gòu)單位，可以比作是語言的建筑材料，如果沒有足夠數(shù)量的詞匯積累，掌握英語語言知識，培養(yǎng)英語語言能力就無從下手。如何有效地進行詞匯教學，在詞匯教學中培養(yǎng)學生自主學習的能力，是當前小學英語教學中值得研究的重要問題。作為一名小學英語教師，我結(jié)合詞匯教學的特點及其重要意義，以及兒童的心理和生理特點，從詞匯本身性質(zhì)、課堂氛圍創(chuàng)設(shè)、教學過程設(shè)計三個主要方面，不斷探索小學英語詞匯有效教學的各種方法，努力提高小學英語的教學效率。關(guān)鍵詞: 小學英語教學，詞匯，有效語言是

2、人類社會的產(chǎn)物，它作為人們的交際工具而為社會服務(wù)。偉大革命導(dǎo)師列寧曾說：“語言是人類最重要的交際工具?！倍~匯是組成語言的最基本的材料，沒有詞匯也就無所謂句子，更無所謂語言。新頒布的英語課程標準要求小學畢業(yè)時“學習有關(guān)本級話題范圍的600700個單詞和50個左右的習慣用語”，“能根據(jù)拼讀規(guī)律，讀出簡單的單詞，能對所學單詞加以運用?！?但事實卻令人堪憂。目前，小學英語因其開課時間少，師資力量不足，加之沒有真實的語言環(huán)境，英語教學確實存在不少問題，很多人都批判中國的英語教學是很純粹的“聾啞”教學。單詞是英語的基本建筑材料,在指導(dǎo)學生單詞學習中首先注意單詞與單詞之間，同一個單詞的各種形態(tài)之間的聯(lián)系，

3、達到觸類旁通，就能成倍的擴大單詞量。然而，單詞教學在廣大農(nóng)村中小學實際操作中存在很多問題。經(jīng)驗證明，許多學生在英語學習上落后，或干脆放棄了英語學習，就是由于他們學習詞匯的方法主要是死記硬背, 機械記憶。久而久之, 這種枯燥乏味、低效率的詞匯記憶使他們大大降低了學習外語的興趣和信心。因此，如何有效地進行詞匯教學，在詞匯教學中培養(yǎng)學生的思維能力，使學生主動、自覺地記憶、運用單詞，是小學英語教學中值得研究的問題。在了解并分析小學詞匯教學問題的基礎(chǔ)下，我們應(yīng)認識清楚什么是詞匯教學。二、詞匯教學的內(nèi)容包括：詞音、詞形和詞義三方面的學習1、語音的學習學習單詞首先要學習它的讀音。把音讀準了，就會為以后記憶單

4、詞打下良好的基礎(chǔ)。語音教學要一次到位，這就要求教師自己的發(fā)音必須準確，而且老師也應(yīng)讓學生了解重音的重要性。在學英語的初級階段，讓學生們培養(yǎng)良好的發(fā)音習慣是十分必要的。2、詞形的學習。詞的拼寫也是詞匯學習的一個重要內(nèi)容，掌握單詞的拼寫是記憶單詞和讀準單詞的重要條件，因此要培養(yǎng)學生按發(fā)音規(guī)則拼讀和記憶單詞的能力和習慣。教師要引導(dǎo)學生將單詞與讀音規(guī)則結(jié)合起來，運用拼讀規(guī)則，按照音節(jié)讀單詞，以提高記單詞的效果。3詞義的學習學習詞匯，只有在理解詞義的基礎(chǔ)上才可以運用。但我們不能把一個英語單詞和一個漢語的詞在意思上完全等同起來。尤其在小學英語詞匯教學中，可大量利用實物、圖畫、動作和手勢等直觀的方法來解釋某

5、些單詞所代表的概念。在詞匯教學的過程中，必須貫徹小學詞匯教學的三個原則：1）以聽、說、讀（朗讀）、寫（書寫）為教學的順序；2）以真實的情景和語境為教學的引子；3）以學法的指導(dǎo)為教學的主線。在了解詞匯教學的內(nèi)容和原則的基礎(chǔ)上，我們必須要掌握一些詞匯教學的策略。三、小學英語詞匯教學的方法1.從詞匯本身性質(zhì)出發(fā)(1)單詞音標教學法音標發(fā)音規(guī)則的掌握可以為學生學習記憶生詞提供一條簡捷途徑。例如在學習face, grade, name, plane等這類詞時, 教師可引導(dǎo)學生找出如下發(fā)音規(guī)律: 字母a 在“a+輔音字母+e ( 不發(fā)音) ”的情況下讀其字母音。當學生再遇到此類單詞時, 他們就能根據(jù)上述發(fā)

6、音規(guī)律直接判斷出字母a 在單詞中的讀音了。(2)單詞對比聯(lián)系法詞匯教學的對比教學法可分為三種: 近義詞對比，如: glad- happy; enjoy- like 等等;反義詞對比，如: open your books和close your books.或It is not very cold. It is warm.這樣的對比不僅便于熟記, 還能使單詞在句中一目了然, 幫助學生準確地運用;同音異形詞對比,如: no- know, I-eye 等等。(3)單詞結(jié)構(gòu)分析法結(jié)合單詞的拼寫進行以舊帶新，如，進行稍許的變化：bear-pear, cat-cap, sun-fun等等。另一種是講新單詞進

7、行時適當?shù)牟鸱郑喝?，合成詞football,可以拆分為foot和ball，用腳踢的球就是“足球”，還有basketball, watermelon等等。有些不是合成詞的，也可根據(jù)讀音以及音節(jié)進行劃分，如yesterday可分為yes,ter,day, hamburger可分為ham,bur,ger 等。(4)單詞英漢釋義法遇到一些表示抽象概念的詞匯時, 如air、traffic等, 用英語解釋可能中學生較難接受, 此時教師可以直接用漢語解釋, 這樣不僅可以節(jié)省課堂時間, 而且意思清晰明了。(5)單詞分類綜合法隨著學生詞匯量的增加, 教師可把單詞按照一定的范疇進行組織、歸類,幫助學生記憶單詞。例

8、如:顏色類、動物類、水果類、交通工具類、身體部位等。(6)單詞規(guī)律記憶法教師在整合教材時，要利用學生的記憶規(guī)律，樹立教材的整體觀念，把握教材的前后聯(lián)系，以舊引新以新帶舊，滾動復(fù)現(xiàn)，喚醒學生沉睡的記憶，拓寬思維空間。2從課堂氛圍創(chuàng)設(shè)出發(fā)（1）利用情境的創(chuàng)設(shè)進行有效的詞匯教學a圍繞教學目標、教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境。情境的創(chuàng)設(shè)要有利于突破教學重點和難點,提高課堂教學效益。但是情境不是裝飾，裝飾過于華麗，學生的興趣往往也被轉(zhuǎn)移，從而忽視了真正需要思考的英語元素、英語內(nèi)涵，出現(xiàn)尷尬。情境教學千萬不能主次倒置！b.情境創(chuàng)設(shè)要真實、自然,力求生活化。教師在設(shè)計學習環(huán)境時, 要盡量貼近學生的生活實際,努力創(chuàng)設(shè)真實語

9、境, 讓學生觸景生情，誘發(fā)學生英語思維的積極性，在模擬情境中自主地進行仿真的語言交際練習。c.合理選擇情境創(chuàng)設(shè)的方法情境創(chuàng)設(shè)的形式是多種多樣的, 如游戲情境、表演情境、故事情境、問題情境、生活情境、聯(lián)想或推理情境、自主學習情境以及任務(wù)情境等，教學中教師必須根據(jù)教學目標、內(nèi)容以及學生實際情況創(chuàng)設(shè)多種新穎有趣、順應(yīng)學生心理，以及有利于發(fā)展學生思維和能力的教學情境。(2)采用教具、教輔、板書等進行直觀方式的輔助性詞匯教學a.直觀教具：這種教學方法使兒童能很容易地直接掌握詞匯的詞義,直觀的方式包括實物、圖片、圖表、動作、手勢、表情、表演、幻燈投影等, 使學生從一開始就把單詞和實物緊密地聯(lián)系起來,對學習

10、內(nèi)容從視覺上形成清晰的表象, 豐富其感性認識，增強了記憶力。b.板書設(shè)計。這是一種直觀、明了、具體的視覺效果, 可以吸引學生的注意力, 幫助其掌握重難點。c.簡筆畫。教師邊講邊畫, 把圖文信息和語音信息同時傳遞給學生, 能夠刺激學生的視覺和聽覺, 活躍課堂氣氛, 也能使學生的注意力集中起來。同時,簡筆畫能使抽象變具體, 化復(fù)雜為簡單, 讓學生從簡單中有所習得。d.電教化手段。采用多種音像資料對學生進行視覺、聽覺刺激和視覺復(fù)合刺激的方法,能夠激發(fā)學生學習英語的興趣,避免了翻譯法的單調(diào)、乏味,增強了學習內(nèi)容在學生頭腦中的記憶效果。而且哪怕教師的語音語調(diào)再標準，總不如原音來得純正，在英語教學中，教師

11、要盡量給學生提供聽純正外語的機會，并讓其進行跟讀、模仿。e.教師肢體語言。借助手勢、動作或表情進行教學。英語中有許多動詞, 我們可通過手勢、動作、表情, 使學生易于領(lǐng)會。3. 從教學過程設(shè)計出發(fā)（1）游戲、歌謠、chant、角色扮演等趣味教學。a.游戲是一種集知識性和趣味性為一體的娛樂方式, 也是孩子們偏愛的一種學習方式, 讓孩子們在“玩中學, 學中玩”。b.Rhyme 和chant以其韻律優(yōu)美、節(jié)奏強、易于記憶而倍受老師和學生的喜愛。c.全身運動法。主要有擬聲法、圖畫法、觸摸法、嗅覺法等等，如在講動物類單詞時, 讓他們模仿動物的動作和叫聲, 使全身的各種感官積極參與, 從而正確快速地記憶了單

12、詞。(2)小組合作和競賽。合作的同時，還應(yīng)該有適當?shù)母偁帯Ｉ賰毫硪恍睦硖攸c就是好勝心強, 不甘落后。教師可以充分利用這一積極的心理品質(zhì), 因勢利導(dǎo), 開展雙人組、組與組、分排、男女生對抗賽形式比賽,不僅能激發(fā)學生的熱情, 還可從側(cè)面培養(yǎng)集體主義精神。(3)教學活動的設(shè)計。a.新課程標準倡導(dǎo)通過說、唱、演、畫等小學生喜聞樂見的形式, 來激發(fā)他們學習英語的興趣, 培養(yǎng)他們初步用英語進行聽、說、讀、寫的能力?；诖? 教師設(shè)計的任何活動都應(yīng)以學生獲得語言知識和語言技能作為前提。b.英語課程標準強調(diào)要創(chuàng)建一個開放、和諧、積極互動的課堂, 要讓課堂“活”起來。當然，教師在設(shè)計活動時, 既要考慮其多樣性和

13、靈活性, 更要考慮其有序性, 要讓課堂活動富于變化, 又要有適當?shù)募s束，切不可因寓教于樂而本末倒置。c.設(shè)計有效的課堂教學活動還應(yīng)考慮到活動的實踐性、交際性、自主性、探究性、延展性、層次性等多種原則。四、小學英語詞匯的運用 學生激活原有的知識，用新學會的詞進行運用，這就是把新知識又納入到原有的知識中去的過程，是個知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化的過程。詞匯是語言的基本材料，它是句子的組成內(nèi)容，因此，運用詞匯必須是在句子中運用，在對話中運用，在篇中運用。 1、用詞造句，激發(fā)想象。這是操練運用詞匯的好方法之一。學生激活原有的知識，用新知識造句，通過造句，把新知識納入原有的知識結(jié)構(gòu)中去。例如：在教PEP5第2單元時，我

14、讓學生用often造句，學生造句：I often go to the shop. We often eat fish at lunch. I often use a computer.等等。大部分學生造對了一個，還想繼續(xù)造，一連能造出許多句子。教師在學生造句時，及時發(fā)現(xiàn)、糾正學生的小錯誤，那樣，學生越造越正確，越造越熟練，越豐富。在造句的過程中，學生不但學會了正確運用所學的詞匯，同時也復(fù)習鞏固了以前的知識，使知識的雪球越滾越大，新知識納入了原有的知識結(jié)構(gòu)中。2、創(chuàng)設(shè)情景和語境，在情境中運用詞匯。詞匯的運用也應(yīng)設(shè)計生動、形象、逼真的意境，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，激起學生情緒上的共鳴。例如，我在

15、教學運用maybe這個抽象的詞匯時，如果讓學生造句，則感覺運用非常突兀，意境不真實，所以我就設(shè)計了猜我的“Hobby”的活動?！拔蚁胝{(diào)查一下，大家對我了解有多少，Whats my hobby, can you guess?”學生一下子來勁了，因為平時學生最喜歡圍著我，問這問那了，這下上課有機會讓他們來了解老師，他們的興趣一下子被激發(fā)了，“You may use the word: maybe to guess”提示學生用maybe這個單詞來進行猜測。五、結(jié)語常言道: 教學有法, 教無定法。英語詞匯的輸入與運用必須立足于時代和科學的發(fā)展, 以科學的教學理論為依據(jù), 在實際中結(jié)合教學對象和教材的特點, 設(shè)計出符合學生心理特點、遵循語言學習規(guī)律的有效的教學方法, 以提高教學效率。參考文獻:1楊連瑞，肖建芳.英語教學藝術(shù)論【M.南寧