如何科學(xué)實(shí)施小課題研究

1、 如何科學(xué)實(shí)施小課題研究？ 泰安市泰山區(qū)教研科研中心 徐潔二o一一年四月1科學(xué)的管理流程科學(xué)的操作流程 小課題研究的基本特點(diǎn) 匯報(bào)提綱 我區(qū)小課題研究的基本情況典型案例分析 2我區(qū)小課題研究的基本情況2007年，迎春學(xué)校率先開展小課題研究工作。2008年，我區(qū)召開小課題研究啟動(dòng)大會(huì)，全面鋪開小課題研究工作。 3我區(qū)小課題研究的基本情況 2010年9月28-29日，在青島召開的素質(zhì)教育論壇上，我區(qū)的小課題做出大文章-泰安市泰山區(qū)小課題研究工作紀(jì)實(shí)代表泰安市作了典型經(jīng)驗(yàn)交流，交流文章收入素質(zhì)教育論壇集。教學(xué)與管理山東教育創(chuàng)新教育福建教育中小學(xué) 教師培訓(xùn)基礎(chǔ)教育教師月刊刊登了我撰寫的小課題研究文章。

2、我受到泰山學(xué)院附中、北實(shí)小等市直學(xué)校以及外地縣市區(qū)多次邀請(qǐng)去作小課題方面的報(bào)告。全區(qū)已立項(xiàng)小課題400多個(gè)，已有200多個(gè)順利結(jié)題。部分優(yōu)秀骨干教師走上了教育科研的幸福之路。今年4月21日全市以小課題研究為主題的現(xiàn)場(chǎng)會(huì)將在我區(qū)召開。4我區(qū)小課題研究的基本情況 2010年9月28-29日，在青島召開的素質(zhì)教育論壇上，我區(qū)的小課題做出大文章-泰安市泰山區(qū)小課題研究工作紀(jì)實(shí)代表泰安市作了典型經(jīng)驗(yàn)交流，交流文章收入山東省素質(zhì)教育論壇集。5我區(qū)小課題研究的基本情況6我區(qū)小課題研究的基本情況教學(xué)與管理山東教育創(chuàng)新教育福建教育中小學(xué) 教師培訓(xùn)基礎(chǔ)教育教師月刊刊登了我撰寫的小課題研究文章。我受到泰山學(xué)院附中、

3、北實(shí)小等市直學(xué)校以及外地縣市區(qū)多次邀請(qǐng)去作小課題方面的報(bào)告。全區(qū)已立項(xiàng)小課題400多個(gè)，已有200多個(gè)順利結(jié)題。我區(qū)老師撰寫論文研究案例500多個(gè)。部分優(yōu)秀骨干教師走上了教育科研的幸福之路。今年4月21日全市以小課題研究為主題的現(xiàn)場(chǎng)會(huì)將在我區(qū)召開。7我區(qū)小課題研究的基本情況8我區(qū)小課題研究的基本情況9重溫蘇霍姆林斯基的話 如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事教育科研這條幸福的道路上來(lái)。10 教育科研更重要的是熱情而不是技術(shù)。一線教師理所當(dāng)然應(yīng)該是專家。11一、小課題研究的基本特點(diǎn) 草根式小課題研究告訴我們：教學(xué)與研

4、究本來(lái)就不是“兩張皮”！ 12一、小課題研究的基本特點(diǎn) 1、什么是小課題研究？ 小課題研究是研究者采用一般的科學(xué)方法或合理手段對(duì)細(xì)微的教育問題進(jìn)行觀測(cè)、分析和了解，從而發(fā)現(xiàn)日常生活中常見的教育現(xiàn)象之間本質(zhì)聯(lián)系與規(guī)律的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。就是教師的自我研究，是以教師自身教育教學(xué)過(guò)程中迫切需要解決的問題為研究對(duì)象，以問題解決、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為研究目標(biāo)，吸納和利用各種有利于解決問題的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法，改進(jìn)教育教學(xué)工作，同時(shí)提高教育教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的課題研究。也稱“草根式”小課題、“微型課題”或“個(gè)人課題”。 132、小課題研究的基本特點(diǎn)小課題的特點(diǎn)可以用“小”、“近”、“實(shí)”、“真”、“活”、“短”、“平

5、”、“快”來(lái)概括。14小課題貴在“小”1.選題切口小。這是開展小課題研究的基本點(diǎn)?！俺踔猩鷶?shù)學(xué)學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化”“快樂教育研究”15“下課前五分鐘的教與學(xué)”“初中數(shù)學(xué)畫圖解應(yīng)用題的研究”“怎樣提高教師發(fā)問的有效性”“化學(xué)新授課的引入研究”從教學(xué)過(guò)程的一個(gè)要素、一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)章節(jié)、一個(gè)案例、一個(gè)方面、一個(gè)專題、一種現(xiàn)象等入手，簡(jiǎn)單明了，易于操作。162.研究范圍小。中小學(xué)教師的研究不必作高深莫測(cè)的理性思辨，也無(wú)需長(zhǎng)篇大論的宏大敘事。應(yīng)該從小處著眼，研究?jī)?nèi)容一般只針對(duì)教育教學(xué)實(shí)際中存在的一個(gè)問題展開，可以是在班主任工作或在任教學(xué)科方面存在的問題，或只是一個(gè)教育教學(xué)細(xì)節(jié)。17“開展有效閱讀，提高學(xué)生

6、文學(xué)素養(yǎng)”“小學(xué)生怎樣傾聽同學(xué)的發(fā)言”“怎樣提高學(xué)生的歷史年代記憶效果”這個(gè)研究課題，研究范圍不僅局限在歷史學(xué)科，而且只是記憶方面，同時(shí)還限定了是歷史年代的記憶，目標(biāo)單一，有利于教師在研究中有所突破。183.解決問題小“草根式”小課題研究目的是解決是教師遇到的一些細(xì)小問題，它貼近實(shí)踐，扎根班級(jí)，扎根課堂，扎根學(xué)生，課題應(yīng)在實(shí)踐中不斷修正。“素質(zhì)教育下的作業(yè)改革”“如何提高計(jì)算的準(zhǔn)確率”“怎樣提高學(xué)生的朗讀能力”“如何幫助學(xué)生寫好化學(xué)方程式”“怎樣指導(dǎo)學(xué)生背課文”“學(xué)生上課懶得舉手發(fā)言怎么辦”“怎樣幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)錯(cuò)題集”194.研究機(jī)構(gòu)小。小課題研究的人員可以是一個(gè)人，也可以是幾個(gè)人，如一個(gè)備

7、課組，或是教師自愿組成的一個(gè)團(tuán)隊(duì)。人員構(gòu)成應(yīng)盡量簡(jiǎn)單。20調(diào)動(dòng)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣研究21 小課題是不是越小越好呢？222、小課題研究的基本特點(diǎn)“近”就是貼近教學(xué)，貼近現(xiàn)實(shí)，不好高騖遠(yuǎn)，比如“數(shù)學(xué)應(yīng)用題問題的研究”，“學(xué)困生轉(zhuǎn)化研究”，“提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)錯(cuò)題進(jìn)行自我分析診斷能力的研究”?！皩?shí)”就是實(shí)實(shí)在在，摒棄大而空的描述預(yù)測(cè)，多一點(diǎn)實(shí)在的關(guān)注。類似于“怎樣記住學(xué)生的名字”，“怎樣排位”等?！罢妗本褪且嫜芯?、真討論、寫真文章、做真實(shí)踐。 232、小課題研究的基本特點(diǎn)活，即靈活。小課題研究的靈活性主要表現(xiàn)在研究的過(guò)程上。它選題論證、方案設(shè)計(jì)、立項(xiàng)開題、實(shí)施研究等都沒有規(guī)劃課題研究那么復(fù)雜。研究什么

8、？什么時(shí)候研究？怎么研究？不需要囿于教育科研課題規(guī)劃部門所提供的選題指南，教師可以“我的事，我做主”。242、小課題研究的基本特點(diǎn)“短”：周期短?！捌健保哼m合教師水平?！翱臁保阂娦Э?。由于研究的周期短且基于在實(shí)際工作中解決具體問題，因而速度快、效率高，一個(gè)問題解決了，就可以轉(zhuǎn)入到下一個(gè)問題的研究；一個(gè)問題解決了，就可以得到一點(diǎn)收獲。它不需要觸及該問題的方方面面，更不需要形成系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也不苛求一定要將自己的研究心得發(fā)表，關(guān)鍵是要讓自己體味到“眼前一亮”、“心頭一喜”的愉悅 252、小課題研究的基本特點(diǎn)小課題研究是質(zhì)性研究：質(zhì)性研究的特點(diǎn)可用陳向明教授的話來(lái)表述：“具有強(qiáng)烈的人文關(guān)懷和平民意

9、識(shí)提倡研究者對(duì)研究情境的參與，直面實(shí)事，與研究對(duì)象共處，對(duì)他們的生活故事和意義建構(gòu)作出解釋性理解，對(duì)事物的復(fù)雜性和過(guò)程性進(jìn)行長(zhǎng)期、深入、細(xì)致的考察?！?26 您怎樣認(rèn)識(shí)“問題即課題”這個(gè)觀點(diǎn)？27三、小課題研究科學(xué)的操作流程研究什么為什么研究如何研究有何效果28三、小課題研究的操作流程 （1）選題。（2）搜集資料。（3）確定研究目標(biāo)與內(nèi)容。（4）實(shí)施研究。（5）表達(dá)研究成果。29選 題（一）在教育教學(xué)實(shí)踐中碰到的問題中選擇小課題研究的目的是解決教育教學(xué)中存在的各種具體問題，教師天天置身于教育現(xiàn)場(chǎng)，這是教育問題的原發(fā)地。比如：如何提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效率；怎樣解決部分學(xué)生不能獨(dú)立完成作業(yè)的問題

10、；如何讓課堂教學(xué)既開放又有序；如何對(duì)待學(xué)生間的差異等。教師可以從自己感到不很滿意或需要改進(jìn)的地方去選題，長(zhǎng)期積累，挖掘出值得研究的問題來(lái)建立自己的“問題庫(kù)”。面對(duì)諸多的實(shí)際問題時(shí)，教師究竟該選哪一個(gè)問題作為小課題進(jìn)行研究? 這要從值得研究的問題的價(jià)值和緊迫性方面考慮。當(dāng)問題成為困難時(shí)，教師需要分析問題的主要表現(xiàn)與原因是什么。繼而查閱資料、學(xué)習(xí)借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，尋求解決問題的辦法。這樣，教師關(guān)注、追蹤、分析某個(gè)教學(xué)問題，這個(gè)問題就可以成為課題。如部分學(xué)生不能獨(dú)立完成作業(yè)，主要表現(xiàn)在沒有掌握所學(xué)內(nèi)容，解決的辦法是提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，由此，可以形成一個(gè)課題：促成學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的策略

11、研究。30選 題（二）在切磋交流中發(fā)現(xiàn)課題 教師之間的切磋與交流是小課題的來(lái)源之一。交流可以開闊視野，讓教師更多地了解教育教學(xué)情況，這樣，教師自身沒有意識(shí)到的問題可能會(huì)被激發(fā)出來(lái)，逐步形成小課題。 “論證”與“記憶”31選 題（三）在理論學(xué)習(xí)中反思出課題 在閱讀學(xué)習(xí)中，最為關(guān)鍵的是教師要時(shí)時(shí)注意結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的思考，對(duì)自己工作中的相關(guān)問題或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解讀和分析，使有價(jià)值的問題或經(jīng)驗(yàn)在聯(lián)系、解讀中逐漸清晰起來(lái)。32選 題（四）從學(xué)生的反應(yīng)中尋覓課題 教師要多了解學(xué)生的反應(yīng)，通過(guò)觀察學(xué)生的言行，與學(xué)生交流，更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的需要，解決教育教學(xué)中的問題，同時(shí)，挖掘一些教師意想不到的但

12、有研究?jī)r(jià)值的小課題。人們公認(rèn)的常識(shí)往往不斷地被證偽。老師們?yōu)槭裁炊夹α耍?3選 題（五）從已有成果的應(yīng)用研究中歸納課題 研究的取向主要是將他人研究的成果應(yīng)用于自身的教育實(shí)踐。這類課題由于是學(xué)習(xí)他人的成果后，在教育教學(xué)實(shí)踐中具體實(shí)施，比較適合年輕教師。一般要從教師自身感興趣的他人成果選題，但必須注意可操作性。34選 題（六）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成課題 教師結(jié)合自己的興趣，對(duì)自我教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析及總結(jié)，進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理和理性分析。這有助于幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的教育教學(xué)亮點(diǎn)、成功之處，促進(jìn)教師個(gè)性化發(fā)展，形成自我教育特色。這類小課題一般適合已經(jīng)具有一定教學(xué)實(shí)踐的骨干教師去研究。35選 題（七）創(chuàng)新工作生發(fā)出課

13、題 這類小課題往往需要比較科學(xué)的研究方法，對(duì)教師教育科研素養(yǎng)要求比較高，因此比較適合具有一定科研能力的教師去選擇。研究的取向主要為發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、探索新方法、闡述新關(guān)系。36選 題背誦默寫在語(yǔ)文教學(xué)中的作用研究 炒豆37老師崔永元實(shí)話實(shí)說(shuō)38 小課題研究是“問題設(shè)計(jì)行動(dòng)總結(jié)”循環(huán)往復(fù)，螺旋上升的過(guò)程。 四個(gè)環(huán)節(jié)可以相互交叉，合并。39課題提出要直奔主題，切口小，形式活潑。不需要冗長(zhǎng)的文獻(xiàn)綜述、理論依據(jù)等。中學(xué)生數(shù)學(xué)錯(cuò)例資源收集和開發(fā)的研究 “怎么又錯(cuò)了？講了好幾遍還錯(cuò)，真笨！” “太粗心了，明明是減號(hào)，怎么就看成除號(hào)了呢？” “計(jì)算時(shí)要認(rèn)真，不能馬虎！” 以上是經(jīng)常聽到的一些教師對(duì)犯錯(cuò)學(xué)生的評(píng)價(jià)，

14、從這里也可以看出教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。據(jù)調(diào)查，老師對(duì)學(xué)生在作業(yè)本里出現(xiàn)的錯(cuò)例有三種不同的認(rèn)識(shí)：一類老師認(rèn)為學(xué)生出現(xiàn)解題錯(cuò)誤是一件很平常的事，所以沒有引起他們對(duì)錯(cuò)例所蘊(yùn)含的教育價(jià)值進(jìn)行研究；第二類教師視學(xué)生錯(cuò)誤為“洪水猛獸”，并把學(xué)生犯錯(cuò)簡(jiǎn)單的歸因?yàn)榇中幕蛏险n不認(rèn)真；第三類老師認(rèn)為學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)解不能簡(jiǎn)單歸因?yàn)榇中模煌腻e(cuò)解或相同的錯(cuò)解往往蘊(yùn)含著學(xué)生當(dāng)時(shí)解題的思維信息，但如何對(duì)錯(cuò)例進(jìn)行分析和診斷卻缺少科學(xué)的手段。本課題的提出，旨在收集學(xué)生在課堂或作業(yè)本里具有典型性的錯(cuò)例，通過(guò)對(duì)分布在每課時(shí)錯(cuò)例的收集、深入分析、全面診斷，尋找出學(xué)生出錯(cuò)的真正原因，然后提出教學(xué)建議和補(bǔ)救措施，同時(shí)通過(guò)一定量

15、的錯(cuò)例分析研究，找出學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)本身、解題方法、情感態(tài)度等三個(gè)維度方面犯錯(cuò)的規(guī)律。推薦案例40 資料收集包括閱讀書籍，查閱歷史文獻(xiàn)等收集書面資料，還包括通過(guò)實(shí)地調(diào)研，訪談獲得直接研究材料，還可以通過(guò)體驗(yàn)取得有關(guān)材料，并對(duì)材料進(jìn)行整理歸納分析，為下一步研究做準(zhǔn)備。搜集資料41確定研究的目標(biāo)與內(nèi)容 小課題研究，教師不一定要撰寫詳細(xì)、規(guī)范的研究方案，但要明確自己的研究目標(biāo)和內(nèi)容。知道自己要研究什么，從而突出研究重點(diǎn)，明確課題研究要達(dá)到的階段性和最終目標(biāo)。必須明確課題要解決什么教育實(shí)踐問題？該課題對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量有哪些方面的改善？42確定研究的目標(biāo)與內(nèi)容 這個(gè)案例存在什么問題？課題八年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)物理獲取

16、有效信息的研究研究設(shè)計(jì)中這樣表述的：研究目標(biāo)：一是通過(guò)有意識(shí)的課堂教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、整理信息、運(yùn)用信息的能力與技巧，從而提高物理學(xué)習(xí)的效果；二是探討在初中物理學(xué)科進(jìn)行信息素養(yǎng)教育的途徑、方法、策略。研究?jī)?nèi)容：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的研究 （2）教師課前備課的研究 （3）教師組織學(xué)生展示課堂的研究 （4）教學(xué)課堂教學(xué)效果反饋的研究 43確定研究的目標(biāo)與內(nèi)容課題語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生審美能力的探究的研究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)為：1通過(guò)朗讀培養(yǎng)學(xué)生的審美感知力；2通過(guò)閱讀鑒賞培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞力；3通過(guò)寫作訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造力的培養(yǎng)。 44確定研究的目標(biāo)與內(nèi)容課題小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理精細(xì)化實(shí)踐研究其研究?jī)?nèi)容設(shè)

17、計(jì)為：1.班級(jí)制度管理2.學(xué)生自主管理3.班級(jí)教學(xué)管理4.班級(jí)活動(dòng)管理5.家長(zhǎng)與班級(jí)45實(shí)施研究：要注意原始資料的收集與整理，做過(guò)的事情，要隨時(shí)注意記錄、反思和總結(jié)。要特別注重教育教學(xué)過(guò)程中一些有意義的細(xì)節(jié)，對(duì)細(xì)節(jié)的反思與改善，可以提升教學(xué)實(shí)踐水平。要注意邊實(shí)踐邊研究、邊研究邊實(shí)踐，反復(fù)修正。小課題研究要注意淡化形式、注重實(shí)效。立足于教師個(gè)人的特點(diǎn)、興趣和愛好，著眼于解決問題，改變思維方式，轉(zhuǎn)變行為。教師要注意與同事間的合作與交流，必要時(shí)尋求專家引領(lǐng)。同時(shí)，管理者要注重課題研究操作的個(gè)性化。鼓勵(lì)教師根據(jù)自身?xiàng)l件，選擇、運(yùn)用適合自己的方法和策略去開展研究，倡導(dǎo)有能力的教師嘗試運(yùn)用學(xué)術(shù)型研究方法開

18、展相關(guān)研究工作，但不強(qiáng)制要求。46研究方法 中小學(xué)教師課題的研究方法主要傾向于實(shí)踐研究法，常用的為文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、調(diào)查研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案研究法等。研究方法的運(yùn)用與研究?jī)?nèi)容密切相關(guān)。47小課題研究成果表達(dá)中存在的問題1.盲目追求高水平。小課題研究與大課題研究不同，與專家學(xué)者所做課題也不同，因此，教師應(yīng)該根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)來(lái)展現(xiàn)成果。但是，有的老師卻喜歡大談理論、學(xué)說(shuō)等，有的結(jié)題材料中，指導(dǎo)思想、理論依據(jù)、研究原則就占了大量篇幅，說(shuō)到點(diǎn)子上的話反而很少。48小課題研究成果表達(dá)中存在的問題2.偏重量化成果。有的學(xué)校每學(xué)期都要給每位教師算出小課題研究的量化分?jǐn)?shù)，如：要求每位教師每周寫一篇小課

19、題研究方面的文章，各課題組每月至少上交一篇文章。每缺少一篇，在教研組考評(píng)中減3分；教師若在區(qū)級(jí)刊物發(fā)表或獲區(qū)一等獎(jiǎng)，每篇在教研組考評(píng)中加3分，市級(jí)以上遞加1分。教師作小課題研究的重點(diǎn)不是發(fā)表了多少論文，而是切實(shí)改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐工作。因此，要求大多數(shù)教師在級(jí)別較高的刊物上發(fā)表文章并不現(xiàn)實(shí)，不能用這些量化的硬性指標(biāo)來(lái)“一刀切”地評(píng)價(jià)教師。49小課題研究成果表達(dá)中存在的問題3.成果呈現(xiàn)形式單一。有的單位對(duì)教師的成果表達(dá)要求過(guò)于機(jī)械、單一。學(xué)校對(duì)課題成果展現(xiàn)以紙質(zhì)成果居多，有過(guò)分注重紙質(zhì)成果的傾向，致使有的活動(dòng)記錄有造假嫌疑。50小課題研究的成果表達(dá)倡導(dǎo)成長(zhǎng)即成果開展小課題研究的真正目的是引領(lǐng)教師走上

20、教育研究的幸福之路，因此，對(duì)小課題研究的“成果”應(yīng)該有一種新的認(rèn)識(shí)：教師參與研究本身就是可貴的，研究的價(jià)值重在研究的經(jīng)歷，師生的成長(zhǎng)就可以看作研究成果。51小課題研究的成果表達(dá)倡導(dǎo)成長(zhǎng)即成果為此，要求教師把自己研究的課題融入到日常的備課、上課、輔導(dǎo)等教學(xué)過(guò)程中，融入到教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，把困惑、疑難總結(jié)歸納成小課題，日日反思、周周總結(jié)，促使教師立足課堂，開展實(shí)實(shí)在在的真研究。同時(shí)，為老師提供總結(jié)交流的平臺(tái)，研討解決問題的方法、感悟等。當(dāng)一個(gè)小課題研究的成果真正有效時(shí)，及時(shí)推廣、持續(xù)應(yīng)用會(huì)內(nèi)化成教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高教師的專業(yè)水平。52小課題研究的成果表達(dá)倡導(dǎo)成長(zhǎng)即成果（案例1）王存寶老師在反思作文教

21、學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生不關(guān)注教師的作文批語(yǔ)。他做了一個(gè)調(diào)查，將學(xué)生新近完成的一篇作文精心批閱，寫上詳盡的批語(yǔ)，分發(fā)下去。一星期后，在階段考試中又出了相同的作文題。批卷時(shí)，王老師將學(xué)生的前后兩篇同題作文進(jìn)行了對(duì)照，發(fā)現(xiàn)56名學(xué)生中有49同學(xué)寫了相同題材，僅有8名學(xué)生能看出較為“珍惜”教師的心血，研讀了批語(yǔ)中的指導(dǎo)，對(duì)作文做了修改和調(diào)整。這引起了王老師的深思，他逐個(gè)找學(xué)生談心交流，深刻反思自己習(xí)以為常的作文批閱方式，感到這是“教師評(píng)價(jià)霸權(quán)”惹的禍：學(xué)生因?yàn)楸粍?dòng)挨“批”失去了寫作和修改興趣；教師、學(xué)生、文本三方缺少交流。王老師經(jīng)過(guò)思考，確立了小課題“師生互動(dòng)交流提高作文批閱的有效性研究”。從這個(gè)

22、案例可以看出，通過(guò)小課題研究，教師的教學(xué)工作切實(shí)得到了改進(jìn)。53小課題研究的成果表達(dá)倡導(dǎo)成長(zhǎng)即成果（案例2） 幾個(gè)體育老師基于農(nóng)村學(xué)校體育器材缺乏，“學(xué)生愛體育，不愛上體育課”的現(xiàn)狀，開展了“傳統(tǒng)體育游戲的創(chuàng)新和實(shí)施研究”，研究的目的是因陋就簡(jiǎn)，創(chuàng)新體育游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：教師用廢舊礦泉水瓶子排成各種形狀，學(xué)生環(huán)繞進(jìn)行跑步比賽；兩根竹竿一綁，做成可供一組學(xué)生扶著前行的簡(jiǎn)易器材，分組比賽；四個(gè)廢舊輪胎綁在一起，讓四位學(xué)生向不同方向拉動(dòng)。老師們介紹說(shuō)：用廢舊礦泉水瓶子做體育器材，最早時(shí)裝水，雖然比較衛(wèi)生，但是調(diào)皮學(xué)生用水潑人玩，水潑完了，瓶子容易倒，也影響課堂秩序。后來(lái)想到了裝沙子，避免

23、了這種不良傾向。先是把礦泉水瓶子排成一排，學(xué)生繞著跑，后來(lái)排布的花樣就多起來(lái)了，活動(dòng)形式也相應(yīng)變多了，學(xué)生更喜歡了。可見，在課題研究過(guò)程中，使農(nóng)村學(xué)校的體育教學(xué)面貌得到了極大改善。54小課題研究的成果表達(dá)倡導(dǎo)成長(zhǎng)即成果當(dāng)教師深入開展小課題研究時(shí)，面對(duì)問題，不要發(fā)牢騷，而是積極分析其中的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，尋求解決的辦法。教師把研究作為自己的工作行為，這促進(jìn)了教師不斷學(xué)習(xí)，相互討論，分工合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享。教師從埋頭工作到學(xué)會(huì)總結(jié)反思，改變了工作、教學(xué)習(xí)慣。實(shí)現(xiàn)了教師由經(jīng)驗(yàn)型到科研型質(zhì)的飛躍，產(chǎn)生了一批有價(jià)值的科研成果，造就一支科研骨干隊(duì)伍。55小課題研究的成果表達(dá)注重多元化的成果表達(dá)小課題的成果表述，不宜脫離教師自身的實(shí)際可能性，去追求高深的理論闡述，應(yīng)力求避免空洞、抽象和程式化，用自己的表現(xiàn)方式來(lái)展示成果。倡導(dǎo)小課題成果表達(dá)與教師工作實(shí)踐相輔相成并呈現(xiàn)多元化,這樣，既可以解決教師日常工作與研究的時(shí)間沖突，又可以促使教師在表述成果時(shí)，同時(shí)產(chǎn)生新體會(huì)、新發(fā)現(xiàn)、新認(rèn)識(shí)，進(jìn)行新思考。小課題