《詞五首》教學(xué)設(shè)計(jì)九年語(yǔ)文

1、詞五首教學(xué)設(shè)計(jì)授課名稱詞五首科目語(yǔ)文教材版本人教版九年級(jí)上冊(cè)教學(xué)目標(biāo)確立的依據(jù)一、教材分析我授課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第六單元24 課。本課選錄了五首詞：溫庭筠望江南、范仲淹漁家傲秋思、蘇軾江城 子密州出獵、李清照武陵春和辛棄疾破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之。 課本是按詞作者生活年代的先后，排列幾首選詞的順序的。這本身沒有什么必然合理 的邏輯性，但我想如果以詞的風(fēng)格分類，更適合教學(xué)中的整體把握及學(xué)生形成整體認(rèn) 知。所以我在教學(xué)本課時(shí)，沒有按教材給的順序依次學(xué)習(xí)，而是按其詞風(fēng)之豪放與婉 約，分成兩個(gè)課時(shí)，一課時(shí)講婉約風(fēng)格的望江南和武陵春，另一課時(shí)講豪放 風(fēng)格的漁家傲、江城子

2、和破陣子。1、該教學(xué)內(nèi)容所處單元知識(shí)結(jié)構(gòu)分析人教版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第六單元是以史傳文學(xué)為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，所選的文章大局部是 由史學(xué)家對(duì)歷史事件和歷史人物的客觀記錄和描述的一組四篇文言文和一篇詞五 首構(gòu)成。其中陳涉世家唐雎不辱使命詞五首為講讀篇目，隆中對(duì) 出師表為自讀篇目。學(xué)習(xí)這些作品不但能夠增長(zhǎng)歷史知識(shí)，還可以感受到古人的 智慧、勇氣和節(jié)操方面的感染和激勵(lì)。詞五首反映了作者個(gè)人的心境和情境，通 過閱讀和品析，學(xué)生應(yīng)該可以在心靈上與古人到達(dá)一種契合。單元要求在熟讀背誦課文的基礎(chǔ)上，將精彩的句段摘抄在筆記本上，積累文言文 字詞，培養(yǎng)良好的文言語(yǔ)感。2、該教學(xué)內(nèi)容所處的教學(xué)價(jià)值分析詞五首是本單元的講讀篇目，

3、也是唯一的詞作篇目。關(guān)于古詩(shī)詞的教學(xué)，課 標(biāo)79年級(jí)閱讀能力中這樣寫道：“9、誦讀古代詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能借助 注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己欣賞品位和審美情趣”。 “閱讀教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”因此，教學(xué)這篇文章時(shí)，主要是引導(dǎo)學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上比擬五首詞的風(fēng)格差異，第二課時(shí)教學(xué)流程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖運(yùn) 用 媒 體教 學(xué) 用 時(shí)1、同學(xué)們，上堂課，咱們學(xué)習(xí)了兩首利用學(xué)生婉約派的詞作，了解到古代的女性在面在老師說完導(dǎo)入語(yǔ)學(xué)習(xí)過的臨親人逝去、國(guó)破家亡時(shí)的無(wú)限哀愁之后，學(xué)生可能會(huì)陷入知識(shí)再次情。那么，那時(shí)期的男性又會(huì)有哪些情

4、想象，并對(duì)即將講解設(shè)置懸念e-w導(dǎo)感寄托在詞作中呢？今天就讓我們跟的文本產(chǎn)生期待。引導(dǎo)學(xué)生ord5入隨范仲淹、蘇軾、辛棄疾一起去探究詞對(duì)三首詞智min作中的男性情懷吧。情感的挖慧2、檢查預(yù)習(xí)和詩(shī)詞朗讀情況學(xué)生將自己課后查掘，引起學(xué)課學(xué)生簡(jiǎn)介作者及其背景，老師適當(dāng)補(bǔ)找的資料進(jìn)行提供。生參與課堂充。然后全班齊讀三首詞。堂的興趣。軟件（一）、細(xì)讀課文，整體感知。1、朗讀詩(shī)歌學(xué)生以小組方式閱讀，由學(xué)生派出小組讓學(xué)生正代表來(lái)朗讀。（教師要求學(xué)生盡量讀準(zhǔn)這個(gè)環(huán)節(jié)，可能小組確讀準(zhǔn)字小字音、節(jié)奏、讀出感情）派出的代表是普通音，這是e-w組話不太標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)，新課標(biāo)ord學(xué)2、讀懂文意這時(shí)，就要考慮到出對(duì)中學(xué)生智

5、習(xí)要求：不用參考資料書，根據(jù)課下注釋現(xiàn)這種情況的解決的基本要慧研理解詩(shī)歌大意。措施。求。課討（1）漁家傲大意：堂上片描寫塞下景色，邊塞秋天景色軟與中原不同，大雁過早向衡陽(yáng)飛去，毫件不留戀，風(fēng)吼、馬嘶，同號(hào)角聲連在一起，構(gòu)成塞下特有的聲音。夕陽(yáng)西下時(shí)，小 組學(xué) 習(xí) 研 討坐落在群山中的小城緊緊關(guān)閉了城門C 下片抒情，他們離家萬(wàn)里，但燕然未勒， 功業(yè)未成，沒有方法回去，夜色已濃， 羌笛悠悠，將軍和征夫們難以入睡，垂 下思鄉(xiāng)之淚。（2）江城子大意：作者自稱老夫，暫且發(fā)發(fā)少年的狂 氣，左手牽著黃犬，右臂上架著蒼鷹， 戴上錦蒙帽，穿上貂鼠裘，率領(lǐng)眾多隨 從，縱馬狂奔，飛快的越過山岡。為回 報(bào)人們傾城出來(lái)

6、觀看太守狩獵，他要像 當(dāng)年孫權(quán)那樣親自挽弓射虎。酒酣之 后，胸寬膽壯，兩鬢間出現(xiàn)一點(diǎn)白發(fā)有 什么關(guān)系呢？什么時(shí)候朝廷能像派馮 唐赦免魏尚那樣重用自己呢？那時(shí)我 一定會(huì)為國(guó)效力。（3）破陣子大意：作者夜里酒醉后挑亮燈光觀看寶 僉IJ,醉中入夢(mèng)，夢(mèng)醒猶覺連營(yíng)號(hào)角聲聲 在耳。想起在軍營(yíng)里與部下分食牛肉， 聽樂器奏出塞外的歌曲。在秋天的戰(zhàn)場(chǎng) 上檢閱軍隊(duì)，準(zhǔn)備戰(zhàn)斗。戰(zhàn)場(chǎng)上騎著飛 快的的盧馬，霹靂做響的雕弓。他要為 朝廷完成統(tǒng)一大業(yè)，贏得生前的功勛， 身后的美名。可是自己已經(jīng)年近半百， 還有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)自己的理想嗎？（二）、精讀課文，理解以下問題1、漁家傲中所寫的風(fēng)景“異”在學(xué)生通過借助課文 上的注釋，思考詞

7、的 -1-后、o或許學(xué)生會(huì)出現(xiàn)部 分句子的意思理解 不到位的情況，尤其 是第三首。如果出現(xiàn)此種情況， 教師應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo) 和幫助。先讓學(xué)生 對(duì)文本有 一個(gè)大體 的了解，這 樣可以檢 測(cè)學(xué)生的 理解能力， 并為分析 下文奠定 基礎(chǔ)。e-w ord 智 慧 課 堂 軟 件20min小 組 學(xué) 習(xí) 研 討哪？表達(dá)了詞人怎樣的思想感情？明確：天氣極寒、特異的邊聲（風(fēng)、馬、號(hào)角）、 戒備森嚴(yán)。渲染了西北邊地的荒僻，暗 示了將士的思鄉(xiāng)之情。2、江城子中“親射虎”“遣馮唐” “射天狼”三個(gè)典故分別表達(dá)了什么意思？用典有何好處？明確：年紀(jì)不小，但仍有少年狂氣；表示希望 重新受朝廷重用；表達(dá)要報(bào)效國(guó)家、抵 御侵略

8、者，建功立業(yè)的決心。用典的好 處：使表達(dá)委婉含蓄。3、思考：破陣子為什么可以稱得 上是“壯詞”？明確：從題材看寫軍營(yíng)生活；從情感看 表達(dá)了建功立業(yè)的雄心壯志；從語(yǔ)言看 豪放、壯麗。（三）品讀課文，嘗試解決以下問題。請(qǐng)找出這幾首詩(shī)中膾炙人口的名句并 找一個(gè)喜歡的角度進(jìn)行賞析。1、例如：賞析“濁酒一杯家萬(wàn)里，燕 然未勒歸無(wú)計(jì)” 一句。明確：本句是全詞的核心局部，作者正 面揭示了自己和征人們的一種心理矛 盾：他們思念相距萬(wàn)里的家鄉(xiāng)，但卻沒 有方法回去，因?yàn)檫€沒有到達(dá)建立軍 功、勒石燕然的目的。這種愛國(guó)衛(wèi)國(guó)的學(xué)生可以通過分組 討論再次回到文本， 按照老師給出的提 示回答自己對(duì)文本 內(nèi)容的理解。第三個(gè)小

9、題學(xué)生可 能找不到分析角度， 老師刻意題詩(shī)思考 角度，讓孩子自己去 領(lǐng)悟。通過三個(gè) 個(gè)小問題 的設(shè)置，給 予提示，引 導(dǎo)學(xué)生找 角度分析 詞的內(nèi)容。給學(xué)生把 大問題換 成小問題， 有助于學(xué) 生自主尋 找問題的 答案和思 考能力的 提升。小 組 學(xué) 習(xí) 研 討精神正是他雖然想家卻又是不甘無(wú)功 而返的根本原因，所以他只能用一杯濁 酒來(lái)排解對(duì)家鄉(xiāng)親人的思念，來(lái)寄托他 對(duì)成就功業(yè)的向往。2、學(xué)生可能會(huì)找到以下幾句或其他的 句子賞析“人不寐，將軍白發(fā)征夫淚” 一 句。明確：本句是互文，意為：將軍和征夫 都難以入睡，他們因有家難歸、功業(yè)難 成而哀傷流淚。這里的悲愴情調(diào)還含蓄 地表達(dá)了作者對(duì)于朝廷腐朽軟弱，

10、不重 邊功的憤懣不平。賞析“會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射 天狼” 一句。明確：本句意為：到那時(shí)，一定會(huì)把雕 弓拉得滿滿的，向西北方的天狼星猛射 過去。天狼星，這里代指自西北來(lái)進(jìn)擾 的西夏軍隊(duì)。此句表達(dá)了報(bào)效國(guó)家、抵 御侵略者，建功立業(yè)的決心，表達(dá)了作 者關(guān)懷國(guó)家命運(yùn)的愛國(guó)精神。賞析“可憐白發(fā)生” 一句。明確：本句一方面說明了前面所描述的 年輕時(shí)的經(jīng)歷現(xiàn)在只是一種追憶，另一 方面也說明自己已年近半百，兩鬢染 霜，還能有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)自己的理想嗎？這 一句變雄壯為悲壯，充滿了作者壯志難 酬的抑郁、憤慨。學(xué)生可能超過一半 能夠回答，可是具體 分析的角度可能會(huì) 不同，這就需要教師 對(duì)文本非常熟悉并 且有較高的

11、文學(xué)素 養(yǎng)以及隨機(jī)應(yīng)變能 力。通過引導(dǎo) 學(xué)生對(duì)文 本內(nèi)容的 分析和理 解，探究作 者的思想 感情，讓他 們學(xué)會(huì)一 個(gè)方法：分 析文本，必 須從文木 內(nèi)容著手。群文比較閱讀一、小組合作討論，嘗試用第一課時(shí)學(xué) 到的群文比照閱讀方法解決以下問題。1、詞的慣例是上片寫景或敘事，下片 抒情言志。這三首詞上片分別寫了什么 景或事？各有何特點(diǎn)？2、三首詞的下片分別抒發(fā)了什么感 情？有何異同？明確：1、作品名景或事特點(diǎn)漁家傲：塞下景色；寒冷、荒涼、 戒備森嚴(yán)。江城子：打獵；雄壯、開闊。破陣子：回憶軍旅生活；豪放、激 烈，具有英雄氣概。2、 作品名抒發(fā)的情感漁家傲：思鄉(xiāng)，愛國(guó)，渴望建功立 業(yè)。江城子：渴望被重用

12、，為國(guó)效力， 愛國(guó)。破陣子：渴望建功立業(yè)，壯志未酬 的抑郁、憤慨。學(xué)生將三首詞放在 一起進(jìn)行比擬，找出 他們的異同。進(jìn)行群文 比擬閱讀 時(shí)，題目要 分解開來(lái)， 找“梯子” 給學(xué)生，讓 學(xué)生有一 個(gè)“抓手”。 題目太大， 太籠統(tǒng)會(huì) 讓學(xué)生無(wú) 從下手。e-w ord 智 慧 課 堂 軟 件6m in一、閱讀南鄉(xiāng)子登京口北固亭有懷,回答文后問題。南鄉(xiāng)子登京口北固亭有懷辛棄疾何處望神州？滿眼風(fēng)光北固樓。千古興 亡多少事？悠悠。不盡長(zhǎng)江滾滾流。年 少萬(wàn)兜婺，坐斷東南戰(zhàn)未休。天下英雄誰(shuí)敵手？曹劉。生子當(dāng)如孫仲謀。注：兜蜜，俗語(yǔ)叫頭盔，詞中借指兵土。（1）、上片兩句一問一答，寫詞人登樓所見之景?！昂翁幫裰?/p>

13、”是什么意學(xué)生通過前面對(duì)三首詞的學(xué)習(xí)和理解，將學(xué)到的賞析詞作將上一環(huán)節(jié)的方法e-word7mi思？方法用來(lái)理解本首遷移到本智n學(xué)明確：神州在哪里？中原大地已非我所1可O題中，學(xué)以慧習(xí)有了。致用，學(xué)會(huì)課遷（2）、上片后兩句仍一問一答，寫詞舉一反三。堂移人登樓所見所想。“不盡長(zhǎng)江滾滾流”軟一句是化用前代哪位詩(shī)人哪首詩(shī)的詩(shī)件句？聯(lián)系學(xué)生明確：唐朝詩(shī)人杜甫登高。學(xué)生思考時(shí)，答不上前面學(xué)過（3）、此詞即興抒懷，表達(dá)了作者什來(lái)，教師可以給予提的詩(shī)詞，加么感情？/Ko深對(duì)文本明確：作者借古諷今，通過贊頌三國(guó)時(shí)的理解。期的英雄（孫權(quán)），暗諷南宋朝廷的無(wú)能（無(wú)人，茍且偷安）。挑戰(zhàn)一、給以下加點(diǎn)字注音，或看拼音寫

14、漢字。人不寐（）右擎蒼（）e-w錦帽貂裘（）鬢微霜（）ord麾下炙（）學(xué)生上講臺(tái)來(lái)親自將題目用智挑戰(zhàn)二、按課文內(nèi)容填空：操作e-word智慧課智慧課堂（1）王維使至塞上中的“大漠孤堂軟件，進(jìn)行做題演軟件做成課煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，可以使人聯(lián)想到示游戲挑戰(zhàn)堂漁家傲中同是寫邊塞荒涼冷清景象賽就是為軟的句子：，。了吸引學(xué)件6m i（2）漁家傲中表達(dá)將士壯志未酬，生的興趣，n思念家鄉(xiāng)的思想感情的句子激發(fā)他們課 堂 知 識(shí) 大 挑戰(zhàn)，O（3）漁家傲中統(tǒng)領(lǐng)全部景物特點(diǎn)、 突出塞下秋景與中原不同的 是：O（4）江城子中表達(dá)作者希望皇帝 能夠知人善任，重新起用自己的句子 是:，?（5）江城子中表達(dá)自己報(bào)效朝廷

15、的宏愿和偉大氣魄的句子，O（6）破陣子中表達(dá)作者要為朝廷 完成北伐大業(yè)的遠(yuǎn)大理想的句子, o（7）破陣子中從視覺和聽覺兩方 面概括地再現(xiàn)緊張激烈的戰(zhàn)斗場(chǎng)面的 句子是：，。該板塊學(xué)生容易出 現(xiàn)的問題是對(duì)軟件 操作不太熟練，將句 子弄混淆。的參與課 堂積極性， 并及時(shí)檢 測(cè)學(xué)生的 學(xué)習(xí)情況e-w ord 智 慧 課軟 件小結(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)學(xué)生總結(jié)發(fā)揮學(xué)生的主體作用1min作業(yè)布置背誦并默寫這三首詞板書設(shè)計(jì)漁家傲秋思V景凄異Y雁無(wú)意 邊聲起 長(zhǎng)煙落 孤城閉J借景抒情Y,家萬(wàn)里、 歸無(wú)計(jì) 人難寐 1征夫淚,A人悲苦江城子 密州出獵盛況V（狂態(tài):牽黃擎蒼建功立業(yè)壯觀:卷平岡（一出獵t射天狼 動(dòng)作:親射

16、虎1御敵立功,產(chǎn)手豪情破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之 ）f軍旅生活j（醉里f挑燈看劍 夢(mèng)醒f吹角連營(yíng) 營(yíng)中（分食牛肉 E 1 演奏樂曲、點(diǎn)兵f激戰(zhàn)在即，壯詞（西、門的盧飛快故斗強(qiáng)弓驚弦）亞加J 了卻君王事7壯志難酬理想贏得美名感慨f白發(fā)生 1學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)本堂課的時(shí)間安排太緊湊，析，可能時(shí)間就會(huì)更加的緊張。以至于后面的挑戰(zhàn)題做不完。再加上是三首詞，都需要分 但是，對(duì)于主體內(nèi)容的分析還是比擬充足的。教學(xué)反思本堂課和上一課時(shí)比擬，設(shè)計(jì)流程和結(jié)構(gòu)都差不多，但是在時(shí)間的把握上可能會(huì)明顯 緊張。如果講解過于簡(jiǎn)單，分析過于簡(jiǎn)單，就達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生比擬閱讀的能力目的。但是 如果講得稍微詳細(xì)點(diǎn)就會(huì)時(shí)間不夠，這個(gè)問題

17、可能需要進(jìn)行再教才能慢慢總結(jié)吧。本設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)課堂的主體權(quán)交給了學(xué)生，老師只是負(fù)責(zé)引導(dǎo)，更多的思考交給學(xué)生自己去領(lǐng)悟。采 用學(xué)習(xí)遷移，能夠檢測(cè)學(xué)生學(xué)以致用的情況。挑戰(zhàn)題能夠針對(duì)不同程度的學(xué)生設(shè)計(jì)，有效 地調(diào)動(dòng)大局部學(xué)生參與課堂的積極性。以提高學(xué)生的審美品位。3、表達(dá)教學(xué)策略的選擇和教材處理情況說明根據(jù)上述三點(diǎn)分析，我認(rèn)為該篇目的教學(xué)，主要應(yīng)該表達(dá)出以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體、 教師引導(dǎo)為主的教學(xué)策略。另外，教師對(duì)于文本的講解不應(yīng)該過細(xì)。新課標(biāo)中提 到：“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、反思和批 判等環(huán)節(jié)拓展思維，提高閱讀質(zhì)量。但要防止逐字逐句的過深分析和遠(yuǎn)離文本的過度 發(fā)揮?！?/p>

18、 二、學(xué)情分析教學(xué)目標(biāo)確立的依據(jù)我所授課的班級(jí)是鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)的一個(gè)平行班，自七年級(jí)上冊(cè)開始便接任他們語(yǔ) 文，從前兩年的教學(xué)過程和成績(jī)反應(yīng)當(dāng)中來(lái)看，該班的學(xué)生在學(xué)習(xí)古代詩(shī)詞能力方面 能夠做到借助課文注釋和工具書理解課文的大意，約一半的同學(xué)能從文本中簡(jiǎn)單理解 作者想表達(dá)的思想情感。接近十個(gè)同學(xué)可以通過老師和小組合作討論理解文本的基本 內(nèi)容和作者情感。只有4位同學(xué)的理解能力和接受能力很特殊，對(duì)于這幾個(gè)同學(xué)，我 的要求是他們能夠照著書正確誦讀和抄寫就可以了。對(duì)于不能到達(dá)預(yù)期目標(biāo)的那類學(xué) 生，比方說讀不準(zhǔn)、理解不了局部簡(jiǎn)單句子的學(xué)生，就采用加強(qiáng)教師耐心和降低對(duì)學(xué) 生要求的方法來(lái)對(duì)待，盡量不要打擊到孩子的

19、自尊心和自信心，尊重他們的差異性。 盡量使全班百分之八十的孩子能夠跟上課程的進(jìn)度，嘗試走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的心靈 體會(huì)作者的思想情感。通過老師的引導(dǎo)和小組討論，能夠較為熟悉地完成課堂中的游 戲挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)和拓展延伸學(xué)習(xí)遷移考察。一、知識(shí)與技能1、結(jié)合作者的生活經(jīng)歷及作品的寫作背景理解這五首詞的內(nèi)容。2、朗讀與背誦教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)二、過程與方法1、采用群文閱讀方法分別分析五首詞的異同。2、誦讀法、感悟法、討論點(diǎn)撥法、群文閱讀比擬法。三、情感態(tài)度與價(jià)值觀感悟作品的思想內(nèi)涵，把握作者的感情。教學(xué)重點(diǎn)理解詞的內(nèi)容，把握作者的感情教學(xué)難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生采用群文閱讀方法分別分析五首詞的異同。教學(xué)資源電腦、投影儀、e-

20、word智慧課堂軟件、網(wǎng)絡(luò)資源課前準(zhǔn)備：課前兩天 下發(fā)給學(xué) 生的導(dǎo)學(xué) 案一、初讀課文，嘗試解決以下問題1、給以下加粗的字注音。斜暉脈脈（）白演洲（）人不寐（）右擎蒼（）錦帽貂裘（）鬢微霜（）酢毓舟（）麾下炙（）2、結(jié)合課文注釋，解釋以下加粗的字。老夫聊發(fā)少年狂：會(huì)挽雕弓如滿月：也擬泛輕舟：五十弦翻塞外聲：馬作的盧飛快：了卻君王天下事：3、利用課文注釋和工具書查找作家作品文體知識(shí)填空。望江南 ，原名字_o 時(shí)期派的重要作家。人稱一a，O漁家傲 秋思 ,字,（朝代） 家、 家。江城子 密州出獵 ,字,號(hào),朝代家。武陵春 ，號(hào)，朝代著名女詞人。破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之 ,字,號(hào),朝代愛國(guó)詩(shī)人。二

21、、誦讀詞五首1、讀準(zhǔn)字音2、嘗試讀準(zhǔn)節(jié)奏教學(xué)用時(shí)兩個(gè)課時(shí)第一課時(shí)教學(xué)流程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖運(yùn)用媒體教 學(xué) 用時(shí)導(dǎo)入1、同學(xué)們，請(qǐng)看大屏幕上的兩句歌詞 “我可以等在這路口，不管你會(huì)不會(huì)經(jīng) 過”“每當(dāng)我為你抬起頭，連眼淚都覺 得自由會(huì)唱的同學(xué)一起唱！同學(xué)們， 這兩句歌詞第一句表示等待，第二句表 示的是哀愁。我們今天要學(xué)習(xí)的望江 南和武陵春兩首詞中的女主人翁 也有“過盡千帆皆不是”的等待和“物 是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流”的哀愁。 是誰(shuí)讓她們等待，是什么令她們感到哀 愁呢？現(xiàn)在，就讓咱們跟隨溫庭筠和李 清照一起去探個(gè)究竟吧。2、檢查預(yù)習(xí)和詩(shī)詞朗讀情況學(xué)生簡(jiǎn)介作者及其背景，老師適當(dāng)補(bǔ)

22、充。然后全班齊讀兩首詞。學(xué)生看完歌詞后，唱 出來(lái)，（平時(shí)相處中 了解到學(xué)生喜歡這 首歌）利用學(xué)生 感興趣的 生活素材、 設(shè)置懸念 引導(dǎo)學(xué)生 對(duì)兩首詞 情感的挖 掘，引起學(xué) 生參與課 堂的興趣。e-w ord 智 慧 課 堂 軟 件5min（一）、細(xì)讀課文，整體感知。1、朗讀詩(shī)歌學(xué)生以小組方式閱讀，由學(xué)生派出小組 代表來(lái)朗讀。（教師要求學(xué)生盡量讀準(zhǔn) 字音、節(jié)奏、讀出感情）2、讀懂文意要求：不用參考資料書，根據(jù)課下注釋這個(gè)環(huán)節(jié)，可能小組 派出的代表是普通 話不太標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)， 這時(shí)，千萬(wàn)不能隨意 點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)時(shí)要以激 勵(lì)為主，防止打擊學(xué) 生主動(dòng)性的語(yǔ)言或 行為。讓學(xué)生正 確讀準(zhǔn)字 音，這是 新課標(biāo)對(duì)中

23、學(xué)生 的基本要 求。理解詩(shī)歌大意。(1)望江南大意：描寫了一位因心上人遠(yuǎn)行而獨(dú)處 深閨的女子的生活狀況和內(nèi)心感情。在 清晨梳洗完畢后，她在樓上憑欄眺望， 看到許許多多帆船從樓前駛過，但卻沒 有自己要等的那只船。夕陽(yáng)西下，愛人 沒有回來(lái)，只空見江水東流，思念讓她 肝腸寸斷。學(xué)生通過借助課文 上的注釋，思考詞的先讓學(xué)生 對(duì)文本有 一個(gè)大體 的了解，這e-w ord 智分梳洗獨(dú)倚江樓一希望后、。樣可以檢慧組望過盡千帆斜暉、水一失望或許學(xué)生會(huì)出現(xiàn)部測(cè)學(xué)生的課20學(xué)習(xí)腸斷一絕望分句子的意思理解 不到位的情況，尤其理解能力，并為分析堂軟min研討(2)武陵春大意：暮春時(shí)節(jié)，鮮花經(jīng)過春風(fēng)的搖動(dòng)已 經(jīng)零落殆盡

24、，只有土地上還留有花的芬 芳，日色已晚，自己仍無(wú)心梳洗。春天 里花開花落年年如此，而人與以前卻不 一樣了，我對(duì)一切都喪失了興趣，即使 有心訴說，也是言未出而淚先流。聽人 說雙溪春色還不錯(cuò)，我也想去那里泛 舟，怕的是雙溪上那蚱蠕般的小船載不 動(dòng)自己的哀愁。(二)精讀課文，嘗試解決以下問題。 1、揣摩望江南這首詞，從時(shí)間、 景物、人物情感、寫作手法體會(huì)其寫作 特色。是第二首。如果出現(xiàn)此種情況， 教師應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo) 和幫助。下文奠定基礎(chǔ)。件明確：本文短短27個(gè)字，卻容納了很多內(nèi)容：時(shí)間，從清晨到黃昏；景物，從通過兩個(gè)樓頭、千帆寫到斜暉、江水，又寫到白學(xué)生可以通過分組小問題的頻洲；就人物情感而言，從希望

25、到失望討論再次回到文本，設(shè)置，給予以至最后的“腸斷”。顯示了它高度概按照老師給出的提提示，引導(dǎo)括、凝練的特點(diǎn)。另外這首詞中，多用示回答自己對(duì)文本學(xué)生找角白描、直敘的手法，卻又含蓄、細(xì)膩。內(nèi)容的理解。度分析詞2、武陵春這首詞是如何寫愁的？的內(nèi)容。三個(gè)詞說明了什么？ “聞?wù)f” “也擬”“只恐”分明確：組通過典型細(xì)節(jié)來(lái)抒情。如“欲語(yǔ)淚學(xué)先流”?！奥?wù)f”“也擬” “只恐”這習(xí)三個(gè)動(dòng)詞寫出了作者試圖排遣愁緒的e-w研做法，寫出了作者的沉重、無(wú)奈。通過引導(dǎo)ord討（三）品讀課文，嘗試解決以下問學(xué)生對(duì)文智題。本內(nèi)容的慧1、你認(rèn)為望江南中哪些詞最能體分析和理課現(xiàn)女主人公的情緒變化，說說你的理解，探究作堂解。者

26、的思想軟明確：感情，讓他件“梳洗罷”說明她精心打扮，心中充滿“斜暉”一詞，學(xué)生們學(xué)會(huì)一希望?！蔼?dú)”寫盡了她孤獨(dú)寂寞的生活可能分析不到這個(gè)個(gè)方法：分處境和期盼心上人歸來(lái)的迫切心情。詞，這就需要教師及析文本，必“皆不是”寫出了女子一次次從希望到時(shí)引導(dǎo)。須從文本失望的過程，讓人為之心碎。“斜暉”內(nèi)容著手。一句暗喻那望穿秋水的眼神。2、從修辭角度賞析武陵春中“只恐雙溪解解舟，載不動(dòng)許多愁” 一句。明確：學(xué)生可能能夠回答本句采用了夸張性比喻，將抽象的情感第一小問，可是具體化為可感的實(shí)體，而且“愁”不僅可以有什么作用也需要舟載船裝，它本身重量還可因人而異，教師加以幫助。老師語(yǔ)意新奇，形象地表達(dá)了作者內(nèi)心沉

27、重應(yīng)該將大問題分細(xì)，的哀愁。再交給學(xué)生。一、比擬望江南和武陵春，想e-w群一想這兩首詞有什么相同之處？ord文明確：學(xué)生將兩首詞放在訓(xùn)練學(xué)生智比風(fēng)格相近，都比擬婉約；寫作手法相近，一起進(jìn)行比擬，找出比擬閱讀慧5較借景抒情或直接抒情；抒發(fā)的感情相他們的相同點(diǎn)。的能力和課min閱近，抒發(fā)主人公或作者的離愁別緒，凄概括能力堂讀慘心境。軟件一、閱讀聲聲慢，回答文后問題聲聲慢尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時(shí)候，最難將息。二杯兩盞淡學(xué)酒，怎敵他、晚來(lái)風(fēng)急！雁過也，正傷e-w習(xí)心，卻是舊時(shí)相識(shí)。ord遷滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪學(xué)生通過前面對(duì)兩將上一環(huán)智移摘？守著窗兒，單獨(dú)怎生得黑！梧桐更首詞的學(xué)習(xí)和理解，節(jié)的方法慧兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，用相似的方法分析遷移到木課7mi怎一個(gè)愁字了得！聲聲慢題中，學(xué)以堂n(1)聲聲慢一詞表達(dá)了詞人晚年致用，學(xué)會(huì)軟怎樣的處境與心情？舉一反三件明確：這首詞表達(dá)了詞人晚年流落江南孤苦 無(wú)依的處境和凄慘心情。（2）開頭十四個(gè)疊字的運(yùn)用，從哪兒 個(gè)方面抒寫作者的凄慘心情?在文章結(jié) 構(gòu)上有何