對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“情境創(chuàng)設(shè)”的思考總結(jié)鑒定評(píng)語

1、第 PAGE11 頁 共 NUMPAGES11 頁對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“情境創(chuàng)設(shè)”的思考 - 總結(jié)鑒定評(píng)語 - 作者:丹陽市訪仙中心小學(xué) 王鎖國 錄入時(shí)間:2021-6-13 閱讀次數(shù):2702 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在“前言”中指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并解釋與應(yīng)用的過程?！痹凇罢n程實(shí)施建議”中又指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜

2、測、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能?！庇纱丝梢姟扒榫硠?chuàng)設(shè)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著極其重要的作用。在基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的今天，“情境創(chuàng)設(shè)”已起越來越被教師們所重視。然而，隨著課程改革實(shí)驗(yàn)的深入，情境創(chuàng)設(shè)中的一些問題和偏差也隨之出現(xiàn)。一、情境創(chuàng)設(shè)缺乏時(shí)代氣息案例1：年、月、日教學(xué)片斷（四年級(jí)第二學(xué)期）上課伊始，教師面帶笑容走進(jìn)教室。師：同學(xué)們，今天是老師一個(gè)特別的日子，老師非常地高興，我們每個(gè)人都有這樣的一天，猜一猜今天是老師的什么日子？生：今天是老師的生日。師：老師的生日是幾月幾日？生：X月X日。師

3、：你的生日是幾月幾日，能告訴大家嗎？(指名幾個(gè)學(xué)生回答后揭示課題)思考：為了滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的興趣，很多教師在教學(xué)年、月、日時(shí)常像上面一樣，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生“猜一猜”的情境來引入新課，年年歲歲皆如此，確實(shí)在這樣的情境中學(xué)生興致盎然，表現(xiàn)出較高的熱情。但是，如果有學(xué)生知道你的生日，老師的這種“善意欺騙”豈不被戳穿了西洋鏡，課堂中又如何收?qǐng)?？再者像這樣問答式的情境除了使學(xué)生興奮之外，還有什么意義？筆者認(rèn)為，在教學(xué)年、月、日時(shí)，教師不妨選擇一些重大的事件，例如：以我國“神州”五號(hào)載人飛船發(fā)射成功為內(nèi)容，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，制成多媒體課件，課堂中回放當(dāng)時(shí)的狀觀場景，配以富有激情的解說，這樣的情境不僅

4、富有時(shí)代氣息，在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)這一舉世矚目的事件的再現(xiàn)也有利于激發(fā)學(xué)生愛祖國、愛人民、愛科學(xué)的熱情，增加學(xué)生的民族自豪感。二、情境創(chuàng)設(shè)造成學(xué)生認(rèn)知偏差案例2：倒數(shù)的認(rèn)識(shí)兩種不同導(dǎo)入效果比較（六年級(jí)第一學(xué)期）教法一：師：今天我們先來做個(gè)游戲，游戲的名稱叫做“倒著說”。例如，我說：“1、2”，你們就說：“2、1”；我說：“1、2、3”，你們就說：“3、2、1”；我說“老師愛我們”，生齊說：“我們愛老師：。(學(xué)生明白游戲后，師生之間又互相說了幾句，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解“倒”、“互為”的含義)師：在數(shù)學(xué)中這種現(xiàn)象也存在，比如：“八分之三”倒過來說成“三分之八”。(師生繼續(xù)做分?jǐn)?shù)倒說的

5、游戲，根據(jù)學(xué)生回答教師相繼板書幾組分?jǐn)?shù)，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，理解倒數(shù)的意義，探求倒數(shù)的求法)教法二：師：我們班本學(xué)期新來了十多名同學(xué)，(經(jīng)過十多天的接觸，他們和原來的同學(xué)有了友誼，相互成為了)生(齊說)：朋友師：誰來解釋一下，你是怎樣理解“相互成為朋友”，這句話的？生：“相互成為朋友”的意思是“互相成為了朋友”。生：“相互成為朋友”的意思是，我是他的朋友，他也是我的朋友!師：日常生活像這樣有著相互依存關(guān)系的現(xiàn)象你舉一些例子嗎？生：例如：“你和我們是師生關(guān)系”就是說“你是我們的老師，我們是你的學(xué)生。”師：這種相互依存關(guān)系在數(shù)學(xué)中也有我們已經(jīng)學(xué)過一些，你們還記得嗎？生：(一邊比劃，一邊敘述)兩條直線

6、互相垂直，直線1是直線2的垂線，直線2也是直線1的垂線。生：84=2，8的4的倍數(shù)，4是8的約數(shù)，這里倍數(shù)和約數(shù)也是相互依存的關(guān)系。師：今天，我們?cè)賮碚J(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)中具有這種相互依存的關(guān)系的一個(gè)知識(shí)(出示一組互為倒數(shù)的數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，認(rèn)識(shí)倒數(shù)、理解倒數(shù)的意義、探求倒數(shù)的求法)聽完這兩節(jié)課后，筆者提出了兩個(gè)問題，對(duì)兩節(jié)課的教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)查。問題1：你怎樣理解“3/8和8/3是互為倒數(shù)的”？問題2：在1、1.2、 4/7 、5/6 、2.1和 7/4 中，_和_是互為倒數(shù)，_和_也是互為倒數(shù)。對(duì)于問題1：在第一種教法的班級(jí)中約有40%的學(xué)生無從回答，能夠完整說出 “ 3/8和8/3 互為倒數(shù)，就是

7、3/8的倒數(shù)是8/3，8/3 的倒數(shù)是3/8。”的學(xué)生寥寥無幾；而在第二班級(jí)中，僅有少數(shù)學(xué)生需在老師的提示下作出完整回答。對(duì)于問題2：雖然兩節(jié)課中在揭示出倒數(shù)的意義后，都同樣地引導(dǎo)學(xué)生探索了小數(shù)的倒數(shù)的求法。然而把“1.2和2.1當(dāng)成是互為倒數(shù)”這一錯(cuò)誤在兩個(gè)班存在明顯的差異，即使事后老師采取了一些補(bǔ)救措施，在一個(gè)多月的測試中，教法一的班級(jí)中，這種錯(cuò)誤仍然較多。附：問題2兩種不同教法調(diào)查結(jié)果對(duì)比班 級(jí)導(dǎo)入法人 數(shù)第一次測試第二次測試錯(cuò)誤人數(shù)錯(cuò)誤率錯(cuò)誤人數(shù)錯(cuò)誤率六年級(jí)一班第一種561832.1%1221.4%六年級(jí)二班第二種54916.7%47.4%思考：“互為倒數(shù)”這一概念的本質(zhì)是“乘積為1的

8、兩個(gè)數(shù)”，“互為”是倒數(shù)概念的關(guān)鍵所在，也是學(xué)生認(rèn)知中的難點(diǎn)所在。上面的兩個(gè)導(dǎo)入片段中，教師都創(chuàng)設(shè)了與生活密切聯(lián)系的情境，促進(jìn)學(xué)生深刻理解“互為倒數(shù)”的含義。不難看出，教法一中教師創(chuàng)設(shè)“倒著說”的情境，著眼點(diǎn)僅僅是求倒數(shù)方法中的“調(diào)換位置”，這不僅對(duì)學(xué)生理解倒數(shù)的意義沒有多少幫助，而且還給部分學(xué)生造成了認(rèn)知偏差，以至于有相當(dāng)一部分的學(xué)生誤把“1.2和2.1”當(dāng)成是互為倒數(shù)。而在教法二中，教師從學(xué)生所熟悉的日常生活中的“互為朋友”、“師生關(guān)系”等創(chuàng)設(shè)情境，抓住了“互為倒數(shù)”這一概念的關(guān)鍵，通過師生之間和生生之間的相互交流，使學(xué)生從感性上初步理解了“互為”的含義，為學(xué)生準(zhǔn)確理解倒數(shù)的意義作了鋪墊。

9、事實(shí)上在六年級(jí)一班，當(dāng)學(xué)生無法理解“3/8和8/3是互為倒數(shù)”的時(shí)候，他們借助“互為朋友”便能很快說出其含義。三、情境創(chuàng)設(shè)忽略了教師的主導(dǎo)作用案例3：認(rèn)識(shí)乘法教學(xué)片斷(一年級(jí)第二學(xué)期)上課一開始，老師出示了一個(gè)像動(dòng)畫片一樣的精彩畫面“動(dòng)物園一角”。師：請(qǐng)小朋友們仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？生1：我發(fā)現(xiàn)這兒真好玩!有小動(dòng)物，有房子、大樹、白云、河流、小橋。生2：我發(fā)現(xiàn)小河的水還在不停地流動(dòng)呢!生3：我發(fā)現(xiàn)小河里還有魚兒在游呢!生4：我發(fā)現(xiàn)小兔們?cè)陂_心地跳動(dòng)著。生5：我發(fā)現(xiàn)小雞的頭還在一動(dòng)一動(dòng)的，它們?cè)谧拿啄剡€是啄蟲子？生6：我發(fā)現(xiàn)小橋上有兩只小白兔，它們果到橋這邊來呢還是要過橋去？生7：那兩座房子是

10、小雞家的還是小兔家的？生8：遠(yuǎn)處的白云在飄動(dòng)著，好像在歡迎我們小朋友呢!生9：我發(fā)現(xiàn)那座大房憶門前有路通向小橋，而小房民門前卻沒有路。至此，十多分鐘過去了，學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，老師在肯定中不斷提問“你還發(fā)現(xiàn)了什么？”于是，學(xué)生不斷又有新的發(fā)現(xiàn)。思考：情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)，引導(dǎo)下讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注情境，為數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)提供支撐，為數(shù)學(xué)思維提供土壤，在這一教學(xué)片斷中，老師忽略了自己主導(dǎo)作用，僅提出了“你發(fā)現(xiàn)了什么？”問題，缺乏明確的觀察內(nèi)容，導(dǎo)致花費(fèi)十多分鐘時(shí)間也未能進(jìn)入實(shí)質(zhì)。其實(shí)，教材中安排這樣的情境圖，其目的是為了激活學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的連加，并加強(qiáng)對(duì)相同

11、數(shù)連加的認(rèn)識(shí)，為乘法意義造就生長點(diǎn)。教學(xué)中教師只需通過寥寥數(shù)語概括出情境圖中的美景，然后提出問題：圖中有幾種動(dòng)物？小白兔是幾只一群的？雞呢？你能算出小白兔有幾只嗎？引導(dǎo)學(xué)生列出加法算式，觀察加法算式的特點(diǎn)，展開新知教學(xué)。這樣既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，突出教學(xué)重點(diǎn)，又接活了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。四、情境創(chuàng)設(shè)沒有明確的目的性案例4：同分母分?jǐn)?shù)的加減法（五年級(jí)第二學(xué)期）師：已知每個(gè)“”是整個(gè)圖形的1/8，發(fā)揮你的想象，把整個(gè)圖形畫出來。（學(xué)生畫出的圖形有長方形、“土”字形、“山”字形、“h”形等等）師：同學(xué)們真了不起！用8個(gè)“”畫出了這么多的圖形。請(qǐng)你選出其中的5個(gè)涂上顏色。想一想，涂顏

12、色的部分占整個(gè)圖形的幾分之幾？這個(gè)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位是多少？有幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位？（當(dāng)學(xué)生完成教師的任務(wù)，師生交流之后，已用了十分鐘左右的時(shí)間。至此，筆者誤認(rèn)為這是一節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)課呢?。┻@時(shí)候教師又出示了一幅情境圖（略）。師：一輛汽車從車站開出，在到終點(diǎn)的途中經(jīng)過加油站，行駛的時(shí)間和路程如圖所示。根據(jù)上圖，你能提出哪些問題？生：這輛汽車一共行駛了多少千米？生：一共行駛了多少時(shí)間？師：請(qǐng)你選擇其中的兩個(gè)問題解決。（在此基礎(chǔ)上師生進(jìn)行交流，重點(diǎn)交流分?jǐn)?shù)加減，揭示課題并理解分?jǐn)?shù)加減法的意義和法則。這時(shí)一節(jié)課已過去了35分鐘，教師只得匆匆收常）思考：教師用三十幾分鐘的時(shí)間，創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)情境，其目的是為了什么，筆者百思不得其解。同分母分?jǐn)?shù)的加減法學(xué)生在四年級(jí)已經(jīng)學(xué)過，五年級(jí)學(xué)習(xí)同分母加減法，是在學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出同分母分?jǐn)?shù)加減法的法則，為學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法的學(xué)習(xí)作鋪墊。教學(xué)中教師只需借助直觀的圖形，喚起學(xué)生的回憶，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)總結(jié)法則。在此基礎(chǔ)上，通過練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力和運(yùn)用知識(shí)解決一些簡單的實(shí)際問題的能力。以上的幾個(gè)案例是筆者近兩年在隨堂聽課中，發(fā)現(xiàn)的“情景創(chuàng)設(shè)”的一些問題和引發(fā)的思考。情境是教師進(jìn)行教學(xué)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的載體。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，不