中學(xué)英語二十四字整體教學(xué)模式操作方法簡介(共9頁)

1、中學(xué)英語二十四字整體(zhngt)教學(xué)模式操作方法劉振海中學(xué)英語二十四字整體(zhngt)教學(xué)模式（即“超前集中(jzhng)，整體掌握，強化訓(xùn)練，習(xí)題精做，學(xué)一帶四，課外閱讀”）是筆者于1986年針對我國外語教學(xué)上存在的嚴重影響外語教學(xué)質(zhì)量的分割式串講法而創(chuàng)立的，并在泰安市岱岳區(qū)六處高中、數(shù)萬名學(xué)生中實驗數(shù)年，使該區(qū)的英語教學(xué)成績走出低谷，躍為全市首位。1994年泰安市教育局行文開始在全市推廣。1998年由中央教科所外語教研中心主任張志遠到該區(qū)聽課、考察，論證后給予充分的肯定并決定在全國部分省市布點擴大實驗。目前該模式已在全國22個省的300個實驗點、校中實驗。1999年8月6日始中國教育電

2、視臺已播放了該模式的10講模式系列課，在中央教科所外語教研中心的指導(dǎo)下，編寫出版了與人教版配套的初中英語新途徑和高中英語新途徑實驗系列叢書。在理論上，該模式與時俱進，吸納傳統(tǒng)的教學(xué)方法的精華，結(jié)合國內(nèi)外最新的教學(xué)理念構(gòu)建課堂教學(xué)模式。（1）整體是“二十四字”的靈魂。它將語言、詞匯、語法、句型、文段看作一個整體，融于情境中去教學(xué)、去應(yīng)用；主張將語言的整體與語言心理學(xué)融為一體,突出合作、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新發(fā)展。（2）將超前論、信息論、控制論、系統(tǒng)論作為骨架，將始學(xué)、新授、訓(xùn)練、應(yīng)用、復(fù)習(xí)，課內(nèi)外環(huán)環(huán)相扣，步步相連。（3）將以人為本、情感因素、科學(xué)評價作為血肉。（4）將話題、結(jié)構(gòu)、功能和任務(wù)型教學(xué)相結(jié)合

3、，構(gòu)建具有時代性、民族性、科學(xué)性、系統(tǒng)性的適合中國國情的英語教學(xué)模式。在更新觀念上，本模式提出了“教材是劇本，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，課堂是舞臺，讓學(xué)生在輕松愉快中學(xué)好英語”的理念。在課堂操作上提出了“大容量、快節(jié)奏、高效率、嚴管理”的路子。在知能培養(yǎng)上提出了“知識結(jié)構(gòu)為主體，情境為主線、交際應(yīng)用貫徹始終”的方法。該模式每個環(huán)節(jié)都擬定了些操作技巧，但主張即遵循模式，又不囿于模式。教師針對學(xué)情可靈活運用，同時還為師生創(chuàng)新發(fā)展留有八仙過海各顯其能的余地。在實踐上，該模式對指導(dǎo)教學(xué)實踐，優(yōu)化課堂模式，提高教師素質(zhì)，大面積提高外語教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了積極的作用。為交流探討外語教改的新路子，為了與新課標與時俱

4、進，構(gòu)建優(yōu)秀課堂教學(xué)模式，特將該模式的操作簡介如下，以達到拋磚引玉的目的。(一) 超前集中“超前集中”是依照“超前教學(xué)論”而設(shè)計的。抓好“前知教學(xué)”就抓住了影響教學(xué)變量的50%，因而達到快速高效的教學(xué)效果。“超前集中”教學(xué)主要是始學(xué)階段的語音（字母、音標）超前教學(xué)，以及各學(xué)年段的詞匯、語法超前教學(xué)、超前閱讀。在這些超前教學(xué)階段有許多卓有成效的（如：十六字和三位一體）教學(xué)法，都可以采用。下面介紹的是筆者在教學(xué)研究中曾經(jīng)多次應(yīng)用過的方法，以供參考。一、超前集中學(xué)習(xí)字母在始學(xué)階段，先利用一節(jié)課借助音標注音，讓學(xué)生正確學(xué)會、熟記26個字母的讀音、書法。 1.整體呈現(xiàn)舊教材及現(xiàn)行教材在始學(xué)階段均采用了分

5、割式教學(xué)字母的方法，有的先從學(xué)話入手，將字母分散在4-5節(jié)課內(nèi)學(xué)完，這極不利于學(xué)生快速、高效的學(xué)好字母。我們采取在始學(xué)英語的第一堂課采用投影片，字母表或小黑板等將26個字母(大、小寫)整體呈現(xiàn)給學(xué)生。并先由教師示范朗讀2遍，讓學(xué)生聽準。中(小)學(xué)生在小學(xué)一年級就學(xué)過漢語拼音，數(shù)學(xué)上也初步接觸過這26個英語字母，在聽兩遍正音后基本有個整體印象。2.然后再由教師將易讀錯的 Aa,Cc,Gg,Hh,Jj,Kk,Ll,Nn,Qq,Rr,Vv,Yy這12個字母借助音標正一下音，讓學(xué)生跟著讀一遍。3.借助音標，教師(jiosh)領(lǐng)讀26個字母3-4遍。4.采用搶答式找3-4個學(xué)生(xu sheng)每人讀

6、7、8個一氣將26個字母從頭至尾讀完，教師要及時矯正錯讀的字母。再找一名優(yōu)秀生將26個字母一氣讀完。5.讓學(xué)生(xu sheng)自讀26個字母若干遍。6.用大卡片檢測學(xué)生對每個字母的讀音。7.教師用教桿指著按順序集體朗讀26個字母1-2遍。8.教師在事先于黑板上畫好的三格內(nèi)一一板書26個字母(大小寫同時呈現(xiàn))，講清并示范筆劃及書寫規(guī)則，讓學(xué)生在三格練習(xí)本上模仿著寫，反復(fù)訓(xùn)練幾次，并在課下練習(xí)書法及搞書法展。9.教師領(lǐng)讀26個字母一遍。10.教唱英語字母歌曲。11.注意課下的當晚、明早等的字母反復(fù)識記、書法及下一課的復(fù)習(xí)、鞏固。二、超前集中學(xué)習(xí)音標音標教學(xué)張思中、馬承都有很成功的經(jīng)驗，可以借鑒

7、。我在教學(xué)音標時采取了以下做法，供參考。 1.整體呈現(xiàn)學(xué)習(xí)字母時由于已初步接觸了音標的讀音及用法，這對整體教學(xué)48個音素打下了基礎(chǔ)。上課一開始先讓學(xué)生齊唱英語字母歌，并集體背誦字母一遍。2.利用投影片或掛圖等整體呈現(xiàn)英語48個音素。表格按元音(長短成對的要對齊，不成對的列在后面，雙元音注意歸類)，輔音(清、濁成對的要對齊，不成對的列在后面)，半元音單列。3.由教師將48個音素示范朗讀兩遍，讓學(xué)生聽準。4.教師領(lǐng)讀48個音素2-3遍。5.采用將長短元音成對、清濁輔音成對的對比法領(lǐng)讀，幫助學(xué)生識記。6.采用搶答式找?guī)酌麑W(xué)生將元音和輔音成對的及雙元音相近的進行對照朗讀檢查。再將幾個不成對的輔音及2個

8、半元音進行檢查，并反復(fù)進行2-3遍讓學(xué)生識記。7.采用大卡片(一張一個音素)檢查學(xué)生識記情況并及時正音。8.讓學(xué)生自讀自背音素表，不會的可問。9.引導(dǎo)學(xué)生集體朗讀音素表1-2遍。10.教師講解音標用法的要領(lǐng)。 輔音在前，元音在后，二者相拼。如：字母 Bbi: see si: 元音在前，輔音在后，二者不相拼。如： itit isiz 元音同元音相鄰，輔音同輔音相鄰，各讀各的音。如：our desk 講清單音節(jié)詞及雙音節(jié)詞只有一個重音，并講清重音符號和輕音符號的標志。其余的拼讀規(guī)則暫不涉及。11.讓學(xué)生翻開書末的詞匯表指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)用音標拼讀生詞，注意先易后難。并要注意課下的反復(fù)識記音素、字母，并練

9、習(xí)用音標學(xué)習(xí)生詞。在始學(xué)階段的2-3節(jié)課內(nèi)熟記26個字母和48個音素，并初步學(xué)會用音標學(xué)記生詞，從始學(xué)階段先讓學(xué)生牢牢掌握自學(xué)英語的鑰匙，不再用漢字為英語字母，生詞注音，這就大大加快了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的進度。三、超前集中學(xué)習(xí)單詞(dnc)詞匯(chu)學(xué)習(xí)的方法很多，大家可以采用“十六字”的“倆倆法”、“三位一體(sn wi y t)”的“直呼式”和“鏈式法”等?！?4字”采取分散難點的方法，在放假前兩天先利用我們編寫的下學(xué)期要學(xué)的單詞表集中領(lǐng)讀正音，假期中讓學(xué)生將四會詞自學(xué)，達到會讀，記住漢義、詞性并會默寫 (始學(xué)階段放在字母，音標教學(xué)后)，綱外詞只要求會讀、知道漢義。并由學(xué)生自制新學(xué)期要學(xué)的單

10、詞卡片。開學(xué)后第一節(jié)課，可采用漢譯英、朗讀等多種方式，檢查學(xué)生假期中識詞的情況，并講評。對于不會的詞要進行補救，積極詞匯要進行講解、造句、應(yīng)用。在開學(xué)初半周內(nèi)的英語課上時間，抓住各科都不太緊張的機遇，乘虛而入，采用課上集中識記，課下依照記憶規(guī)律反復(fù)循環(huán)的方法，速戰(zhàn)速決，快速識記本學(xué)期要學(xué)的詞匯，學(xué)新課前再復(fù)習(xí)本單元已學(xué)的單詞。學(xué)新課時不再在課上處理生詞，這為課文及對話課的整體掌握打下了基礎(chǔ)。這樣做的好處是集中識詞周期短，包袱小，見效快，學(xué)生剛想?yún)拺?zhàn)，疲勞，戰(zhàn)役就結(jié)束了。“24字”集中識詞的方法是：1.整體呈現(xiàn)將我們編的“詞匯快速突破”作為正音讀本，或者將每堂課要超前集中的詞按照重讀元音相同排列

11、的生詞打在投影片上整體呈現(xiàn)出來。初中學(xué)生識詞時教師要先示范朗讀兩遍，讓學(xué)生聽準。高中學(xué)生可采用搶答式每生讀10余個，找?guī)讉€人分別讀完，教師要及時正音。2.突破難點，教師從這些詞中找出幾個難讀的詞領(lǐng)讀，正音。3.集中識詞時每個詞只要求做到三會(會讀，會默寫，記住漢義，詞性)應(yīng)用放在學(xué)新課和強化訓(xùn)練時重點解決。4.教師領(lǐng)讀(或跟讀錄音)生詞2-4遍(高中可由學(xué)生讀，并增加自己識記的時間)。5.用大卡片檢測學(xué)生。6.讓學(xué)生利用小卡片自己識記。7.讓學(xué)生利用小卡片互相提問。8.分組搶答識記生詞，并要評估激勵。9.檢測單詞識記情況，將本節(jié)集中的全部詞匯用漢語印在一張紙上下發(fā)，讓學(xué)生默寫。10.評估默寫情

12、況，讓學(xué)生將各人不會的詞課下補上，并布置學(xué)生當晚，明早及隔天的復(fù)習(xí)循環(huán)。11.集中識詞結(jié)束后的默寫競賽及補缺。12.下周學(xué)新課前的每單元的詞匯復(fù)習(xí)。該模式適用于始學(xué)階段的識詞，其余階段可適當變更每單元的詞匯復(fù)習(xí)。13、單詞識記的方法很多，如“詞根歸類法”、“比較法”、“構(gòu)詞法”、“興趣記憶法”（像形、像聲、繞口令、唱等）、“文段記憶法”等都可以應(yīng)用。四、超前集中學(xué)習(xí)語法在集中識詞后，利用一節(jié)課的時間將本學(xué)期要學(xué)的語法粗線條的簡介一下，讓學(xué)生有一個大概的輪廓，學(xué)新課當接觸到具體的語法條目需要集中時，就將這項語法進行專題系統(tǒng)歸納(但不要在課上大量講，應(yīng)將有關(guān)條目讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)識記)，到期末、學(xué)年或

13、畢業(yè)復(fù)習(xí)時再將語法按系統(tǒng)結(jié)網(wǎng)結(jié)塊，整體掌握，并搞強化訓(xùn)練。學(xué)習(xí)語法方法很多。如興趣法（開展游戲、演唱、講故事）、背文段、背句干法、任務(wù)型教學(xué)等都可以應(yīng)用。五、超前閱讀由于掃清了生詞、語法這兩條障礙，學(xué)生在假期中或開學(xué)初、學(xué)新課前就可對課文或?qū)υ掃M行超前閱讀了，這個環(huán)節(jié)可以是整冊書的閱讀，也可以是一個單元的，要因人、因條件有學(xué)生自主掌握。(二) 整體(zhngt)掌握整體掌握指的是：1、面向全體學(xué)生，2、將英語的四要素（語音、詞匯、語法、句型）、五技能（聽、說、讀、寫、譯）與情境應(yīng)用作為一個整體教、學(xué)、練、用，3、在學(xué)習(xí)對話課和課文時，破除分割式串講法，采用簡筆畫(掛圖、表格或多媒體等)帶詞語要

14、點提示法，將抽象繁雜的內(nèi)容變?yōu)樯鷦?、形象、一目了然的連環(huán)畫或看圖作文(zu wn)，經(jīng)過教師的科學(xué)點撥、引導(dǎo)，讓學(xué)生將對話背熟后，進入角色地表演；將課文熟練復(fù)述，再進行課文的演講、討論等，突出任務(wù)型教學(xué)。超前集中解決了新學(xué)詞匯、語法的困難(kn nn)，在學(xué)新課前一定要復(fù)習(xí)本單元的詞匯，在客商不再處理生詞，這位對話和課文的整體掌握打好了基礎(chǔ)。一、對話課課前1分鐘的自由會話（熱身活動）。談?wù)撆c教材內(nèi)容有關(guān)的問題，也可談見聞等。1.聽：采用“心記法(即讓學(xué)生高度集中精力聽準中心)，讓學(xué)生聽一遍對話錄音，記住三件事：A.什么人在對話? B.在什么場所對話? C.談話的中心議題是什么?2.問：就上述3

15、個問題進行提問?？梢越處焼枌W(xué)生，也可學(xué)生互相問答。3.讀：可朗讀或默讀。教師領(lǐng)讀或?qū)W生自讀或同桌對讀。借學(xué)生讀對話的機會，教師在黑板上畫出能聯(lián)貫表達對話內(nèi)容的簡筆畫來，并注上關(guān)鍵詞，以幫助學(xué)生記憶上口。當然也可以采用圖片、掛圖、投影器或多媒體等。4.解疑：對話中沒有多少要講的內(nèi)容。新學(xué)詞語和語法條目也不要作過多的講解、舉例。可留在強化訓(xùn)練階段中進行。解疑時間大體控制在2分鐘左右，主要是掃除語句障礙。5.導(dǎo)背誦、導(dǎo)表演：（以下環(huán)節(jié)適用于較長文段，文段較短的要全文背誦，針對學(xué)情靈活操作）A.讓學(xué)生合上書，看著黑板上的簡筆畫和重點詞語(或掛圖、投影器、多媒體等)，教師將對話的主要內(nèi)容概述一下，形成一

16、個整體情境，再由教師進入角色地示范表演對話1-2遍，讓學(xué)生聽準、記熟。B.教師用教桿指著圖和文讓全班學(xué)生跟隨教師進行對話1-2遍。C.教師用教桿指點引導(dǎo)，讓學(xué)生看著圖文熟背對話，直到上口為止。D.根據(jù)教材上出現(xiàn)的對話人物，讓同桌或前后桌展開對話，記不住的地方看一下圖和文或相互提示一下，實在想不起來的句子可掀開書看一下。E.教師依照對話的角色，讓學(xué)生在座位上對話。F.采用搶答式找2-3組學(xué)生到黑板前入角色進行對話表演。G.讓全班學(xué)生集體大聲背誦對話1-2遍(照顧中差生)。至此，全班學(xué)生都能熟背、表演對話了。6.再創(chuàng)情景的模擬對話表演：讓學(xué)生以同桌或前后桌為一組，運用本對話中所學(xué)新詞語及主要套語，

17、編寫出更換場所或再創(chuàng)情景的模擬對話，并在座位上進行對話表演。在達到一定的熟練程度之后，讓2-3組學(xué)生到黑板前口頭進行對話表演。7.布置作業(yè)：復(fù)習(xí)課文中已超前學(xué)過的詞匯，預(yù)習(xí)課文一遍，將疑難劃出。二、課文課課前1分鐘的自由會話（熱身活動），可談?wù)撆c教材有關(guān)的內(nèi)容或所見所聞等。1.聽：既采用“心記法”讓學(xué)生收聽1遍課文的錄音。讓學(xué)生聽準 課文的主要線索或?qū)哟问鞘裁? 課文的主題是什么? 作者的主要觀點或意圖是什么?2.問：采用搶答式，就上述3個方面的問題進行提問。3.讀：教師領(lǐng)讀(適用于低年級學(xué)生或差班學(xué)生)，學(xué)生自讀課文1-2遍(低年級學(xué)生1-2遍，高中學(xué)生一遍，課文過長的也可采取預(yù)習(xí)或?qū)⒙犠x同

18、時進行)。教師借學(xué)生讀課文的機會，依照課文的線索或?qū)哟?，在黑板上畫出幾幅能連貫表達課文內(nèi)涵的簡筆畫，并在每幅畫下注出能串連課文內(nèi)容的關(guān)鍵詞。這就成了一目了然的連環(huán)畫了(也可用掛圖、表格、投影器或多媒體等)，極易整體熟練掌握課文。4.解疑：破除(pch)對課文的分割式串講法及逐句翻譯法，只對課文中出現(xiàn)的語法和詞語疑難扼要解釋，掃除語句障礙(zhng i)，對于課文中的大量新學(xué)詞語和語法項目放在強化訓(xùn)練中歸納、簡介、訓(xùn)練，以保證充足的對課文內(nèi)容的整體掌握時間。該環(huán)節(jié)控制在2分鐘左右。5.導(dǎo)復(fù)述，導(dǎo)背誦：這個環(huán)節(jié)有很強的伸縮性和包容性，對課文內(nèi)容的掌握依照學(xué)情可長可短，可多可少，但對于較短的課文應(yīng)全

19、文背誦，對于較長的應(yīng)盡力達到1/2的量進行復(fù)述或背誦。較難較長的課文，普通班，差班，也可以在第一節(jié)課先處理聽、讀、語言知識點的講解分析，第二節(jié)課導(dǎo)復(fù)述，演講及課文濃縮等。在這一環(huán)節(jié)中，通過教師運用所畫簡筆畫(圖表等)及詞語要點提示，恰當點撥引導(dǎo)，利用20分鐘左右時間，優(yōu)生可熟練背誦、復(fù)述；差生也能簡要復(fù)述，熟記課文主要內(nèi)容和新學(xué)詞語。這主要是將抽象繁雜的內(nèi)容變成了形象直觀的看圖口頭作文了，并依照認知規(guī)律和記憶規(guī)律，采取反復(fù)循環(huán)刺激，反復(fù)滲透，大大增強了對課文內(nèi)容的語句要點特別是新學(xué)詞語的高度(god)復(fù)現(xiàn)率。其具體操作方法如下（但要依學(xué)情靈活掌握）：A.讓學(xué)生合上書，教師用教桿指著黑板上的簡筆

20、畫和語句要點提示從頭到尾將課文內(nèi)容復(fù)述兩遍，讓學(xué)生用心聽準、記熟。B.教師用教桿指著圖和文大聲，學(xué)生小聲跟隨教師復(fù)述課文。C.用上述方法教師小聲，學(xué)生大聲復(fù)述課文2-3遍。D.教師不出聲，讓學(xué)生大聲看著圖文復(fù)述課文。E.讓學(xué)生看著圖文自由復(fù)述課文。F.采用搶答式，找?guī)孜粚W(xué)生在座位上復(fù)述課文，每生只復(fù)述一幅圖。G.采用搶答式，找1名優(yōu)秀生在座位上看著圖(文字可擦掉)從頭至尾將課文復(fù)述完。H.采用搶答式，找1名學(xué)生到黑板前面面對全體學(xué)生不看圖和文字提示，將課文從頭至尾復(fù)述完。I.教師用教桿指著圖和文讓全班學(xué)生一起大聲將課文從頭到尾復(fù)述一遍。至此，全班學(xué)生可熟練掌握課文，優(yōu)生可背誦，個別記不住的，課

21、下看看書也就記熟了。6.讓學(xué)生以課文為話題，借用新學(xué)詞語展開隨心所欲的演講、表演、搞新聞發(fā)布會等，將課堂語言轉(zhuǎn)到真實情境的言語交際中運用。充分體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)。7.濃縮課文：教師用9-10個句子(初中可少些)，包容本課所學(xué)新的詞語要點，將課文內(nèi)容濃縮成漢語(用投影儀或小黑板等)，采用搶答式，讓學(xué)生諸句譯出。待集體矯正后，讓學(xué)生背熟，作為本課的復(fù)習(xí)提綱。8.布置作業(yè)：改寫或擴寫課文。(三) 強化訓(xùn)練課前1分鐘的自由會話或熱身活動。1.檢查學(xué)生課文的背誦、復(fù)述情況以及課文的改寫情況。2.用投影儀等整體呈現(xiàn)本單元所要強化訓(xùn)練的新學(xué)的要點詞語或語法項目。3.采取個個擊破的方式，諸條簡介和引導(dǎo)歸納、訓(xùn)練這

22、些詞語或語法現(xiàn)象。1) 用多媒體、投影儀等展示出該詞條或語法例句并注明漢義。2) 采用搶答式讓學(xué)生背出該詞語或語法項目在課文中出現(xiàn)的原句。3) 框架式訓(xùn)練：運用漢譯英的方式讓學(xué)生口頭譯出含有該詞語或語法現(xiàn)象的2-3個句子。4) 多向交流：突出任務(wù)型教學(xué)，讓學(xué)生運用新學(xué)語法、詞語去做事情，去演講等： 運用該詞語或語法現(xiàn)象進行師生之間的交流。 讓學(xué)生結(jié)合生活實際造句或互相用該詞語或語法現(xiàn)象問答，對話。5) 注釋(zhsh)。即對該詞條或語法的一些歸納、講解等。6) 將本單元所練的詞語包容在一篇(y pin)小短文里挖空，讓學(xué)生做短文填空訓(xùn)練，以檢測和訓(xùn)練學(xué)生對新學(xué)詞語語法的運用能力，并熟背該短文。

23、7) 布置(bzh)作業(yè)：擴寫課文的某一部分。(四) 習(xí)題精做所謂習(xí)題精做指的是習(xí)題的精選、精練、精講?，F(xiàn)行教材的課后練習(xí)量太大，再加上基礎(chǔ)訓(xùn)練和各式各樣的習(xí)題，學(xué)生的作業(yè)量太大，師生疲于奔命。為減輕學(xué)生負擔(dān)，必須將學(xué)生從題海之戰(zhàn)中解放出來。首先教師要針對學(xué)情、教材、大綱和教材的重點從題海中精選出哪些是必做題?哪些題在整體掌握、強化訓(xùn)練中已經(jīng)做過了，可以不做。還要針對學(xué)生的缺漏點，采取以漢譯英口頭訓(xùn)練為主進行鞏固和補償性的訓(xùn)練，突出抓好因材施教，在有限的課堂時間內(nèi)注重練習(xí)的質(zhì)量和效果。在練習(xí)中應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的實際運用語言的能力為主，教師一定要少講、精講。其方法步驟如下：課前1分鐘的自由會話，或熱

24、身活動。1.針對教材的重點難點和學(xué)情，精選精練必做的課后練習(xí)和基礎(chǔ)訓(xùn)練題。注重反饋矯正及恰當點撥歸納。2.針對訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)和教材的重點難點，每單初中元編選2030個，高中4050個漢譯英句子，讓學(xué)生口頭快速做出。3.做給出題目的書面表達或看圖作文題。當堂完成。并找23名上、中、下學(xué)生將其書面表達寫在投影片上，讓全班改錯。教師要出示范文，讓學(xué)生背熟。(五) 學(xué)一帶四教學(xué)大綱十分強調(diào)學(xué)生閱讀能力的提高，這是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用能力的主要目的和歸宿?！皩W(xué)一帶四”課是與教材同步的限時閱讀訓(xùn)練課。即在一節(jié)課內(nèi)讓學(xué)生自己完成4篇同步短文閱讀訓(xùn)練，“學(xué)一帶四”不是一成不變的，開始時可“學(xué)一帶二”、

25、“帶三”，程度提高后也可“帶五”、“帶六”，要依本班的學(xué)情而定。訓(xùn)練時，教師要運用圖示結(jié)構(gòu)理論大膽放給學(xué)生自己讀，自己做題，自己查閱資料，教師不能串講，只交待閱讀任務(wù)和解題技巧，控制時間，計算讀速，矯正答案，幫助學(xué)生解除疑難。閱讀時可讓學(xué)生四篇文章一氣做完，留出4、5分鐘由教師矯正答案、解除疑難，指導(dǎo)技巧。也可四篇文章劃定時間，逐篇處理。所選短文最好應(yīng)是英美人的原著原作，生詞量不超過2%，與所學(xué)教材相近，難度略高于教材，讓學(xué)生跳一跳夠的著。學(xué)生讀時既不能朗讀，也不能默讀，而是采用掃瞄式的視讀法。學(xué)生讀時身要正，不用手指，不回視，遇到疑難，同學(xué)之間或師生之間可展開討論。該環(huán)節(jié)的主要方法步驟可以是

26、：課前1分鐘的自由會話或口頭作文。1.用4選1的閱讀測試法或真假辯析法檢測學(xué)生對本課課文的深層理解度。2.布置本節(jié)閱讀任務(wù)、指導(dǎo)閱讀技巧、劃定閱讀時間。3.讓學(xué)生做閱讀訓(xùn)練，針對學(xué)情恰當指導(dǎo)解疑，矯正答案。4.小結(jié)閱讀訓(xùn)練情況。5.布置作業(yè)：復(fù)習(xí)下節(jié)課(或單元)的生詞，預(yù)習(xí)一遍對話或課文。(六) 課外閱讀課文的精讀，課上“學(xué)一帶四”的限時閱讀和超前集中識詞，為學(xué)生的課外閱讀打下了良好的基礎(chǔ)。要真正學(xué)好外語，單*課上時間還是不夠的，還應(yīng)該將學(xué)過的詞匯、句型和語法放在課外的大環(huán)境、大社會、大視野中去閱讀、重現(xiàn)、體會和運用，才能熟練掌握。這也是學(xué)習(xí)外語的歸宿。要讓學(xué)生堅持每天讀500-600詞匯的同

27、步趣味性短文，從初一堅持到高三讀下來，僅課外閱讀量就可達到90多萬字，再加上教材，即“學(xué)一帶四”的閱讀量，因此學(xué)好一門外語的目標就可以達到。課外閱讀的方法步驟可以是：針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段，教師可由淺入深(yu qin r shn)的推薦一些圖文并茂、富有興趣的英美簡易讀物、國內(nèi)外出版的英文報刊、雜志和讀物等。每天讓學(xué)生堅持15分鐘左右閱讀，教師對課外閱讀應(yīng)有布置、有檢查，也可指導(dǎo)學(xué)生自由成立課外閱讀興趣小組。 2、引導(dǎo)學(xué)生建立課外閱讀讀書筆記，并學(xué)會用英文寫出心得體會。教師每周或每學(xué)期要總結(jié)表彰優(yōu)秀，也可組織(zzh)閱讀競賽。3、 開展(kizhn)英語聽力、口語角活動及英語節(jié)目表演文段、

28、詞匯演唱、廣播，書法競賽等。教師可到現(xiàn)場指導(dǎo)?！?4字”模式也可以用于復(fù)習(xí)課。進行期末、學(xué)年或畢業(yè)復(fù)習(xí)時可注重前四個環(huán)節(jié)（即超前集中，整體掌握，強化訓(xùn)練，習(xí)題精做）的靈活運用。深入進行課堂改革，努力提高課堂效益，是搞好外語教學(xué)的關(guān)鍵。我們的實驗還僅僅是開始，還有很多不足之處，誠望專家、同仁斧正，共勉，為切實搞好我國的外語教學(xué)，構(gòu)建符合我國國情的優(yōu)秀課堂教學(xué)模式，為大面積提高外語教學(xué)質(zhì)量而奮斗!參考研究的實施階段1“超前集中,整體掌握”教法的運用操作1）“集中識詞”，掃除英語學(xué)習(xí)中的“攔路虎”，充分樹立學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理優(yōu)勢。以單元集中為主，借助大小卡片，電腦，投影儀，音像等設(shè)施，以話題為中心展開

29、。 具體步驟分為： 把詞匯表或某一單元的詞匯，按語音詞性詞形詞義進行收集分類。 把所要學(xué)習(xí)的詞匯交給學(xué)生，讓他們先試拼試讀，然后老師予以正音。 選擇重點詞匯，進行英語釋義，或提供句子或段落等語境。 學(xué)生用所學(xué)詞匯串聯(lián)故事或擴充語境。 圖片，短片幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新詞。 學(xué)生結(jié)合單元話題，利用不同教材和網(wǎng)絡(luò)資源，收集相關(guān)的話題詞匯。在詞匯集中教學(xué)中，為了避免學(xué)生識記單詞的枯燥感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)信心，我們特別注意方式的變化，默寫，聽寫，連詞成句，改錯及看圖或短片猜詞等?；驇兹艘唤M，用所學(xué)詞匯串聯(lián)故事，背默短文；或看圖講故事或做完形填空。始終寓單詞學(xué)習(xí)于語境中，實踐證明，此法切實可行，效果甚佳

30、。2）語法集中，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材和課外泛讀尤其是網(wǎng)絡(luò)閱讀鋪平道路。在集中識詞的基礎(chǔ)上，借助教材后附錄中的語法項目，讓學(xué)生先瀏覽預(yù)習(xí)，然后通過教師深入淺出的講解歸納和適當?shù)幕A(chǔ)訓(xùn)練，要求學(xué)生記住其基本概念形式，掌握基本用法。如我們結(jié)合學(xué)生對謂語形式尤其是被動語態(tài)的形式掌握較差的實際情況，首先讓學(xué)生瀏覽課本上該語法的表述，然后就每種形式的被動語態(tài)給出一至二句，讓學(xué)生完成其謂語部分，最后師生一起歸納出各種形式：am / is / are + p.p.was / were + p.p.has /have been + p.p.had been + p.p.will be + p.p.would be

31、 + p.p.am / is / are being + p.p.was / were being + p.p.情態(tài)(qngti)動詞 + p.p.然后(rnhu)，師生一起得出結(jié)論：被動語態(tài)的基本形式：be + p.p. a）被動語態(tài)各種形式(xngsh)的變化均為動詞的變化；b）記住不規(guī)則動詞的過去分詞；c）只有及物動詞（短語動詞）才可用于被動語態(tài)。根據(jù)高中階段長難句理解將成為學(xué)生閱讀理解的一大障礙，師生一起通過大量的實例總結(jié)出復(fù)雜句式的三種基本形式：a）分句，and /or / so / but / for + 分句；b）主句，連詞 +從句；或連詞 +從句，主句；c）非謂語形式，句子主干；或句子主干，非謂語形式。3) 通讀課文，整體掌握。為配合詞匯和語法集中，我們要求學(xué)生利用課余和節(jié)假日通讀教材，熟悉教材體系，初步把握閱讀文章的線索體裁或題材，并要求基礎(chǔ)較好的學(xué)生完成文章前的問題。在單元閱讀課教學(xué)之前，我們要求學(xué)生再現(xiàn)單元詞匯，再次通讀課文，指出文章主旨與大意，概括說明文章的中心思想。對于說明文和議論文，要求學(xué)生找主題句，弄清寫作層次。如果是記敘問，要求學(xué)生找出五個W（when / where / who / what / why ）和一個H（how）。結(jié)