從生活中來到生活中去――重視語文教學的實踐性

1、從生活中來，到生活中去重視語文教學的實踐性近幾年來，由于語文新課程的實施，教師的教學觀念和學生的學習方式都產生了巨大的轉變，老師的教法不斷創(chuàng)新，形成了語文課堂教學生動活潑的局面。但熱鬧背后，欠缺語文味：老師只注意課件的大量運用，沒有注意它的實效性，占據(jù)了學生大量的讀書、思考、探究的實踐時間；只注意問題的結論，沒重視學生學習的過程；老師講的多，學生讀、悟的少。這樣，語文課堂變味，課堂效率下降。因此，筆者認為語文教學的改革，關鍵在貼近學生生活，這是“根”。 語文從生命開始，與生活同行。生活是語文學習的源頭活水。語文與生活是血肉相連的。我們語文教師要引導學生利用課堂上的“知”到生活中去廣泛地應用，從

2、生活中來，到生活中去，以此提高學生學習語文的興趣，提高語文教學的效率，提高學生的語文素養(yǎng)。一、語文教學“生活化” 語文的外延與生活的外延相等，語文的根植于生活的土壤才會枝繁葉茂。鑒于此，語文教學應努力營造大語文環(huán)境，面向學生廣泛的現(xiàn)實生活世界，讓語文教學“生活化”。語文教學“生活化”，就是強調教師在傳授語文知識和訓練語文能力的過程中，自然而然地注入生活內容與“時代的活水”，巧妙地把學生已有的生活經驗引進到語文學習中來。讓學生在學習語文的同時，學習生活并磨礪人生。1、有生活才有真知布魯納提出，學生必須通過自己的積極參與身體力行才能獲得知識。隨著和煦的新課程改革的春風，基礎教育改革在各地轟轟烈烈地

3、展開了。本次課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革，努力改變以往的“滿堂灌”，強調學生的自主學習和實踐，注重激勵學生的自得、自悟，引導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)，在實踐中學、在合作中學。因而，我在語文教學中進行了嘗試，讓孩子走入生活，觸摸生活。如教鳥的天堂一文，由于我們這里的孩子大都沒見過大榕樹，也就很難想像“獨木成林”的奇觀，于是我就利用課件利用多媒體將大榕樹的近景、遠景展示給孩子們，讓孩子在驚嘆的同時，體會“鳥的天堂的確是鳥的天堂！”的感嘆。2、有生活才有能力修訂版大綱中把“聯(lián)系學生現(xiàn)實生活，加強語文實踐”作為積極進行教學改革，提高教學質量的重要途徑。新的課程標準更是強調“綜合性”學習

4、。開展綜合性學習，既能挖掘語文與其它課程之間的共享資源，又能綜合利用各科知識技能，推動學生走向社會，在社會的大課堂里學語文、用語文，豐富閱歷，增長才干。如我在教西風胡楊時，我向孩子們提問：我們家鄉(xiāng)是否有類似破壞環(huán)境的現(xiàn)象？舉起的小手寥寥無幾！于是，我就在思考：如何把課堂延伸，擴大知識面，拓展視野，獲得實踐能力，培養(yǎng)學生主動探究的能力和創(chuàng)新精神？為此，我組織了一次研究性學習活動。（1）一開始，我讓學生回想生活周邊有無環(huán)境現(xiàn)象。 （2）課堂上反饋后，我就設計了下列表格，讓學生走出課堂、走出學校、走向社會，開展社會調查、現(xiàn)象觀察，廣泛收集信息，去發(fā)現(xiàn)問題，尋找問題的解決方法和答案，從而了解家鄉(xiāng)環(huán)境是

5、否遭到破壞的調查研究。匯報課上，我發(fā)現(xiàn)有的學生寫出了結構完整的調查報告；有的對調查的環(huán)境進行了分析，并能針對時勢，向住戶或政府部門提出自己獨到的建議；有的以廣告的形式，建議大家保護環(huán)境。學生在調查研究活動中，學生提高了閱讀量，擴大了知識面。他們在調查活動中不再局限于學校課堂和已有教材，走出了學校，走出了教材，走向了社會，廣泛收集了許多課外信息，他們了解了環(huán)境保護的重要，并接觸了許多新事物。這無形之中激發(fā)了他們主動探究的興趣，培養(yǎng)他們積極求知、努力創(chuàng)新的意識。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，在社會調查研究活動中學習語文，學生的傾聽技能、發(fā)問技能、觀察技能、記錄技能、訪談技能、調查技能等無疑得到了充分的調動和培養(yǎng)。

6、實施生活化教學的課堂，知識、能力的應用都更加趨向綜合化。培養(yǎng)新世紀的接班人，是當代教育者義不容辭的使命，而作為語文教師，理所當然應通過語文教學，培養(yǎng)學生的社會責任感和社會參與能力?！吧鐣钫Z文化”就是要求學生在社會生活的廣闊天地中，自覺運用“語文”這個武器“指點江山，激揚文字”，為服務于社會，盡一份小公民的責任。 因此，語文課不只是語言的機械操練，可以憑借氣氛音樂使音樂智能有所發(fā)展，也可以憑借想象，使空間智能得到展示。語文課還可以依據(jù)教材特點，設計一些當推銷員、導游、廣告設計師等綜合性的活動，使學生在生活化的實踐過程中自然發(fā)展多元智能。也就是說，具有綜合性特征的生活化教學的確可以將教育與個人

7、的潛能、社會的需求協(xié)調一致，將教育的個人化和教育的社會化兩者協(xié)調一致，通過發(fā)展多元智能，提高學生能力，培養(yǎng)學生全面、綜合的素質。 3、有生活才有精彩“源于生活”是新課程的一大特點。貼近生活，讓語文教學生活化，是重塑語文教學人文精神的重要途徑。作文教學是語文課程中最具生命個性的教學層面，是具有個性的學習主體運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是學生放飛情感，表明態(tài)度，實踐人生價值的體現(xiàn)。新課標要求寫作教學“要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”?；谶@一理念，我們認為，作文教學要培養(yǎng)學生熱愛生活、敢于表達的能力，要解除羈絆于學生作文情感的條

8、條框框，為學生提供體驗生活的機會。學生讓學生在開放中放膽作文，弘揚人性，放飛情感，寫真實的生活，述生動的情感。 每年，我校為了鍛煉學生的吃苦耐勞能力，都要組織學生進行封閉式少年軍校生活。在十幾天難忘的軍校生活中，學生都能寫出一篇篇生動活潑的作文。學生都有自己軍訓過程中的深刻體會累、苦和對父母的思念。由于每次所選的時間都在暑假，老師、教官像父母一樣守護、訓練著孩子們。這樣的生活，孩子們寫出來的作文十分精彩。先來看看學生的作文題目小軍人的一波三折一日三秋祁盼、失眠、失望、興奮，這樣的題目，一看就令人忍不住想先睹為快。再來看看學生的習作，精彩的片段隨處可見。讀著學生的習作，軍訓前的一幕幕仿佛又展現(xiàn)在

9、眼前。讀著學生的習作，在感嘆的同時，深深的明白，只有將語文教學生活化，將生活引入語文，語文才能精彩紛呈。學習語言文字的過程，其實就是學生對語言文字的體驗過程。體驗了多少，體驗了什么，才是語文教學的根本。尊重學生真實的生活感受和體驗，才是語文教學的真諦。二、學生生活“語文化”生活，永遠是語文學習的源頭活水。正如劉國正所言“生活是整個語文教學的源頭”“語文天然是與生活聯(lián)系在一起的，語文是反映生活又反過來服務于生活的一種工具。” 學生生活語文化“，就是強調學生在教師的引導下，關注生活，擴大信息接受量，讓源頭活水滋潤學生的心田，正如新的課程標準所強調的那樣”語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處

10、不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握應用語文的規(guī)律?！?、日常生活“語文化”就是讓學生在日常生活中，情不自禁地學習或運用語文?！吧钐幪幗哉Z文”，報刊雜志要看，廣播電視要聽，中外名著要讀，名勝古跡要賞，山川河流要游。從打電話到接待客人，從寫留言條到寫申請書，從看電視廣告到看電器說明書，無一不是語文聽說讀寫能力的運用。教師引導學生勤寫生活隨筆，努力把語文學習自然而然地由課堂擴展到生活天地。生活有多廣闊，語文就有多廣闊。家庭生活是日常生活重要的部分，家庭是小社會，在這其中學生品嘗了成長過程中的苦樂酸甜，也體味到了親情的可貴。然而，許多學生認為每天都和父母接

11、觸，實在沒有什么讓人激動的事情。在這時，教師要采取多種形式，引導學生去細心觀察、用心感受家庭中讓學生動情的東西。如讓學生回家參加家務勞動，學習勞動技能，和父母一起體會勞動的甘苦；父母節(jié)日或生日的時候，給父母送上自己親自做的禮物等等。體驗親情，積累寫作素材。還可以讓學生和父母每周談一次心，把成長的困惑告訴家長，把成長的成果和家長一起分享。學生在與父母的交流中，享受到了親情，也為學生的學習奠定了情感的基礎。2、班級生活“語文化”充分利用好語文課前的2分鐘，對學習語文很有幫助。對小學生來說，從生龍活虎的課間活動過渡到緊張的學習活動，真是很難。因而老師大多要在講課前進行組織教學。近幾年來，我嘗試著進行

12、這樣一種組織教學：既能提高語文水平又能達到收心的效果。這種組織教學的內容，是隨著語文教學任務的不同而變化的。（1）資料的收集。讓學生在學習課文之前先了解作者的生平，作者的興趣愛好、性格特點，為什么要寫這篇文章，想表達什么主旨。學生都能興趣盎然地收集，開課時，興致勃勃地匯報，學起文章興趣高漲，談起文章更是見解獨到。（2）作文。我的組織教學內容也有了改變。我的作文教學大都以口語交際為基礎，因此，有時是對交際課的評價，有時是教師自己的心得，有時派代表談談自己，有時指名一、二位學生將課外書中抄錄的好段落、好句子念或背給大家聽。一個學期下來，明顯收到了效果。一方面，更多的學生主動去閱讀課外書，另一方面，

13、寫作水平有了較大提高。有時，為了配合寫事作文的教學，就輪流讓學生利用一分鐘說說新鮮事。這新鮮事來源廣泛，生活、廣播、電視皆可。目的在于拓寬學生的視野，做生活的有心人，并為寫作提供素材。漸漸的，學生在生活中養(yǎng)成了會聽、會想、會說的習慣。另外，還可以充分利用班級舉行的各種活動學習語文。如班委選舉，上臺作競選演說；運動賽場，小記者在行動；新年到了，讓學生寫我設計的聯(lián)歡會；平時鼓勵學生寫寫隨感班級的這些活動“語文化”，真可謂一舉多得：學生既是在實踐語文，又是在搞班級建設；教師既是在進行語文用法訓練，又是在進行班級教育。3、社會生活“語文化” 語文與社會生活密切相關，它源于社會生活，應用于社會生活，一旦離開了社會生活，也就喪失了其生命力。蘇霍姆林斯基特別重視學生的社會實踐，他一周兩次把學生帶到野外去，到“詞的源泉”去施行，他把這稱為“藍天下快樂的學校”。面向社會的生活實踐，是學生學好語文、增加積累、培養(yǎng)審美情趣的有效途徑。因此，教師可以引導學生通過觀察、調查、參觀訪問等方式讓學生關注本地的自然風光、文物古跡、風俗民情和國內外的重要事件等在活生生的生活世界中，提高學生對生活的深刻理解和深入感悟，使他們不斷領悟人生的意義。如，學了海上日出，我便讓孩子們觀察日落，寫日落；學大自然的語言，我便引導孩子們尋找大自然的語言，做生活中的有心人學生每天回家的路