第七章概念的發(fā)生與發(fā)展ppt課件

1、第七章 概念的發(fā)生與開展.分類.如何定義勝利.思索生命的意義？堅持本人的夢想還是聽從家長的安排？選擇一個他愛的人還是一個愛他的人？婚前同居利大于弊還是弊大于利？該不該支持同性婚姻？買房還是租房？畢業(yè)之后是去闖蕩世界還是回家任務(wù)？當(dāng)他發(fā)現(xiàn)舍友偷了他的一百塊錢，該怎樣辦？班主任評選獎助學(xué)金的時候明顯偏心不公平如何應(yīng)對？.鳥。定義：有羽毛幾乎覆蓋全身的卵生脊椎動物，字典解釋：脊椎動物的一類，溫血卵生，用肺呼吸，幾乎全身有羽毛，后肢能行走，前肢變?yōu)槌幔蠖鄶?shù)能飛。.鳥的種類鳥的種類繁多，遍及全球，生態(tài)多樣，鳥類可分為三個總目：平胸總目，包括一類善走而不能飛的鳥，如鴕鳥。企鵝總目，包括一類善游泳和潛水而

2、不能飛的鳥，如企鵝。突胸總目，包括兩翼興隆能飛的鳥，絕大多數(shù)鳥類屬于這個總目。.概念概念是人腦對客觀事物的本質(zhì)特征的認(rèn)識。人類在認(rèn)識事物的過程中，把某些事物共同具有的本質(zhì)特點抽取出來加以概括，就構(gòu)成了概念?？键c概念是人類思想的一種重要方式，是籠統(tǒng)邏輯思想的細(xì)胞構(gòu)造，是人類進(jìn)展一切高級認(rèn)知活動的根底。個體概念的開展程度在一定程度上決議和反映其思想的開展程度。考點.概念的開展概念的開展是人類認(rèn)知開展中的一個重要的方面。從嬰兒期起，個體概念的開展就開場了，到幼兒期終了時，兒童已能掌握許多不同的概念?？傊?，隨著年齡的增長，兒童掌握的概念會越來越豐富，具有的概念系統(tǒng)也將越來越復(fù)雜，這會協(xié)助他們更好地認(rèn)識

3、世界、更有效地順應(yīng)環(huán)境。.第七章 概念的發(fā)生與開展第一節(jié) 個體概念的早期發(fā)生第二節(jié) 兒童對概念的表征方式第三節(jié) 兒童自然概念的開展第四節(jié) 兒童社會性概念的開展.第一節(jié) 個體概念的早期發(fā)生長期以來，研討者不斷以為言語的發(fā)生和開展是個體概念發(fā)生的先決性條件。所以大多數(shù)研討集中在個體產(chǎn)生言語以后的各年齡階段上。那么，在兒童尚未出現(xiàn)言語的時候，能否就完全沒有概念呢？.一、概念發(fā)生的早期表現(xiàn)一知覺識別才干嬰兒期表現(xiàn)出來的知覺識別才干是其概念開展的重要根底。由于對事物差別的感知和認(rèn)識，是分類才干開展的重要前提之一，而恰當(dāng)?shù)姆诸愑质桥c概念開展親密相聯(lián)絡(luò)的。課本p166實驗考點3個月的嬰兒已具有了分辨簡單外形

4、的才干。研討嬰兒知覺識別才干的根本范式二分類才干兒童分類才干的開展表達(dá)在兩方面：1、可以將根本類概念組合構(gòu)成上級類概念；2、可以區(qū)分根本類概念構(gòu)成下級類概念。課本p167實驗大多數(shù)研討發(fā)現(xiàn)，1歲前嬰兒都無法構(gòu)成根本類概念程度的類別表征，只能構(gòu)成上級類概念程度的類別表征。.二、嬰兒分類的內(nèi)部過程.二、嬰兒分類的內(nèi)部過程.二、嬰兒分類的內(nèi)部過程類別原型：是一種對某類別的籠統(tǒng)的表征，它反映的是該類別的最典型的特點，或者說它是代表該類別最好的例證。課本p169實驗考點最典型的類別例證與非典型的類別例證.第二節(jié) 兒童對概念的表征方式考點課本p172 概念的四種表征方式；p180表征方式的開展順序一、定義

5、性表征最本質(zhì)特點二、能夠性表征不同的特征三、建立在樣例根底上的表征不同例子四、建立在實際根底上的表征要素間的因果關(guān)系.一、定義性表征的才干從總體來說，兒童對各種事物進(jìn)展定義表征的才干是隨其年齡和知識閱歷的增長而不斷開展的。但不同的研討者對學(xué)齡前兒童能否可以對事物進(jìn)展定義性表征有不同看法。1.皮亞杰和維果茨基以為學(xué)齡前兒童還不能對事物進(jìn)展定義性表征，學(xué)齡前兒童要么是只關(guān)注事物的籠統(tǒng)特性；要么是不能繼續(xù)穩(wěn)定地運用一種固定的規(guī)范；要么是會出現(xiàn)類別擴展的缺陷。2.鮑爾及格爾曼等人那么以為幼兒的概念不僅僅是知覺特征的集合，而是像成人的概念一樣，強調(diào)樣例之間根本的而經(jīng)常是不明顯的類似性來進(jìn)展概括。3、定義

6、性表征才干研討的范式課本p172.不同研討者產(chǎn)生分歧的緣由一、由兒童的興趣而非才干決議實踐上許多幼兒能進(jìn)展關(guān)系式的分類，但由于他們的興趣而影響了真正的分類表現(xiàn)。p174二、兒童的知識背景的影響由于知識的局限，幼兒對于大部分事物的定義表征仍處于不了解或半了解的形狀，這妨礙了他們對事物進(jìn)展定義表征。(p174).二、能夠性表征的才干以往人們不斷以為，主體對于事物的認(rèn)識，是經(jīng)過對這些事物定義特征的認(rèn)識而實現(xiàn)的，但當(dāng)今的一些哲學(xué)家以及心思學(xué)家卻以為，在日常生活中，我們常根據(jù)事物的各種能夠性關(guān)系對他們進(jìn)展表征和認(rèn)識。羅希提出的家族類似性實際以為，許多事物之所以被分為一類，所根據(jù)的并不是事物的定義特征，而

7、是一種存在于各事物之間的家族類似性，即在概念的每一個例證之間，都存在著不同程度的類似性，而且任何一個特征都不為一切例證所共有。(p176)1.暗示效度特征對概念的表現(xiàn)程度考點2.根本類概念的功能兒童對根本類概念最敏感也最先掌握考點3.概念的各特征之間的相關(guān)考點4.概念原型最能代表某一個概念的例證考點.三、以樣例為根底的表征才干兒童學(xué)習(xí)概念的另一條途徑，就是經(jīng)過各種樣例來逐漸歸納出事物的定義特征。樣例表征對年幼兒童學(xué)習(xí)概念的協(xié)助更大?？键c.四、以實際為根底的表征才干以實際為根底的表征才干是指，主體根據(jù)本人已有的概念知識，對當(dāng)前事物、事件進(jìn)展分析、推理并得出某種結(jié)論的過程。對事物進(jìn)展實際為根底的表

8、征不僅需求了解該事物是什么，還需了解該事物為什么會這樣，這就使兒童對有關(guān)概念的了解更深化了一步。對事物進(jìn)展實際表征，可以使主體抑制在認(rèn)識事物時受外表知覺的局限，而更關(guān)注事物內(nèi)在的本質(zhì)。.四種表征才干的開展進(jìn)程考點當(dāng)剛開場學(xué)習(xí)概念的時候，兒童更傾向于經(jīng)過對個別樣例的記憶來學(xué)習(xí)概念；當(dāng)兒童學(xué)會對事物的各種特征進(jìn)展比較分析的時候，他們就開場經(jīng)過比較事物的暗示效度來判別其所屬的概念類別；最后，當(dāng)兒童可以了解某個事物的本質(zhì)特征的時候，他們就會對事物進(jìn)展定義表征；在以上一切階段里，兒童都不斷尋求建立起關(guān)于事物各個特征之間的因果關(guān)系及等級關(guān)系，以獲得對事物意義的認(rèn)識。.第三節(jié) 兒童自然概念的開展自然概念是指

9、那些對自然景象或自然事物的定義表征方式。人類擁有的自然概念很多，但兒童較先掌握的是那些對其本身的生存具有普遍意義的概念。一、時間概念的開展二、空間概念的開展三、數(shù)概念及幾何概念的開展.一、時間概念的開展時間概念包含三個根本的類別，對這三個不同類別的時間概念的掌握均隨兒童年齡的增長而開展。閱歷性的時間概念：主體對于某個事件的發(fā)生順序和繼續(xù)性的親身感受嬰兒就能感受他人進(jìn)展活動的時間景象；兒童從5歲起已能將時間看成可以計數(shù)的維量邏輯性的時間概念：主體對于事件順序的客觀推理5歲兒童就能根據(jù)物體出發(fā)至停頓的時間來判別物體運動的總時間；幼兒可根據(jù)他人報告的布娃娃睡覺和起床的時間來判別布娃娃睡覺的總時間風(fēng)俗

10、性的時間概念：那些被大家接受的劃分時間的方法和觀念兒童對時間概念的學(xué)習(xí)是按照人們對時間的標(biāo)志順序進(jìn)展的.二、空間概念的開展三種空間位置表征方式：考點1、自我中心的表征用主體本身與目的物之間的位置關(guān)系來闡明目的物的詳細(xì)位置。2、自然標(biāo)志的表征用環(huán)境中其他物體與目的物之間的關(guān)系來標(biāo)明目的物的詳細(xì)位置。3、去自我中心的表征利用籠統(tǒng)的方式來描畫目的物的位置。.三種空間位置表征方式1、自我中心的表征用主體本身與目的物之間的位置關(guān)系來闡明目的物的詳細(xì)位置。例如：一歲前的嬰兒當(dāng)知道了某一個物體在他的右邊以后，他就總是以轉(zhuǎn)向右邊的方式來表征這個處于他右側(cè)的物體。當(dāng)物體被拿到他的另一邊后，他仍以轉(zhuǎn)向右邊的方式對

11、物體的位置做出反響。兒童對物體位置的自我中心表征的程度既與兒童的空間活動閱歷有關(guān)目的刺激物的外在標(biāo)志更明顯或者環(huán)境的熟習(xí)度更高，也與義務(wù)的難度有關(guān)義務(wù)較簡單p184.三種空間位置表征方式2、自然標(biāo)志的表征用環(huán)境中其他物體與目的物之間的關(guān)系來標(biāo)明目的物的詳細(xì)位置。兒童運用自然標(biāo)志對物體位置進(jìn)展表征的才干隨年齡的增長而開展。1歲左右的嬰兒只能利用那些離目的物非常近的客體對目的物進(jìn)展標(biāo)志；而學(xué)齡兒童那么能自動尋覓和制造一些客觀線索，對目的物進(jìn)展標(biāo)志。.三種空間位置表征方式3、去自我中心的表征利用籠統(tǒng)的方式來描畫目的物的位置。大部分4-6歲的兒童就已能構(gòu)成最根本的、對物體空間位置的去自我中心的表征方式

12、，而且，表征的準(zhǔn)確性隨兒童年齡的增長而增長?？键c地圖和圖標(biāo)表征等方式可以協(xié)助兒童獲得空間的籠統(tǒng)概念以及對空間關(guān)系進(jìn)展系統(tǒng)思索的才干從而促進(jìn)兒童空間認(rèn)知才干的開展。.三、數(shù)概念及幾何概念的開展兒童數(shù)概念開展的兩個方面：1、基數(shù)概念的開展一個數(shù)集的絕對大小兒童要到2-4歲時，才開場學(xué)會數(shù)數(shù)。數(shù)數(shù)將引導(dǎo)兒童了解真正的基數(shù)概念。兒童對基數(shù)含義的習(xí)得不是一蹴而就的，他們先了解小數(shù)目的基數(shù)含義，然后再了解大的數(shù)目。而且兒童基數(shù)概念的獲得涉及六種不同的開展程度。p1872、序數(shù)概念的開展每一個個別的數(shù)與數(shù)之間的先后順序序數(shù)概念的最初始方式是與多與少相聯(lián)絡(luò)的。兒童進(jìn)入學(xué)前期以后，序數(shù)概念的開展進(jìn)入頂峰期。5歲

13、左右的兒童的序數(shù)概念已有了非常顯著的開展。p188兒童在學(xué)習(xí)數(shù)概念的初期，特別需求詳細(xì)事物的協(xié)助和支持。3、平面幾何概念的開展兒童在很小的時候就開場接觸各種外形。因此他們具有較多的關(guān)于外形感知的早期閱歷。兒童對幾何概念的掌握都要閱歷從籠統(tǒng)詳細(xì)到籠統(tǒng)概括的開展過程。.第四節(jié) 兒童社會性概念的開展兒童對各種社會景象和事物的本質(zhì)特征的認(rèn)識就構(gòu)成了社會性概念。一、對心思景象的認(rèn)識二、對生命概念的認(rèn)識三、對經(jīng)濟(jì)概念的認(rèn)識.一、對心思景象的認(rèn)識對本人和他人的心思景象的認(rèn)識，是兒童認(rèn)識其所處的社會環(huán)境的根底。兒童首先獲得的是對本人心思形狀的了解和認(rèn)識，然后將這種認(rèn)識推行到他人身上，進(jìn)而構(gòu)成了對他人心思形狀的

14、推斷和了解。對心思景象的認(rèn)識主要包括對主體目的、信心、知識、意圖、愿望等方面的認(rèn)識。1、兒童對心思景象的認(rèn)識隨年齡的開展而開展。3-4歲是個體對心思景象的認(rèn)識開場開展的重要時期。2、3歲兒童能從比較本質(zhì)的方面將心思景象與客觀景象區(qū)分開來；可以根據(jù)他人的愿望而指出他人將產(chǎn)生的行為3、4-5歲的兒童還不能很清楚地將本人的心思形狀與他人的心思形狀區(qū)分開來，常將本人的心思形狀投射到其他人身上；大部分4-5歲兒童可以區(qū)分景象與真實之間的區(qū)別，而3歲以下的兒童那么不能。.兒童對心思景象認(rèn)識開展變化的緣由一、兒童對心思景象認(rèn)識的根底是對動力與行為之間關(guān)系的認(rèn)識。兒童在兩歲左右，就能了解本人的行為是由本人發(fā)出

15、和控制的，能認(rèn)識到本人內(nèi)部存在著一種東西，這種東西可以使人產(chǎn)生某種行為，這就是心思。二、兒童對心思景象的認(rèn)識能夠來自于對主體意圖與行為結(jié)果之間關(guān)系的客觀感受和察看。三、兒童對心思景象的認(rèn)識來自于早期的想象性游戲。在這種游戲中，兒童可以根據(jù)本人的需求，用一種東西代表另外一種東西，從而認(rèn)識到主體可以經(jīng)過心思活動來改動某種事物本來的意義，從而了解到心思景象的某種功能。.二、對生命概念的認(rèn)識1、皮亞杰以為個體在11、12歲之前，在對生命概念的了解上，表現(xiàn)出了極大的泛靈論的傾向，即把非生物看出具有生命的特征。2、兒童在5-12歲才干逐漸從普遍性、不可逆性、無功能性這三個方面掌握死亡的概念。考點3、兒童在4-6歲曾經(jīng)開場自發(fā)地將生命作為人類身體機能運作的目的，具備這種認(rèn)識的兒童被稱為生命實際者。作為生命實際者的兒童