第七章概念的發(fā)生與發(fā)展ppt課件

1、第七章 概念的發(fā)生與開展.分類.如何定義勝利.思索生命的意義？堅(jiān)持本人的夢(mèng)想還是聽(tīng)從家長(zhǎng)的安排？選擇一個(gè)他愛(ài)的人還是一個(gè)愛(ài)他的人？婚前同居利大于弊還是弊大于利？該不該支持同性婚姻？買房還是租房？畢業(yè)之后是去闖蕩世界還是回家任務(wù)？當(dāng)他發(fā)現(xiàn)舍友偷了他的一百塊錢，該怎樣辦？班主任評(píng)選獎(jiǎng)助學(xué)金的時(shí)候明顯偏心不公平如何應(yīng)對(duì)？.鳥。定義：有羽毛幾乎覆蓋全身的卵生脊椎動(dòng)物，字典解釋：脊椎動(dòng)物的一類，溫血卵生，用肺呼吸，幾乎全身有羽毛，后肢能行走，前肢變?yōu)槌?，大多?shù)能飛。.鳥的種類鳥的種類繁多，遍及全球，生態(tài)多樣，鳥類可分為三個(gè)總目：平胸總目，包括一類善走而不能飛的鳥，如鴕鳥。企鵝總目，包括一類善游泳和潛水而

2、不能飛的鳥，如企鵝。突胸總目，包括兩翼興隆能飛的鳥，絕大多數(shù)鳥類屬于這個(gè)總目。.概念概念是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)。人類在認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中，把某些事物共同具有的本質(zhì)特點(diǎn)抽取出來(lái)加以概括，就構(gòu)成了概念。考點(diǎn)概念是人類思想的一種重要方式，是籠統(tǒng)邏輯思想的細(xì)胞構(gòu)造，是人類進(jìn)展一切高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)的根底。個(gè)體概念的開展程度在一定程度上決議和反映其思想的開展程度?？键c(diǎn).概念的開展概念的開展是人類認(rèn)知開展中的一個(gè)重要的方面。從嬰兒期起，個(gè)體概念的開展就開場(chǎng)了，到幼兒期終了時(shí)，兒童已能掌握許多不同的概念?？傊?，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童掌握的概念會(huì)越來(lái)越豐富，具有的概念系統(tǒng)也將越來(lái)越復(fù)雜，這會(huì)協(xié)助他們更好地認(rèn)識(shí)

3、世界、更有效地順應(yīng)環(huán)境。.第七章 概念的發(fā)生與開展第一節(jié) 個(gè)體概念的早期發(fā)生第二節(jié) 兒童對(duì)概念的表征方式第三節(jié) 兒童自然概念的開展第四節(jié) 兒童社會(huì)性概念的開展.第一節(jié) 個(gè)體概念的早期發(fā)生長(zhǎng)期以來(lái)，研討者不斷以為言語(yǔ)的發(fā)生和開展是個(gè)體概念發(fā)生的先決性條件。所以大多數(shù)研討集中在個(gè)體產(chǎn)生言語(yǔ)以后的各年齡階段上。那么，在兒童尚未出現(xiàn)言語(yǔ)的時(shí)候，能否就完全沒(méi)有概念呢？.一、概念發(fā)生的早期表現(xiàn)一知覺(jué)識(shí)別才干嬰兒期表現(xiàn)出來(lái)的知覺(jué)識(shí)別才干是其概念開展的重要根底。由于對(duì)事物差別的感知和認(rèn)識(shí)，是分類才干開展的重要前提之一，而恰當(dāng)?shù)姆诸愑质桥c概念開展親密相聯(lián)絡(luò)的。課本p166實(shí)驗(yàn)考點(diǎn)3個(gè)月的嬰兒已具有了分辨簡(jiǎn)單外形

4、的才干。研討嬰兒知覺(jué)識(shí)別才干的根本范式二分類才干兒童分類才干的開展表達(dá)在兩方面：1、可以將根本類概念組合構(gòu)成上級(jí)類概念；2、可以區(qū)分根本類概念構(gòu)成下級(jí)類概念。課本p167實(shí)驗(yàn)大多數(shù)研討發(fā)現(xiàn)，1歲前嬰兒都無(wú)法構(gòu)成根本類概念程度的類別表征，只能構(gòu)成上級(jí)類概念程度的類別表征。.二、嬰兒分類的內(nèi)部過(guò)程.二、嬰兒分類的內(nèi)部過(guò)程.二、嬰兒分類的內(nèi)部過(guò)程類別原型：是一種對(duì)某類別的籠統(tǒng)的表征，它反映的是該類別的最典型的特點(diǎn)，或者說(shuō)它是代表該類別最好的例證。課本p169實(shí)驗(yàn)考點(diǎn)最典型的類別例證與非典型的類別例證.第二節(jié) 兒童對(duì)概念的表征方式考點(diǎn)課本p172 概念的四種表征方式；p180表征方式的開展順序一、定義

5、性表征最本質(zhì)特點(diǎn)二、能夠性表征不同的特征三、建立在樣例根底上的表征不同例子四、建立在實(shí)際根底上的表征要素間的因果關(guān)系.一、定義性表征的才干從總體來(lái)說(shuō)，兒童對(duì)各種事物進(jìn)展定義表征的才干是隨其年齡和知識(shí)閱歷的增長(zhǎng)而不斷開展的。但不同的研討者對(duì)學(xué)齡前兒童能否可以對(duì)事物進(jìn)展定義性表征有不同看法。1.皮亞杰和維果茨基以為學(xué)齡前兒童還不能對(duì)事物進(jìn)展定義性表征，學(xué)齡前兒童要么是只關(guān)注事物的籠統(tǒng)特性；要么是不能繼續(xù)穩(wěn)定地運(yùn)用一種固定的規(guī)范；要么是會(huì)出現(xiàn)類別擴(kuò)展的缺陷。2.鮑爾及格爾曼等人那么以為幼兒的概念不僅僅是知覺(jué)特征的集合，而是像成人的概念一樣，強(qiáng)調(diào)樣例之間根本的而經(jīng)常是不明顯的類似性來(lái)進(jìn)展概括。3、定義

6、性表征才干研討的范式課本p172.不同研討者產(chǎn)生分歧的緣由一、由兒童的興趣而非才干決議實(shí)踐上許多幼兒能進(jìn)展關(guān)系式的分類，但由于他們的興趣而影響了真正的分類表現(xiàn)。p174二、兒童的知識(shí)背景的影響由于知識(shí)的局限，幼兒對(duì)于大部分事物的定義表征仍處于不了解或半了解的形狀，這妨礙了他們對(duì)事物進(jìn)展定義表征。(p174).二、能夠性表征的才干以往人們不斷以為，主體對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)，是經(jīng)過(guò)對(duì)這些事物定義特征的認(rèn)識(shí)而實(shí)現(xiàn)的，但當(dāng)今的一些哲學(xué)家以及心思學(xué)家卻以為，在日常生活中，我們常根據(jù)事物的各種能夠性關(guān)系對(duì)他們進(jìn)展表征和認(rèn)識(shí)。羅希提出的家族類似性實(shí)際以為，許多事物之所以被分為一類，所根據(jù)的并不是事物的定義特征，而

7、是一種存在于各事物之間的家族類似性，即在概念的每一個(gè)例證之間，都存在著不同程度的類似性，而且任何一個(gè)特征都不為一切例證所共有。(p176)1.暗示效度特征對(duì)概念的表現(xiàn)程度考點(diǎn)2.根本類概念的功能兒童對(duì)根本類概念最敏感也最先掌握考點(diǎn)3.概念的各特征之間的相關(guān)考點(diǎn)4.概念原型最能代表某一個(gè)概念的例證考點(diǎn).三、以樣例為根底的表征才干兒童學(xué)習(xí)概念的另一條途徑，就是經(jīng)過(guò)各種樣例來(lái)逐漸歸納出事物的定義特征。樣例表征對(duì)年幼兒童學(xué)習(xí)概念的協(xié)助更大?？键c(diǎn).四、以實(shí)際為根底的表征才干以實(shí)際為根底的表征才干是指，主體根據(jù)本人已有的概念知識(shí)，對(duì)當(dāng)前事物、事件進(jìn)展分析、推理并得出某種結(jié)論的過(guò)程。對(duì)事物進(jìn)展實(shí)際為根底的表

8、征不僅需求了解該事物是什么，還需了解該事物為什么會(huì)這樣，這就使兒童對(duì)有關(guān)概念的了解更深化了一步。對(duì)事物進(jìn)展實(shí)際表征，可以使主體抑制在認(rèn)識(shí)事物時(shí)受外表知覺(jué)的局限，而更關(guān)注事物內(nèi)在的本質(zhì)。.四種表征才干的開展進(jìn)程考點(diǎn)當(dāng)剛開場(chǎng)學(xué)習(xí)概念的時(shí)候，兒童更傾向于經(jīng)過(guò)對(duì)個(gè)別樣例的記憶來(lái)學(xué)習(xí)概念；當(dāng)兒童學(xué)會(huì)對(duì)事物的各種特征進(jìn)展比較分析的時(shí)候，他們就開場(chǎng)經(jīng)過(guò)比較事物的暗示效度來(lái)判別其所屬的概念類別；最后，當(dāng)兒童可以了解某個(gè)事物的本質(zhì)特征的時(shí)候，他們就會(huì)對(duì)事物進(jìn)展定義表征；在以上一切階段里，兒童都不斷尋求建立起關(guān)于事物各個(gè)特征之間的因果關(guān)系及等級(jí)關(guān)系，以獲得對(duì)事物意義的認(rèn)識(shí)。.第三節(jié) 兒童自然概念的開展自然概念是指

9、那些對(duì)自然景象或自然事物的定義表征方式。人類擁有的自然概念很多，但兒童較先掌握的是那些對(duì)其本身的生存具有普遍意義的概念。一、時(shí)間概念的開展二、空間概念的開展三、數(shù)概念及幾何概念的開展.一、時(shí)間概念的開展時(shí)間概念包含三個(gè)根本的類別，對(duì)這三個(gè)不同類別的時(shí)間概念的掌握均隨兒童年齡的增長(zhǎng)而開展。閱歷性的時(shí)間概念：主體對(duì)于某個(gè)事件的發(fā)生順序和繼續(xù)性的親身感受嬰兒就能感受他人進(jìn)展活動(dòng)的時(shí)間景象；兒童從5歲起已能將時(shí)間看成可以計(jì)數(shù)的維量邏輯性的時(shí)間概念：主體對(duì)于事件順序的客觀推理5歲兒童就能根據(jù)物體出發(fā)至停頓的時(shí)間來(lái)判別物體運(yùn)動(dòng)的總時(shí)間；幼兒可根據(jù)他人報(bào)告的布娃娃睡覺(jué)和起床的時(shí)間來(lái)判別布娃娃睡覺(jué)的總時(shí)間風(fēng)俗

10、性的時(shí)間概念：那些被大家接受的劃分時(shí)間的方法和觀念兒童對(duì)時(shí)間概念的學(xué)習(xí)是按照人們對(duì)時(shí)間的標(biāo)志順序進(jìn)展的.二、空間概念的開展三種空間位置表征方式：考點(diǎn)1、自我中心的表征用主體本身與目的物之間的位置關(guān)系來(lái)闡明目的物的詳細(xì)位置。2、自然標(biāo)志的表征用環(huán)境中其他物體與目的物之間的關(guān)系來(lái)標(biāo)明目的物的詳細(xì)位置。3、去自我中心的表征利用籠統(tǒng)的方式來(lái)描畫目的物的位置。.三種空間位置表征方式1、自我中心的表征用主體本身與目的物之間的位置關(guān)系來(lái)闡明目的物的詳細(xì)位置。例如：一歲前的嬰兒當(dāng)知道了某一個(gè)物體在他的右邊以后，他就總是以轉(zhuǎn)向右邊的方式來(lái)表征這個(gè)處于他右側(cè)的物體。當(dāng)物體被拿到他的另一邊后，他仍以轉(zhuǎn)向右邊的方式對(duì)

11、物體的位置做出反響。兒童對(duì)物體位置的自我中心表征的程度既與兒童的空間活動(dòng)閱歷有關(guān)目的刺激物的外在標(biāo)志更明顯或者環(huán)境的熟習(xí)度更高，也與義務(wù)的難度有關(guān)義務(wù)較簡(jiǎn)單p184.三種空間位置表征方式2、自然標(biāo)志的表征用環(huán)境中其他物體與目的物之間的關(guān)系來(lái)標(biāo)明目的物的詳細(xì)位置。兒童運(yùn)用自然標(biāo)志對(duì)物體位置進(jìn)展表征的才干隨年齡的增長(zhǎng)而開展。1歲左右的嬰兒只能利用那些離目的物非常近的客體對(duì)目的物進(jìn)展標(biāo)志；而學(xué)齡兒童那么能自動(dòng)尋覓和制造一些客觀線索，對(duì)目的物進(jìn)展標(biāo)志。.三種空間位置表征方式3、去自我中心的表征利用籠統(tǒng)的方式來(lái)描畫目的物的位置。大部分4-6歲的兒童就已能構(gòu)成最根本的、對(duì)物體空間位置的去自我中心的表征方式

12、，而且，表征的準(zhǔn)確性隨兒童年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)?？键c(diǎn)地圖和圖標(biāo)表征等方式可以協(xié)助兒童獲得空間的籠統(tǒng)概念以及對(duì)空間關(guān)系進(jìn)展系統(tǒng)思索的才干從而促進(jìn)兒童空間認(rèn)知才干的開展。.三、數(shù)概念及幾何概念的開展兒童數(shù)概念開展的兩個(gè)方面：1、基數(shù)概念的開展一個(gè)數(shù)集的絕對(duì)大小兒童要到2-4歲時(shí)，才開場(chǎng)學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)。數(shù)數(shù)將引導(dǎo)兒童了解真正的基數(shù)概念。兒童對(duì)基數(shù)含義的習(xí)得不是一蹴而就的，他們先了解小數(shù)目的基數(shù)含義，然后再了解大的數(shù)目。而且兒童基數(shù)概念的獲得涉及六種不同的開展程度。p1872、序數(shù)概念的開展每一個(gè)個(gè)別的數(shù)與數(shù)之間的先后順序序數(shù)概念的最初始方式是與多與少相聯(lián)絡(luò)的。兒童進(jìn)入學(xué)前期以后，序數(shù)概念的開展進(jìn)入頂峰期。5歲

13、左右的兒童的序數(shù)概念已有了非常顯著的開展。p188兒童在學(xué)習(xí)數(shù)概念的初期，特別需求詳細(xì)事物的協(xié)助和支持。3、平面幾何概念的開展兒童在很小的時(shí)候就開場(chǎng)接觸各種外形。因此他們具有較多的關(guān)于外形感知的早期閱歷。兒童對(duì)幾何概念的掌握都要閱歷從籠統(tǒng)詳細(xì)到籠統(tǒng)概括的開展過(guò)程。.第四節(jié) 兒童社會(huì)性概念的開展兒童對(duì)各種社會(huì)景象和事物的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)就構(gòu)成了社會(huì)性概念。一、對(duì)心思景象的認(rèn)識(shí)二、對(duì)生命概念的認(rèn)識(shí)三、對(duì)經(jīng)濟(jì)概念的認(rèn)識(shí).一、對(duì)心思景象的認(rèn)識(shí)對(duì)本人和他人的心思景象的認(rèn)識(shí)，是兒童認(rèn)識(shí)其所處的社會(huì)環(huán)境的根底。兒童首先獲得的是對(duì)本人心思形狀的了解和認(rèn)識(shí)，然后將這種認(rèn)識(shí)推行到他人身上，進(jìn)而構(gòu)成了對(duì)他人心思形狀的

14、推斷和了解。對(duì)心思景象的認(rèn)識(shí)主要包括對(duì)主體目的、信心、知識(shí)、意圖、愿望等方面的認(rèn)識(shí)。1、兒童對(duì)心思景象的認(rèn)識(shí)隨年齡的開展而開展。3-4歲是個(gè)體對(duì)心思景象的認(rèn)識(shí)開場(chǎng)開展的重要時(shí)期。2、3歲兒童能從比較本質(zhì)的方面將心思景象與客觀景象區(qū)分開來(lái)；可以根據(jù)他人的愿望而指出他人將產(chǎn)生的行為3、4-5歲的兒童還不能很清楚地將本人的心思形狀與他人的心思形狀區(qū)分開來(lái)，常將本人的心思形狀投射到其他人身上；大部分4-5歲兒童可以區(qū)分景象與真實(shí)之間的區(qū)別，而3歲以下的兒童那么不能。.兒童對(duì)心思景象認(rèn)識(shí)開展變化的緣由一、兒童對(duì)心思景象認(rèn)識(shí)的根底是對(duì)動(dòng)力與行為之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)。兒童在兩歲左右，就能了解本人的行為是由本人發(fā)出

15、和控制的，能認(rèn)識(shí)到本人內(nèi)部存在著一種東西，這種東西可以使人產(chǎn)生某種行為，這就是心思。二、兒童對(duì)心思景象的認(rèn)識(shí)能夠來(lái)自于對(duì)主體意圖與行為結(jié)果之間關(guān)系的客觀感受和察看。三、兒童對(duì)心思景象的認(rèn)識(shí)來(lái)自于早期的想象性游戲。在這種游戲中，兒童可以根據(jù)本人的需求，用一種東西代表另外一種東西，從而認(rèn)識(shí)到主體可以經(jīng)過(guò)心思活動(dòng)來(lái)改動(dòng)某種事物本來(lái)的意義，從而了解到心思景象的某種功能。.二、對(duì)生命概念的認(rèn)識(shí)1、皮亞杰以為個(gè)體在11、12歲之前，在對(duì)生命概念的了解上，表現(xiàn)出了極大的泛靈論的傾向，即把非生物看出具有生命的特征。2、兒童在5-12歲才干逐漸從普遍性、不可逆性、無(wú)功能性這三個(gè)方面掌握死亡的概念?？键c(diǎn)3、兒童在4-6歲曾經(jīng)開場(chǎng)自發(fā)地將生命作為人類身體機(jī)能運(yùn)作的目的，具備這種認(rèn)識(shí)的兒童被稱為生命實(shí)際者。作為生命實(shí)際者的兒童