中學語文教學法復習思考題

1、“中學語文教學法”復習思考題 1、語文教學法（語文教學論）及其體系：研究語文教學、教育現(xiàn)象及其規(guī)律的一門學科。其理論體系：語文課程論；語文教材論；語文教學論；語文教育論；語文學法論；語文教師論；語文教史論；語文教改論。 2、語文、大語文、唯語文、去語文： 語文是關(guān)于中華民族通用語漢語言的人文學科，語文教育是以漢語言文字為載體的中華民族文化精神的教育。“大語文”是20世紀80年代初張孝純提出的。它是指語文教學領(lǐng)域的“最大化”。具體地說，是指以課堂教學為主體的，包括課外語文教育，社會生活語文學習在內(nèi)的“大語文”教學理論?！拔ㄕZ文”是指語文教學只限學校課堂的語言文字教學，語文教育不與其他學科結(jié)合、不

2、與社會生活聯(lián)系。“去語文”又稱“泛語文”，是指語文教育的無限“泛化”，語文教學過程中失去“語文”（語言文字）的本體，把語文課上成“大人文課”。 3、言語、語言、語感：言語是與語言相對的概念，是指語言的運用及其結(jié)果（話語與文章），具有個體性和實踐性的特點。語言是一套表達觀念的符號系統(tǒng)，是言語的實踐總結(jié)。包括：語系；內(nèi)核（語音、語匯、語法）。具有集體性性和理論性的特點。語感，即語文直覺，指對語言文字的感知能力。就是在視聽當下不假思索地從感知語音、字形而立刻理解語音、字形所表示的意義的能力。主要是指：（1）對語言結(jié)構(gòu)、運用模式的掌握；（2）良好的語言反應機制。 4、語文素養(yǎng)、語文意識：語文素養(yǎng)是一個

3、人語文方面諸多素質(zhì)的整合，是語文知識、語文能力、語文情感、語文態(tài)度、語文習慣、語文方式，甚至文化素養(yǎng)、審美情趣、人格個性、思想道德等各方面的融合。語文意識是我們在聽、說、讀、寫的過程中，對如何運用語言文字正確表達，如何遣詞造句，如何布局謀篇的一種自覺的、有意識的關(guān)注。 5、綜合性學習、研究性學習：基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對語文綜合運用的學習形態(tài)。主要有四種形式：（1）語文知識綜合運用（2）聽說讀寫整體發(fā)展（3）與其他學科溝通（4）與社會生活結(jié)合。研究性學習指學生基于經(jīng)驗與興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活（或教材）中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識

4、、應用知識，解決問題的探究性學習方式。簡言之，即類似科學研究方式的學習活動。 6、自主、合作、探究式學習：“新課程”提倡的三大學習方式：（1）自主學習：是指學習主體有明確的學習目標，對學習內(nèi)容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式。（2）合作學習：是指學生在學習群體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。（3）探究學習：是指學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題、獲得自主發(fā)展的學習方式。 7、綜合實踐活動課程：綜合實踐活動是基于學生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性課程，是中小學學生的一門必修課程。其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及

5、勞動與技術(shù)教育。 8、課程資源：課程資源有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源。主要是形成課程的因素來源與必要而直接的實施條件。例如，知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度與價值觀以及培養(yǎng)目標等方面的因素，就是課程的要素來源。它們的特點是作用于課程，并且能夠成為課程的要素。 9、話題作文：即以提供材料為話題的作文形式。往往要求題目自擬、立意自定、文體自選。話題作文的特點是“三開放”：寫作范圍的開放以“話題”作文；寫作文體的開放淡化文體（但不能沒有文體意識）；寫作要求的開放降低審題難度（但有一定的限制性）。一般寫作經(jīng)過“閱讀材

6、料引出話題延伸拓展”三個階段。 10、情境教學法： 情境教學法是江蘇南通特級教師李吉林創(chuàng)立的教學方法。它是在借鑒了我國古代詩話詞話中的“意境”理論，結(jié)合國外“情景教學”原理而形成的具有中國特色的教育理論。它利用實體情境、模擬情境、語表情境、想象情境及推理情境等五大情境為學生學習創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，有利于學生的智力發(fā)展。在實踐操作上，李吉林提出了以情境為核心的四環(huán)節(jié)教學程序：創(chuàng)設情境感知體驗引導理解深化情感。 11、教學節(jié)奏：教學的“緊張度”與教學內(nèi)容的“難易度”在教學過程中有規(guī)律的變化。 12、教學模式：俗稱“大方法”。是建立在一定的教學理論基礎(chǔ)上，為實現(xiàn)特定的教學目標而設計或形成的一種教學模

7、型。教學模式是教學理論與教學實踐的中介。 13、語文的工具性、人文性：語文工具性是指語文形式方面的特性，即指語文的功用性。（1）語文是交際的工具。（2）語文是思維的工具。（3）語文是傳遞文化的工具。（4）語文是學習和工作、生活的工具。人文：指人類社會的各種文化現(xiàn)象。語文的人文性主要是指語文教育中的文化特質(zhì)文化知識和文化精神。具體地說，語文的人文性包括兩個方面，一是指語文教材中蘊含著豐富的人文精神，它包括了中華民族優(yōu)良的傳統(tǒng)文化和世界各國的先進文化，包含著主體意識、創(chuàng)造思想、責任感、獨立人格、權(quán)力意識和審美精神等諸多方面的內(nèi)容。二是指語文教學過程中充滿著濃郁的人文情懷，它主要體現(xiàn)在師生之間和諧融

8、洽的關(guān)系之中。 14、語文的德育、美育、智育：語文的德育即語文學科的思想教育，包括德育、情育、心育、群育、人格教育等；語文的美育即語文學科的審美教育，包括教材美、教學美、教師美、教境美的教育。（1）審美內(nèi)容(自然美，生活美，藝術(shù)美：文字美、語言美、形象美、情境美、結(jié)構(gòu)美、情感美、哲理美、科學美)（2）（2）審美能力(感知美、理解美、欣賞美、評價美、表達美)；語文的智育即語文學科的知識教育、能力培養(yǎng)、智力開發(fā)。 15、語文的“四大能力”和“八字憲法”：聽說讀寫、字詞句篇語修邏文 16、語文的教學原則：（1）語文教學與思想教育相結(jié)合（2）基礎(chǔ)知識與基本能力相結(jié)合（3）語文訓練與思維訓練相結(jié)合（4）

9、課內(nèi)學習與課外活動相結(jié)合 17、語文的主要教學方法：閱讀法、講授法、對話法、實踐法、自學法、研究法、電教法等。 18、我國中小學基本教學模式：（1）傳授式：復習授新鞏固應用。（2）學導式：自學質(zhì)疑誘導練習。（3）發(fā)現(xiàn)式：誘導提問研究解決。（4）體驗式：設境活動體驗感悟。（5）師徒式：示范模仿練習遷移 19、魏書生“六步課堂教學法”：定向自學討論答疑自測自結(jié) 20、錢夢龍“三主四式”導讀法：上海特級教師錢夢龍創(chuàng)立的教學法?！叭鳌笔侵福阂越處煘橹鲗?，以學生為主體，以訓練為主線?！八氖健笔侵福鹤宰x教讀作業(yè)復讀 21、凱洛夫、杜威、赫爾巴特教學步驟：（1）赫爾巴特：明了聯(lián)想系統(tǒng)方法（2）杜威：情境問

10、題假設論證檢驗（3）凱洛夫：組織教學復習舊課講授新課鞏固新課布置作業(yè)。（舊五環(huán)） 22、我國語文教學的主要流派：導讀派(錢夢龍、黎見明)；情感派(于漪)；自學派(魏書生)；得得派(陸繼椿)；茶館派(段力佩)；情境派(李吉林)。 23、葉圣陶的語文教育觀：學生本位觀、生活本源觀、實踐本體觀、習慣本旨觀、工具本質(zhì)觀 24、世界三大學習理論（模式）：（1）奧蘇貝爾與“接受式學習”理論（習得保持再現(xiàn)）（2）布盧姆與“掌握式學習”理論（目標教學評價矯正再評價）（3）布魯納與“發(fā)現(xiàn)式學習”理論（觀察假想概念化轉(zhuǎn)化能力） 25、語文教材的構(gòu)成要素：（1）范文系統(tǒng)(經(jīng)典、例文、樣本等)（2）知識系統(tǒng)(語言、文

11、學、文化常識等)（3）實踐活動系統(tǒng)(活動、思考、作業(yè)、練習等)（4）資源系統(tǒng)(助讀文字、圖表等) 26、處理教材的程序：確定教學目標；明確重點難點；選擇教學方法；安排教學步驟；編制反饋練習 7、閱讀教學的內(nèi)容：從不同角度看：(1)寫作學四大系統(tǒng)（主體、客體、載體、受體）(2)文章學六大要素(中心、材料、結(jié)構(gòu)、語言、表達、文體)(3)文學七大元素（語言、形象、情感、意象、意境、風格、審美）（4）古人讀文六大要旨(識字、釋詞、品句、析段、求旨、探法)（5）今人閱讀“新八股”(作者介紹時代背景朗讀課文正音釋詞劃分段落分析課文歸納中心總結(jié)特點)。 28、閱讀的方式（解讀的角度）：（1）語義學閱讀（以文

12、本為中心）；（2）文體論閱讀；（3）會學閱讀（以作者為中心）；（4）文化學閱讀；（5）接受美學閱讀（以讀者為中心）；（6）綜合式閱讀。 29、板書設計的技能：錘煉文字；借用符號；運用線條；制作表格；創(chuàng)造圖形；調(diào)諧色彩。 30、作文教學原則、要求和訓練方式：原則：動力性原則；過程性原則；教練性原則；主體性原則；個性化原則；科學性原則；藝術(shù)性原則；應用性原則。要求：內(nèi)容與形式相結(jié)合；作文與讀文相結(jié)合；單項訓練與綜合訓練相結(jié)合；口頭作文與書面作文相結(jié)合；命題作文與材料（話題）作文相結(jié)合；作文訓練與思維訓練相結(jié)合；作文訓練與生活(活動)相結(jié)合；寫實與寫虛相結(jié)合。方式：（1）口頭作文訓練方式（即席發(fā)言、

13、復述課文、口述作文等）（2）單項作文訓練方式(3)綜合作文訓練方式(命題作文、材料作文、情境作文、想象作文、話題作文、活動作文、自動作文等) 31、口語交際教學： 口語交際是言語知識與交際技能的結(jié)合，是一種口語交際經(jīng)驗在特定場景中活生生的顯現(xiàn)，它不僅要注意聽、說的品質(zhì)，還要注意交流的恰當、得體、機敏，體現(xiàn)了較強的生活實踐性。 口語交際的能力： （1）聽話的能力：聽音辨調(diào)能力;理解語義能力;記憶品評能力。（2）說話的能力：組織內(nèi)部言語的能力;快速言語編碼的能力;表情達意能力。（3）交際的能力：語言調(diào)控能力（定向、應對）;氣氛營造能力;交往能力。 32、語文課程標準（義教、高中）課程理念；義務教育

14、語文課程標準的新理念：（1）全面提高學生的語文素養(yǎng)。（2）正確把握語文教育的特點。（3）積極倡導自主合作探究式學習方式。（4）努力建設開放而有活力的語文課程。高中語文課程標準的新理念：（1）全面提高學生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。（2）注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性地發(fā)展。（3）遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程。 33、語文的教學目標（三維度、五領(lǐng)域）、任務：目標：三個維度（知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）；五個領(lǐng)域（識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習）。任務：傳授知識；培養(yǎng)能力；開發(fā)智力；思想教育；審美教育

15、。 34、高中語文課程標準設計思路：（1）必修課程（閱讀與鑒賞；表達與交流）（2）選修課程（詩歌與散文；小說與戲?。恍侣勁c傳記；語言文字應用；文化論著選讀與專題研討） 35、備課的內(nèi)容、教案的構(gòu)成要素：備課標（大綱），備教材（資源），備練習（活動），備語言（表達），備板書（課件），備方法（策略），備教具（學具），備學生。教學目標；教學重點；教學難點；教學用具；課型；教學方法；課時；教學過程（教學內(nèi)容、板書設計、資料附注）；教學后記。 36、語文課程資源的開發(fā)與利用：(1)自然資源的利用與開發(fā)（如風景、風物、風俗等）(2)社會資源的利用與開發(fā)（如國家、民族、家鄉(xiāng)的情感；社會倫理道德；社會生活；人

16、生追求）（3）人文資源的利用與開發(fā)（如建筑、雕塑、繪畫、音樂、舞蹈、書法、曲藝藝術(shù)等）（4）社區(qū)資源的利用與開發(fā)（如人才、環(huán)境、場館、活動等）（5）家庭資源的利用與開發(fā)（如父母、親友、房子、藏書等）（6）學校資源的利用與開發(fā)（如校園文化環(huán)境、圖書館與閱覽室、全校性活動、文學社團活動、語文課外活動、其他學科興趣小組活動等） 37、語文教師的修養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展：語文教師的修養(yǎng)：（1）思想品德修養(yǎng)(正確的政治方向、牢固的專業(yè)思想、高尚的道德品質(zhì)、健康的審美情趣、良好的心理素質(zhì))（2）學業(yè)知識結(jié)構(gòu)(語文專業(yè)知識、教育專業(yè)知識、文化科學知識)(3)教育教學能力(備課能力、施教能力、考評能力、課外指導能力、課程資源開發(fā)與利