初中語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究報告

1、初中語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究上海市泗塘中學(xué)張玉娣摘要：為適應(yīng)新課改的目標(biāo)要求，使學(xué)生由被動承受式學(xué)習(xí)向主動探究式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，因此在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和問題解決能力將有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。為了使教學(xué)活動變成一種學(xué)生提出問題、解決問題的過程，本研究通過對教育、教學(xué)理論的深入學(xué)習(xí)，并借鑒廣闊一線教師在教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)方面的成功經(jīng)歷，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，提出了初中語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的的根本要素、主要類型和根本原那么，探索了一些初中語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的教學(xué)策略，并用大量課堂教學(xué)實(shí)例說明了創(chuàng)設(shè)有效問題情境優(yōu)化了教學(xué)過程。關(guān)鍵詞：初中；語文教學(xué)；有效問題情境

2、；教學(xué)策略 TOC o 1-5 h z HYPERLINK l bookmark4 o Current Document 引言31問題的提出3調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的需要3學(xué)生問題意識形成和思維開展的助推器32理論根底4情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論4 HYPERLINK l bookmark12 o Current Document 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論5 HYPERLINK l bookmark14 o Current Document 最近開展區(qū)理論6 HYPERLINK l bookmark16 o Current Document 3研究綜述7 HYPERLINK l bookmark18 o Curr

3、ent Document 國外7 HYPERLINK l bookmark20 o Current Document 國內(nèi)74創(chuàng)設(shè)有效問題情境的內(nèi)涵8創(chuàng)設(shè)有效問題情境的概念界定8 HYPERLINK l bookmark38 o Current Document 創(chuàng)設(shè)有效問題情境的要素闡釋11 HYPERLINK l bookmark56 o Current Document 有效問題情境創(chuàng)設(shè)的主要類型12 HYPERLINK l bookmark77 o Current Document 5創(chuàng)設(shè)有效問題情境的教學(xué)原那么與策略14創(chuàng)設(shè)有效問題情境的教學(xué)原那么14創(chuàng)設(shè)有效問題情境的教學(xué)策略156

4、體會與反思18幾點(diǎn)體會18 HYPERLINK l bookmark95 o Current Document 問題與反思19 HYPERLINK l bookmark103 o Current Document 參考文獻(xiàn)19引言新?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?要求語文教學(xué)“在開展語言能力的同時，開展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。這是新課程改革中的一個突出特征。但是，傳統(tǒng)教育中的承受式課堂教學(xué)已在廣闊教師中留有深深的烙印，在對學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)能力、運(yùn)用知識解決問題的能力等方面存在明顯缺陷。這種理念下的課堂教學(xué)沒有學(xué)生積極的主動參與，沒有思維火花的撞擊，沒有學(xué)生的探究實(shí)踐，無視了真正意義上的“人的教育，課堂缺

5、乏生機(jī)和活力。如何才能更好的實(shí)現(xiàn)新課改的目標(biāo)？我們開展“初中語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究，嘗試貫徹新一輪課程改革的核心理念，即以學(xué)科為中心轉(zhuǎn)移到以人為中心，以知識為中心轉(zhuǎn)移到了以人的開展自主、合作、創(chuàng)新為中心。本研究認(rèn)為，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境是一個行之有效的方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉優(yōu)秀的思維品質(zhì)。問題的提出調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的需要奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生對知識本身發(fā)生興趣，產(chǎn)生認(rèn)識需要，產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的心理傾向，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。教育心理學(xué)的理論也啟示我們，在課堂教學(xué)中，應(yīng)該充分運(yùn)用動機(jī)原理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有內(nèi)驅(qū)力，這樣將會取得良好的效果

6、。而激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文內(nèi)驅(qū)力的一種有效的方法，就是創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生認(rèn)知沖突或置身于渴望解決問題的情境中。同時，語文教學(xué)需要重視思維過程的提醒，在過程中拓展學(xué)生的思維。這一特點(diǎn)反映在課堂上，就是要求教師精心設(shè)計有效問題情境。有效問題情境的引入，會使學(xué)生如沐春風(fēng)、如引甘露，進(jìn)入一種美妙的境界，不僅容易吸引學(xué)生的注意力，還容易激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。1.2學(xué)生問題意識形成和思維開展的助推器創(chuàng)新的核心是思維，思維的核心在問題。思維起源于問題，并在解決問題的過程中得到開展。魯賓斯坦認(rèn)為，思維是一種能動性的過程，產(chǎn)生這一能動過程的最典型情境是問題情境，即最鮮明的能動的

7、思維過程表現(xiàn)為人提出并解決生活中所遇到的各種問題。*目前的課堂中“滿堂灌的現(xiàn)象減少了，可是，教師問-學(xué)生答，“滿堂問的現(xiàn)象并不少見。不容否認(rèn)這種教學(xué)方式對學(xué)生掌握知識、理解概念是有一定作用的，但這樣的教學(xué)方式無視了思維教學(xué)和能力培養(yǎng)，并不能真正培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。相反，如果我們將問題融入到一定的情境中，將干巴巴的惰性問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜聞樂見的活性問題，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過程，使課堂真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體參與，師生互動的情境。學(xué)生通過參與這樣的富于創(chuàng)造意義的主動探索，不僅培養(yǎng)了問題意識，鍛煉和提高了創(chuàng)新思維能力，而且在自求通達(dá)的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂和甘甜。2

8、理論根底情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論所謂情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)，？MIT認(rèn)知科學(xué)百科全書？中指出：？認(rèn)知過程的本質(zhì)是商繼宗.教學(xué)方法的現(xiàn)代化研究M.上海:華東師范大學(xué)出版社，2001.?RobertA.Wilson&FraxC.Keil,TheMITEneyeloPediaoftheCognitive由情境決定的，情境是一切認(rèn)知活動的根底。即認(rèn)知活動具有情境關(guān)聯(lián)性：特定情境或者場合不僅能夠決定我們對事件意義的理解，還能決定事件發(fā)生的可能性，同時它還能影響我們的知覺內(nèi)容以及我們的學(xué)習(xí)方式，并且自然會對記憶產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)情境在建立意義與學(xué)習(xí)者經(jīng)歷的藕合以及促進(jìn)知識、技能和體驗(yàn)的連接關(guān)系上的重要性

9、。情境既包括一般氣氛和物理環(huán)境，也包括共存的“后臺事件。情境認(rèn)知暗示，當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生在有意義的情境中時，才是有效的。從有意義的情境中獲得的課堂知識那么成為比擬容易遷移的知識，因?yàn)榍榫碁檫@些知識的運(yùn)用提供了支撐。情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論不是把知識作為心理內(nèi)部的表征，而是把知識視為個人和情境之間聯(lián)系的屬性以及互動的產(chǎn)物。情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)具有以下根本特征：1基于情境的行動：情境認(rèn)知和學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人類活動是復(fù)雜的，包括了社會、物理和認(rèn)知的因素。人們不是根據(jù)內(nèi)心關(guān)于世界的符號表征行動的，而是直接通過與環(huán)境直接接觸與互動來決定自身的行動的。在這種基于情境的行動中，隱含在人的行動模式和處理事件的情感中的非構(gòu)造性知識將

10、在人與情境的互動中發(fā)揮作用。情境行動的另一個重要特征是：實(shí)踐者經(jīng)常對情境進(jìn)展反思。這說明，雖然隨著實(shí)踐者經(jīng)歷的日益豐富，其非構(gòu)造性知識的復(fù)雜性與有用性都會隨之增加，但是當(dāng)實(shí)踐者必須處理不同情境中的問題時，他必須通過行動中的反思建構(gòu)設(shè)計與解決問題的新方法，以便使情境行動得以繼續(xù)。研究說明，不同領(lǐng)域的實(shí)踐都存在著情境行動與行動中的反思相互交替的現(xiàn)象。因此，情境學(xué)習(xí)的理論鼓勵學(xué)習(xí)者在解決問題時采取相似的行為顯然是有益的。ScienceMassachusettInstituteofTechnologyM.1999.2合法的邊緣參與：合法的邊緣參與是情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論的中心概念和根本特征。它是指基于情境

11、的學(xué)習(xí)者必須是共同體中的“合法參與者，而不是被動的觀察者，同時他們的活動也應(yīng)該在共同體工作的情境中進(jìn)展?！斑吘壍膮⑴c是指這樣一個事實(shí)：由于學(xué)習(xí)者是新手，他們不可能完全地參與所有的共同體活動，而只是作為共同體某些活動的參與者。他們應(yīng)該在參與局部共同體活動的同時，通過對專家工作的觀察，與同伴及專家的討論，進(jìn)展學(xué)習(xí)。在這樣一種學(xué)習(xí)共同體中，專家不能因?yàn)樾率值臐摿Χ械接兴{，而應(yīng)該盡可能地提供自己的知識與技能?！皡⑴c意味著學(xué)習(xí)者應(yīng)該在知識產(chǎn)生的真實(shí)情境中。通過與專家、同伴的互動，學(xué)習(xí)他們?yōu)榻?gòu)知識應(yīng)該做的事情。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是通過教師的傳授來完成的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，

12、借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的合作，利用必要的學(xué)習(xí)信息，將信息加以提取加工，形成新知識，并納入自己己有知識構(gòu)造的意義建構(gòu)過程。在知識建構(gòu)中，學(xué)習(xí)者一方面要與物理環(huán)境（客體）互動，通過指向客體的互動來促進(jìn)知識的增長;另一方面，學(xué)習(xí)者與同伴、教師之間的社會性相互作用也是構(gòu)建知識的重要側(cè)面。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性及情境性，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計、“情境對意義建構(gòu)的重要作用?！扒榫呈墙?gòu)主義提出的學(xué)習(xí)環(huán)境中四大要素”情境、”協(xié)作、”會話、”意義建構(gòu)之一。 . - - - -一- -馮克誠、西爾裊.實(shí)用課堂教學(xué)模式與方法改革全書 M.中央編譯出版社，1994:第728 730 頁

13、.袁維新.課堂教學(xué)中教師的情境意識.教育評論L.1999 , (4):第28 29頁.在建構(gòu)主義看來，學(xué)習(xí)者總是與一定的社會文化背景和情境相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下進(jìn)展學(xué)習(xí)，可以是學(xué)習(xí)者利用原有認(rèn)知構(gòu)造中的有關(guān)經(jīng)歷去同化（Assimnation日前學(xué)習(xí)到的新知識，從而賦予新知識以某種含義。如果原有知識不能同化新知識，那么要引起順應(yīng)(Aeeoodation勺過程，即對原有的認(rèn)知構(gòu)造進(jìn)展改造和重組。通過同化和順應(yīng)，到達(dá)了對新知識意義的建構(gòu)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)要創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)習(xí)者進(jìn)入情境，并且認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境是學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的必要前提，是教學(xué)設(shè)計最重要的內(nèi)容之一。情境創(chuàng)設(shè)在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中指的是在教學(xué)活動的

14、設(shè)計中，要提供與學(xué)習(xí)主題的根本內(nèi)容相關(guān)和現(xiàn)實(shí)生活想類似的或真實(shí)的情境，使學(xué)生具有為理解主題所需要的經(jīng)歷，幫助學(xué)生在這種環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)、探索與解決問題。由于這種教學(xué)是以真實(shí)事例或問題為根底的，故有時也被稱為“實(shí)例式教學(xué)或“基于問題的教學(xué)。這些事件或問題恰如一個個“錨(anchors)把學(xué)生與教師的“思想之船固定在知識的海洋中，在對知識的縱深探究中不斷建構(gòu)每一個主體自己的意義。因此，也有人把這種教學(xué)形象地稱為拋錨式教學(xué)(anehoredinstruetion)。這樣猶取的知識，不但便于保持，而且容易遷移到新的情境中去。最近開展區(qū)理論前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出了“最近開展區(qū)理論，維果茨基研究說明：教育對

15、兒童的開展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童開展的兩種水平：一種是已經(jīng)到達(dá)的開展水平：另一種是兒童可能到達(dá)的開展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)。這兩種水平之間的距離，就是“最近開展區(qū)。維果茨基的“最近開展區(qū)，主要是就智力而言的，其實(shí)在學(xué)生心理開展的各個方面都存在著“最近開展區(qū)。把握“最近開展區(qū)，能加速學(xué)生的開展。因此，教師應(yīng)該圍繞“最近開展區(qū)做文章，利用學(xué)生已有的開展水平與教學(xué)要求之間的矛盾，正確認(rèn)識學(xué)生現(xiàn)有開展水平和其潛在的開展可能，合理設(shè)置、應(yīng)用教學(xué)情境，恰當(dāng)組織教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的智力開展水平和知識水平確定知識的廣度

16、、深度和教學(xué)的進(jìn)度，以促進(jìn)每個學(xué)生都得到開展。3研究綜述國外國外許多專家學(xué)者對問題情境作過研究，其代表人物有布魯納、杜威、盧梭、羅杰斯、馬秋斯金等。馬秋斯金從問題情境的本質(zhì)特點(diǎn)出發(fā),具體分析了構(gòu)成問題情境構(gòu)造的根本組成成分：(1)新的、未知的知識；(2)主體的認(rèn)知需要；(3)主體的認(rèn)知可能性。他們主要從兩種視角進(jìn)展研究：在教育心理學(xué)領(lǐng)域，情境理論十分關(guān)注改革學(xué)校情境下的學(xué)習(xí)，特別注意到達(dá)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)會特定的內(nèi)容，其研究重點(diǎn)是真實(shí)的學(xué)習(xí)活動中的情境化內(nèi)容，這里的情境是功能性的，由教育者創(chuàng)設(shè)的教育工具，是個體學(xué)習(xí)的一種背景與支撐，在該領(lǐng)域，情境教學(xué)的重要實(shí)驗(yàn)團(tuán)體當(dāng)屬美國的“范德比爾特認(rèn)知與技

17、術(shù)小組，該小組自1990年起，在美國不同州進(jìn)展大規(guī)模的情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并逐漸形成自己的模式拋錨式教學(xué)，他們主張將學(xué)習(xí)拋錨在某一具體的背景中，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)富有真實(shí)性、復(fù)雜性的學(xué)習(xí)環(huán)境。20世紀(jì)80年代末90年代初，萊夫和溫格等人從人類學(xué)領(lǐng)域的視角，對構(gòu)成情境學(xué)習(xí)的要素進(jìn)展了精辟的分析，提出了著名論斷“情境學(xué)習(xí):合法的邊緣性參與，指出學(xué)習(xí)是在實(shí)踐共同體中參與的過程的觀點(diǎn)，因而將“實(shí)踐共同體的建構(gòu)視作教學(xué)的新隱喻由此，實(shí)踐領(lǐng)域的教育工作者依據(jù)人類學(xué)家的理論研究，創(chuàng)設(shè)了一系列豐富的教學(xué)模式，其中以認(rèn)知學(xué)徒教學(xué)模式最為典型。目前，建構(gòu)主義認(rèn)識論正逐步成為教學(xué)領(lǐng)域的根本觀念，信息技術(shù)的迅猛開展也正引起教學(xué)領(lǐng)

18、域的深刻變革。因而，基于建構(gòu)主義的情境教學(xué)以及基于信息技術(shù)的情境教學(xué)正在成為情境教學(xué)的開展趨勢和研究重點(diǎn)，并且正進(jìn)展著廣泛的探討和嘗試。國內(nèi)在國內(nèi)，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科的一線教師更多的參與了情境教學(xué)的研究與實(shí)踐，上述學(xué)科的相關(guān)研究論文提出了問題情境創(chuàng)設(shè)的原那么、方法，以及在問題情境的創(chuàng)設(shè)中應(yīng)注意的一些問題。從所搜集的資料看，我國對情境教學(xué)的理論與實(shí)踐的相關(guān)研究取得了一定的成就。江蘇省南通市師范二附小語文特級教師李吉林教師，從教育實(shí)踐的第一線一課堂教學(xué)出發(fā)，經(jīng)過20多年來教育理論與實(shí)踐積累，創(chuàng)造性的建構(gòu)了一個充滿外鄉(xiāng)氣息和時代精神的教學(xué)理論與實(shí)踐體系一情境教學(xué)。李吉林認(rèn)為情境教學(xué)具有“形真”意

19、切”意遠(yuǎn)”理寓其中四個根本特點(diǎn)；在實(shí)踐操作上，她通過不斷探索、總結(jié)，逐步形成了以“美為突破口，以“情為紐帶，以“思為核心，以“練為手段，以“周圍世界為源泉的情境教學(xué)操作模式。？2001年，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所進(jìn)展了情境認(rèn)知教育的專項(xiàng)研究。徐斌艷教師對基于旅游情境的教學(xué)案例進(jìn)展了研究，探討了拋錨式教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，詳細(xì)闡述了拋錨式教學(xué)的特點(diǎn)：1教學(xué)情境的真實(shí)性；2*J.萊夫，E.溫格著，王文靜譯.情景學(xué)習(xí)：合法的邊緣性參與M.上海:華東師范大學(xué)出版社，2004.?李吉林.情境教育網(wǎng)站情境教學(xué).：.教師作為引導(dǎo)者、支持者和學(xué)習(xí)伙伴；3學(xué)生之間的有效合作；4強(qiáng)調(diào)教學(xué)的“無序性。徐斌

20、艷.拋錨式教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用一基于旅游情境的數(shù)學(xué)案例研究J.教育開展研究.2001.止匕外，華東師范大學(xué)高文教授立足學(xué)科并借鑒西方的理論，進(jìn)展了課堂教學(xué)方面的研究，主持“211工程在中小學(xué)開發(fā)典型案例研究，與學(xué)校一線教師通力合作，進(jìn)展了一系列的基于情境的教學(xué)案例的研究，取得了較大的成果。通過對這些實(shí)驗(yàn)和案例研究，我們能更清楚的認(rèn)識情境教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)開展的影響，了解開展情境教學(xué)的真實(shí)情況和實(shí)際作用，有利于我們在中學(xué)教學(xué)的課堂中合理開展情境教學(xué)。目前，雖然問題情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生問題意識的培養(yǎng)越來越受到教育研究人員和一線教師的重視，并從不同的學(xué)科和角度進(jìn)展了各種方式的探討，但在中學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域

21、，作為專門的課題去進(jìn)展研究的還不夠深入，欠缺具體可行的策略、途徑和可操作性的方法，值得在語文教學(xué)中總結(jié)經(jīng)歷、探索、研究，4創(chuàng)設(shè)有效問題情境的內(nèi)涵創(chuàng)設(shè)有效問題情境的概念界定情境情境通常指由特定要素構(gòu)成的、有一定意義的氣氛或環(huán)境，它可以由風(fēng)氣、習(xí)俗、事件和物質(zhì)條件等形式來表現(xiàn)熊川武：狄踐教育學(xué)？。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境相聯(lián)系的，在情境下進(jìn)展學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知構(gòu)造中的有關(guān)經(jīng)歷去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。我們從語文教學(xué)的角度來看，語文情境應(yīng)是從事語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，是一種優(yōu)化了的語文教學(xué)環(huán)境。它以情感調(diào)節(jié)為手段，激發(fā)學(xué)生的某種情緒、豐富

22、學(xué)生的情感；以學(xué)生的生活為根底，包含有相關(guān)語文知識和思想方法，同時也是學(xué)生知識產(chǎn)生的背景。問題情境現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，問題情境是指個人自己覺察到的一種有目的但不知如何到達(dá)的心理困境。問題情境是一種心理狀態(tài)，一種當(dāng)學(xué)生接觸到的學(xué)習(xí)內(nèi)容與其原有認(rèn)知水平不和諧、不平衡時，學(xué)生對疑難問題急需通達(dá)解決的心理狀態(tài)。加涅指出，問題解決需要學(xué)習(xí)情境方面的條件支持。在有效提供相關(guān)問題情境時，學(xué)生先前所學(xué)的知識和技能將被很好的喚醒并為解決問題效勞。 美R.M.加涅著，皮連生等譯.學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論M.上海:華東師范大學(xué)出版社，1999.它的內(nèi)涵有三個要素：第一，個體試圖到達(dá)某一目標(biāo)；第二，個體與目標(biāo)之間存在著一定

23、的距離；第三，能激起個體積極的心理狀態(tài)，即產(chǎn)生思考和到達(dá)目標(biāo)的心理。具體到課堂教學(xué)中，就是教師通過創(chuàng)設(shè)一種具有一定困難、需要學(xué)生付出一定努力才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生處于一種急迫想要解決所面臨的疑難問題的心理困境中，學(xué)生要擺脫這種處境，就必須進(jìn)展創(chuàng)造性的活動，運(yùn)用以前未曾使用過的方法解決所遇到的問題，從而使學(xué)生的問題性思維獲得富有成效的開展。有效問題情境它是指教師在教學(xué)過程中圍繞教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)等，通過巧妙的問題設(shè)計，形成外部問題和學(xué)生內(nèi)部知識經(jīng)歷之間恰當(dāng)程度的沖突，引起學(xué)生積極地探索和思考，以求解決問題的一種課堂氣氛。一切可以引發(fā)學(xué)生探究活動的問題情境，都可以說是有效問題情境。衡量問題

24、情境的有效性有兩條標(biāo)準(zhǔn)：1教學(xué)效果的最優(yōu)化，即在“教育和學(xué)生開展方面保證到達(dá)當(dāng)時條件下盡可能大的成就；2時間消耗的最優(yōu)化，即用合理的時間取得最大的成效。換言之，有效問題情境就是教師選擇的教學(xué)方案能把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合起來，使師生使用合理的時間，而教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度最高。問題情境創(chuàng)設(shè)的有效性特征包括：1符合課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求課程標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施教學(xué)的根本基準(zhǔn)，是教師進(jìn)展課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該遵循的綱領(lǐng)性文件。創(chuàng)設(shè)問題情境的最終目的是為了更好地完成課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面開展。因此，問題情境的設(shè)計應(yīng)該與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相對應(yīng)，應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)層次要求，來精心設(shè)

25、計，以最終實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。2能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突所謂認(rèn)知沖突，是指學(xué)生原有知識構(gòu)造與新的知識發(fā)生矛盾或不一致，從而需要學(xué)生對原有認(rèn)知構(gòu)造進(jìn)展調(diào)整或重建的一種狀態(tài)。在設(shè)計問題情境時，它所隱含的信息或知識，應(yīng)該力圖基于學(xué)生的原有認(rèn)知根底，并能通過情境引起學(xué)生的認(rèn)識沖突。3能引起學(xué)生的參與熱情教學(xué)中問題情境的設(shè)計，應(yīng)該盡可能激發(fā)學(xué)生的參與興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。事實(shí)證明，好的問題情境設(shè)計將能使學(xué)生消除恐懼畏縮的心理，積極地參與到教學(xué)過程之中。在設(shè)計問題情境時，可以通過貼近學(xué)生真實(shí)生活世界、保存適度挑戰(zhàn)、設(shè)置趣味性等策略，來調(diào)動學(xué)生的投入熱情，使其積極地參與到對問題情境中所隱含知識的探究和思考之中。4能培

26、養(yǎng)學(xué)生的問題意識教學(xué)問題的提出，應(yīng)該到達(dá)以問促問、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識的目的。也就是說，教學(xué)中問題情境的設(shè)計要為學(xué)生留有適度的思考空間，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的問題意識，拓展學(xué)生的思維空間。創(chuàng)設(shè)有效問題情境的最終核心，在于重視問題與情境之間的相互依賴性，在于能夠?yàn)閷W(xué)生提供有效的，引起積極認(rèn)知的問題情境，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解和解決問題。創(chuàng)設(shè)有效問題情境的要素闡釋在課堂教學(xué)過程中，教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容，要創(chuàng)設(shè)出一種以形象為主體的、具有很強(qiáng)感情色彩的問題情境，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，把學(xué)生的認(rèn)識過程置于特定環(huán)境中，促使學(xué)生積極主動地理解語文教學(xué)內(nèi)容，深入體會思想

27、感情。它對于課堂教學(xué)起著很重要的影響和作用。它是通過教師創(chuàng)設(shè)的悅目、悅耳、悅心的有效情境，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)思維和認(rèn)識的開展。創(chuàng)設(shè)有效問題情境的思路分析教師的主導(dǎo)作用主要通過發(fā)揮學(xué)生的主體作用來表達(dá)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是在教師的指導(dǎo)下主體參與由情感參與到行為參與再深入到思維參與。1教師-教學(xué)的主導(dǎo)者在課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)者，是學(xué)習(xí)情境的設(shè)計者。其中，課前精心的教學(xué)設(shè)計是教師的首要角色任務(wù)。教師在課前精心設(shè)計問題情境后，在課堂上起著指導(dǎo)者或協(xié)調(diào)人的角色，他并不是把問題的答案和知識直接告訴給學(xué)生，而是通過啟發(fā)學(xué)生自主探究來獲取問題解決能力和對問題之中所蘊(yùn)藏知識的深刻理

28、解。2學(xué)生-學(xué)習(xí)的主體學(xué)生作為教學(xué)活動中的一個主要要素，總在與他周圍的環(huán)境發(fā)生互動影響。這種影響一方面指學(xué)生通過自身信息素養(yǎng)利用所有可利用的學(xué)習(xí)資源及環(huán)境自動獲取信息來建構(gòu)意義，另一方面又指對環(huán)境原來的意義和構(gòu)造加以影響。在創(chuàng)設(shè)問題情境的課堂上，學(xué)生始終是自主的學(xué)習(xí)，他們需要自我鼓勵，設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、開展研究、學(xué)會與人合作，進(jìn)展自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)。3情感參與有效問題情境的創(chuàng)設(shè)，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和思維的積極性，有利于學(xué)生面對適當(dāng)?shù)碾y度，經(jīng)受鍛煉，嘗試成功，借此到達(dá)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生經(jīng)常處于憤徘的狀態(tài)之中，提高學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性。4思維參與在課堂上創(chuàng)設(shè)有效的問題情境

29、，能激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師將問題融入到情境中，激發(fā)了學(xué)生真正的認(rèn)知需要，使思維處于爬坡狀態(tài)。有效問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生投入于問題的思考，認(rèn)知向高級思維層次積極地開展，促進(jìn)了學(xué)生思維參與，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出生動精彩的狀態(tài)。設(shè)置有效問題情境的要求在語文課堂教學(xué)效果上，問題情境的設(shè)置是否恰當(dāng)起著重要作用。我們可以從學(xué)生角度與目標(biāo)方法的角度檢驗(yàn)問題情境的設(shè)置。1學(xué)生角度第一，必須能夠從內(nèi)容上領(lǐng)會和理解問題的提出。第二，提高學(xué)習(xí)的動機(jī)，問題設(shè)計應(yīng)處于中等水平，也即通過適當(dāng)?shù)膸椭?，大多?shù)學(xué)生應(yīng)該能夠解決這個問題。問題解決過程應(yīng)該通過過程定向的幫助控制。第三，預(yù)備知識、預(yù)備經(jīng)歷和興趣相吻合；問

30、題情境應(yīng)是多層次的。2目標(biāo)方法角度第一，必須與具體事物的構(gòu)造有相關(guān)性。第二，問題情境以及所出現(xiàn)的概念應(yīng)該擁有豐富的意義，構(gòu)成一種關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。通過類比、有意義的概括、專門化與擴(kuò)大化來表示情境。第三，問題應(yīng)該有助于認(rèn)知策略、特別是方法策略的形成，從而促進(jìn)一般的學(xué)習(xí)目標(biāo)。有效問題情境創(chuàng)設(shè)的主要類型初中語文教學(xué)中有效問題情境創(chuàng)設(shè)的類型主要有如下幾種：懸念式問題情境懸念在心理學(xué)上是指人們急迫期待的心理狀態(tài)。或者說就是興趣不斷地向前延伸和欲知后事如何的迫切要求。懸念可以使學(xué)生集中注意力、喚起學(xué)生興趣，激發(fā)探究知識的欲望，產(chǎn)生“逼人期待的教學(xué)魅力。因此，教學(xué)中可設(shè)懸念于課頭使學(xué)生盡快集中注意力，激發(fā)求知欲望，

31、使之產(chǎn)生非知不可之感?；蛟O(shè)懸念于課尾，使學(xué)生感到余味無窮，因而激起繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。例如，?七根火柴?教學(xué)伊始，我首先向全班同學(xué)出示了火柴，緊接著，提出了一個又一個懸念：同學(xué)們，你們都見過這樣極其普通的火柴?？墒牵?5年前紅軍二萬五千里長征途中，你們能想象出一根普通的火柴曾發(fā)揮過多大的作用嗎？它終究挽救了多少革命戰(zhàn)士的生命嗎？你們知道嗎？一名無名戰(zhàn)士在生命極度衰弱之時，在急迫渴望火時，他雖然身上保存七根火柴，但他卻沒有舍得點(diǎn)燃一根，這又是為什么？在他身上，我們將會看到怎樣的革命精神？環(huán)環(huán)相扣的懸念，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，再循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生解決這些懸念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。直觀式問題情境通過聯(lián)系生

32、活實(shí)際或進(jìn)展表演，創(chuàng)設(shè)具有形象支持的直觀式問題情境，易于引起學(xué)生觀察、思考、想象，激起學(xué)生的興趣。因此，問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生身邊的事物和現(xiàn)象中選取素材，或者利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀的、接近于生活實(shí)際問題情境。如?和小鳥最相親愛?一課時，課前播放有關(guān)小鳥的圖片和鳴叫聲，讓學(xué)生聆聽鳥兒鳴叫聲，欣賞千姿百態(tài)的鳥兒，走進(jìn)鳥兒的同時，也走進(jìn)了大自然。這時，向?qū)W生提問：運(yùn)用你學(xué)過的詞語或詩句描述你看到的鳥兒。矛盾式問題情境教學(xué)中，抓住學(xué)生對同一事物從不同角度、不同側(cè)面認(rèn)識和理解的差異，挑起“矛盾，引發(fā)爭論從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索動機(jī)。通過分析、判斷和推理等過程，獲得對事物全面正確認(rèn)識

33、，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和辨證思維能力。如?象虎?中，楚人用老虎的模型成功嚇唬了狐貍和野豬，為什么卻在遇到鼠后“顱磔而死？在對問題的推理中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。開放式問題情境開放式問題是一種探索性問題，其特點(diǎn)是思考空間廣，思維活動的自由度大，學(xué)生思考能提出問題多，解決問題的途徑也多。如?媽媽的帳單?一課，“媽媽的賬單是指一份愛的帳單，包含了母親對孩子無私付出、不求回報的愛。教師請同學(xué)給自己的媽媽開張賬單，這就創(chuàng)設(shè)了一個開放式問題情境。創(chuàng)設(shè)有效問題情境的教學(xué)原那么與策略創(chuàng)設(shè)有效問題情境的教學(xué)原那么所謂問題情境創(chuàng)設(shè)的原那么，是指進(jìn)展問題設(shè)計時所必須遵循的根本要求和準(zhǔn)那么。它是根據(jù)教育教學(xué)目的和教學(xué)

34、最優(yōu)化要求以及教學(xué)和問題情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐經(jīng)歷而確定的，能夠反映問題情境創(chuàng)設(shè)的規(guī)律和根本要求，對問題情境創(chuàng)設(shè)具有普遍的指導(dǎo)意義。積極性原那么積極性原那么指的是將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性放在第一位，力求吸引每一位學(xué)生，引發(fā)其認(rèn)知沖突，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)心向和需求，處于“憤徘狀態(tài)，從而樂于主動學(xué)習(xí)，主動探究，并獲得積極的體驗(yàn)和感受。啟發(fā)性原那么啟發(fā)性原那么是指要充分地了解學(xué)生己有的知識和智能水平。要以學(xué)生的思維活動為依據(jù)，估計學(xué)生“想的可能情況，引導(dǎo)學(xué)生“想的方向，提高學(xué)生“想的質(zhì)量。因此，創(chuàng)設(shè)問題情境時應(yīng)聯(lián)系學(xué)生己有的知識經(jīng)歷，提出的問題應(yīng)是學(xué)生樂于思考、易產(chǎn)生聯(lián)想的問題。它能引起學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造上的“不

35、平衡，造成學(xué)生心里上的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。開展性原那么這是指問題的難度適中。創(chuàng)立的問題情境應(yīng)具有促進(jìn)學(xué)生智力和非智力素質(zhì)開展的功能。在創(chuàng)設(shè)問題情境時要根據(jù)特定的知識內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生己有的知識經(jīng)歷與將要學(xué)習(xí)的知識聯(lián)系起來，在此根底上設(shè)置問題。問題不能太難也不能太易，過難或過易都不能構(gòu)成問題情境。問題太易會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦或輕視心理；太難，會讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，挫傷他們的積極性。一個良好的問題情境不僅應(yīng)該針對學(xué)生心理開展的“現(xiàn)有水平，更重要的是要針對學(xué)生心理開展的“最近開展區(qū)，使學(xué)生“跳一跳，能摘到果子。也就是說那些與學(xué)生己有的知識經(jīng)歷密切聯(lián)系，具有一定思維容量

36、和思維難度，需要學(xué)生經(jīng)過努力思考才能解決的問題，是最具有開展性的問題，也是創(chuàng)設(shè)問題情境最適度的問題。開放性原那么開放型的問題情境也稱開放題，是相對封閉型問題而言的。開放題是指一類不具備完整初始條件、目標(biāo)狀態(tài)和轉(zhuǎn)換手段的問題。解決開放型的語文問題，一方面能使不同的學(xué)生都能產(chǎn)生自己的思考結(jié)果，找到問題的答案，讓每個學(xué)生都有所得，產(chǎn)生成功的喜悅；另一方面又可以使學(xué)生從不同的角度思考，提供不同的解決方法，使他們的創(chuàng)造性思維得以開展?！伴_放不是指問題形式上的變化，而應(yīng)表達(dá)在學(xué)生的思維過程之中。在解決這類問題中，學(xué)生從不同的視角探索解決問題的線索，獲得多種結(jié)果并選擇最優(yōu)途徑。創(chuàng)設(shè)有效問題情境的教學(xué)策略教學(xué)

37、策略可以為教學(xué)提供一種方向性的“指南。好的策略可以幫助和指導(dǎo)我們創(chuàng)設(shè)高效、優(yōu)質(zhì)的問題情境。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，本研究提出以下幾條初中語文教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)策略：激趣引疑策略疑是學(xué)習(xí)的開場，趣是學(xué)習(xí)持續(xù)的不竭動力，如果問題的情境建立在濃厚的興趣上，必能使學(xué)生以愉快的心情探索問題的答案，激發(fā)思維的靈活性。在這種活潑的情境氣氛中設(shè)置問題，能有效地使學(xué)生由驚奇立即轉(zhuǎn)入積極思維狀態(tài)。具體來說可以用生動有趣的故事、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、猜謎語等，也可以用日常生活中語文的應(yīng)用等來激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的求知欲，為下面所講的知識作好鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。例如，?口哨?上課伊始，介紹張海迪取得的成績、朗讀她的日記摘錄及

38、領(lǐng)導(dǎo)題詞，讓同學(xué)們充分感到她的非凡成績和社會影響后，指出在張海迪5歲時患上脊髓血管瘤，最終導(dǎo)致高位截癱的身體狀況，這時設(shè)置問題情境：我們一起去聽聽?口哨?，看你從她的“口哨聲中聽到了什么？感受到了什么？這就讓學(xué)生很快進(jìn)入課文的分析中。再如，?花臉?在導(dǎo)入時，先出示關(guān)羽的圖片，提問：同學(xué)們，你們認(rèn)識這位三國時代的英雄嗎？關(guān)羽和他的“青龍偃月刀已離我們十分長遠(yuǎn)，然而，關(guān)羽憑他殺顏良、誅文丑、過五關(guān)、斬六將，于萬軍之陣取上將頭顱如探囊取物的英雄事跡和精神名垂青史。設(shè)置問題情境：文中的“我為何與眾不同喜歡戴關(guān)羽的花臉？作者想要表達(dá)少年兒童生活怎樣的情感呢？帶入學(xué)生進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)。這些問題情境的創(chuàng)設(shè)，引

39、起了學(xué)生的好奇，激發(fā)了他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。矛盾提醒策略教師可以利用學(xué)生己有知識與新知識之間的矛盾，設(shè)計看似矛盾的問題情境，讓學(xué)生通過積極的思考來解決矛盾，在解決矛盾的過程中，學(xué)生就主動地完成了對新知識的意義建構(gòu)。同時，學(xué)生置身于學(xué)習(xí)的矛盾氣氛中，可以大大激活思維的興奮點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性、深刻性和辨證性。例如，?向生命鞠躬?一文中，在分析了作者被螞蚱頑強(qiáng)的生命力所震撼的原因后，提出問題：作者應(yīng)向螞蚱鞠躬，為何課題是要向生命鞠躬？這時，同學(xué)們陷入了看似矛盾的境界中，但不需要的提示，經(jīng)過學(xué)生積極深入的思考，不難發(fā)現(xiàn)作者的寫作意圖。作者所敬仰的不僅僅是頑強(qiáng)生命力的螞蚱，而是像螞蚱一樣具有頑強(qiáng)生

40、命力的一切生命。這樣的認(rèn)識，深化了文章的主題，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維。再如，在執(zhí)教?黔之驢?一課時提出了這樣一個矛盾的問題：我們通過對老虎吃掉驢故事情節(jié)的分析，看到了老虎和驢的形象，也知道了寓意“對于貌似強(qiáng)大的東西不要懼怕，要敢于斗爭、善于斗爭才能取得勝利?？墒墙處熡幸粋€疑惑：這那么寓言題目叫“黔之驢，然而通篇寫驢的筆墨很少，相反，寫虎的筆墨卻非常之多。這是不是偏題呢？你們能夠解決嗎？這個問題有相當(dāng)大的難度，為此我通過設(shè)置了兩個層次三個問題的情境，讓學(xué)生從不同的角度分析、解決問題。層次一，老虎和驢兩個形象之間的關(guān)系分析。提供應(yīng)學(xué)生的問題情景一：虎與驢之間的有什么關(guān)系？層次二，從作者的寫作意圖分析。

41、提供應(yīng)學(xué)生的問題情景二：作者運(yùn)用大量的筆墨寫老虎，然而寫驢的筆墨卻很少，這樣寫有什么用意？提供應(yīng)學(xué)生的問題情景三；從體裁來說，本文是一篇寓言，根據(jù)我們學(xué)習(xí)過的寓言故事的特點(diǎn)來思考這個問題。從課堂教學(xué)效果來看，學(xué)生理解很透徹、深入?？偨Y(jié)本節(jié)課的問題情景設(shè)計主要表達(dá)兩個特點(diǎn)：第一、緊扣教學(xué)目標(biāo)，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生對文章深入進(jìn)展理解，最終讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下走到教學(xué)目標(biāo)，而非教師的強(qiáng)行。第二、圍繞學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)給學(xué)生搭建解決問題的橋梁，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在已有知識與新的學(xué)習(xí)目標(biāo)之間建立聯(lián)系，通過搭建的橋梁，摸索到達(dá)成功的此岸。課堂討論策略討論是激發(fā)學(xué)生的積極思維活動的一種有效方法。在教學(xué)

42、中要充分利用學(xué)生思維活動中對某一問題的不同看法所引起的矛盾沖突，來創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展討論。教師在鼓勵學(xué)生充分發(fā)表意見的同時，要適時引導(dǎo)學(xué)生冷靜分析，從不同的側(cè)面去認(rèn)識問題。并通過討論、交流、合作學(xué)習(xí)，獲得對同一問題的不同角度的認(rèn)識，進(jìn)而獲得對該事物的一個比擬全面的、深刻的認(rèn)識。例如，?羚羊木雕?一課中，“我被逼把送給最要好的朋友萬芳的羚羊木雕要了回來。在面對“親情和“友情時，“我這樣做是對還是錯？在家庭里，當(dāng)子女和父母之間發(fā)生矛盾時，我們到底該如何做？有學(xué)生說，羚羊木雕那么值錢，怎么隨便送人呢？媽媽逼迫“我要回來是正確的。有學(xué)生說，不顧及同學(xué)的感受，已經(jīng)送人的東西還要回去太沒有人情味了。

43、此時，對處在矛盾沖突中的學(xué)生，假設(shè)引導(dǎo)他們分別站在父母、孩子不同的立場上分析，并通過交流、討論。大家就會深刻認(rèn)識到：在家庭中，父母和孩子存在矛盾，“代溝問題，最好的方法就是父母要為孩子著想，理解孩子；但子女也要理解父母，尊重父母。比擬辨析策略比擬是確定事物異同關(guān)系的思維過程和方法，是從“分析與綜合到“抽象與概括的橋梁，是人們認(rèn)識事物、開展智力的一條主要渠道。在教學(xué)中，通過將類似的、易混淆的問題設(shè)計成似是而非、模棱兩可的問題或問題組，使學(xué)生在捉摸不透、無所適從中進(jìn)入思維的亢奮狀態(tài)。學(xué)生通過對相關(guān)知識的比擬辨析，加深了對知識的理解，同時還培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性和批判性，并學(xué)會用辨證的觀點(diǎn)對待問題解

44、決如?故土在遠(yuǎn)方?一課時，作者的故土終究在何處？這是困擾著學(xué)生的一個問題，也是這節(jié)課的重難點(diǎn)所在，要理解故土的特殊含義，就必須找出作者的故土終究在何處。四個故土在作者筆下都是美景如畫，充滿詩意：廣東新會是她的祖籍地；浙江洛舍是她的外婆家；浙江杭州是的出生地；北大荒小興安嶺是她度過青春年華的地方。從一般意義上來說，前三者最應(yīng)該是她的故土。面對這樣一個令人捉摸不透的問題，引導(dǎo)學(xué)生試著從作者對四地的感受進(jìn)展比擬辨析。廣東新會對于多年離家的“我如棄兒；浙江洛舍，外婆走時就帶走了“我的故土；浙江杭州，“我覺得同這里溫馨和濕潤格格不入。三個最應(yīng)該是故土的地方卻不是故土。然而，不是她的出生地、祖籍地的北大荒

45、小興安嶺卻給她無比的親切感，讓“我時時想起。在這樣的比擬辨析中，學(xué)生的思維和認(rèn)識都有了開展和加深。作者所說的故土實(shí)際不是單純的地域，更多的是指“精神的家園，一個安放感情的地方。只要是生活，學(xué)習(xí)，工作的環(huán)境和能給自己生活依靠和精神慰藉的地方都是她的“故土。體會與反思幾點(diǎn)體會有效問題情境引入階段的關(guān)鍵是抓住學(xué)生的“心問題情境的設(shè)置是在教學(xué)的引入階段開場的。因此，在新課講授之前，要有意識地設(shè)置懸念，其關(guān)鍵是誘發(fā)學(xué)生的“心，即激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而啟迪學(xué)生積極思維，點(diǎn)燃學(xué)生積極思維的火花。有效問題情境高潮階段的關(guān)鍵是抓住學(xué)生的“腦問題情境的引入階段，抓住了學(xué)生們的“心，使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣,即是引發(fā)了學(xué)生的情感參與。在初中語文教學(xué)中要充分重視學(xué)生的情感參與，這是毋庸置疑的，但不要為了情感而情感，即不要將其作為目的，否