多媒體使語文學(xué)習(xí)更有趣

1、多媒體使語文學(xué)習(xí)更有趣隨著新課程改革的深入，信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)“一 張嘴、一本書、一枝粉筆、一塊黑板”的單調(diào)教學(xué)逐漸改變， 取而代之的是利用多媒體如 TV、VCD電腦、錄像等進(jìn)入課 堂，從而讓教科書“活”起來、動(dòng)起來、形象起來、發(fā)生聲 來，讓“活”的教科書震撼學(xué)生的心靈，開發(fā)學(xué)生的智力， 課堂上的精彩不斷呈現(xiàn)。一、優(yōu)化課堂氣氛，促進(jìn)師生關(guān)系轉(zhuǎn)換要建立學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂園，離不開人的因素。而教師 和學(xué)生則是課堂進(jìn)行的主要關(guān)系，包括師生之間的角色和人 際關(guān)系。利用多媒體教師可以使師生關(guān)系得到質(zhì)的改善和提 高，使學(xué)生在一種寬松、平等的氣氛中快樂的學(xué)習(xí)語文。 在 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是整個(gè)教學(xué)過

2、程的主導(dǎo)者，集教學(xué) 內(nèi)容的傳授者、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者等多 種角色于一體。教師是中心，學(xué)生處于教師的嚴(yán)格管理和制 約中，師生角色的差異容易使師生關(guān)系對(duì)立，這將在一定程 度上限制新手潛能的發(fā)揮，學(xué)生容易由現(xiàn)被動(dòng)學(xué)的情況。教 師如果利用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，可以把枯燥的理論知 識(shí)用聲、形、色俱全的形式展現(xiàn)由來，教師可以在展現(xiàn)的同 時(shí)對(duì)學(xué)生加以指引，使自己成為真正的助學(xué)者。在此過程中 師生間的交互增加，從而由被動(dòng)的受教育轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的 主動(dòng)參與者和知識(shí)的積極構(gòu)造者。由于教師死機(jī)的這種轉(zhuǎn) 變，使學(xué)生和教師處于平等地位，減弱了學(xué)生對(duì)教師的恐懼 心理，從而使學(xué)生敢于踴躍發(fā)言，課堂氣氛活躍

3、。二、突破時(shí)空的限制，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學(xué) 生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)， 那么這種知識(shí)能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力 勞動(dòng)帶來疲勞?！币虼?，每一堂課要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣， 特別要注意講究課堂導(dǎo)入藝術(shù)。根 據(jù)學(xué)生好玩、好動(dòng)、 好勝心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這些心理特 征，充分挖掘教材的趣味因素，以啟發(fā)他們積極思考、 主動(dòng)探索。讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，逐步做到 想學(xué)樂學(xué)。情景的創(chuàng)設(shè)方法是多種多樣的，講故事、 做游戲、模擬場(chǎng)景、比賽等形式都能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極探索的欲望。興趣是學(xué)習(xí)的本原性動(dòng)

4、力，沒有興趣更談不上主動(dòng)、自 覺、及至自主。語文課的教學(xué)，由于教材中的課文和作者都 處于一定的時(shí)代、背景和空間，而學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)的限制， 缺乏時(shí)間和空間的概念，教師在傳統(tǒng)教學(xué)中所使用的教學(xué)手 法，難以使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的積極情感，學(xué)生的興趣 也難以調(diào)動(dòng)。教師使用多媒體能打破時(shí)空限制，把語言文字 所描繪的情景直觀形象逼真地展現(xiàn)由來，能使學(xué)生從聽覺視覺上去領(lǐng)略語言文學(xué)所描繪“美”的情景，從而誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如小語第六冊(cè)廬山云霧是描繪了廬山那絢麗多姿，神奇多變的景象，使學(xué)生熱愛我們偉大祖國的大好河山?？墒谴蟛糠滞瑢W(xué)都沒有親眼見過，盡管課文描寫的非常美，盡管老師用充滿感情的語言來形容，講述，

5、可是學(xué)生的腦海里沒有這樣的圖畫，因此興趣不高。但如果運(yùn)用多媒體來教學(xué)，多媒體可突破時(shí)空限制，把廬山的“秀麗” ，云霧的“千姿百態(tài)” “瞬息萬變”的畫面一一展現(xiàn)在同學(xué)們眼前，并配以優(yōu)美的音樂、恰當(dāng)?shù)慕庹f，同學(xué)們頓時(shí)就被深深吸引住，特別是當(dāng)多媒體展現(xiàn)云霧“瞬息萬變”的畫面時(shí)，同學(xué)們高興的直拍手，嘴里不禁的說： “廬山的云霧真神奇呀！我恨不得馬上就去廬山看看。 ”就這樣同學(xué)們主動(dòng)通過自己的感官去深刻的體會(huì)課文，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來。三、點(diǎn)化難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)新一堂課是否優(yōu)質(zhì)，主要是看重點(diǎn)和難點(diǎn)能否突破。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，多媒體自身的優(yōu)勢(shì)為我們更好地突破重難點(diǎn)提供了有利的條件。 1. 化抽象為形象，

6、化概括為具體由于多媒體可以提供聲像并茂、視聽結(jié)合的客觀世界的表象，將抽象、概括的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為形象可感的東西，使文字與客觀事物之間建立了聯(lián)系，化難為易。如鳥的天堂中有一段描寫榕樹的葉子： “翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)” 。 學(xué)生理解 “顫動(dòng)”一詞是個(gè)難點(diǎn)， “顫動(dòng)”字面上可解釋為“抖動(dòng)” ，但光理解這些是不夠的。這時(shí)，教師可用多媒體演示：晨曦中，那青翠、油亮的新葉在微風(fēng)中輕輕地顫動(dòng)在學(xué)生感知的基礎(chǔ)上，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生便領(lǐng)悟到了“顫動(dòng)”一詞的含義。這樣，學(xué)生就經(jīng)歷了感知-理解-運(yùn)用，抽象-具體-抽象的過程。 2. 化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)想象、聯(lián)想是作者從客觀實(shí)體上生發(fā)出來的。以多媒體為載體，引導(dǎo)學(xué)生理解作者的主觀感受，可以化虛為實(shí)，化靜為動(dòng)。例如，教學(xué)第六冊(cè)荷花一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解“我仿佛也成了一朵荷花”是一個(gè)難點(diǎn)。如何突破難點(diǎn)呢？先讓學(xué)生在音樂聲中欣賞滿池荷花。 它們姿態(tài)各異， 看著看著， 我仿佛也成了一朵荷花。接著，多媒體演示：我在荷花中翩翩起舞，滿池的荷花也隨我一起翩翩起舞，蜻蜓向我飛過來，告訴我飛行的快樂；小魚向我游過來，告訴我昨夜做的好夢(mèng)學(xué)生在欣賞的過程中