自考-03517-心理健康教育課程設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)-第1章

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)自考 03517 心理健康教育課程設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)第一章心理健康教育概述（正文加粗為填空題或選擇題）S1心理健康教育的涵義1、心理健康教育就是根據(jù)人們心理活動(dòng)的規(guī)律，采用各種方法和措施，調(diào)動(dòng)一切內(nèi)外積極因素，維護(hù)個(gè)體的心理健康，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)其整體素質(zhì)提高的教育2、心理健康教育的重點(diǎn)在于“防患于未然”。3、心理健康教育是以心理學(xué)的理論和技術(shù)為依托，以培養(yǎng)健康心理和健全人格為目的的。4、心理學(xué)家認(rèn)為，成人身上表現(xiàn)出來的種種的心理疾患，多多少少都與其童年期“不適宜經(jīng)驗(yàn)

2、”有關(guān)，即其小時(shí)候不良境遇和體驗(yàn)有關(guān)。5、心理健康教育是一種新的教育理念，一種新的教育模式，一個(gè)多維度多層次的教育體系（是教育不是教學(xué)）6、從內(nèi)容看理健康教育包括心理素質(zhì)培養(yǎng)與心理健康維護(hù)兩部分。 = 1 * GB3 心理素質(zhì)培養(yǎng)：心理素質(zhì)是人的三大基本素質(zhì)之一（生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)）。心理素質(zhì)是由智力因素和非智力因素兩個(gè)方面組合而成。心理素質(zhì)的高低，既決定著個(gè)體智力活動(dòng)的成效，也決定著個(gè)體社會(huì)適應(yīng)的難易和水平 = 2 * GB3 心理健康維護(hù)：心理狀態(tài)可以分為三種狀態(tài)或情況：正常狀態(tài)（常態(tài)）、不平衡狀態(tài)（偏態(tài)或亞健康狀態(tài)）、不健康狀態(tài)或病態(tài)（變態(tài)）。 = 1 * GB2 正常狀態(tài)

3、：通常是指?jìng)€(gè)體的認(rèn)識(shí)、情感及行為表現(xiàn)，符合一定社會(huì)的規(guī)范要求，以及與其本人的價(jià)值觀體系、道德水平和人格特征相一致。 = 2 * GB2 不平衡狀態(tài)或亞健康狀態(tài)：是指由于個(gè)體遇到某些“生活事件”，心理處于挫折、焦慮、壓抑、恐懼、擔(dān)憂、矛盾等“危機(jī)狀態(tài)”，從而引起個(gè)體的不適應(yīng)行為 = 3 * GB2 不健康狀態(tài)或病態(tài)：是指?jìng)€(gè)體的認(rèn)識(shí)、情感及行為表現(xiàn)經(jīng)常性地一定社會(huì)的規(guī)范要求相矛盾或相沖突。 = 4 * GB2 心理健康維護(hù)是怎樣進(jìn)行的？心理健康維護(hù)，主要是要使個(gè)體形成并維持正常的心理狀態(tài)，從而能適應(yīng)社會(huì)，正常地成長(zhǎng)和發(fā)展。包括三方面內(nèi)容：第一，幫助學(xué)生形成自我調(diào)控能力，使之能維持正常的心理狀態(tài)。第

4、二，幫助進(jìn)入了不良心理狀態(tài)的學(xué)生及時(shí)擺脫這種狀態(tài)，恢復(fù)正常狀態(tài)。第三，幫助心理不健康的學(xué)生康復(fù)，使之恢復(fù)健康狀態(tài)。7、從性質(zhì)來看心理健康教育包括發(fā)展性教育與補(bǔ)救性教育兩種性質(zhì)的教育。 = 1 * GB3 發(fā)展性教育是一種常規(guī)性、提高性、預(yù)防性的教育，教育對(duì)象是正常發(fā)展的學(xué)生 = 2 * GB3 補(bǔ)救性教育是在發(fā)展性教育不能發(fā)揮作用的情況下，由心理輔導(dǎo)人員運(yùn)用心理學(xué)的原理和方法對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和適應(yīng)中出現(xiàn)的問題給予直接的指導(dǎo)、幫助（指導(dǎo) 幫助）。補(bǔ)救性教育是一種矯正性的教育，教育的對(duì)象是心理方面出現(xiàn)了不同程度問題的學(xué)生。 = 3 * GB3 發(fā)展性教育和補(bǔ)救性教育，兩者是相輔相成的，是預(yù)防和治

5、療。發(fā)展性教育相當(dāng)于預(yù)防，補(bǔ)救性教育相當(dāng)于治療。8、從形式上看，心理健康教育課分為團(tuán)體性教育和個(gè)別性教育。團(tuán)體性教育是學(xué)校心理健康教育最基本、最主要的部分，它以學(xué)生班組或具有共同心理特點(diǎn)的學(xué)生小組為單位施行教育。（團(tuán)體性教育和個(gè)別性教育都可以用于發(fā)展性教育和補(bǔ)救性教育），發(fā)展性教育是面向絕大多數(shù)正常發(fā)展的學(xué)生，所以更適合于團(tuán)體性教育形式；而補(bǔ)救性教育主要是針對(duì)個(gè)別“已經(jīng)出現(xiàn)問題”的學(xué)生，它更適合個(gè)別性教育的形式。9、從實(shí)施途徑來看，心理健康教育既有專門途徑也有非專門途徑。學(xué)校心理健康教育的途徑有兩大類：一類是專門途徑，主要包括心理素質(zhì)教育和心理咨詢與輔導(dǎo)和心理治療；另一類是非專門途徑，主要包括

6、各科教學(xué)、各項(xiàng)活動(dòng)（包括班主任活動(dòng)和團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等。） = 1 * GB3 心理素質(zhì)教育的基本特點(diǎn)是由教育者主動(dòng)地設(shè)計(jì)及實(shí)施方案，心理素質(zhì)教育一般是發(fā)展性教育，它所面對(duì)的學(xué)生基本上是心理處于正常狀態(tài)的學(xué)生。 = 2 * GB3 心理咨詢與輔導(dǎo)是指根據(jù)學(xué)生的心理活動(dòng)特點(diǎn)與心理活動(dòng)規(guī)律，運(yùn)用心理學(xué)的方法，幫助心理出現(xiàn)問題的個(gè)體擺脫不利的心理狀態(tài)或排除各種心理障礙，使之恢復(fù)到健康狀態(tài) = 1 * GB2 心理咨詢與輔導(dǎo)一般分為兩種形式：一種形式是由教育者提供一個(gè)能自由傾談的環(huán)境（咨詢室和心理熱線），讓學(xué)生（咨詢者）主動(dòng)咨詢，這種稱為心理咨詢。另一種形式是教育者發(fā)現(xiàn)心理或行為出現(xiàn)問題的學(xué)生，主動(dòng)與之溝通疏

7、導(dǎo)，或設(shè)計(jì)方案，在他們配合下實(shí)施，通常稱為心理輔導(dǎo) = 2 * GB2 心理咨詢與輔導(dǎo)一般是補(bǔ)救性的 （這里沒有教育，心理咨詢與輔導(dǎo)不是教育） = 3 * GB2 心理咨詢與輔導(dǎo)面對(duì)的學(xué)生有兩種情況：一種是心理基本正常，但在生活中有煩惱，有明顯的心理矛盾和沖突；另一種是心理偏常的學(xué)生，他們既可能在認(rèn)知、情感、意志、行為方面存在心理障礙，也可能存在一定的心理疾病癥狀。 = 3 * GB3 心理治療是指運(yùn)用心理學(xué)的方法，對(duì)已經(jīng)產(chǎn)生較嚴(yán)重心理障礙的人員進(jìn)行專門的調(diào)節(jié)、疏導(dǎo)工作，使之恢復(fù)到正常狀態(tài)。心理治療是補(bǔ)救性的（這里沒有教育，心理治療不是教育）10、非專門途徑：“課程心理化”使心理目標(biāo)滲透到課程

8、目標(biāo)當(dāng)中。11、教師風(fēng)格與學(xué)生性格對(duì)比教師風(fēng)格學(xué)生性格專制的緊張、焦慮、冷淡或帶攻擊性；教師在場(chǎng)時(shí)畢恭畢敬，不在場(chǎng)是秩序混亂、不能自制民主的情緒穩(wěn)定、積極、態(tài)度友好、有領(lǐng)導(dǎo)能力、誠(chéng)實(shí)、坦率放任的無團(tuán)體目標(biāo)、無組織、無紀(jì)律、無責(zé)任心、放任狀態(tài)S2心理健康教育與現(xiàn)代教育體系的關(guān)系（論述題）心理健康教育與德育的關(guān)系： = 1 * GB3 德育是旨在形成受教育者一定的思想品德的教育。 = 2 * GB3 德育包括：政治思想教育、道德教育和心理健康教育三個(gè)方面，他們各自的特點(diǎn)與異同： = 1 * GB2 首先從目標(biāo)層次來看，政治思想教育是最高層次的德育工作，心理健康教育是最低層次的德育工作，而道德教育居

9、于兩者之間； = 2 * GB2 其次從三種教育的內(nèi)容差異來看，政治思想教育最具特殊性，它是直接有特定社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)和上層建筑所決定的，不同社會(huì)的政治思想教育的具體內(nèi)容迥然不同，具有明確的排他性而道德教育雖然主要是特定社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)和意識(shí)形態(tài)所決定的，但不同社會(huì)的道德畢竟具有一定的共性，心理健康教育所涉及的品質(zhì)主要不是由特定社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)和意識(shí)形態(tài)來決定的，所以不同社會(huì)的心理健康教育可有更多的共性。 = 3 * GB2 從進(jìn)行教育的途徑和方法來看，由于三者形成的規(guī)律不同，所以三者的進(jìn)行教育的途徑和方法有明顯區(qū)別 = 3 * GB3 道德教育與心理健康教育的異同 = 1 * GB2 從所要達(dá)到的

10、目標(biāo)來看，道德教育旨在塑造個(gè)人完善的道德品質(zhì)，心理健康教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的健全、獨(dú)立人格； = 2 * GB2 從所要解決的問題實(shí)質(zhì)來看：道德教育的核心問題是人生觀的問題，心理健康教育的核心問題是成長(zhǎng)的問題。道德教育的本質(zhì)是一個(gè)道德內(nèi)化的過程，心理健康教育的核心則是成長(zhǎng)問題 = 3 * GB2 從方法和手段來看，道德教育的重要手段之一是示范和社會(huì)學(xué)習(xí)。道德教育主要是一個(gè)教導(dǎo)的過程，心理健康教育是一個(gè)討論溝通的過程，心理健康教育需要理解、接納而不是說教、勸告。心理健康教育不是一個(gè)灌輸?shù)倪^程，不是一個(gè)價(jià)值判斷的過程，而是一個(gè)討論的過程，一個(gè)心靈溝通的過程，他以尊重為基礎(chǔ)，以同感為前提，以心靈溝通來強(qiáng)

11、化當(dāng)事人的自我反省和自我完善，促進(jìn)其健康成長(zhǎng) = 4 * GB2 簡(jiǎn)而言之，道德教育是一個(gè)以價(jià)值判斷、我教你學(xué)關(guān)系為前提，以示范教學(xué)為基本手段。心理健康教育是以平等尊重關(guān)系未前提，討論溝通為主要手段。心理健康教育與智育的關(guān)系 = 1 * GB3 智育是旨在受教育者掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)和技能，發(fā)展智力的教育。一方面智育為受教育者良好生理素質(zhì)、心理素質(zhì)的形成和發(fā)展提供知識(shí)及技能的基礎(chǔ)，另一方面，良好的生理素質(zhì)和心理素質(zhì)，又可進(jìn)一步促進(jìn)智力的發(fā)展和提高。 = 2 * GB3 智育和心理健康教育的異同：相同之處是兩者都肩負(fù)傳授一定的知識(shí)技能、發(fā)展認(rèn)知能力的使命。不同之處： = 1 * GB2 認(rèn)知的

12、指向?qū)ο螅褐怯恼J(rèn)識(shí)對(duì)象主要是指向于外部事物（系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)與技能），具體來說是語、數(shù)、英、物、化、史、地等科學(xué)領(lǐng)域中的各種現(xiàn)象和規(guī)律。心理健康教育是以學(xué)習(xí)者本人的心理活動(dòng)及其特征作為認(rèn)識(shí)的對(duì)象，即認(rèn)識(shí)的對(duì)象指向于主體本身。 = 2 * GB2 教學(xué)的主要目標(biāo)。智育的教學(xué)目標(biāo)是掌握知識(shí)和技能，促進(jìn)智力的提高和發(fā)展。心理健康教育出了強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)層面的提高之外，以促進(jìn)人的非智力因素及其品質(zhì)發(fā)展為目標(biāo) = 3 * GB2 師生關(guān)系：智育強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”，師生之間是上下、敬畏和服從的關(guān)系。心理健康教育的師生之間是平等的、民主的、尊重的關(guān)系3、心理健康教育與體育的關(guān)系：生理是心理的基礎(chǔ)。體育活動(dòng)的目標(biāo)更

13、多的體現(xiàn)于增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)身體健康，鍛煉意志、培養(yǎng)堅(jiān)毅的精神。心理健康教育在體育活動(dòng)中的主要目標(biāo)是：認(rèn)識(shí)自己的能力和特長(zhǎng)，增強(qiáng)自信心，學(xué)會(huì)選擇合適的目標(biāo)，增強(qiáng)挫折承受力，提高行動(dòng)的自覺性和自控性，學(xué)會(huì)合作與競(jìng)爭(zhēng)，提高社會(huì)適應(yīng)力。4、心理健康教育與美育的關(guān)系：心理健康教育是美育的基礎(chǔ)，美育是心理健康教育的升華。S3心理健康教育工作的重要意義（簡(jiǎn)答）1、心理健康教育工作的重要意義（從兩方面展開論述的）： = 1 * GB3 一方面從青少年時(shí)期的過渡性來看心理健康教育工作的必要性。青少年時(shí)期的過渡性決定了青少年心理發(fā)展的矛盾激蕩性，青少年的心理矛盾和沖突的集中表現(xiàn)如下： = 1 * GB2 生理、性成熟帶來的新需要與社會(huì)地位的矛盾 = 2 * GB2 性成熟