小學(xué)《科學(xué)》六年級(jí)上冊(cè)　??　

1、小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)教材中重點(diǎn)探究活動(dòng)的分析和教學(xué)建議第一單元 工程和機(jī)械本單元是新修訂教科科學(xué)教科書六年級(jí)上冊(cè)第一單元。本單元主要是通過讓學(xué)生從“使用工具”開始認(rèn)識(shí)和研究一些工具和簡(jiǎn)單機(jī)械，通過研究知道一些簡(jiǎn)單機(jī)械工作的基本的原理，并將學(xué)生的探究能力培養(yǎng)推向一個(gè)新的高度。本單元的教學(xué)內(nèi)容可以分為三個(gè)部分：第一部分（第1課）：通過使用工具，發(fā)現(xiàn)關(guān)于工具和機(jī)械的問題，激發(fā)學(xué)生研究工具和機(jī)械的興趣。第二部分（第2-7課）：通過設(shè)計(jì)、觀察、研究杠桿等不同類型的簡(jiǎn)單機(jī)械，認(rèn)識(shí)這些機(jī)械的構(gòu)成及其功能。其中第26課研究的是杠桿類的機(jī)械，第7課研究的是非杠桿類的機(jī)械。第三部分（第8課）：通過研究自行車這一常見

2、的交通工具（也是一種由簡(jiǎn)單機(jī)械組合成的機(jī)器）總結(jié)和鞏固有關(guān)工具和機(jī)械的知識(shí)。在本單元的8個(gè)主題研究活動(dòng)中，從使用工具開始，提出研究問題，然后研究最簡(jiǎn)單的機(jī)械杠桿，由此開始認(rèn)識(shí)杠桿類機(jī)械，再研究非杠桿類機(jī)械，最后以自行車為載體，以齒輪研究和總結(jié)工具與機(jī)械的作用為主要內(nèi)容，對(duì)本單元的研究作一次總結(jié)與提升，讓學(xué)生對(duì)機(jī)械的作用有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也使本單元的整體結(jié)構(gòu)顯得更加的緊湊、合理與科學(xué)。通過本單元的8個(gè)主題，我們期望學(xué)生能真正的動(dòng)起手來，在實(shí)踐（包括模擬實(shí)驗(yàn)）中去體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)工具和機(jī)械的作用及其運(yùn)用，教師在教學(xué)過程中要重視器材的準(zhǔn)備，給學(xué)生創(chuàng)造真正實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并做好探究活動(dòng)的組織者和支持者。本單

3、元教學(xué)發(fā)展目標(biāo)：從科學(xué)知識(shí)的層面講，本單元屬于物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們將指導(dǎo)學(xué)生“探究怎樣才能使天平和杠桿保持平衡”“知道利用機(jī)械可以提高效率，了解一些簡(jiǎn)單機(jī)械的使用，如斜面、杠桿、齒輪、滑輪”等。因此通過本單元的教學(xué)，我們希望學(xué)生們能建立起下列一些科學(xué)概念?？茖W(xué)概念l 機(jī)械是在工作時(shí)能使我們省力或方便的裝置。斜面、杠桿、齒輪、滑輪等都是機(jī)械。簡(jiǎn)單機(jī)械又被人們習(xí)慣地稱為工具。l 有的機(jī)械可以省力，有的機(jī)械不能省力但能發(fā)揮其他作用。l 不同的機(jī)械具有不同的結(jié)構(gòu)和不同的功能。l 解決生活中的實(shí)際問題需要選擇合適的工具和機(jī)械。l 從科學(xué)探究的層面來講，本單元里，學(xué)生將相對(duì)獨(dú)立地經(jīng)歷“提

4、出問題設(shè)計(jì)研究方案收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出結(jié)論表達(dá)與交流”比較完整的科學(xué)探究過程，重點(diǎn)培養(yǎng)他們?cè)谥贫▽?shí)驗(yàn)計(jì)劃、收集整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等方面的探究技能。在本單元教學(xué)結(jié)束的時(shí)候，希望他們有如下收獲：過程與方法l 進(jìn)行研究各種機(jī)械作用的實(shí)驗(yàn)，收集能夠解釋機(jī)械作用的數(shù)據(jù)。l 通過實(shí)驗(yàn)和收集數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)問題并作出自己的分析和解釋。l 用文字、數(shù)據(jù)、圖表等對(duì)所觀察到的內(nèi)容進(jìn)行記錄、整理與分析。l 通過文字、圖畫和討論來表達(dá)自己的想法，并與同學(xué)進(jìn)行交流。l 通過模擬實(shí)驗(yàn)來研究科學(xué)問題。l 從科學(xué)與技術(shù)的層面來講，本單元遵循了科學(xué)與技術(shù)緊密結(jié)合的原則，在指導(dǎo)學(xué)生研究機(jī)械原理的同時(shí)，還比較重視技術(shù)層面的知識(shí)。所以，通過本單元的

5、教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面有所發(fā)展：情感、態(tài)度、價(jià)值觀l 認(rèn)識(shí)到機(jī)械和工具對(duì)于推動(dòng)社會(huì)發(fā)展和技術(shù)應(yīng)用的重要性。l 能夠?qū)C(jī)械與工具的作用、安全和可靠性等與現(xiàn)實(shí)社會(huì)聯(lián)系進(jìn)來。l 獲得對(duì)各種機(jī)械功能的認(rèn)識(shí)，以應(yīng)付各種實(shí)際問題，并意識(shí)到機(jī)械和工具是隨生活的需要而不斷的發(fā)展。l 形成積極對(duì)待科學(xué)技術(shù)的態(tài)度。l 認(rèn)識(shí)到科學(xué)與技術(shù)是相互影響和相互促進(jìn)的。 在本單元的教學(xué)中，正因?yàn)槲覀兤谕麑W(xué)生的探究水平能在以下幾個(gè)方面得到更進(jìn)一步的發(fā)展；一是提出問題的能力。這是從三年級(jí)開始就培養(yǎng)的探究技能，到六年級(jí)了，學(xué)生提出的問題應(yīng)該更具有科學(xué)性和可操作性，而不再是隨意的猜想或假設(shè)，必須是基于一定事實(shí)依據(jù)的

6、可供研究的科學(xué)問題。二是制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的能力。如果三年級(jí)的時(shí)候?qū)W生更多的是在制定口頭的科學(xué)研究計(jì)劃，四年級(jí)更多的是在制定簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，五年級(jí)開始在老師的指導(dǎo)下制定相對(duì)嚴(yán)格的對(duì)比實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，那么在六年級(jí)里，則是由小組同學(xué)相對(duì)獨(dú)立地制定科學(xué)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。三是收集、整理、分析數(shù)據(jù)的能力。在本單元里，特別注重對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、整理與分析，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理，得出科學(xué)結(jié)論。所以在本單元的教學(xué)活動(dòng)中，建議重點(diǎn)思考與研討的問題是：1、在六年級(jí)里，我們對(duì)學(xué)生制定研究計(jì)劃應(yīng)該要求或指導(dǎo)到什么樣的程度？到了六年級(jí)，對(duì)于學(xué)生提出的科學(xué)研究問題，應(yīng)該作出什么樣的要求？對(duì)于各小組的實(shí)驗(yàn)研究計(jì)劃，要不要作一定的引導(dǎo)或限制？

7、2、在六年級(jí)里，我們應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生通過批判性和邏輯性思維來建立證據(jù)與解釋之間的關(guān)系？對(duì)證據(jù)進(jìn)行批判性思考指的是：確定應(yīng)該采用什么樣的證據(jù)并對(duì)零亂的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析解釋。在進(jìn)行批判性思考的過程中，學(xué)生能夠評(píng)價(jià)通過簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)所獲得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，對(duì)這些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納總結(jié)并且對(duì)實(shí)驗(yàn)中的因果關(guān)系形成一個(gè)邏輯論點(diǎn)。六年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該嘗試開始根據(jù)兩個(gè)或多個(gè)變量之間的關(guān)系來陳述某些解釋。3、在研究“杠桿的秘密”時(shí)，學(xué)生可能同時(shí)在改變兩個(gè)變量，一個(gè)是掛鉤碼的位置，一個(gè)是掛鉤碼的數(shù)量。在這個(gè)復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)中，我們到底需要學(xué)生發(fā)現(xiàn)什么樣的規(guī)律？我們應(yīng)該怎樣指導(dǎo)學(xué)生以什么樣的步驟去收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)？用哪種方法更加合理？4、在研究大

8、小不同的輪和軸的作用的時(shí)候，我們應(yīng)該給予學(xué)生些什么幫助與指導(dǎo)？這個(gè)研究的目的是什么？5、在研究了滑輪組的作用以后，教科書安排了學(xué)生做一次有趣的游戲，想一想這次游戲會(huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果？學(xué)生根據(jù)這個(gè)結(jié)果會(huì)怎樣思考？我們?cè)鯓右龑?dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察到的現(xiàn)象思考它里面包含的科學(xué)道理？6、本單元的最后一課是研究自行車，這也是對(duì)本單元研究活動(dòng)的總結(jié)與提升。通過對(duì)齒輪的研究和對(duì)簡(jiǎn)單機(jī)械作用的總結(jié)，鞏固對(duì)工具與機(jī)械的認(rèn)識(shí)。在這節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，我們老師應(yīng)該扮演什么樣的角色？怎樣引導(dǎo)學(xué)生研究與主題相關(guān)的內(nèi)容？主要活動(dòng)分析和建議本單元一共有8個(gè)研究主題，建議在教學(xué)過程中重點(diǎn)指導(dǎo)完成以下幾個(gè)研究主題的活動(dòng)。（一）指導(dǎo)學(xué)生開

9、展好“使用工具”的活動(dòng)（第1課 看視頻）這是本單元的起始，學(xué)生對(duì)工具與機(jī)械的研究源于使用工具的活動(dòng)中他們所發(fā)現(xiàn)和提出的問題。只有讓學(xué)生對(duì)使用工具產(chǎn)生了興趣，他們才會(huì)提出可供研究的科學(xué)問題，他們才會(huì)對(duì)后續(xù)的關(guān)于工具與機(jī)械的研究產(chǎn)生興趣。有了他們自己提出的關(guān)于工具與機(jī)械的科學(xué)問題，他們才可能堅(jiān)持參與工具與機(jī)械的研究活動(dòng)。經(jīng)歷使用工具的活動(dòng)，實(shí)際上是學(xué)生在對(duì)客觀存在的工具和機(jī)械進(jìn)行評(píng)價(jià)，在活動(dòng)中注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際不僅考慮到它們的性能與作用，還要考慮到其他標(biāo)準(zhǔn)，如它們的實(shí)用性、安全性、可靠性等。建議引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，利用圖表、文字、口頭表述等方式進(jìn)行交流。在交流選擇什么工具好的活動(dòng)中，

10、關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)問題產(chǎn)生興趣，比如學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)為什么螺絲刀可以很方便地起出螺絲釘，而用釘錘雖然不能很方便地起螺絲釘卻能輕松地拔出鐵釘？這其中有什么秘密呢？得去研究一下。因而就有了根據(jù)在試用工具中產(chǎn)生的問題制定一個(gè)研究計(jì)劃的活動(dòng)。這個(gè)問題來自于前面的活動(dòng)，也會(huì)對(duì)后面的研究活動(dòng)產(chǎn)生影響，因此教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生提出的問題一定要有研究的價(jià)值，要能夠在以后的時(shí)間里方便開展研究活動(dòng)。（二）指導(dǎo)學(xué)生開展好“研究杠桿的秘密”的活動(dòng)（第2課杠桿的科學(xué)看視頻）研究“杠桿的秘密”，改變了以前經(jīng)典的做杠桿尺平衡的實(shí)驗(yàn)。先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿上的三個(gè)點(diǎn)以后，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生研究改變了杠桿尺兩邊的鉤碼后杠桿尺可能會(huì)發(fā)生

11、什么樣的變化，從杠桿尺兩邊的變化中去尋找科學(xué)的規(guī)律，去發(fā)現(xiàn)杠桿的秘密。教材重視對(duì)杠桿作用的研究，是因?yàn)楦軛U類機(jī)械是簡(jiǎn)單機(jī)械的重點(diǎn)組成部分，也是本單元的重要組成部分。研究杠桿的作用是本單元對(duì)簡(jiǎn)單機(jī)械作用進(jìn)行研究的基礎(chǔ)。因此在研究杠桿作用的時(shí)候，要尤其重視對(duì)實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理與分析。在研究杠桿類機(jī)械的實(shí)驗(yàn)中，教科書多次要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、整理與分析。如第5頁研究杠桿省力的問題，教科書中就提出了“我們準(zhǔn)備收集什么數(shù)據(jù)？怎樣收集數(shù)據(jù)”的要求等；第10頁研究輪軸作用的實(shí)驗(yàn)中，也要求記錄下軸上掛鉤碼的數(shù)量和輪上掛鉤碼的數(shù)量；第1213頁上的研究定滑輪和動(dòng)滑輪作用的實(shí)驗(yàn)中，也要求記錄左右鉤碼

12、數(shù)量、直接提升重物所用的力的大小、用動(dòng)滑輪提升重物所用力的大小等數(shù)據(jù)在這些收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的活動(dòng)中，尤其以收集研究杠桿作用實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)最為重要。建議實(shí)驗(yàn)中多收集幾組數(shù)據(jù)，也可以將幾個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)合并在一起，形成一個(gè)更大的數(shù)據(jù)庫來分類研究、整理、分析與處理。這樣得出的結(jié)論也才更加具有科學(xué)性。在修訂后的教材里，通過收集、整理、分析“研究杠桿的秘密”的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，學(xué)生能夠?qū)⒚黠@的省力、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力的杠桿區(qū)分出來加以分析研究和認(rèn)識(shí)，但是對(duì)于那種從結(jié)構(gòu)上來說屬于省力杠桿，但由于用力太小不足以撬起重物的杠桿（如重物這邊在第一格掛5個(gè)鉤碼，用力點(diǎn)這邊在第二格掛2個(gè)鉤碼，雖然沒有將重物撬起，但這種結(jié)構(gòu)也是屬

13、于省力杠桿）就難以判斷。建議在對(duì)杠桿進(jìn)行分類認(rèn)識(shí)以后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這樣的杠桿進(jìn)行討論，如果時(shí)間允許我們可以組織學(xué)生繼續(xù)做這一類實(shí)驗(yàn)，當(dāng)我們?cè)诳醋魇莿?dòng)力的一端繼續(xù)增加鉤碼，直到兩端出現(xiàn)平衡或動(dòng)力一端將重物一端撬起時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生收集、整理、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，相信學(xué)生在分類認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠發(fā)現(xiàn)杠桿省力的規(guī)律，從而利用規(guī)律來認(rèn)識(shí)還有哪些杠桿也是屬于省力類型的杠桿。（看視頻）（三）組織學(xué)生開展好教科書第15頁的“有趣的游戲”（第6課滑輪組的內(nèi)容）動(dòng)滑輪、定滑輪和起重機(jī)的研究，讓學(xué)生經(jīng)歷了一系列的探究活動(dòng)，了解動(dòng)滑輪、定滑輪的作用和工作原理，再一次體驗(yàn)到機(jī)械帶給人們的方便不僅僅是省力。在教材中還安排了讓學(xué)生們玩

14、一個(gè)有趣的游戲，通過游戲來鞏固認(rèn)識(shí)滑輪組的作用。游戲中，小個(gè)子同學(xué)可以輕松地把兩個(gè)“大力士”拉動(dòng)（兩個(gè)大個(gè)子學(xué)生是很難站在原地不動(dòng)的），甚至可以把兩個(gè)大力士拉到一塊去！當(dāng)繞在棍子上的繩子圈數(shù)越多，小個(gè)子玩起來就會(huì)越省力。從這個(gè)游戲中我們期望學(xué)生能夠體會(huì)到，利用滑輪可以省力，利用滑輪組可以提高工作的效率。由此而明白在起重機(jī)上來回地繞了那么多的繩子，實(shí)際上是利用了很多滑輪組來工作，這樣可以更加省力。（看視頻）（四）指導(dǎo)學(xué)生開展好研究“自行車上的簡(jiǎn)單機(jī)械”的活動(dòng)（第8課）在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相對(duì)自主探究“自行車上的鏈條與齒輪”“尋找自行車上的簡(jiǎn)單機(jī)械”的過程中，我們應(yīng)該思考如何給予學(xué)生合理的引導(dǎo)。包括從他

15、們?nèi)绾问占P(guān)于研究鏈條與齒輪作用的原始數(shù)據(jù)、整理分析、交流匯報(bào)等。雖然看似是學(xué)生自主參與探究的完整過程，其實(shí)在每一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開老師的指導(dǎo)，學(xué)生畢竟還不能很好地開展完全自主的探究活動(dòng)。在研究“尋找自行車上的簡(jiǎn)單機(jī)械”的過程中，是對(duì)本單元的一次總結(jié)與提升，老師要指導(dǎo)學(xué)生將前面研究的工具與機(jī)械的作用進(jìn)行回顧與總結(jié)，通過交流互補(bǔ)等形式，共同進(jìn)行一次鞏固認(rèn)識(shí)工具與機(jī)械作用的活動(dòng)。本單元有一個(gè)明顯的特點(diǎn)就是科學(xué)與技術(shù)的結(jié)合，所以我們?cè)诮虒W(xué)中也要將科學(xué)與技術(shù)緊密地進(jìn)行結(jié)合，我們只有將科學(xué)探究與我們生活實(shí)際相結(jié)合，我們的探究才會(huì)有意義，我們的探究才會(huì)真正地被學(xué)生所接受。第二單元 形狀與結(jié)構(gòu)自然存在的或是人工

16、制造的物體，它們所具有的形狀與結(jié)構(gòu)都不是任意的，而是反映著大自然的客觀規(guī)律或是體現(xiàn)了人類的智慧和科技發(fā)展的成果。學(xué)生每天都看到各種不同形狀的物體，他們有時(shí)會(huì)產(chǎn)生這樣的問題：這個(gè)物體為什么是這個(gè)樣子的？這個(gè)樣子有什么好處？物體的形狀、結(jié)構(gòu)包含了很多的科學(xué)道理，有的道理是比較直觀和有趣的，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和研究物體的形狀與結(jié)構(gòu)，可以激發(fā)他們探究的興趣，發(fā)展他們的科學(xué)探究能力。引領(lǐng)學(xué)生從什么角度去研究物體的形狀和結(jié)構(gòu)呢？學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的一些力，知道了力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。事實(shí)上力無處不在，靜態(tài)的物體也無不受到力的作用，形狀和結(jié)構(gòu)就影響著物體承受力的大小。本單元就是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，

17、從不同形狀和結(jié)構(gòu)的物體與它能承受力大小的關(guān)系這個(gè)視角，引領(lǐng)學(xué)生去探究的。本單元選取了幾種最常見的形狀和結(jié)構(gòu)，如橫梁的形狀、拱形、框架結(jié)構(gòu)作為研究的對(duì)象，提供豐富有趣的材料，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系身邊熟悉的事物，由淺入深地進(jìn)行探究，最后進(jìn)行綜合與應(yīng)用。單元可以分為兩大部分。第一部分（第17課）是探究形狀和結(jié)構(gòu)的科學(xué)道理。其中第1課、第2課研究條形材料抗彎曲能力與形狀的關(guān)系。第3課、第4課研究拱形承受力的特點(diǎn)，并從認(rèn)識(shí)拱形擴(kuò)展到圓頂形、球形、各種弧形；從人造物體擴(kuò)展到生物體。第5課、第6課認(rèn)識(shí)框架結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，研究加固框架結(jié)構(gòu)的方法和物體穩(wěn)定性問題。第7課認(rèn)識(shí)橋梁多姿多彩的形狀和結(jié)構(gòu)，加深和拓展對(duì)前面幾種結(jié)構(gòu)

18、的認(rèn)識(shí)，并為學(xué)生造橋作鋪墊。第二部分（第8課）用紙?jiān)煲蛔鶚蚴且粋€(gè)具有挑戰(zhàn)性的設(shè)計(jì)制作活動(dòng)，是對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)。本單元結(jié)構(gòu)發(fā)展主線索是：條形材料怎樣抵抗彎曲拱形結(jié)構(gòu)框架結(jié)構(gòu)橋梁建筑上的形狀與結(jié)構(gòu)綜合運(yùn)用本單元知識(shí)，設(shè)計(jì)建造一座紙橋。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在以下方面得到發(fā)展：在科學(xué)概念方面，了解柱、梁、拱形、框架等身邊常見的形狀結(jié)構(gòu)，知道它們各有不同特點(diǎn)，能滿足不同需要。知道改變材料的形狀和結(jié)構(gòu)可以改變其承受力的大小。了解橋梁有多種不同結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)橋的形狀與結(jié)構(gòu)和它的功能是相適應(yīng)的。在科學(xué)探究上能夠制作結(jié)構(gòu)，預(yù)測(cè)和測(cè)試結(jié)構(gòu)承受力?；灸軌蜃R(shí)別和控制變量，能夠記錄數(shù)據(jù)，

19、分析數(shù)據(jù)得出合理結(jié)論。能用不同方式進(jìn)行解釋，如解釋橫截面為長方形的橫梁為什么都把橫切面立著安放；解釋瓦楞紙板結(jié)構(gòu)的科學(xué)道理；解釋常見弧形結(jié)構(gòu)承受力的特點(diǎn)等。在情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面，發(fā)展樂于動(dòng)手、善于合作，不怕困難的品質(zhì)，體驗(yàn)創(chuàng)造和成功的喜悅。在交流評(píng)價(jià)中發(fā)展尊重他人，認(rèn)真傾聽，敢于發(fā)表意見的品質(zhì)。感受科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)和我們生活的影響。欣賞自然和人造物體形狀和結(jié)構(gòu)之美。主要活動(dòng)分析和建議（一）紙梁的寬度、厚度與抗彎曲能力的實(shí)驗(yàn)（第1課 看視頻）把材料做成“T”“工”“O”等異型形狀，用框架結(jié)構(gòu)代替實(shí)心橫梁，都利用到了抗彎曲能力與材料厚度的關(guān)系。本單元第1課首先引導(dǎo)學(xué)生研究紙的厚度與其抗彎曲能力的

20、關(guān)系，為后面展開的研究奠定了認(rèn)知的基礎(chǔ)。做好“紙的厚度與抗彎曲能力大小”的實(shí)驗(yàn)，要注意以下幾個(gè)方面的問題：1、這是一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)提供的紙條要長寬相同，只有厚度不同，還要指導(dǎo)學(xué)生控制，架空的長度相同，放墊圈的位置相同（一般放在中間），彎曲的程度相同。為了保證紙條彎曲的程度相同，要控制紙條墊起相同的高度，每次實(shí)驗(yàn)以紙條彎曲到接觸桌面為標(biāo)準(zhǔn)。2、做不同厚度的紙條可以用相同的紙粘貼而成，紙條厚度就用粘在一起的張數(shù)表示。選用的紙條不能太薄，太薄的紙連自身重量都不能承受就彎曲了，或者差不多只能承受自身重量不能再承受另外的，那就無法進(jìn)行對(duì)比了。實(shí)際試用，0.5毫米左右的卡紙比較合適。3、做紙梁的寬度與抗

21、彎曲能力的實(shí)驗(yàn)，注意事項(xiàng)基本相同，它與紙梁的厚度與抗彎曲能力的實(shí)驗(yàn)構(gòu)成相互比較的結(jié)構(gòu)，通過兩個(gè)實(shí)驗(yàn)效果的比較，學(xué)生能清楚地認(rèn)識(shí)到增強(qiáng)紙梁的厚度是增強(qiáng)抗彎曲能力的最好方法。（二）形狀與抗彎曲能力實(shí)驗(yàn)第2課的這個(gè)實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生自己去折出幾種形狀來試驗(yàn)，而不是教師給他們幾種形狀去研究。教材測(cè)試記錄表中畫的幾種形狀是列舉性的，不是規(guī)定性的。研究的最終目的不是要找到哪一種形狀彎曲能力最強(qiáng)，而是發(fā)現(xiàn)改變薄形材料的“一”字形形狀，都可以增大它的抗彎曲能力。為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)的紙不能太薄，紙?zhí)”３植蛔⌒螤?，也就無法研究下去了。用類似圖畫紙、牛皮紙那樣厚的紙比較合適，容易折疊又比較容易保持住形狀。實(shí)驗(yàn)要控制的不變

22、條件是紙的長、寬和厚??；架空的距離；放墊圈的位置等。唯一改變的是紙條的形狀。要重視實(shí)驗(yàn)后研討“為什么改變形狀也能提高材料的抗彎曲能力”？這是1、2課的內(nèi)在聯(lián)系，是經(jīng)驗(yàn)層面認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步提升。（看視頻）（三）分析塑料飲料瓶各部分的形狀包含的科學(xué)道理在我們的生活中拱形的應(yīng)用非常廣泛，啟發(fā)學(xué)生去觀察研究最常見的塑料飲料瓶的形狀結(jié)構(gòu)，自己悟出其中的道理是很有意義的。塑料飲料瓶的底部一般都不是平的，而是向內(nèi)凹進(jìn)去，這樣的底部更能承受由上向下的壓力。瓶身壁很薄，但差不多都有環(huán)狀或其他形狀的拱形，使得瓶身一下子硬了許多。瓶口圓管形，很厚，受到很大的壓力也不會(huì)變形這部分的研究開放性較強(qiáng)，因?yàn)槠孔有螤畹脑O(shè)計(jì)還要考

23、慮美觀、容易生產(chǎn)、使用方便等方面，所以學(xué)生的見解不一定相同。只要見解有道理即可，不必強(qiáng)求一致，我們追求的是：讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)分析、獨(dú)立思考。（看視頻）（四）“建高塔”的研究（看視頻 第六課）物體都有個(gè)穩(wěn)定性的問題，研究這個(gè)問題，不但可以加深對(duì)框架結(jié)構(gòu)建筑的認(rèn)識(shí)，也對(duì)認(rèn)識(shí)其他物體的形狀結(jié)構(gòu)有益。本課以鐵塔為什么穩(wěn)定不倒為起點(diǎn)和終點(diǎn)，中間過程采用塑料瓶為材料，通過實(shí)驗(yàn)和制作來探究物體穩(wěn)定性問題?！凹僭O(shè)實(shí)驗(yàn)、制作和探索將探索結(jié)果與假設(shè)相比較”是本課探究活動(dòng)的全過程。本課首先要學(xué)生把關(guān)于鐵塔不容易倒的原因的猜想寫下來。然后給材料進(jìn)行研究，相信學(xué)生通過擺弄材料會(huì)悟出一些道理來。小頭向下最容易倒，小頭

24、向上不容易倒，里面再裝一些沙子最不容易倒。接著要求學(xué)生建高塔，盡量使它不容易傾倒。這里不是制作框架式高塔，主要考慮是不與上一課重復(fù)和節(jié)約制作的時(shí)間。本課沒有涉及塔基問題，在實(shí)際中鐵塔都打了基礎(chǔ)并把鐵塔與基礎(chǔ)相連，實(shí)質(zhì)上是增加下部的重量。學(xué)生如果能發(fā)現(xiàn)這點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)給予肯定。最后進(jìn)行的鐵塔形狀和結(jié)構(gòu)的再思考，強(qiáng)調(diào)了將探索結(jié)果與最初的猜想相比較進(jìn)行反思的方法。這是探究能力的一個(gè)方面。根據(jù)學(xué)校實(shí)際，提供的材料可以更換。但材料一定要有結(jié)構(gòu)，能改變上下的大小，改變上下的輕重，能增大底面。（五）聯(lián)系當(dāng)?shù)貙?shí)際進(jìn)行教學(xué)物體的形狀、結(jié)構(gòu)隨處可見，如教室里就可以看見橫梁、可以看見課桌的木條或扃管 ，學(xué)校里可以看見棚架

25、、房子的結(jié)構(gòu)等。教師要充分利用這些教學(xué)資源讓學(xué)生觀察。還可以在互聯(lián)網(wǎng)上收集下載我們需要的資料和圖片，也可以讓學(xué)生收集，培養(yǎng)他們收集信息的能力。第7課（視頻）“橋的形狀和結(jié)構(gòu)”可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際，比較具體深入地研究本地的橋，也可以聯(lián)合語文老師，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)的橋，寫“家鄉(xiāng)的 橋”、“家鄉(xiāng)橋的變化”、“著名的 橋”等。引導(dǎo)學(xué)生把科學(xué)技術(shù)與社會(huì)聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，關(guān)心社會(huì)，有社會(huì)責(zé)任感的思想感情。（六）要重視和指導(dǎo)好學(xué)生設(shè)計(jì)建造能載重的紙橋最后一課用紙?jiān)煲蛔皹颉钡膶?shí)踐性、綜合性很強(qiáng)。學(xué)生為了完成創(chuàng)造性制作任務(wù)，在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，它包含了自主的探究過程、設(shè)計(jì)過程、制作過程。在經(jīng)歷設(shè)計(jì)、制作

26、的過程中，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)關(guān)于形狀結(jié)構(gòu)的知識(shí)及其他經(jīng)驗(yàn)；能夠體會(huì)到設(shè)計(jì)的重要性，鞏固學(xué)過的制定設(shè)計(jì)方案的方法；能夠?qū)W到動(dòng)手的技能和技巧。在交流評(píng)價(jià)中能夠體會(huì)到交流與討論可以引發(fā)新的想法，能夠發(fā)展尊重他人、認(rèn)真傾聽、樂于發(fā)表意見的諸多品質(zhì)。所以教師要重視上好最后一課，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)建造好他們的橋。第三單元 能 量能量，是度量物體運(yùn)動(dòng)變化的統(tǒng)一量度。因?yàn)槲镔|(zhì)運(yùn)動(dòng)變化的形式是多種多樣的，能量就表現(xiàn)為不同的形態(tài)，如電能、熱能、光能、聲能、機(jī)械能、化學(xué)能、原子能能量與我們的生活密切相關(guān)，我們周圍發(fā)生的每一件事，都和能量的存在或轉(zhuǎn)化有關(guān)，我們和一切生物都依賴不同形式的能量而生存。學(xué)生從生活中，從科學(xué)課學(xué)習(xí)中

27、，對(duì)能力已經(jīng)有了一定的感性認(rèn)識(shí)，已經(jīng)在使用“能量”這個(gè)詞。他們知道太陽的光和熱是太陽能，知道食物能供給我們身體需要的能量，甚至知道電能、水能、風(fēng)能，但是在他們的頭腦里還沒有一個(gè)關(guān)于能量更一般意義的概念。能量概念是抽象的，我們能觀察到的只是具體能量所產(chǎn)生的某種效應(yīng)。本單元不是從抽象的能量定義出發(fā)來演繹各種能量形式及其相互轉(zhuǎn)化，而是選擇了學(xué)生最熟悉的電和磁為切入口逐步展開對(duì)能量的探究與認(rèn)識(shí)。本單元可分為三部分。第一部分（第15課），認(rèn)識(shí)電流能夠產(chǎn)生磁性，制作電磁鐵并研究電磁鐵的磁極和磁力大小，研究玩具小電動(dòng)機(jī)是怎樣轉(zhuǎn)動(dòng)起來的，直觀感受電能轉(zhuǎn)化成動(dòng)能的奇妙。第二部分（第6、7課），通過研究電的用途，

28、尋找電的來源，認(rèn)識(shí)電能和其他能量形式及其相互間的轉(zhuǎn)化。第三部分（第8課）探究煤、石油、天然氣、能源、礦產(chǎn)與太陽能之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)我們使用的能量幾乎都源于太陽能的轉(zhuǎn)化與儲(chǔ)存。這是一個(gè)從具體到抽象，從個(gè)別到一般逐步上升發(fā)展的結(jié)構(gòu)。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)把過去學(xué)習(xí)過的聲、光、電、熱多種能量形式都聯(lián)系在一起，在大量的、具體的現(xiàn)象基礎(chǔ)上逐步形成比較抽象的能量概念。通過本單元的學(xué)習(xí)，希望學(xué)生在以下方面有所發(fā)展：在科學(xué)概念方面，知道電流可以產(chǎn)生磁性。認(rèn)識(shí)電磁鐵接通電流產(chǎn)生磁性，斷開電流磁性消失，電磁鐵的南北極和磁力大小是可以改變的。初步建立能量概念，知道能量有多種形式，認(rèn)識(shí)能量之間相互轉(zhuǎn)化的現(xiàn)象。了解煤、石油

29、、天然氣的形成，知道它們的能量是存儲(chǔ)了億萬年的太陽能，了解能源和我們生活的密切關(guān)系。在科學(xué)探究方面，研究電磁鐵磁力大小與哪些因素有關(guān)系，經(jīng)歷一個(gè)完整的較深入的探究過程，在這個(gè)過程中，能充分作出有一定根據(jù)的假設(shè)；在教師的指導(dǎo)下識(shí)別和控制變量做對(duì)比實(shí)驗(yàn)；能對(duì)實(shí)驗(yàn)方案和研究結(jié)果作介紹說明，能傾聽、提問、共享研究成果并體會(huì)到交流與討論能引發(fā)新的想法。能夠用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作出假設(shè)性解釋，如解釋電生磁現(xiàn)象，推想小電動(dòng)機(jī)通電為什么會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)，推想煤的成因等。能夠體會(huì)到探究中證據(jù)、邏輯推理及運(yùn)用想象的重要性。能夠?qū)⒆约旱姆治鼋Y(jié)果與已有的科學(xué)結(jié)論作比較。會(huì)制作簡(jiǎn)單電磁鐵，能合作設(shè)計(jì)制作強(qiáng)力電磁鐵。在情感、態(tài)度、價(jià)值

30、觀方面，能夠大膽想象和解釋，做實(shí)驗(yàn)時(shí)能夠認(rèn)真收集數(shù)據(jù)，意識(shí)到要尊重?cái)?shù)據(jù)，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度得出結(jié)論，體會(huì)到合作的必要性和重要性。體驗(yàn)科學(xué)史上發(fā)現(xiàn)電產(chǎn)生磁的過程，意識(shí)到留意觀察、善于思考品質(zhì)的重要。體驗(yàn)科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)進(jìn)步的貢獻(xiàn)。知道珍惜能源、節(jié)約能源。 主要活動(dòng)分析和建議（視頻 第一課；電和磁 ）（一）研究鐵釘電磁鐵的南北極的活動(dòng)（第二課）學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)，可以解決電磁鐵有沒有南北極，鐵釘電磁鐵的南北極在哪里的問題。要啟發(fā)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究，學(xué)生如果想到的是把電磁鐵懸掛起來或設(shè)法使它浮在水上，看它是否指南北，可啟發(fā)他們認(rèn)識(shí)這種方法思路是對(duì)的，只是做起來比較難。再啟發(fā)學(xué)生思考更簡(jiǎn)便的方法（用指南針測(cè)

31、試）。當(dāng)學(xué)生用指南針檢測(cè)鐵釘電磁鐵南北時(shí)，你要準(zhǔn)備著適時(shí)提出問題，釘尖吸引了指南針北極就能說明釘尖是南極了嗎（不能，因?yàn)殍F釘本身就可以與指南針北極相吸引）？怎么辦呢，（再靠近指南針南極試試，排斥。得到證實(shí)）？當(dāng)各小組都檢測(cè)完后，提問：你們的釘尖是南極還是北極？為什么各組會(huì)不同呢？自然轉(zhuǎn)入研究電磁鐵的南北極與什么有關(guān)。電磁鐵兩端南北極不同，電池接法不同是容易想到的，線圈的繞向就不一定了，必要時(shí)給予提示。指導(dǎo)學(xué)生以不同方向繞制線圈，要提示學(xué)生注意拿釘子的方向不變，拿釘子的左右手不變，只是繞的方向相反。（二）研究電磁鐵磁力大小問題的活動(dòng)（第3、4課）“研究電磁鐵的磁力大小”是學(xué)生既感興趣又力所能及的

32、活動(dòng)，活動(dòng)用23課時(shí)完成。首先根據(jù)一定的理由做出假設(shè)，找出所有可能影響電磁鐵磁力大小的因素。然后全班共同檢驗(yàn)線圈圈數(shù)多少與電磁鐵磁力大小的關(guān)系，根據(jù)材料和條件，再分小組分別檢驗(yàn)12個(gè)假設(shè)，各小組檢驗(yàn)的假設(shè)應(yīng)該有所不同。然后全班匯報(bào)交流，共享探究成果。最后制作一個(gè)強(qiáng)力電磁鐵。這是一個(gè)全班合作、過程完整、充分展開、深入研究的探究過程，也是一個(gè)探究和制作結(jié)合的過程。在學(xué)生做假設(shè)時(shí)，要適時(shí)地啟發(fā)他們從電磁鐵由線圈、鐵芯組成，產(chǎn)生磁性必須通過三大因素去想，這是一個(gè)有根據(jù)、有順序的思路，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生按這樣思路去做假設(shè)，或者把已做出的假設(shè)整理成這樣的思路。匯報(bào)交流假設(shè)和假設(shè)的理由，是一個(gè)整理假設(shè)的過程。要把學(xué)

33、生的假設(shè)都簡(jiǎn)要板書出來，然后匯總成全班的假設(shè)。在假設(shè)階段，檢驗(yàn)每一個(gè)假設(shè)都是一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)不但要明確哪個(gè)因素是需要變化的，哪些因素是不變的，更重要的是怎樣控制條件的變和不變，怎樣使實(shí)驗(yàn)效果明顯一些，便于我們更好地對(duì)比觀察。這些要引導(dǎo)學(xué)生思考。根據(jù)難易的不同，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)過程要給予指導(dǎo)。有一些因素,比如鐵芯粗細(xì)與磁力大小的關(guān)系，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明二者關(guān)系并不明顯，學(xué)生會(huì)感到困惑，教師在此要強(qiáng)調(diào)尊重?cái)?shù)據(jù)，依據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)論的科學(xué)思想。對(duì)沒有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)的假設(shè)，教師要給予必要的講解，以求對(duì)所有的假設(shè)都有個(gè)交待，使學(xué)生對(duì)影響電磁鐵磁力大小的因素有個(gè)全面的了解。用自己的研究成果來做一個(gè)

34、強(qiáng)磁力電磁鐵，肯定是每一個(gè)孩子的心愿，教材安排的探究活動(dòng)以學(xué)生成功制作出盼望的強(qiáng)力電磁鐵，體驗(yàn)到成功的喜悅而結(jié)束，教學(xué)中要努力完成制作一個(gè)強(qiáng)磁力電磁鐵。（三）關(guān)于第5課“神奇的小電動(dòng)機(jī)”的教學(xué)本課總的教學(xué)思路是：觀察、猜想、驗(yàn)證觀察按教科書步驟一部分一部分觀察小電動(dòng)機(jī)構(gòu)造，驗(yàn)證轉(zhuǎn)子是電磁鐵最簡(jiǎn)單的方法是給轉(zhuǎn)子通電，它就能吸起大頭針。換向器的作用通過閱讀課文中的小資料了解。猜想提出問題“小電動(dòng)機(jī)為什么通電就能不停地轉(zhuǎn)動(dòng)？”進(jìn)行猜想。在這個(gè)過程中要給予啟發(fā)指導(dǎo)：小電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)子轉(zhuǎn)動(dòng)，肯定受到了力的作用，它受到什么力的作用呢？小電動(dòng)機(jī)里面有磁鐵又有電磁鐵，距離那么近，通上電后，它們之間會(huì)怎么樣作用呢？通

35、過觀察和思考，學(xué)生會(huì)猜想到是磁鐵與電磁鐵的相互作用（吸引或排斥）推動(dòng)了轉(zhuǎn)子轉(zhuǎn)動(dòng)。檢驗(yàn)把轉(zhuǎn)子放在支架上，通電并用磁鐵接近，使轉(zhuǎn)子轉(zhuǎn)動(dòng)起來。（第6課 看視頻）（四）關(guān)于煤的形成的教學(xué)（第8課）煤的形成經(jīng)過了漫長的年代，復(fù)雜的變化。這種變化過程人們無法直接觀察到，也無法用實(shí)驗(yàn)的辦法使其重復(fù)出現(xiàn)。認(rèn)為這個(gè)過程是通過了考察研究、科學(xué)推理、想象來完成的。本課安排的探究煤成因的活動(dòng)，是一個(gè)利用證據(jù)、邏輯推理及想象來建立假設(shè)，對(duì)煤的形成作出合理解釋的活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)涉及的知識(shí)面廣，要求既要充分利用證據(jù)，又要充分發(fā)揮想象，在證據(jù)與想象之間建立必然的邏輯聯(lián)系。這個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生經(jīng)歷類似科學(xué)家研究煤的成因的經(jīng)歷，有利于培

36、養(yǎng)學(xué)生的分析、推理、綜合的思維能力。在教學(xué)中不要被一些學(xué)生的“博學(xué)”所左右，一下子就到達(dá)煤形成的“彼岸”。對(duì)每一項(xiàng)假設(shè)都要追問一個(gè)“證據(jù)是什么”“這樣想象的依據(jù)是什么”。經(jīng)歷這個(gè)過程比知道結(jié)果更為重要。第四單元 生物的多樣性生物的多樣性包括物種的多樣性、基因的多樣性和生態(tài)系統(tǒng)的多樣性。物種是生物分類的最基本單位，物種的多樣性描述著生物種類的豐富程度。本單元所關(guān)注的是物種的多樣性，即生物種類的多種多樣；以及同一物種不同生物個(gè)體的多種多樣。教材共8課，包括引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生物種類的多種多樣；認(rèn)識(shí)同種生物不同個(gè)體之間的差異豐富著生物世界的多樣性；認(rèn)識(shí)生物個(gè)體不同的形態(tài)結(jié)構(gòu)是與它們生活的環(huán)境相適應(yīng)的，不同

37、的環(huán)境導(dǎo)致了生物種類的多種多樣；認(rèn)識(shí)多種多樣的生物存在的意義及保護(hù)。校園是學(xué)生再熟悉不過的地方了。教科書的第1、2課從搜索校園中的生物入手，通過記錄和統(tǒng)計(jì)校園中植物和動(dòng)物的種類，用生物分布圖描述、交流校園中的生物和它們生活的環(huán)境，讓學(xué)生從生物種類（即物種）的角度感受到校園生物的多種多樣。初步建立校園生物多樣性的認(rèn)識(shí)，積累不同的環(huán)境生活的生物不同的感性認(rèn)識(shí)。第3、4課，從校園生物多樣性的認(rèn)識(shí)拓展到對(duì)大自然生物多樣性的認(rèn)識(shí)。地球上生物種類繁雜，教科書以學(xué)生們熟悉的植物和動(dòng)物為研究對(duì)象，通過分類活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步建立生物多樣性的認(rèn)識(shí)，并且領(lǐng)悟到分類是研究多種多樣生物的基本方法。地球上生物種類是多樣的

38、，但就一種生物而言，生物的個(gè)體與個(gè)體之間也是千差萬別的。教科書第5課，以我們?nèi)祟愖约簽檠芯繉?duì)象，引領(lǐng)學(xué)生建立這樣一種認(rèn)識(shí)。第6、7課從現(xiàn)象入手，通過引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同環(huán)境中生活的生物有與環(huán)境相適應(yīng)的特殊的身體結(jié)構(gòu)，環(huán)境發(fā)生變化，生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)也發(fā)生變化，讓學(xué)生體會(huì)到生物多樣性與環(huán)境之間的關(guān)系。生物多樣性是人類生存的重要資源，認(rèn)識(shí)生物多樣性的目的就是為了更好地利用和保護(hù)生物的多樣性。通過前面的研究學(xué)習(xí)，學(xué)生自然會(huì)想到保護(hù)生物的多樣性就要保護(hù)生物賴以生存的環(huán)境。第8課認(rèn)識(shí)生物多樣性的意義，從我做起保護(hù)生物多樣性，正是本單元教學(xué)的落腳點(diǎn)。通過本單元教學(xué),希望學(xué)生能從以下幾方面獲得發(fā)展.科學(xué)概念l 知道

39、生物的種類多種多樣。l 知道不同的生物生活在不同的環(huán)境中。l 知道同種生物也會(huì)具有不同的個(gè)體性狀。l 初步理解生物體不同的形態(tài)結(jié)構(gòu)是與它們的生活環(huán)境相適應(yīng)的。l 知道生物的多樣性是人類生存的重要資源。l 知道保護(hù)生物的多樣性就要保護(hù)它們賴以生活的環(huán)境。過程與方法l 能觀察到生物之間可辨識(shí)的不同特征。l 能自己確定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)生物進(jìn)行分類，知道分類是研究生物的基本方法。l 會(huì)用制作生物分布圖的方法描述某一區(qū)域的生物種類。l 能利用圖、表等方式記錄、整理調(diào)查資料。l 知道并能用實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、查閱資料等方法收集信息，尋找問題的答案。l 能夠傾聽他人的報(bào)告，并用適宜的方式表達(dá)自己的觀點(diǎn)。情感、態(tài)度、價(jià)值觀l

40、能從對(duì)生物多樣性的認(rèn)識(shí)中獲得美的體驗(yàn)，感受到地球家園因生物多樣性而美麗。l 能夠關(guān)注周圍生物所生活的環(huán)境，具有環(huán)境保護(hù)意識(shí)。l 能夠認(rèn)同人類是生物家庭中的一員，愿意并能夠與生物家庭的其他成員和諧相處。l 能夠體會(huì)到仔細(xì)觀察常會(huì)有許多新發(fā)現(xiàn)，感受到研究生物的樂趣。 主要活動(dòng)分析與建議（一）校園生物大搜索（第1課）“認(rèn)識(shí)校園中的常見植物和動(dòng)物”是本課的第一個(gè)主要活動(dòng)。圖中展示了校園中經(jīng)?？梢钥吹降膭?dòng)物和植物照片，意在引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)校園中常見的植物和動(dòng)物，引發(fā)他們對(duì)校園生物的關(guān)注。這里并不要求學(xué)生必須掌握這些生物種類，教師應(yīng)根據(jù)本地校園生物的實(shí)際，確定要求學(xué)生認(rèn)識(shí)的生物?！罢{(diào)查校園中的動(dòng)植物”是第二個(gè)

41、主要活動(dòng)。教材以文字、學(xué)生討論的對(duì)話框、記錄單等形式對(duì)調(diào)查活動(dòng)提出了要求：1、像科學(xué)家那樣，將校園分為幾個(gè)區(qū)域分別進(jìn)行調(diào)查；2、要對(duì)校園生物展開全面調(diào)查，包括土壤中和曾經(jīng)來過的動(dòng)物；3、用繪畫、拍照等適宜的方法記錄不知名的動(dòng)植物；4、將調(diào)查的校園生物分為動(dòng)物和植物兩類分別記錄，既要記錄生物的名稱、又要記錄它們生長和經(jīng)常活動(dòng)的地點(diǎn)；5、要愛護(hù)動(dòng)植物。教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生調(diào)查活動(dòng)中存在的問題，完善活動(dòng)要求，以確保學(xué)生能在調(diào)查活動(dòng)中獲得的信息最大化。分區(qū)域調(diào)查研究是科學(xué)研究常用的方法，調(diào)查校園生物種類及分布的同時(shí)，我們也在學(xué)習(xí)著一種科學(xué)研究的方法。在這里要讓學(xué)生意識(shí)到這一點(diǎn)，同時(shí)要使學(xué)生體會(huì)到不同

42、的環(huán)境生活著不同的生物，初步建立校園生物多樣性的認(rèn)識(shí)。（二）校園生物分布圖（第2課）“交流匯集我們的調(diào)查結(jié)果”是前一課的繼續(xù)，也是后一活動(dòng)的準(zhǔn)備。包括小組內(nèi)整理調(diào)查結(jié)果和全班匯總調(diào)查結(jié)果。全班匯總的目的是統(tǒng)計(jì)校園中共有多少種植物和多少種動(dòng)物，明確它們各自生活在什么地方，意在通過數(shù)據(jù)讓學(xué)生體會(huì)到生物的多樣性，了解不同的環(huán)境中生活著不同的生物。匯報(bào)交流調(diào)查結(jié)果時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生分類記錄，避免重復(fù)記錄或遺漏?！爸谱餍@生物分布圖”是這節(jié)課的主體活動(dòng)。學(xué)生討論示意圖中的對(duì)話框，提示在制作生物分布圖時(shí)會(huì)遇到的許多問題，如生物種類太多，圖中寫不下；生物分布是立體的，即地下、地上、地面都可能有，但分布圖是平面的

43、，如何表示鼓勵(lì)學(xué)生自己想辦法最大限度地將校園生物種類記錄上去?！坝镁幪?hào)的方法”或“將畫的生物圖剪貼在分布圖旁，用箭頭指出它的位置”等。制作分布圖時(shí)可以先提供給學(xué)生校園平面圖，讓他們填充，最后形成校園生物分布圖；也可以完全放手讓學(xué)生獨(dú)立完成；還可以給每個(gè)小組畫出所調(diào)查區(qū)域的生物分布情況，最后各組將自己的區(qū)域分布圖，組合到一張大紙上形成校園生物分布圖?！爸袊∮兄参铩?dòng)物分布圖”這一內(nèi)容，可作為本課的拓展性內(nèi)容。教科書給出中國地圖和幾種珍稀生物。學(xué)生可以用箭頭或涂色等方式標(biāo)注這些生物主要生活的省份。鼓勵(lì)學(xué)生課后查閱資料了解更多的我國的珍稀生物，并在地圖上標(biāo)注它們主要生活的地方。這樣就可以獲得一份我

44、國部分珍稀生物分布圖。這個(gè)活動(dòng)一方面繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)使用生物分布圖，另一方面通過認(rèn)識(shí)我國乃至世界的珍稀生物，了解我國乃至世界生物資源，初步感受生物的多樣性面臨著危機(jī)。（三）多種多樣的植物（第3課）“給植物分類”是本課的主體活動(dòng)。其中“除了校園里有的植物種類，我們還知道哪些常見植物？”其目的是激活學(xué)生頭腦中關(guān)于植物種類的已有認(rèn)知?！白屛覀冏约捍_定標(biāo)準(zhǔn)給下面的植物分一分類”，意在讓學(xué)生知道根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以將植物分為不同的類別。教學(xué)時(shí)可以組織學(xué)生進(jìn)行多級(jí)分類（即在這一類別中再確定新的標(biāo)準(zhǔn)繼續(xù)往下分），進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自己確定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類的能力。教材中選擇11種植物，根據(jù)它們的生活環(huán)境不同，可以分為水

45、生植物和陸生植物；根據(jù)是否落葉，分為常綠植物和落葉植物；根據(jù)莖的不同可以分為草本植物和木本植物。在學(xué)生分類交流的基礎(chǔ)上，教材介紹了科學(xué)家根據(jù)植物是否開花將植物分為開花植物和不開花植物，意在讓學(xué)生了解科學(xué)家研究認(rèn)識(shí)生物也是采用分類的方法；同時(shí)將學(xué)生的視野由開花植物拓展到不開花植物，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)植物的多種多樣。需要提示的是松柏等裸子植物花不明顯，是開花植物中的隱花植物，教學(xué)時(shí)可以直接告訴學(xué)生這一事實(shí)，不需要通過觀察去認(rèn)識(shí)?！坝^察不開花的植物”是本課的第二個(gè)主要活動(dòng)，不開花植物包括蕨類、苔類、藻類；蕨菜是蕨類植物；青苔、葫蘆蘚是苔類植物；海帶、裙帶菜等是藻類植物。教科書中所提供的圖片就是幾種不開花的植

46、物。這部分內(nèi)容只需要學(xué)生了解不開花植物也可以分成不同的類別，能夠使他們區(qū)分常見的一些植物是什么植物就可以了，不需研究各類植物的不同結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。（四）種類繁多的動(dòng)物（第4課）包括三個(gè)主要活動(dòng)?！敖o常見的動(dòng)物分類”之前，先讓學(xué)生說出一些他們知道的其他動(dòng)物。一方面激活學(xué)生關(guān)于多種多樣動(dòng)物的已有認(rèn)知，另一方面給下面的動(dòng)物分類活動(dòng)提供研究材料?！敖o常見的動(dòng)物分類”是第一個(gè)活動(dòng)，與前一課給“植物分類”一樣，繼續(xù)讓學(xué)生領(lǐng)悟分類是研究生物的基本方法，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己確定的標(biāo)準(zhǔn)給動(dòng)物分類，在分類活動(dòng)中感受動(dòng)物世界的多種多樣。教材提供了9種動(dòng)物圖片。根據(jù)它們運(yùn)動(dòng)方式的不同，可以分為水中游的、空中飛的、地上走的；根

47、據(jù)它們生存的方式可以分為野生的和家養(yǎng)的；根據(jù)它們食性的不同，可以分為植食動(dòng)物、肉食動(dòng)物和雜食動(dòng)物等。教材中的動(dòng)物圖片只作為參考，教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)貏?dòng)物資源組織幾組動(dòng)物圖片，要鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法對(duì)動(dòng)物進(jìn)行分類，學(xué)生匯報(bào)時(shí)要讓他們說明不同方法的分類標(biāo)準(zhǔn)。“比較動(dòng)物的骨骼”是本課的第二個(gè)活動(dòng)。鴿子、狗、鯉魚身體中都有一個(gè)脊柱，在我們?nèi)祟惖谋巢恳部梢悦竭@樣的骨骼結(jié)構(gòu)。根據(jù)身體內(nèi)是否有脊柱，科學(xué)家將動(dòng)物分為脊椎動(dòng)物和無脊椎動(dòng)物兩大類。本活動(dòng)可以幫助學(xué)生了解科學(xué)家也是按一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)生物進(jìn)行分類的；也是通過分類來研究認(rèn)識(shí)動(dòng)物的。進(jìn)一步體會(huì)分類是研究生物的基本方法?！敖o各類動(dòng)物增添成員”，教材提供的幾類動(dòng)物

48、是科學(xué)家分出的幾種動(dòng)物類型。教材以資料的形式給出了這幾類動(dòng)物的主要特征，意在引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)這樣一些標(biāo)準(zhǔn)給自己熟悉的動(dòng)物進(jìn)行歸類。一方面繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的分類能力，構(gòu)建動(dòng)物是多種多樣的認(rèn)識(shí)，同時(shí)為初中生物分類學(xué)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。需要注意的是灰框中的內(nèi)容是作為資料給出的，這里只要求學(xué)生能利用這些資料對(duì)動(dòng)物進(jìn)行分類，不需要學(xué)生建立各種動(dòng)物共同特征的概念。教材最后提供給學(xué)生一些關(guān)于動(dòng)物的數(shù)據(jù)資料，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)動(dòng)物的多種多樣。（五）相貌各異的我們（第5課）“如果讓我們?cè)诎嗉?jí)中找出某一位同學(xué)，我們會(huì)毫不費(fèi)力地做到這件事，我們想過這是為什么嗎？”我們經(jīng)常做著這樣的事情，但是很少有人仔細(xì)想這是為什么？教材將這個(gè)

49、司空見慣的現(xiàn)象，轉(zhuǎn)換成為問題，明確了這節(jié)課探究的任務(wù)?！坝^察我們的不同”是探究過程第一次收集證據(jù)的活動(dòng)。對(duì)于“為什么很容易區(qū)分出某人”這樣的問題，學(xué)生能夠根據(jù)他們的已有經(jīng)驗(yàn)作出推測(cè)：“人與人相貌不同！”但“人與人的相貌有哪些不同？”科學(xué)講求實(shí)證。教材組織的“觀察我們的不同”這個(gè)教學(xué)活動(dòng)，目的就是要引領(lǐng)學(xué)生通過觀察收集證據(jù)。這個(gè)觀察活動(dòng)是在小組內(nèi)進(jìn)行的，人的相貌特征很多，為了讓學(xué)生觀察的仔細(xì)全面，教材在引領(lǐng)學(xué)生觀察我們具有許多相同的相貌特征之后，指導(dǎo)學(xué)生選擇12種相貌特征。仔細(xì)觀察它們表現(xiàn)出的不同性狀并將其畫下來。教材中的圖顯示的是一個(gè)小組內(nèi)的同學(xué)發(fā)現(xiàn)的不同相貌特征所表現(xiàn)出的性狀。通過觀察比較學(xué)

50、生會(huì)發(fā)現(xiàn)就某一個(gè)相貌特征而言，人與人可能相同也可能不同。比如某兩個(gè)人都是雙眼皮，而另一個(gè)人是單眼皮?！白鲆淮伟嗉?jí)相貌普查”是本課的第二個(gè)主要活動(dòng)。小組內(nèi)觀察所獲得的信息，不能回答我們的問題。將調(diào)查的范圍擴(kuò)大些，是否會(huì)獲得更加有效的信息呢？在全班范圍內(nèi)觀察眼皮、耳垂等相貌特征我們又有什么發(fā)現(xiàn)呢？教材提供的發(fā)跡、耳垂等相貌特征的不同性狀，供學(xué)生觀察時(shí)參考。與以往的調(diào)查活動(dòng)一樣，先在小組內(nèi)進(jìn)行調(diào)查記錄，再將我們的調(diào)查結(jié)果匯總起來，通過在全班范圍內(nèi)對(duì)幾個(gè)相貌特征表現(xiàn)出的性狀進(jìn)行觀察，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)許多人都有相同的性狀特征，比如很多人都是單眼皮、直發(fā)、有耳垂、黃皮膚等等。這樣單獨(dú)看每個(gè)相貌特征所表現(xiàn)出的不同

51、性狀，我們依然說不清楚為什么人與人不同。將不同的相貌特征所表現(xiàn)的性狀組合起來，會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？這就引出了本課的第三個(gè)活動(dòng)性狀組合。按每個(gè)相貌特征表現(xiàn)出兩種性狀特征組合，將兩個(gè)相貌特征的性狀排列組合，可以有四種不同的相貌；將三種相貌特征組合，會(huì)有8種不同的相貌，四種組合，會(huì)有16種不同的相貌將人體的相貌特征都進(jìn)行不同的組合，將獲得怎樣的數(shù)字呢？何況并不是每個(gè)相貌特征都表現(xiàn)出兩個(gè)性狀。由此可以推理，我們班級(jí)里找不到兩個(gè)相貌完全相同的人，甚至世界上也幾乎找不到兩個(gè)相貌完全相同的人。人是這樣，推理到其他生物也是這樣。在組織本課教學(xué)時(shí)需要注意這樣幾個(gè)問題：1、 在對(duì)觀察現(xiàn)象進(jìn)行描述和交流的過程中，學(xué)生

52、可能會(huì)頻繁地使用器官、相貌、相貌特征等詞匯，教師要指導(dǎo)學(xué)生使用相對(duì)統(tǒng)一的詞匯分別描述他們所觀察的部位和這些部位的不同。比如我們可以將眼皮、眉毛、嘴等描述為相貌特征，而將單眼皮、雙眼皮等描述為眼皮這個(gè)相貌特征的不同性狀。那么說人與人某一個(gè)相貌特征不同，就是說這個(gè)相貌特征表現(xiàn)的性狀不同。這樣學(xué)生的描述會(huì)更清晰，也更容易從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。2、 組織全班相貌普查活動(dòng)時(shí)，要采取行之有效的組織方略。比如可以將調(diào)查任務(wù)分到各小組，先在小組內(nèi)統(tǒng)計(jì)，再將各組的統(tǒng)計(jì)結(jié)果匯總起來，形成全班的統(tǒng)計(jì)結(jié)果報(bào)告。3、 相貌特征組合活動(dòng)可以創(chuàng)造性的進(jìn)行，可以讓學(xué)生畫；也可以用課前準(zhǔn)備好的圖片，讓學(xué)生粘貼。需要注意的是在改變某幾個(gè)

53、性狀的時(shí)候，要保證其他相貌特征不變。4、 可以嘗試著用教參中提供的性狀圖，根據(jù)自己的特征尋找自己的編號(hào)，體會(huì)如果這里的性狀更多一些，不同的人獲得同一編號(hào)的機(jī)會(huì)會(huì)越來越小。（六）原來是相互關(guān)聯(lián)的（第6課）教材分為三部分。“不同環(huán)境中的植物”包括觀察生活在水中和生活在陸地上植物的根的不同和觀察生活在陸地上不同環(huán)境中植物的葉的不同。浮萍是水生植物中的浮水植物，根系退化，只有一根較細(xì)的根，小草和玉米都生活在陸地上，根既要將植物固定在土壤中，又要負(fù)責(zé)從土壤中吸收水分供植物體生活。小草是直根、玉米是須根，但它們都有龐大的根系。植物的葉具有進(jìn)行光合作用和蒸騰作用的功能。仙人掌生活在缺水的沙漠，為了減少水分的

54、蒸發(fā)，葉子退化成刺狀，莖綠色、肥厚多汁，承擔(dān)起光合作用和儲(chǔ)存水分的功能；松樹生活的區(qū)域較為廣泛，針形葉可以減少水分的蒸發(fā)，有利于保持身體溫度；香蕉生活在水分充足的熱帶地區(qū)，葉子寬大，更有利于蒸發(fā)體內(nèi)水分，調(diào)節(jié)植物體的溫度。通過對(duì)這些植物器官的研究，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到植物所具有的不同的形態(tài)結(jié)構(gòu)是它們長期適應(yīng)生活環(huán)境的結(jié)果?！安煌h(huán)境中的動(dòng)物”也表現(xiàn)出與環(huán)境相適應(yīng)的身體特征。研究對(duì)象選擇的是學(xué)生熟悉的水中生活的金魚和空中飛行的鴿子。研究活動(dòng)包括三個(gè)方面：1、結(jié)合它們的生活環(huán)境觀察金魚和鴿子身體的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征；2運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)推測(cè)各結(jié)構(gòu)的功能（如金魚身體呈紡鍾形，游泳時(shí)可以減少水對(duì)它的阻力；身體上的魚鰭、魚

55、鱗、鰓都是與水中生活相適應(yīng)的；鴿子身體呈紡鍾形，飛行時(shí)可以減少空氣阻力；身體上長有翅膀、羽毛、骨骼中空都是與空中飛行生活相適應(yīng)的）；3、想辦法證明自己的推測(cè)是否正確。驗(yàn)證推測(cè)有多種方法，教材以學(xué)生對(duì)話的形式提示可以查閱資料、可以設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)、可以做模擬實(shí)驗(yàn)。需要注意的是要根據(jù)研究內(nèi)容選擇適宜的方法。驗(yàn)證魚的體形有利于它在水中前進(jìn)，可以選用模擬實(shí)驗(yàn)方法，教材給出的實(shí)驗(yàn)就是對(duì)這個(gè)問題的研究?！八鼈兣c什么相關(guān)聯(lián)“這是一個(gè)拓展性的活動(dòng)。生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)是與它們所生活的環(huán)境和生活習(xí)性相關(guān)聯(lián)，這樣的例子除了前面研究的幾種動(dòng)物和植物，在生物界還有許許多多；貓的腳有肉墊，在地上跑時(shí)發(fā)出的聲音較小，不易被捕食對(duì)

56、象發(fā)現(xiàn)；帶鉤的鳥爪，容易抓住樹干，適宜生活在森林中，并有利于捕抓小動(dòng)物；鴨的腳有蹼，可以用來劃水，適宜生活在水中，蒼耳種子上有刺，在陸地上生活容易被動(dòng)物攜帶傳播種子；蓮子有較硬的外殼，可在水中漂流；浦公英種子上有毛，容易隨風(fēng)飄移，傳播種子組織本課教學(xué)時(shí)，需要注意這樣幾個(gè)問題：1、 要充分利用學(xué)生的已有知識(shí)。植物根、莖、葉的作用以及浮萍、金魚等在三四年級(jí)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)積累了一定 認(rèn)識(shí)。組織本課教學(xué)要以此為基礎(chǔ)引領(lǐng)學(xué)生分析不同生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)是與其生活環(huán)境相適應(yīng)的。2、 對(duì)于推測(cè)的驗(yàn)證活動(dòng)，課堂上可以選擇魚鰭或魚的體形與在水中運(yùn)動(dòng)的關(guān)系進(jìn)行研究。研究魚鰭的作用，將魚鰭剪掉有些殘酷，最好想

57、辦法將魚鰭固定住，研究魚的體形的作用，可以用紙折疊，也可以用橡皮泥捏成不同的形狀：魚形、長方形、球形等。需要注意的是每次實(shí)驗(yàn)選擇的形狀不宜太多。（七）誰選擇了它們（第7課）教材分為三部分。“青蛙的去與留”包括兩部分。第一部分，運(yùn)用前1課建立的生物身體特征與生活環(huán)境相適應(yīng)的認(rèn)識(shí)，推測(cè)綠色青蛙和黃色青蛙生活環(huán)境各是什么樣的？第二部分研究“為什么不同環(huán)境中的青蛙體色不同呢？”這個(gè)問題是讓學(xué)生通過資料解決的。教材中的圖呈現(xiàn)的是沙漠中黃色青蛙產(chǎn)生的過程。其實(shí)這個(gè)過程是一個(gè)復(fù)雜而漫長的演變過程，教材所呈現(xiàn)的只是演變的示意圖。圖意為兩只生活在綠色田野中的皮膚上帶有條紋的綠色青蛙雌雄交配，生育后代，它們的后代膚色一般表現(xiàn)出四種不同的性狀。圖中第二排一只鳥在吃它們后代中的黃色青蛙，描述的是由于生活在綠色的田野中，與周圍的綠色區(qū)別較大的膚色的青蛙，很容易被天敵發(fā)現(xiàn)而吃掉。第二排中兩只青蛙間的連線，