對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)和思維發(fā)展的研究

1、4678 中等教育論文對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)和思維發(fā)展的研究中圖分類號(hào)： G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B 文章編號(hào)：1672-1578 （ 2016） 07-0090-01在高中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生語(yǔ)文能力的提高，不僅依賴于對(duì)課本中基礎(chǔ)知識(shí)的熟記，更需要學(xué)生有很強(qiáng)的語(yǔ)感，對(duì)文章有準(zhǔn)確的分析和領(lǐng)悟，以及靈活的思維，在不同的表達(dá)方式中理解作者所表達(dá)的思想等，本文將就如何進(jìn)行語(yǔ)感培養(yǎng)和思維發(fā)展展開(kāi)討論。課內(nèi)閱讀把握作者情感。在語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，許多教師都偏向于將文章進(jìn)行模塊式劃分，通過(guò)段落之間的聯(lián)系將文章分為幾大部分之后總結(jié)每部分的主要內(nèi)容和中心思想，經(jīng)過(guò)過(guò)于機(jī)械化的分析之后，得到作者文章中所表達(dá)

2、的思想，但是這種教學(xué)方式會(huì)將學(xué)生帶入一個(gè)閱讀誤區(qū)：忽略文章本質(zhì)，而閱讀技巧至上。這樣的教學(xué)方式正是學(xué)生缺乏語(yǔ)感的主要原因，因此，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高閱讀能力和語(yǔ)文水平，首先要從教學(xué)方式進(jìn)行改變，在進(jìn)行文章分析之前，給予學(xué)生體味文章通篇架構(gòu)和內(nèi)涵思想的時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上養(yǎng)成迅速進(jìn)入閱讀狀態(tài)的習(xí)慣，然后再在學(xué)生對(duì)課文感情有個(gè)大致感受的時(shí)候，進(jìn)行閱讀分析，這樣才能讓學(xué)生將感性體會(huì)和理性分析結(jié)合起來(lái)，將語(yǔ)感融入到分析中， 另外， 朗讀是感受語(yǔ)言、 訓(xùn)練語(yǔ)感的最直接手段，是培養(yǎng)語(yǔ)感的重要途徑。通過(guò)朗讀可以把文字轉(zhuǎn)化為聲音，調(diào)動(dòng)多種感官參與到學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要發(fā)揮好朗讀在語(yǔ)文

3、教學(xué)中的作用，以朗讀為突破口，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。例如在蘇教版必修一中的課文雨巷的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生在閱讀之后帶入感情的朗讀，在基于詩(shī)人創(chuàng)作的歷史背景上，學(xué)生再用不同的角度閱讀本詩(shī)，從而理解其象征性的意象，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，在遇到同類型詩(shī)歌時(shí)，學(xué)生可以憑借語(yǔ)感感悟作者感情，感受文章的文化底蘊(yùn)，強(qiáng)化自己的語(yǔ)文語(yǔ)感。記憶背誦，豐富語(yǔ)感。死記硬背向來(lái)是不被提倡的教學(xué)方式，但是一定的積累量對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)感來(lái)說(shuō)又很大幫助，因?yàn)楹芏辔恼聦W(xué)生看過(guò)一遍之后沒(méi)有留下很多印象，而多數(shù)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，不會(huì)主動(dòng)記憶背誦優(yōu)秀精彩的文章選段和詩(shī)詞。在熟記一些詩(shī)詞和文章以后，學(xué)生會(huì)潛意識(shí)中吸收所背誦的段

4、落，從而活學(xué)活用，增強(qiáng)語(yǔ)感，在學(xué)生的寫(xiě)作中，如果能應(yīng)用到詩(shī)詞或者名家文章中的名句， 會(huì)給作文帶來(lái)更深層次的文化底蘊(yùn)， 例如， 韓愈的 師說(shuō)中的名句： 聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻 ，闡述了為什么會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不一定不如老師這種現(xiàn)象的 . 是因?yàn)?先后 、 專攻差別。這句話不僅可以應(yīng)用于學(xué)生與老師之間，還可以應(yīng)用于兩個(gè)人之間，如果能正確運(yùn)用于作文中可以使文章更精彩。課下練習(xí)培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與提高，離不開(kāi)教師在課堂上的集中講解，更離不開(kāi)學(xué)生課下的練習(xí)。因此，教師能否有效指導(dǎo)學(xué)生利用課下時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，決定了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能否進(jìn)一步提高。大量的閱讀是語(yǔ)文語(yǔ)感培養(yǎng)不可或缺的一部分，由于課本中可供學(xué)生練

5、習(xí)的文章十分有限， 學(xué)生就需要通過(guò)課外閱讀材料來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充。 另外，課外閱讀給予了學(xué)生足夠的自由空間，學(xué)生可以通過(guò)自主思考和不同的文章中對(duì)比總結(jié)出自己的閱讀感悟，增強(qiáng)語(yǔ)感。創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)雖不及理科學(xué)習(xí)有十分明確的邏輯關(guān)系，但是通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)思考同樣可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)激發(fā)思維，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)于接受的問(wèn)題情境、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)、喚醒學(xué)生的情感以及內(nèi)在的求知欲、好奇心，造成一種 心求通而未得 的心理。通過(guò)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解答問(wèn)題的過(guò)程，一步步的活化思維，例如在沈從文的邊城節(jié)選中，教師可以提出問(wèn)題：這篇小說(shuō)，情節(jié)前后有許多照應(yīng)，如翠翠

6、夢(mèng)中聽(tīng)歌和翠翠父母唱歌相戀的情節(jié)，關(guān)于摘虎耳草的情節(jié)，這些情節(jié)對(duì)表現(xiàn)人物有什么作用？在閱讀前提出問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中注意如何理解這些細(xì)節(jié)，并通過(guò)細(xì)節(jié)推敲人物的心理變化，在文章?tīng)I(yíng)造的情境中引發(fā)思考，激發(fā)學(xué)生思維發(fā)展。培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也是大有裨益的，要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展他們的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想象能力，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。想象力就是創(chuàng)造思維的一種。在中學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，不但可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，而且能夠強(qiáng)化教學(xué)的重點(diǎn)，幫助突破教學(xué)難點(diǎn)，因?yàn)檎Z(yǔ)文的學(xué)習(xí)并不存在標(biāo)準(zhǔn)答案，因此教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，允許學(xué)生暢所欲言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在不同的聲音中強(qiáng)化語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，例如在魯迅的祝福中，教師可以讓學(xué)生對(duì)文章感觸最深的部分做一些分析或者感悟表達(dá)，不一定必須是祥林嫂坎坷的身世，可以是對(duì)其中較為感興趣的角色的分析，比如祥林嫂的婆婆，祥林嫂的婆婆是一個(gè)精明強(qiáng)干、有心計(jì)的女人，也是封建社會(huì)中自私自利的典型形象。她拿走了祥林嫂的工錢(qián)，把祥林嫂當(dāng)成工具，并且不顧祥林嫂的反對(duì)，就把她嫁 到偏僻的村莊來(lái)獲取高額的彩禮錢(qián)。同時(shí)她也精明能干，面 對(duì)魯四爺?shù)臅r(shí)候從容應(yīng)對(duì)，雖然文章對(duì)于這個(gè)角色描