幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)-第七章-幼兒園教育活動評價課件

1、 幼兒園教育活動評價第七章 第一節(jié) 幼兒園教育活動評價的意義表現(xiàn)在三個方面： 對于教師對于幼兒對于外界 一、對于教師1.了解教育活動的目標(biāo)、計劃、內(nèi)容、過程、方法及環(huán)境、設(shè)備、材料等是否適合幼兒的發(fā)展水平，是否促進幼兒的身心發(fā)展；2.了解幼兒是否達到了預(yù)定的教育目標(biāo)； 3.觀察幼兒的興趣、能力、智力、道德行為、情感和態(tài)度，發(fā)現(xiàn)每個幼兒的長處和短處，超常兒童和有障礙的兒童；4.了解幼兒教學(xué)活動的過程、方法等存在的問題；5.重獲良好的教學(xué)效果、形成成就感、激發(fā)工作興趣、形成良好的工作情緒、利于教學(xué)。二、對于幼兒 利用反饋機制1.激發(fā)幼兒的活動動機和參與教育活動的興趣和信心；2.激勵幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)，在

2、教育活動中取得更大的進步三、對于外界1.向家長、幼教工作者和社會人士提供可靠的信息，以促進社會各界對幼兒教育工作的關(guān)心；2.為教育決策部門提供科學(xué)而有效的參考資料。第二節(jié) 幼兒園教育活動評價的內(nèi)容體現(xiàn)在： 一、對教師的評價 二、對幼兒的評價（一）對教育活動目標(biāo)的評價 1.目標(biāo)表述指向的針對性 目標(biāo)的針對性是指教育活動的目標(biāo)要符合幼兒的年齡特點和班級幼兒的實際發(fā)展水平，根據(jù)幼兒整體、群體、個體的不同發(fā)展水平和需要，充分考慮到幼兒的普遍性和差異性，體現(xiàn)因材施教，并貼近幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。一、對教師的評價2.目標(biāo)表述方式的統(tǒng)一性 為了使教師對教育活動的關(guān)注點更多的放在幼兒的“學(xué)”上，放在幼兒的“發(fā)

3、展”上，教育活動的目標(biāo)制定比較提倡從幼兒角度出發(fā)，用以幼兒為主題發(fā)出的行為動詞為主進行表述，而且這種表述應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)統(tǒng)一性，而不是隨意的、混合性的目標(biāo)表述。3.目標(biāo)設(shè)定的可能操作性 操作性是指教育活動的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是具體、明確的，可操作的，便于教師和評價者的觀察、鑒定和評價。 4.目標(biāo)表述內(nèi)容的整合性首先，指一個領(lǐng)域的目標(biāo)在多個領(lǐng)域活動中出現(xiàn)；其次，表現(xiàn)在一個領(lǐng)域的活動中包含多個領(lǐng)域的發(fā)展要求； 最后，是教育活動統(tǒng)整的基礎(chǔ)，目標(biāo)的整合將直接影響到教育活動內(nèi)容的整合以及活動方法和形式等的整合。大班活動“地球我們的共同家園”目標(biāo)：（1）通過活動使幼兒知道人類生活在地球上，地球是人類共同的家園；（2）初步了

4、解自然環(huán)境與人類的關(guān)系，有粗淺的環(huán)保意識；（3）初步學(xué)會觀察地球儀，產(chǎn)生對自然科學(xué)的探究興趣。示例：分析：（1）過分突出認知領(lǐng)域目標(biāo)，缺乏整合性；（2）前一目標(biāo)從教師角度表述，后兩條目標(biāo)從幼兒角度表述，缺乏統(tǒng)一性；（3）表述空泛，缺乏可操作性；（4）目標(biāo)定位和要求過高，不符合幼兒的認知水平，缺乏針對性。（二）對教育活動內(nèi)容的評價1.針對性、挑戰(zhàn)性 即突出專門化、個別化，也體現(xiàn)綜合化。促進幼兒在“最近發(fā)展區(qū)”水平上的經(jīng)驗提升。大班教育活動“廚房小工具”活動內(nèi)容：說說我知道的小工具；什么時候需要用小工具；這是用什么工具做出來的。示例：2.適宜性、有效性 教育內(nèi)容依據(jù)教育目標(biāo)、符合幼兒年齡特點、尊重

5、幼兒學(xué)習(xí)興趣和需要等。小班教育活動“我來做爸爸媽媽”活動內(nèi)容： 創(chuàng)設(shè)娃娃家情景；讓幼兒在“娃娃家”的情景中看看說說；在自主的穿戴、裝扮中滿足體驗角色的需要；鞏固對爸爸媽媽不同用品的認識；在情景中學(xué)會念順口溜式的兒歌短句，從中獲得語言模仿與創(chuàng)造性的發(fā)展。示例：3.自然性、開放性 內(nèi)容與經(jīng)驗相結(jié)合，新知識的形成建立在現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上，引發(fā)幼兒愉快、主動、有效、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。小班教育活動“蝸牛的屎”活動內(nèi)容：蝸牛的屎是什么顏色的？然后請幼兒給蝸牛為不同的食物（紅番茄、白菜、青菜、泥土），經(jīng)過觀察蝸牛的屎后，師生共同討論然后得出結(jié)論。示例：4.多元性、整合性 各領(lǐng)域彼此間有內(nèi)在聯(lián)系并由邏輯主線觀察的自

6、然而有效的整合。小班教育活動“洗澡真開心”活動內(nèi)容：通過情景渲染、動作模仿，讓幼兒認認說說自己身體上的主要部位；了解一些常用的、熟悉的沐浴用品的名稱；交流這些沐浴用品的不同用法等。示例：“小螞蟻搬豆”活動方法感受體驗、自主表達等。“經(jīng)驗點”對螞蟻的認知、改編歌詞、合作表演等經(jīng)驗 ?！胺N葫蘆”方法與形式示范演示法、操作法等。“經(jīng)驗點”了解不同的種植材料。（三）對教育活動方法的評價1.有效性（1）幼兒經(jīng)驗的提升找準(zhǔn)經(jīng)驗點。運用多種方法與形式。（2）提問策略的把握提問使用的目的性、藝術(shù)性。提問形式的靈活性、多樣性。2.適宜性 （1）方法選擇與運用能否體現(xiàn)該方法的特點、功能、局限性。（2）選擇的方法與

7、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、兒童年齡特點適用程度。（3）在使用方法時能否將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒感受、體驗、探究的學(xué)習(xí)過程，促進幼兒已有經(jīng)驗和新經(jīng)驗的認知碰撞。（四）對組織形式和結(jié)構(gòu)程序的評價1.幼兒園教育活動的組織有其空間形態(tài)和時間流程。時間的控制活動排序空間形態(tài)的構(gòu)建活動形式2.從優(yōu)化教育活動的角度評價：（1）是否有利于目標(biāo)的達成。（2）是否能夠把信息在傳遞過程中的流失量控制在最小范圍內(nèi)。（五）對環(huán)境和材料設(shè)備的評價1.多樣性、開放性（1）能否多樣而開放地設(shè)計和使用環(huán)境與材料。（2）能否讓環(huán)境、材料在活動運用中體現(xiàn)功能和價值。2.相宜性、啟發(fā)性（1）提供的環(huán)境、材料與活動目標(biāo)、內(nèi)容主題是否相適宜。（2

8、）提供的環(huán)境、材料與幼兒年齡特點是否相適宜。（3）選擇的材料、環(huán)境能否促進幼兒的探索發(fā)現(xiàn)、概念建構(gòu)、積累思維。（一）對幼兒學(xué)習(xí)的評價評價的主要內(nèi)容：（1）對教育活動的參與度（2）情感態(tài)度 （3）學(xué)習(xí)方式（4）教育活動中的互動程度（5）教育活動中的能力 （6）學(xué)習(xí)習(xí)慣二、對幼兒的評價幼兒園教育活動評價記錄表（二）對幼兒發(fā)展的評價評價的意義：1.對幼兒園實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)有明顯導(dǎo)向作用2.對幼兒園教育活動有明顯的導(dǎo)向作用【例】 經(jīng)過對評價結(jié)果的分析，制作確定下一步更適合更有針對性的發(fā)展目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，做到真正的因材施教。附：幼兒能力發(fā)展水平評估表第三節(jié) 幼兒園教育活動評價的方法具體有：一、診斷

9、性評價、形成性評價和總結(jié)性評價二、定量評價和定性評價三、相對評價和絕對評價四、內(nèi)部評價和外部評價五、個體評價和群體評價六、幼兒成長檔案袋評價一、診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價（一）診斷性評價時間：教育活動之前或?qū)W期初。目的：了解幼兒的基礎(chǔ)情況。內(nèi)容：智力、技能、行為、能力、個性、情感態(tài)度等。作用：為制定教育計劃或解決問題提供依據(jù)。（二）形成性評價1.時間：教育過程中、持續(xù)進行。2.目的：及時作出反饋性調(diào)節(jié)。3.內(nèi)容：智力、技能、行為、能力、個性、情感態(tài)度等。4.作用：了解幼兒在活動中的發(fā)展情況，促進教師及時調(diào)整教育活動環(huán)境、策略，進一步滿足幼兒的學(xué)習(xí)需要。（三）總結(jié)性評價1.時間：完成某階

10、段教育活動之后。2.目的：全面了解該階段教育的結(jié)果，為以后提供依據(jù)。3.內(nèi)容：是否達到預(yù)期目標(biāo)、是否促進幼兒發(fā)展。4.作用：通過對整個活動的結(jié)果分析原因，定制以后的活動計劃。二、定量評價和定性評價定量評價定性評價評價方式以數(shù)量顯示對象性質(zhì)或功能、反映其數(shù)量關(guān)系（即量化）用切合的語言、文字描述被評價對象的性質(zhì)（即非量化）應(yīng)用 多表現(xiàn)為上級行政部門、幼兒園管理層根據(jù)一定的目的和計劃展開與實施教師在與幼兒日常接觸互動過程中展開與實施結(jié)果特性客觀性、直觀性主觀性、隱蔽性評價目的了解幼兒的發(fā)展的水平（可數(shù)據(jù)化的各種能力）了解兒童的需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格、認知特點相關(guān)關(guān)系定量評價是定性評價的基礎(chǔ)定性評價是定量評價

11、的出發(fā)點和結(jié)果項 等目 第好較好一般差教學(xué)目的明確度整體性教學(xué)內(nèi)容綜合性指向性教學(xué)方法科學(xué)性恰當(dāng)性針對性合理性教師基本素質(zhì)組織能力教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)民主教學(xué)技能幼兒即時表現(xiàn)情意態(tài)度學(xué)習(xí)習(xí)慣認知水平總體評語： 幼兒園 班 活動名稱 執(zhí)教教師 .評價者： 評價日期：例1 幼兒園教育活動量化等第式評價表評價 分數(shù)項目 108（分）75（分）53（分）31（分）教學(xué)環(huán)境教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)過程教學(xué)方法教學(xué)手段師生互動學(xué)生主動性教學(xué)特色總分總體評述： 評價者: 評價時間: 幼兒園 班 活動名稱 執(zhí)教教師 . 例2 幼兒園教育活動量化分數(shù)式評價表評價者： 評價日期：定性的評價與評估方法方法目的指導(dǎo)方針觀察

12、觀察兒童通過系統(tǒng)的方式觀看兒童。 使教師能夠鑒別兒童的行為、將兒童的表現(xiàn)情況編成文檔，并且作出決策。 制定觀察計劃，并清晰地了解觀察的目的。真實記錄 真實記錄以兒童的表現(xiàn)為基礎(chǔ)，以現(xiàn)實活動為基礎(chǔ)。 有助于決定兒童是否正在將他們所學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用到現(xiàn)實環(huán)境之中。 確保評價的內(nèi)容與現(xiàn)實事件相聯(lián)系，確保學(xué)習(xí)者參與到完成任務(wù)的過程中，確保教學(xué)在評價之前就已經(jīng)提供給兒童。軼事記錄 對事件或者行為做出簡短的敘述性解釋。 對行為的特殊原因提供洞察力，為具體的教學(xué)策略制定計劃提供基礎(chǔ)。 僅記錄觀察到與聽到的內(nèi)容；應(yīng)當(dāng)對事實進行處理，應(yīng)當(dāng)包括環(huán)境（例如行為在哪里發(fā)生）以及說了什么、做了什么。即時記錄 集中強調(diào)隨著

13、時間而發(fā)生的事件的系列過程。 幫助對一段時間內(nèi)的行為獲得一個更加詳細的了解與審視。 保持客觀性，努力盡可能多地將細節(jié)記錄下來。事件取樣 集中強調(diào)一個特殊事件中的特殊行為（例如午餐時間的行為；戶外活動的行為；閱讀小組中的行為）。 幫助審視一段時間中、一個特殊事件中的行為。 在一個特殊時間內(nèi)，辨別一個被觀察到的目標(biāo)行為（例如在交接活動中的爭斗）。觀察是最基本、應(yīng)用最廣泛的評價方法之一觀察描述性觀察（日記描述、軼事記錄）情景背景中的觀察自然條件下的觀察抽樣性觀察（時間抽樣、事件抽樣） 1、觀察的步驟（1）制定觀察計劃；（2）采用一定的工具和手段組織觀察；（3）解釋觀察材料；（4）根據(jù)觀察結(jié)果而采取、

14、執(zhí)行一定的行動。 2、觀察記錄樣式（1）對教育活動的整體式觀察記錄；（2）對教育活動的片段式觀察記錄；（3）對教育活動中幼兒的個別是觀察記錄。活動名稱年齡班執(zhí)教教師觀察項記錄學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)定學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)學(xué)習(xí)過程中與幼兒的互動、回應(yīng)教學(xué)方法和策略的運用教師觀察項記錄活動興趣及參與態(tài)度認知能力與思維水平社會性合作與交往自主表現(xiàn)與表達學(xué)習(xí)習(xí)慣（堅持性、注意力等）幼兒教育活動整體式觀察記錄表活動名稱年齡班執(zhí)教教師教育活動發(fā)生背景和環(huán)境事件/行為/語言（幼兒或教師）評價與思考記錄教育活動片段式觀察記錄表活動名稱幼兒姓名性別觀察與記錄發(fā)生背景和環(huán)境指向或互動對象行為表現(xiàn)語言教師反思教育活動個

15、案式觀察記錄表三、相對評價和絕對評價相對評價絕對評價評價基準(zhǔn)從評價對象中選取有代表性的樣本既定的、原有的（并非來自平均對象群體）基準(zhǔn)變化根據(jù)群體的變化而變化不隨群體的變化而變化評價目的判斷個體在群體中達到目標(biāo)的程度判斷個體是否達到目標(biāo)評價特點考慮個體在群體中的位置和群體對個體的影響不受被評團體的影響與約束，忽略個體在群體中所處位置四、內(nèi)部評價和外部評價內(nèi)部評價（自我評價）外部評價（他人評價）評價方式 通過自我認識和分析，對照某種標(biāo)準(zhǔn)，對自己組織的活動作出判斷。由專門人員實施評價，對被評價者某方面的實態(tài)進行評價評價內(nèi)容幼兒在活動中的參與度、互動程度、幼兒的情緒、幼兒在活動中的學(xué)習(xí)方式多樣性等教師

16、教學(xué)行為與理念適宜度、活動設(shè)計實現(xiàn)程度等評價對象在教育活動中的表現(xiàn)教育活動設(shè)計組織者的表現(xiàn)評價者被評價者自身除被評價者外的相關(guān)專業(yè)人員組成的評價組或其他專門評價人員評價意義自我認識與提高的途徑，有利于自我改進，易接受評價結(jié)論更為客觀的判斷，有益于考核評定、人才選拔，易于有效的反思五、個體評價和群體評價個體評價群體評價評價對象參與活動的幼兒個體參與活動的幼兒整體評價目的描述個體、了解個體、幫助個體，促進個體的探索和學(xué)習(xí)【量化評價】 判別鑒定兒童整體在學(xué)習(xí)能力、認知水平、情感態(tài)度、交往合作等方面的目標(biāo)達成程度【教師實施的定性評價】 給教師提供群體傾向翔光的信息，促進教師對活動的反、調(diào)整和改進各評價

17、類型間相關(guān)關(guān)系：1.各種評價都有其優(yōu)勢和長處；2.每一種評價不是完全另一種相對應(yīng)的評價模式，往往交叉重疊。 （一）幼兒成長檔案袋評價的含義一種質(zhì)性評價；一種強調(diào)“動態(tài)”的評價；對幼兒成長過程的檔案式記錄；收集、整理幼兒作品及相關(guān)資料；記錄幼兒在活動中體現(xiàn)的個性、興趣、態(tài)度、能力；對幼兒發(fā)展中的真實情景、發(fā)展軌跡真實記錄；體現(xiàn)幼兒發(fā)展“動態(tài)評價”的最佳形式之一。六、幼兒成長檔案袋評價含義：1.是一種涉及兒童、教師以及家長共同參與和合作的評價過程；2.是與課程和教育活動緊密相連的；3.可以折射出教師的教育觀、兒童觀、教學(xué)觀以及教學(xué)方法、教學(xué)手段的運用能力。（二）幼兒成長檔案袋評價的基本內(nèi)容與一般記錄方式1.基本內(nèi)容（1）幼兒生長發(fā)育方面（2）幼兒認知活動方面（3）幼兒藝術(shù)活動方面（4）幼兒動手能力方面2.一般記錄方式（1）幼兒作品記錄（2）文字記錄（3）聲像資料記錄（三）幼兒成長檔案袋評價的運用1.基本內(nèi)容（1）目的性、計劃性（2）主體性、參與性（3）積