幼兒園課程游戲化、生活化的園本思考與實踐ppt課件

1、幼兒園課程游戲化、生活化的園本思考與實踐自主圖書飛行的雨有許多雨要去旅行。它路過太陽，對著太陽說：“好熱啊！”它路過冰山，對著冰山說：“好冷?。　彼值搅吮睒O，有些雨落到了地上，天空中劃過一條線，那是小鳥飛得太快了。有些雨掉到了河里。它又到了埃及的金字塔，它們就住在金字塔里，旅行結束。積木建構高架車道多元學習，理解課程游戲化之精神多維思考，理清課程游戲化之概念展開探索，踐行課程游戲化之實踐123CONTENTS目 錄多元學習，理解課程游戲化之精神讀指南讀名著指南舉例 綱要解讀讀大家學大家讀兒童現(xiàn)實的兒童兒童心理學讀兒童：現(xiàn)實中的兒童教師從關注自身行為走向關注幼兒行為；觀察兒童以認識兒童、了解兒

2、童，進而讀懂兒童、理解兒童。讀兒童：理論中的兒童（穿鞋套） 教師要有足夠的理論知識儲備，在教育場景中才有可能準確識別有價值的信息。讀指南理解、內(nèi)化指南，滲透到教師思想行為中；更精準、更快速地讀懂幼兒當下的行為，現(xiàn)場及時作出反應。指標表現(xiàn)舉例指標表現(xiàn)舉例讀名著 讀大家讀名著 讀大家讀書四步法：哪些是自己已經(jīng)知道的，跟自己的認識一致的；哪些是自己不知道的，覺得可以理解和接受的，并能結合實際說；哪些是不理解的；哪些是理解的，但覺得不適合的或無法付諸實踐的，并說明理由。讀名著 讀大家集中學習與分散學習園所集中學習推薦讀書個體自學級組分享園所沙龍級組分散學習各級組近期研究側(cè)重不同，學習的內(nèi)容也會相應，有

3、所變化讀名著 讀大家邊行邊學與邊學邊用邊行邊學： 實踐中問題的解決。邊學邊用： 先學再實踐再學再調(diào)整。多維思考，理清課程游戲化之概念理清概念 追本溯源 幼兒園家園 樂園 學園1 幼 兒胚芽2 課 程有價值的經(jīng)歷3 一個個鮮活的個體！ 向上的、向善的、充滿童趣和童真的！ 是天生的科學家、是天生的哲學家、是天生的藝術家！ 充滿了無限可能的生命體！理清關系 看清價值課程：幼兒是課程建設的主體；課程是教師與幼兒共同有意義生活的核心載體。課程教師幼兒幼兒：幼兒經(jīng)驗的獲取需要高質(zhì)量課程的支持；幼兒發(fā)展與新經(jīng)驗的增長有賴于教師的陪伴與支持。教師：教師的觀察是高質(zhì)量課程的保障與依據(jù)；教師的價值是通過與幼兒的互

4、動而實現(xiàn)的。確定方向 抓準研究點多還一點，貼近一點嚴格一點，再研一點多看一點，看懂一點研究幼兒研究自己研究課程結論勤于學習，敢于自剖，才會重獲新生！ 幼兒發(fā)展是變革的中心！展開探索，踐行課程游戲化之實踐observe Interpretation抽絲，觀察解讀的修煉01support破繭，支持行為的實踐02展開探索，踐行課程游戲化之實踐觀察起步階段：白描練習3分鐘片段的客觀描述第二階段：看到全部戶外區(qū)域游戲中的每一個第三階段：看到發(fā)展觀察言行判斷學習第四階段：多元呈現(xiàn)不同的觀察記錄方法第五階段：陪伴式觀察起步階段：白描練習3分鐘片段的客觀描述第二階段：看到全部戶外區(qū)域游戲中的每一個第三階段：看

5、到發(fā)展觀察言行判斷學習第四階段：多元呈現(xiàn)不同的觀察記錄方法觀察的變革：觀察從技術走向藝術教師是深度的陪伴者如何解讀？對話、對接如何說：先跟后引、入境入心。對話對象：幼兒、搭班教師、家長、專業(yè)教師。聽孩子說、與孩子對話解讀跟孩子一樣體驗 在體驗的過程中感受幼兒的行為與內(nèi)心體驗。 體驗內(nèi)容：計劃性；幼兒使用的材料；遇到的困難；解決的方法；同伴的互動等。如何解讀？閱讀兒童心理學等專業(yè)書籍。 專業(yè)書籍推薦：3-6歲兒童學習與發(fā)展指南、兒童心理邏輯、童年的秘密；埃里克森情緒互動與學習、馬斯洛基本需求與學習、維果斯基社會互動與學習等專業(yè)理論。 如何用？如何解讀？與綱要指南等常模對照看到每個孩子的發(fā)展處于何

6、種階段，教師可以何為。對照什么？一是判斷幼兒的學習與發(fā)展情況，二是目前還存在的問題？缺的？核心經(jīng)驗？如何達到？支持time時間支持大板塊彈性作息時間的調(diào)整01breathing spaces空間支持區(qū)域空間的解放02daily life生活支持幼兒自主性的發(fā)揮03resources資源支持資源變成可用的教育資源04 activity活動支持依據(jù)興趣設計的活動05時間支持大板塊彈性作息時間的調(diào)整解放時間、解放教師關注：幼兒發(fā)展優(yōu)先保證規(guī)定時間穩(wěn)定的作息時間有效的學習時間幼兒與時間建立關系師幼自主管理能力提升空間支持：室內(nèi)空間布局盤點與規(guī)劃桌椅進區(qū)域標識的使用空間支持：戶外空間開發(fā)觀察幼兒動向重新規(guī)劃場地因地制宜用資源空間支持：經(jīng)驗環(huán)境幼兒參與環(huán)境的布置幼兒與環(huán)境的互動性環(huán)境推進幼兒的學習環(huán)境分享幼兒的經(jīng)驗生活支持幼兒自主性的發(fā)揮放手，創(chuàng)造自主服務機會觀察，看見幼兒不同行為守底，保證“保育之細”遷移，一日生活均見成效資源支持資源變成可用的教育資源收集生活資源，作為低結構材料補充利用自然資源，改造為幼兒的游戲場挖掘環(huán)境資源，變?yōu)橛變旱膶W習資源置于資源現(xiàn)場，尋求幼兒的興趣資源集體活動的改變，符合孩子的需求班級公約游戲后分享交流幼兒感興趣的話題生活需求的話題幼