教學案例的撰寫講稿1分析課件

1、教師業(yè)務培訓材料如何撰寫教學案例教學案例撰寫的意義 教師撰寫教學案例，是教師不斷反思、改進自己教學的一種方法，能促使教師更為深刻地認識到自己工作中的重點和難點，是教師自我教育和成長的過程。 教師撰寫教學案例的過程是將來自外部的教育理論與指導自己教學實踐的內(nèi)在教學理論相互轉(zhuǎn)化的過程，可以為新教師和在職教師的教學提供比較豐富的實際情境，有利于教學中理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。 教學案例是教師教學行為的真實、典型記錄，也是教師教學理念和教學思想的真實體現(xiàn)，是教育教學研究的寶貴資源，是教師之間交流的重要媒介。 什么是教學案例? 案例是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑

2、難問題，同時也可能包含有解決這些的方法。 “教學案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事。” 案例是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事，這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持、下降或達成等現(xiàn)象。 案例是指“由教師撰寫，或由研究人員與教師共同撰寫的敘述性的教學實踐記錄。” 教學案例的特點 從文體和表述方式上看，論文是以說理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事說明道理. 從寫作的思路和思維方式來看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案

3、例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。 教案和教學設計都是事先設想的教學思路，是對準備實施的教學措施的簡要說明；教學案例則是對已經(jīng)發(fā)生的教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期，一個是結(jié)果。 案例與教學實錄的體例比較接近，它們都是對教學情景的描述，但教學實錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的。 教學案例的一般要素 背景 所謂背景，即是向讀者交待清楚：故事發(fā)生的時間、地點、人物、事情的起因等。背景介紹也不必面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因和條件。背景是案例很重要的環(huán)節(jié)，描述的是事件的大致場景，是提供給讀者了解“事件”有用的背景資料，如所在學校的情況、

4、個人的工作背景、事件發(fā)生的起因等。 教學案例的一般要素 主題 每篇案例要有一個鮮明的主題，即這個案例要說明的某個問題，是反映對某個新理念的認識、理解和實踐，還是說明教師角色如何轉(zhuǎn)變，教的方式、學的方式怎樣變化，或是介紹對新教材重點、難點的把握和處理，等等。 教學案例的一般要素 細節(jié) 有了主題，就要對原始材料進行篩選，有針對性地選擇最能反映主題的特定的內(nèi)容，把關(guān)鍵性的細節(jié)寫清楚。要特別注意提示人物的心理。因為人物的行為是故事的表面現(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對同一個情景，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會有各種不同的做法？這些教學行為的內(nèi)在邏輯是什么？執(zhí)教者是怎么想的？揭示這

5、些，能讓讀者既知其然又知其所以然。在這個環(huán)節(jié)中，要講明問題是如何發(fā)生的，問題是什么，問題可以和事實材料交織在一起。這是整個案例的主體，要詳盡地描述，展現(xiàn)問題解決的過程、步驟以及問題解決中出現(xiàn)的反復挫折，也可以涉及問題初步解決成效的描述。 教學案例的一般要素 結(jié)果 案例不僅要說明教學的思路，描述教學的過程，還要交待教學的結(jié)果-某種教學措施的即時效果，包括學生的反應和教師的感受，解決了哪些問題，未解決哪些問題，有何遺憾、打算、設想等。以“問題”為主線，有矛盾、沖突甚至“懸念”，能引起讀者興趣和深入思考。 教學案例的一般要素 評析 評析是在記敘基礎上的議論，表明對案例所反映的主題和內(nèi)容的看法和分析，

6、以進一步揭示事件的意義和價值。評析可以是自評，就事論事，有感而發(fā)，也可請專家點評、深化。通過對背景、問題、解決問題方法的描述，反思自身的教育教學行為，總結(jié)利弊得失和啟示。 教學案例的撰寫要求 要寫自己認為有重要意義的教學經(jīng)歷或教學故事，要有選擇性，典型性，不要事無巨細都羅列進去，要圍繞中心問題進行選擇。要善于捕捉教學過程中的“亮點”。 應根據(jù)以往的經(jīng)歷撰寫案例，盡量保持案例中資料的真實性，使讀者有身臨其境的感覺?？梢缘桨咐闹黧w即學生那是去詢問、調(diào)查他們的真實感受。 教學案例與其它的教學作品有區(qū)別性。 撰寫的教學案例要有價值性。 教學案例的作用 案例研究（寫作）為教師提供了一個記錄自己教育教學

7、經(jīng)歷的機會 案例研究（寫作）可能促使老師更為深刻地認識到自己工作中的重點和難點 案例研究（寫作）可以促使教師對自身行為的反思，提升教學工作的專業(yè)化水平 案例研究（寫作）為教師之間分享經(jīng)驗、加強溝通提供有效的方式 教學案例的五大特性 真實性案例必須是真實發(fā)生的事件 疑難性案例含有問題或疑難情境在內(nèi)的事件 典型性案例必須是包括特殊和典型案例問題的故事 濃縮性案例必須多角度地呈現(xiàn)問題，提供足夠的 信息 啟發(fā)性案例必須是經(jīng)過研究，能夠引起討論，提供分析和反思 教學案例的四大區(qū)別 教學案例與教案：教案（教學設計）是事先設想的教育教學思路，是對準備實施的教育措施的簡要說明，反映的是教學預期；而教學案例則是

8、對已發(fā)生的教育教學過程的描述，反映的是教學結(jié)果。 教學案例與教學實錄：它們同樣是對教育教學情境的描述，但教學實錄是有聞必錄（事實判斷），而教學案例是根據(jù)目的和功能選擇內(nèi)容，并且必須有作者的反思（價值判斷）。 教學案例的四大區(qū)別 教學案例與敘事研究的聯(lián)系與區(qū)別：教育敘事研究報告也是一種“教育案例”，但“教學案例”特指有典型意義的、包含疑難問題的、多角度描述的經(jīng)過研究并加上作者反思（或自我點評）的教學敘事；教學案例必須從教學任務分析的目標出發(fā)，有意識地選擇有關(guān)信息，必須事先進行實地作業(yè)。教育敘事涉及的內(nèi)容比較廣泛，有研究統(tǒng)計，在老師反思的敘事研究中涉及的內(nèi)容包括有：讀書感想、社會問題、學生教育問題

9、、宏觀教育、現(xiàn)實生活、教育理念、教學模式等，而教學案例所敘述的故事主要應定位在教學研究上，包括教學理念、教學模式、教學策略、教學技能等，其案例問題則集中在教學、教學法、認知水平、情感與態(tài)度、教學背景等方面。教學案例的四大區(qū)別 與教學論文相比，教學案例在文體和表達方式上以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；在思維方式上，是一個從具體到抽象的過程，通過對生動的教學“故事”的描述，通過對具體的學生、老師心理感受的描述，反思、總結(jié)教學的利弊得失。 教學案例語文案例 朗讀是語文“細酌入味”的佳法 桂林山水教學例談 【背景介紹】前蘇聯(lián)理論家盧那察爾斯基曾說過：“許多隱蔽的美，無窮無盡的藝術(shù)想象、一切心

10、理上的奧妙，都在那種對文字作品朗讀的仲養(yǎng)中弄明白了?！庇捎诶首x可以吸引學生不自覺的進入文本，使得學生在文本中自由翱翔。只要教師適當加以指導，學生就可以較為迅速的理解課文。桂林山水就是一篇從朗讀中，來領(lǐng)悟語言文字的魅力的好文章。課文抓住了桂林山水的特點，以優(yōu)美、簡練的語言，生動形象地展示了桂林山水的美景，表達了作者對桂林風景的喜愛之情。課文按“總分總”的順序先從“桂林山水甲天下”講起，既概括說明了桂林山水的緣由。然后用對比的方法描述了漓江的水靜、清、綠和桂林的山奇、秀、險的突出特點，最后把桂林的山和水聯(lián)系起來，作為一個完美的整體，展現(xiàn)在讀者面前。課文語言優(yōu)美流暢，適合學生朗讀背誦，描述生動逼真，

11、其中抓住桂林山水的特點進行具體描寫的寫作方法，是學生學習習作的典范。接幻燈片16教學案例語文案例教學片段1： 領(lǐng)悟桂林山水的特點，體會對比描寫景物的方法師：上節(jié)課，我們已經(jīng)知道桂林山水的特點并學了第一段，知道山水之美，眼見為實，現(xiàn)在請大家深入學習了解漓江水特點，作者怎樣寫出漓江水的特點的？生：漓江的真靜啊，漓江的水真清??！漓江的水真綠??！師：課件出示第二自然段，并說一說喜歡哪個特點，讀給同桌聽。生：我喜歡“漓江的水真綠??！”師：為什么喜歡？生：這句用比喻手法，寫出綠的特點。師：你知道水綠得如何，并說說“翡翠、無暇”的意思， 并指出水的特點。師：想想，應怎樣讀呢？生：應讀得活潑、跳躍。師：喜歡讀

12、這一句的同學把這一句讀一讀。（生讀）師：喜歡水清的同學，說說你們喜歡的理由并讀一讀。生：漓江的水清得可見江底的沙石。師：漓江到底有多清呢？我們可以把一枚硬幣放入水中，透過江水可以看見江底硬幣上的字。那如何朗讀呢？喜歡的同學讀一讀。生：讀師：請同學們評一評，他們讀得如何？（師指導，該句應讀得平整，然后，全班讀一遍 ）師：老師也喜歡這一段，現(xiàn)在老師讀前半句，你們讀后半句。（師生接讀）師：這種句子有什么特點？生：后面半句強調(diào)前半句。師：這是排比，作者本寫水，為何要提到大海、西湖？生：對比、比較師：這有什么作用？（出示課件：波瀾壯闊的大海、西湖的圖片）【點評】老師在指導此段的閱讀理解時，做得最好的是，

13、讀的輔導非常到位，讀得細致，特別是讀漓江水，做到讀與理解相結(jié)合，并且根據(jù)學生的學習的反饋情況及時調(diào)整教學狀態(tài)，讓學生及時反饋評價，并且運用多媒體幫助學生更好地理解課文所描述的意境，課外資料的補充對指導學生形象理解山水百態(tài)有很好作用，這能更好讓學生在朗讀時讀出感情；教師富有激情的范讀、領(lǐng)讀很有感染力，對學生有感情的朗讀起到很好的示范作用。美中不足的是，學生朗讀缺乏個性，寫漓江水特點三個分句都是寫漓江的美，對每一分句的前后半句之間的關(guān)系應加以點撥，使學生更好理解，課文就是把這些意思密切關(guān)聯(lián)的句子排成結(jié)構(gòu)相同或者相似的一串句子，加強語勢，給人的印象鮮明、深刻。這樣的句子就叫排比句。建議：女生讀第一分

14、句；男生讀第二分句；男女生齊讀第三分句，逐漸加強語氣，體會排比句的作用。 片段二：朗讀體會法：自由讀第三段，交流朗讀方法師：大家自由讀這一部分，要讀出作者怎樣寫出山的特點。（先指名讀）師：讀這一段，指出你喜歡哪些語句？小組交流這一段與前面的寫作方法上有什么不同？ 生：有感情地朗讀。（個別讀、評讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀）師：交流一下對以上這一段話感受最深的詞句，說說你的感受。生：這一段寫得很好，如寫山“各不相連、形態(tài)各異”說明山很多，形態(tài)多種多樣。生：“像駱駝，像巨象奇峰羅列”說明山是千姿百態(tài)，琳瑯滿目，使人目不暇接。師：這也是說山很多，形態(tài)各異。你們還能想象出山像什么呢？生：像寶塔；像大佛；像巨輪生：

15、（匯報）寫了山有的各種各樣形態(tài)?！军c評】 這一片段的教學，老師尊重學生獨特的體驗，在讀中體驗，學習中以文本為載體指導修辭手法，提高習作能力，同時通過對比前后兩段寫法，先總結(jié)出學法，再放手讓學生自學，這樣多給學生自由發(fā)揮的空間，自我想象，自我感悟，形成自己的見解，養(yǎng)成主動探索的精神。通過創(chuàng)設情境，使學生有身臨其境的感覺，以便使學生極欲表現(xiàn)對桂林山水的贊美，從而達到了情感、態(tài)度、價值觀的有機統(tǒng)一。個性得以張揚，使學生享受到生活化的語文，給他們帶來快樂。同時，本片段也重視了對學生口頭表達能力的訓練，或模仿文中的句式、或自由表達，都為學生語言的發(fā)展提供了空間，實現(xiàn)了積累、理解、轉(zhuǎn)化、應用的語言實踐過程

16、。片段三：舉一反三法：略讀第四段師引讀：第三段從整體上寫桂林山水之美。山水一體，交相輝映，加上空中（云霧迷蒙），山間（綠樹紅花），江上（竹筏小舟），讓你感受到像是走進了連綿不斷的畫卷，真是（舟行碧波上，人在畫中游。）師：想想，山水相映有何之美？（學生默讀課文）師：這么美的山，這么美的水，令多少文人心馳神往。怪不得偉大的詩人賀敬之看到這奇妙的景色，由衷發(fā)出感慨，我們一起來讀讀最后一個自然段，看看能讀出什么來？你還知道什么？生：山水相映真是太美啦！師：最后這句古詩是什么含義？生：（回答略）師：這句詩既是作者的感受，也是對全文的總結(jié)，與第一段的內(nèi)容相呼應。師：這堂課，我們一起蕩舟漓江，欣賞了桂林的山

17、水。讓我們齊讀課文，再次回味桂林的美景。（生讀）【點評】本段的教學，老師能引導學生抓住重點詞句，抓信景物描寫方法，同時恰到好處地運用多媒體，讓學生多感官參與到學習中來，既拉近了學生與課文的距離。更有利于學生體會文章的意境，感受語言的美。然后體會作者的情感，再次領(lǐng)略桂林山水的奇麗，體會課文中所描繪的意境，領(lǐng)會作者對桂林山水的贊美之情。突出強調(diào)以人為本的課堂氛圍，只有學生樂學，才能真正體會作者的情感，產(chǎn)生共鳴。【簡要評析】桂林山水是一篇經(jīng)典的寫景佳作，本堂課老師重在引導學生通過反復的朗讀，來領(lǐng)悟語言文字的魅力。朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀，能充分

18、激活學生的內(nèi)心世界，引發(fā)個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態(tài)，它就會不斷超越學生原有的認知經(jīng)驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進學生語感能力發(fā)展，同時也為學生今后學好語文打下了堅實的基礎教學案例數(shù)學案例 “認識平面圖形”案例 樂清市實驗小學 陳志艷 課堂實錄：一、運用現(xiàn)實素材引入新知1、說說日常生活中所見到的物體是什么形狀的。 師：昨天，我們學習了長方體、正方體、圓柱和球，誰能說說你身邊哪些物體是這些形狀的。 生：黑板是長方體。教室里的音箱是長方體。（學生指著教室前面桌子上圓柱形的杯子）這個杯子是圓柱。我家的冰箱

19、是長方體。讓學生從桌面上的各種立體圖形中找出喜歡的物體。誰來告訴大家，你拿的是什么形狀的物體？生：我找的是圓柱生：教師依據(jù)學生的回答依次在黑板上貼上圓柱、長方體、正方體生：我找的是三角體（一個學生拿出三棱柱）師：這個呀不叫三角體，這叫“三棱柱”。（讓學生跟讀名稱） 2、摸物體的面，感覺面。 師：這些都是我們自己認識的物體，請小朋友摸一摸這些物體的面，有什么感覺?把你的感覺告訴同組的小朋友。 請學生摸物體的面，把感覺告訴同組的小朋友。 (學生摸各物體的面，并和同組的同學交流自己的感覺) 師：誰來告訴大家你有什么感覺。 生：摸起來平平的。生：摸起來滑滑的。 生：摸起來有點尖（這個學生摸到三棱柱的棱

20、上去了）。師：哦，你這不是面，你這是三棱柱的棱了。還有嗎？生：我覺得有的摸起來滑滑的，有的摸起來有點次次的。師：那是不是平平的呀？生：是的。（評析：其實這里應先說明“滑滑的”或“次次的”都是物體材質(zhì)的問題，然后再引導到面是平的上來。） 生：有的面摸起來圓圓的?！驹u析】：這環(huán)節(jié)的設計，既是對舊知的復習與鞏固，也是給新知的鋪墊和“熱身”。由于立體圖形的認識僅僅是前一節(jié)課的內(nèi)容，部分學生可能對各種立體圖形的特征體會得還不夠，因而對其形狀和名稱還不是很熟悉，通過這一環(huán)節(jié)，可讓學生有一個重溫舊知的機會，也可對舊知有一個鞏固的作用；這環(huán)節(jié)又給新知的展開搭建了一個平臺，因為后面的各個環(huán)節(jié)中所要學生操作的如摸

21、、找、說、畫等都是在本環(huán)節(jié)的基礎上進行的。二、感受“面”從“體”得 1、認識長方形 從長方體上認識長方形師：小朋友通過摸一摸，發(fā)現(xiàn)這些物體有的面是平平的，有的面是圓圓的。 但是誰知道長方體的面是個什么圖形嗎?生：長方形（大概有一半的學生回答）師：真棒，這么多人都知道。 那現(xiàn)在 我們可以從長方體的一個面上找到長方形。(從長方體的一個面上拿下一個長方形紙片，貼在黑板上長方體模型的旁邊，并板書：長方形 并讓學生讀“長方形”三個字) 在長方體上找長方形生：摸起來有點尖（這個學生摸到三棱柱的棱上去了）。師：哦，你這不是面，你這是三棱柱的棱了。還有嗎？生：我覺得有的摸起來滑滑的，有的摸起來有點次次的。師：

22、那是不是平平的呀？生：是的。（評析：其實這里應先說明“滑滑的”或“次次的”都是物體材質(zhì)的問題，然后再引導到面是平的上來。） 生：有的面摸起來圓圓的。師：現(xiàn)在請小朋友從桌面上找一個長方體。(學生動手找) 你能從自己手中的長方體上找到長方形嗎?生：我在盒子里找到了一張紙，把紙折起來是一個長方形。（因為我提供的是一些藥品包裝盒，有些盒里邊有說明書。）生：我在這個長方體上找到了長方形（邊指邊說）摸一摸找到的長方形 2、認識其他圖形 找面師：剛才大家都找到了長方形，那么你們能不能從其他的物體上找到其他的圖形呢? 生：我在圓柱上找到了圓。 生：我在長方體上找到了正方形。師：咦，找到正方形？你能把你手里的長

23、方體那起來給其他小朋友看看嗎？哦，小朋友們都看一下，原來這個長方體是一個特殊的長方體，它的兩頭都是正方形的。這位小朋友真棒，找得太好了。還有其他的嗎？生：我在三棱柱上找到了長方形。師：（裝出很奇怪的樣子）三棱柱上有長方形嗎？在哪呢？生：有，在這里。（邊摸邊說）師：太棒了，連三棱柱上的長方形都能找出來。師： 剛才大家從正方體上找到了正方形。(從正方體的一個面上拿下一張正方形紙片，貼在黑板上正方體模型的旁邊，并板書：正方形)從圓柱上找到了圓。(從圓柱的一個底面上拿下一張圓形紙片，貼在黑板上圓柱模型的旁邊，并板書：圓)從三棱柱上找到了三角形。(拿出一張三角形紙片貼在黑板上，并板書：三角形) 【評析】

24、：以上環(huán)節(jié)采用“先扶后放”的教學方法。在“扶”的部分里，由于學生在幼兒園里已經(jīng)接觸過長方形、正方形、三角形和圓，也已經(jīng)知道它們長的是什么樣，因此我直接讓學生體會“面”與“體”的關(guān)系，把“面”從“體”上“剝落”下來，這樣既直觀又讓人印象深刻。然后讓學生找和摸長方形，主要讓學生進一步體會“平面”的感覺。在“放”的部分里，安排了“找”和“說”兩個內(nèi)容?！罢摇钡臅r候，學生可能會在長方體上找到正方形，在三棱柱上找到長方形，這樣的話，經(jīng)過教師的點撥就可讓學生體會到一個立體圖形上可能會有多種面存在，并非是單一的。這樣也達到了“放”的目的?！罢f”主要是訓練學生的語言的完整性和邏輯性，為以后的數(shù)學學習打基礎。比

25、較立體圖形與平面圖形的區(qū)別并揭題師：(指著貼出的圖形)這些都是小朋友找到的圖形，認識它們嗎? 咱們一起來讀讀看這些圖形的名稱。（生讀）大家比比看今天認識的圖形和昨天認識的物體有什么不同?生：長方體長長的，長方形扁扁的。生：圓柱鼓鼓的，圓扁扁的。生：正方體有六個面，正方形只有一個面。生：師進行小結(jié)并揭題板書：認識平面圖形 三、學會用“體”描“形”1、畫各種形狀師：請小朋友利用桌面上的物體在紙上描出今天學過的圖形。同一小組的小朋友也可以互相合作。不會畫的可以看書第34頁。學生進行操作，教師巡視指導。2、分類師：請各小組從自己的作品里選兩個最漂亮的圖形貼到黑板上。自己可要想好了要貼到哪里。（學生在貼

26、的過程中有幾個小朋友把圓貼到三角形的后面，或把長方形貼到正方形的后面。） 讓其他學生評價，他們貼的對嗎？（由學生上黑板進行改動） 【評析】：本環(huán)節(jié)我應該讓學生說出得到平面圖形的方法可以多種多樣：可以沿著立體圖形的邊畫，可以用剪刀剪下立體圖形的一個面，也可以用印泥印等。這樣設計主要是為了體現(xiàn)解決問題的方法和策略的多樣性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，合作意識。最后讓學生把自己得到的平面圖形貼到黑板上的相應位置，既是對平面圖形特性的進一步感知，也是對分類知識的初步滲透。但是,在這一環(huán)節(jié)里,我沒有為學生準備這么多的材料,如剪刀印泥等，也沒有引導學生說出得到平面圖形的多種方法，只是讓他們用描的方法，使整節(jié)課缺乏

27、亮點。） 四、加深對平面圖形的認1、找一找?guī)煟赫l能說說咱們身邊在哪兒見過這些平面圖形?大家可以出座位在教室里找，也可以說說家里、路上所看到的。師：誰起來對大家說說？生：（評析：這樣既豐富學生對圖形的感知認識，更體會長方形、正方形、三角形和圓在生活中的普遍存在。）2、拼一拼小組合作，用長方形、正方形、三角形、圓，設計一幅美麗地圖畫。（評析：讓學生在實踐活動中進行探索性學習，從事“再創(chuàng)造”的學習活動，引發(fā)學生發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。通過小組形式組織教學，發(fā)揮了學生的集體智慧，體現(xiàn)了學生合作與互助，培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)造力，發(fā)展了學生的空間觀念。）五、全課總結(jié)這節(jié)課我們認識了哪些圖

28、形？回家找找看，有哪些物體的面也是今天學過的這些圖形的樣子的，把你的發(fā)現(xiàn)告訴爸爸媽媽好嗎？【評析】：課的結(jié)束并不意味著學習的結(jié)束。在這里教師留了一個讓學生與父母交流的空間，既讓學生在生活中進一步去體會平面圖形的特性，也讓父母參與了孩子的學習活動，可謂一舉兩得。課后反思及分析：教材把認識平面圖形的內(nèi)容編排在認識立體圖形之后，它通過立體圖形和平面圖形的關(guān)系引入教學。因為在現(xiàn)實生活中學生直接接觸的大多是立體圖形，隨時隨地都能看到物體的面。這樣就可以根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗，通過豐富的學習活動幫助其直觀認識常見的平面圖形。在直觀認識長方體、正方體、圓柱和三棱柱的基礎上，讓學生用摸一摸、找一找、畫一畫等方

29、法，從物體上“分離”出面，研究面的形狀，形成長方形、正方形、三角形和圓的表象，讓學生體會到“面”在“體”上。這樣安排既蘊含了面與體的關(guān)系，使學生在整體上直觀認識這幾種平面圖形，也符合了低年級兒童的認知規(guī)律，有利于他們主動地認識平面圖形。教材強調(diào)在活動中掌握知識，其設計的若干具有開放性的活動，既可以將學生所需掌握的知識蘊含在活動中，又滿足不同特點學生的需要。通過學生親自動手操作，有利于學生培養(yǎng)空間觀念和解決問題的能力，發(fā)展學生的數(shù)學思維，又自然地完成學習過程。并且教材選取的題材符合兒童的年齡特征，生動有趣，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣。1、強調(diào)數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學生興趣通過“說說生活中在哪兒見過這些平面圖形”這一問題情境，既引導學生回顧前面學習的立體圖形，也自然地過渡到平面圖形的認識；更密切了數(shù)學與生活的聯(lián)系，調(diào)動了學生原有的生活經(jīng)驗，使學生覺得數(shù)學有用，數(shù)學就在自己的身邊。課堂上學生始終樂此不疲，興趣盎然。整個數(shù)學學習活動充滿情趣，有的學生甚至忘了在上課，直接走到其他孩子旁邊與他人做一些交流。2、共同操作，獨立思考，學會初步合作與交流本節(jié)課是通過