教學系統(tǒng)設計概論課件

1、第一節(jié) 教學系統(tǒng)設計的基本概念第二節(jié) 教學系統(tǒng)設計理論 第四節(jié) 教學系統(tǒng)設計的學科性質(zhì)、應用范圍和層次 4123目錄第一章 教學系統(tǒng)設計概論第三節(jié) 教學系統(tǒng)設計過程模式第一節(jié) 教學系統(tǒng)設計的基本概念教學系統(tǒng)設計(Instructional System Design,簡稱ISD) 也稱作教學設計(Instructional Design,簡稱ID),是以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統(tǒng)論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。系統(tǒng)論、傳播理論、學習理論和教學理論。理論基礎指導思想依據(jù)系統(tǒng)科學方法論。對學習需求的分析。第一節(jié) 教學系統(tǒng)設計的基本概念提

2、出解決問題的最佳設計方案任務目的內(nèi)涵使教學效果最優(yōu)化。 調(diào)查、分析教學中的問題和需求； 確定目標； 建立解決問題的步驟； 選擇相應的教學活動和教學資源； 評價其結果。第一節(jié) 教學系統(tǒng)設計的基本概念 1、教學系統(tǒng)設計的基本涵義2、教學系統(tǒng)設計的特征3、教學論與教學系統(tǒng)設計系統(tǒng)性理論性和創(chuàng)造性計劃性和靈活性具體性教學系統(tǒng)是系統(tǒng)計劃或規(guī)劃教學的過程教學設計是創(chuàng)設和開發(fā)學習經(jīng)驗和學習環(huán)境的技術教學設計是一門設計科學學科研究對象與性質(zhì)不同理論基礎不同研究重點不同第一節(jié) 教學系統(tǒng)設計的基本概念4、教學設計的系統(tǒng)特征統(tǒng)特征（1）教學系統(tǒng)教學系統(tǒng)要素：教師、學生、教學內(nèi)容和教學媒體（2）教學系統(tǒng)的基本層次機構

3、層次系統(tǒng)； 管理層次系統(tǒng)教學層次系統(tǒng)； 學習層次系統(tǒng)第一節(jié) 教學系統(tǒng)設計的基本概念學習層次系統(tǒng)；對學生以學為主的教學，使其認知能力、行為和情感發(fā)生積極變化；目的關鍵實體基本決策者學習者興趣和學習資源；關于學習進程和要求的信息，各種學習資源；系統(tǒng)的輸出教學層次系統(tǒng)；對學生以教為主的教學，使其認知能力、行為和情感發(fā)生積極變化；目的關鍵實體基本決策者學習者特征和學習內(nèi)容；管理層次的輸出，即課程設置計劃、各種教學資料和對教學的評價標準；系統(tǒng)的輸出以學為主的教學計劃、教學安排、教學活動和教學系統(tǒng)。教學計劃、教學安排、教學活動和教學系統(tǒng)。第一節(jié) 教學系統(tǒng)設計的基本概念（3）教學設計中教學系統(tǒng)與環(huán)境的關系社

4、會大系統(tǒng)機構層次管理層次教學層次學習層次教學系統(tǒng)以學為中心（learning-centre）以教為中心（Teaching-centre）第一節(jié) 教學系統(tǒng)設計的基本概念（3）教學設計中教學系統(tǒng)與環(huán)境的關系其他學習資源系統(tǒng)基本社會系統(tǒng)核心協(xié)調(diào)系統(tǒng)社區(qū)教育系統(tǒng)大眾傳播系統(tǒng)特別教育資源系統(tǒng)宏觀教學系統(tǒng)設計：強調(diào)整體性、層次性、開放性。反復和螺旋式設計教學系統(tǒng)設計分析與綜合的動態(tài)特征存在于教學系統(tǒng)設計過程中的多層次相互作用參與性設計第一節(jié) 教學系統(tǒng)設計的基本概念（4）運用系統(tǒng)方法進行教學系統(tǒng)設計系統(tǒng)方法：就是運用系統(tǒng)論的思想、觀點，研究和處理各種復雜的系統(tǒng)問題而形成的方法，即按照事物本身的系統(tǒng)性把對象放

5、在系統(tǒng)的形式中加以考察的方法。它側重于系統(tǒng)的整體性分析，從組成系統(tǒng)的各要素之間的關系和相互作用中去發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)的規(guī)律性，從而指明解決復雜系統(tǒng)問題的一般步驟、程序和方法。 系統(tǒng)方法步驟：1、系統(tǒng)地分析所要解決問題的目標、背景、約束條件和假設，其目標是系統(tǒng)要求實現(xiàn)的功能；2.調(diào)研、收集與問題有關的事實、資料和數(shù)據(jù)，分析各種可能性，提出各種可供選擇的方案；3.對這些方案作出分析，權衡利弊，選出其中的最優(yōu)方案并提出優(yōu)化方案的準則；4.具體設計出能體現(xiàn)最優(yōu)方案的系統(tǒng)；5.進行系統(tǒng)的研制、試驗和評價，分析是否達到預期結果，發(fā)現(xiàn)不足之處及時糾正，直到實現(xiàn)或接近理想設計為止；6.應用和推廣。第一節(jié) 教學系統(tǒng)設計的

6、基本概念 5、教學系統(tǒng)設計的本質(zhì)（1）設計：設計就是為了構想和實現(xiàn)某種具有實際效用的新事物而進行的探究活動，這是一個由目標指引的過程，該過程的目的就是要創(chuàng)造某種新東西。 （2）設計活動的基本過程：設想、計劃（3）教學系統(tǒng)設計的理論性和創(chuàng)造性理論是基礎創(chuàng)造是關鍵梅瑞爾的成分顯示理論梅瑞爾的 ID2和 ITT國內(nèi)教學系統(tǒng)設計理論研究6345第二節(jié) 教學系統(tǒng)設計理論第二節(jié) 教學系統(tǒng)設計理論史密斯和雷根的教學系統(tǒng)設計理論加涅教學系統(tǒng)設計理論瑞格盧斯教學系統(tǒng)設計理論 12第二節(jié) 教學系統(tǒng)設計理論反應器反應生成器接收器感覺登記工作記憶外部環(huán)境長時記憶執(zhí)行控制預 期學習與記憶的信息加工模型1、加涅教學系統(tǒng)設

7、計理論1、加涅教學系統(tǒng)設計理論加涅關于知識與技能的描述性理論：學習的知識與技能可以分為：言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態(tài)度。關于教學策略的描述性理論： 教學過程應由九個教學事件構成：引起注意、告訴學習者目標、刺激對先前學習的回憶、呈現(xiàn)刺激材料、提供學習指導、誘導學習表現(xiàn)（行為）、提供反饋、評價表現(xiàn)、促進記憶和遷移。第二節(jié) 教學系統(tǒng)設計理論第二節(jié) 教學系統(tǒng)設計理論言語學習智力技能認知策略態(tài) 度動作技能學習者內(nèi)部狀態(tài)和認知過程來自環(huán)境的刺激（教學事件）學習者原有水平分析支持匹配影響控制反饋教學目標分析教學目標達成 學習結果第二節(jié) 教學系統(tǒng)設計理論教學事件課堂活動引起注意投影顯示歐共體的某

8、些照片，引起興趣。告知教學目標提出問題：歐共體是什么？成員國？如何運作？刺激回憶先覺技能在地圖上指明東西歐的分界線，復習各國名稱呈現(xiàn)刺激以系統(tǒng)條理的方式呈現(xiàn)信息。提供指導建立新舊之間的聯(lián)系用具體事例解釋抽象概念引發(fā)行為提問510個問題：如英國是何時加入歐共體的？提供反饋給出正確答案，讓學生呢給自己檢查。評價行為做選擇和判斷正誤類型的測驗以成績決定行為促進保持和遷移提供相關信息讓學生解釋或判斷正誤。2、瑞奇魯斯的教學系統(tǒng)設計理論框架 教學系統(tǒng)設計理論就是教學科學；教學系統(tǒng)設計理論是規(guī)定性的教學理論；他還提出了建立關于教學系統(tǒng)設計理論知識庫的構想。 把教學理論的變量分為教學條件、教學策略和教學結果

9、，并進一步把教學策略變量細分為教學組織策略、教學管理策略和教學傳輸策略。 第二節(jié) 教學系統(tǒng)設計理論 一個目標是細化理論的全部內(nèi)容為了達到一個目標按照認知學習理論實現(xiàn)對教學內(nèi)容最合理而有效的組織。一個目標兩個過程四個環(huán)節(jié)兩個過程分別是“概要”設計過程和一系列細化等級設計過程。 四個環(huán)節(jié)是為了保證細化過程的一致性和系統(tǒng)性，必須注意四個教學設計環(huán)節(jié)的密切配合。這四個環(huán)節(jié)是“選擇”、“定序”、“綜合”和“總結”。2、瑞奇魯斯的教學系統(tǒng)設計理論框架細化理論的基本內(nèi)容可以用“一二四七”概括。即：一個目標、兩個過程、四個環(huán)節(jié)、七條策略。第二節(jié) 教學系統(tǒng)設計理論七條策略七種策略是為了保證細化過程的有效性和可操

10、作性，必須在細化過程中適當運用的有關教學內(nèi)容組織的其中宏策略。第二節(jié) 教學系統(tǒng)設計理論細化理論(ET)的應用第1步選擇組織性內(nèi)容的類型第2步開發(fā)組織性結構第3步在各種精細加工水平上安排組織性內(nèi)容第4步在各種精細加工水平上安排支持性內(nèi)容第5步在每一堂課中安排各項內(nèi)容第6步在每一堂課內(nèi)對各項內(nèi)容進行排序微觀設計第二節(jié) 教學系統(tǒng)設計理論 輔助呈現(xiàn)形式（SPF） 呈現(xiàn)之間的聯(lián)系（IDR）是一些序列，包括例子非例子的配對序列、各種例子的分類序列和例子難度的范圍。由附加的促進學習的信息構成，如使注意集中的措施、記憶術和反饋；3、梅瑞爾的成分顯示理論有關教學策略的描述性理論:策略有基本呈現(xiàn)形式（PPF）、輔

11、助呈現(xiàn)形式（SPF）和呈現(xiàn)之間的聯(lián)系（IDR） 第二節(jié) 教學系統(tǒng)設計理論CDT輔助呈現(xiàn)形式講解性通則講解性事例探究性事例探究性通則情境先決信息記憶術幫助表征反饋第二節(jié) 教學系統(tǒng)設計理論CDT呈現(xiàn)之間的關系呈現(xiàn)練習業(yè)績表現(xiàn)IF教學目標是IDR適當呈現(xiàn)要求的練習是適當測驗項目發(fā)現(xiàn)發(fā)散的事例、事例的范圍發(fā)散的事例、事例的范圍應用發(fā)散的事例、事例的范圍匹配、漸減的幫助通則記憶事例記憶全部水平第二節(jié) 教學系統(tǒng)設計理論4、梅瑞爾的ID2和ITT 第二代教學系統(tǒng)設計（ID2）以認知心理學為基礎的，假定在記憶系統(tǒng)中的學習結果是以“結構”的形式存在。學習過程中的“組織(Organization)”有助于知識的檢

12、索。 學習新信息時進行的細化(Elaborations)加工能促進檢索。ID2的核心是：教學處理理論（簡稱ITT） ITT基本思想是：教學處理就是教學算法，即解決教學問題的步驟，是使學習者獲得某類知識技能的交互作用模式。 ITT把知識分為三種：實體、活動和過程。實體是指具體的事物，如某一設備、物體、人、動物、地點或者標志；是指學習者完成的一系列的行動；活動過程是指完全外在于學習者的一系列活動。4、梅瑞爾的ID2和ITTITT也提出了幾種教學處理的類型：鑒別、執(zhí)行、解釋、判斷、分類、概括和遷移。 ITT主要是為開發(fā)教學設計專家系統(tǒng)并使教學系統(tǒng)設計和開發(fā)自動化而建立的理論，其內(nèi)容仍然集中在認知領域

13、。ITT不是一個全新的教學系統(tǒng)設計理論，只是CDT在教學系統(tǒng)設計自動化方面的擴展和應用。第二節(jié) 教學系統(tǒng)設計理論5、史密斯和雷根的教學系統(tǒng)設計理論總結并綜合運用了加涅、布魯姆和安德森有關學習結果的理論。認為學習結果包括：陳述性知識、概念、規(guī)則（關系型規(guī)則、程序型規(guī)則）、問題解決、認知策略、態(tài)度和心因動作技能。 借鑒了瑞奇魯斯有關教學策略的分類框架，把教學策略分為教學組織策略、教學管理策略和教學傳輸策略。然后，對加涅的一般教學策略模型進行了擴展。第二節(jié) 教學系統(tǒng)設計理論Title in here結論部分：總結和復習、知識遷移、進一步激勵和完成教學主體部分：回憶先前學過的知識、處理信息和例子、集中

14、注意、運用學習策略、練習、評價反饋一般教學過程包括15個教學事件 ：導入階段: 引起注意、 建立教學目標、喚起興趣和動機、課的概述（包括內(nèi)容和教學方法）評價階段：評定作業(yè)、評價反饋和補救教學第二節(jié) 教學系統(tǒng)設計理論5、史密斯和雷根的教學系統(tǒng)設計理論成果：盡管不同的學習結果需要不同的教學策略，但是教學過程一般都包括四個階段：導入、主體部分、結論和評定。 在訓練情境中（如軍事訓練），一般包括：引起注意、提高動機、給出課的概要、解釋和詳細說明知識、學習者在監(jiān)督下練習、評價、總結、鼓勵、結束等若干教學事件。 史密斯-雷根模型是在1993年被提出來的，如圖：教學處方理論 其主要包括：六個概念、一個理論框

15、架、三條基本原理和兩個關于教學設計的知識庫。1998 年鄭永柏在綜合了已有教學設計理論研究成果的基礎上，提出了一種新型教學系統(tǒng)設計理論第二節(jié) 教學系統(tǒng)設計理論“學教并重”教學模式和“主導主體”教學設計模式。6、國內(nèi)教學系統(tǒng)設計理論1997年何克抗根據(jù)教改實踐，提出了 一方面，翻譯介紹了一些國外教學系統(tǒng)設計理論和方法方面的研究成果；另一方面，開設教學系統(tǒng)設計課程，出版了一批研究專著，為實際工作的開展提供了較好的理論基礎。1987年外語電化教學雜志刊登第一篇有關教學系統(tǒng)設計的文章第一節(jié) 教學系統(tǒng)設計的基本概念我國對“教學系統(tǒng)設計理論”方面的研究還沒有引起足夠的重視。主要表現(xiàn)在：1、國內(nèi)大部分教學系

16、統(tǒng)設計著作中沒有“教學系統(tǒng)設計理論”這個命題。2、對國內(nèi)教學實踐中大量教學系統(tǒng)設計經(jīng)驗和成果的總結未能上升到理論高度。3、大量的研究集中在教學系統(tǒng)設計過程模式方面。6、國內(nèi)教學系統(tǒng)設計理論第三節(jié)、教學系統(tǒng)設計過程模式 （1）教學系統(tǒng)設計過程模式概念 （2）教學系統(tǒng)設計過程模式要點 （3）教學系統(tǒng)過程模式類別是對教學系統(tǒng)設計實踐的再現(xiàn)；是理論性的，代表著教學系統(tǒng)設計的理論內(nèi)容；是簡約的形勢，是教學系統(tǒng)理論的簡約體現(xiàn)。在系統(tǒng)設計的實踐中逐漸形成的、運用系統(tǒng)方法進行教學系統(tǒng)設計的理論簡約形式。以教為中心的教學系統(tǒng)設計以學為中心的教學系統(tǒng)設計“教師為主導、學生為主體”的教學系統(tǒng)設計模式（“主導主體”模

17、式）1、教學系統(tǒng)設計過程模式 （4）教學系統(tǒng)過程模式功能作為相互交流的有效手段作為管理教學系統(tǒng)設計活動的指南作為設計過程決策的依據(jù)第三節(jié)、教學系統(tǒng)設計過程模式2、ID1和ID2 （1） ID1和ID2 劃分原則：學習理論是ID分代的原則 ID1以行為主義為理論基礎 ID2以認知主義為理論基礎（2） ID1代表模式（肯普模式）教學目標、學習者特征、教學資源和教學評價。四個要素三個問題十個環(huán)節(jié)學生必須學什么？如何進行教學？如何檢查和評定教學？確定學習需要和學習目的，為此應先了解教學條件（包括優(yōu)先條件和限制條件）；選擇課題與任務；分析學習者特征；分析學科內(nèi)容；闡明教學目標；實施教學活動；利用教學資源

18、；提供輔助性服務；進行教學評價；預測學生的準備情況。 第三節(jié)、教學系統(tǒng)設計過程模式2、ID1和ID2 （3） ID2代表模式（史密斯雷根模式）史密斯-雷根模型是在狄克-科瑞模型基礎上發(fā)展起來；狄克-柯瑞模型左中右模塊與史密斯-雷根模型上、中、下三模塊相當。評價需求確定目的進行教學分析分析學習者和環(huán)境編寫績效目標修改教學開發(fā)評價方案開發(fā)教學策略設計并實施教學的形成性評價設計并實施總結性評價開發(fā)和篩選教學材料第三節(jié)、教學系統(tǒng)設計過程模式2、ID1和ID2 （3） ID2代表模式（史密斯雷根模式）優(yōu)點：把“學習者特征分析”和“學習任務分析” 都歸入“教學分析”模塊中，并在此模塊中補充了“學習環(huán)境分析”分析，取消了較為具體、瑣碎的“行為目標”表述。明確指出應設計三類教學策略：教學組織策略；教學內(nèi)容傳遞策略；教學資源管理策略。模式在性質(zhì)上發(fā)生了改變有純粹的行為主義聯(lián)結學習理論發(fā)展到“聯(lián)結認知”學習理論。把