教學(xué)口語(yǔ)訓(xùn)練課件

1、 第三章 教學(xué)口語(yǔ)訓(xùn)練 1. 導(dǎo)入語(yǔ)的功能 導(dǎo)入語(yǔ)的功能是多方面的。從教育心理的角度看，主要有以下幾點(diǎn)：(1)溝通心靈 (2)活躍氣氛 (3)激發(fā)興趣 (4)誘發(fā)思考 (5)承上啟下 (1)溝通心靈 課堂導(dǎo)言是師生之間建立關(guān)系、溝通情感的第一座橋梁。成功的導(dǎo)言能引起學(xué)生的共鳴，贏得學(xué)生的信賴(lài)和認(rèn)可。舉例：俞老師借“姓”發(fā)揮自我介紹。 我姓俞，按說(shuō)文解字講，俞的本義是“船”。我覺(jué)得我作為一個(gè)教師，就好比一條船，載著你們幾十個(gè)同學(xué)一起在求知的大海中航行，抵達(dá)成功的彼岸。 導(dǎo)入語(yǔ)的功能 (2)活躍氣氛 高明的老師善于運(yùn)用獨(dú)特的開(kāi)場(chǎng)白活躍氣氛，創(chuàng)造良 好的教學(xué)氛圍。 例1：錢(qián)夢(mèng)龍老師以自己的名字編謎語(yǔ)

2、。 例2：慣性的導(dǎo)入語(yǔ)。 一天，一個(gè)女生坐車(chē)，到站停車(chē)時(shí)，旁邊的人沒(méi)站穩(wěn)，撞了她一下。女生氣憤地說(shuō)：“你這人真沒(méi)有德性?！边@個(gè)人禮貌地回答：“對(duì)不起，不是德性問(wèn)題，而是慣性問(wèn)題。” (3)激發(fā)興趣 成功的導(dǎo)言能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。 舉例：朱雪丹老師教太陽(yáng)、地球、月亮的導(dǎo)語(yǔ)。 小朋友，夏天晴朗的夜晚，你們常常抬起頭來(lái)仰望天空，只見(jiàn)滿(mǎn)天的星星像無(wú)數(shù)珍珠撒在碧玉盤(pán)里，多美呀！太陽(yáng)、地球、月亮也是天空中的星星，所以說(shuō)，我們是生活在地上，也是生活在天上。今天，老師一起帶你們認(rèn)識(shí)太陽(yáng)、地球、月亮好嗎？ 兩千年前，古希臘出了一位著名的數(shù)學(xué)家，他的一生有個(gè)很重要的貢獻(xiàn)是用字母

3、來(lái)表示未知數(shù)和用字母進(jìn)行一些運(yùn)算，他是近代符號(hào)代數(shù)的鼻祖。可惜的是，他的年齡和生平史書(shū)上沒(méi)有明確記載，唯一可供參考的是他那別具一格的墓志銘。全文是這樣的：“過(guò)路的人！這兒埋葬著刁潘都，下列數(shù)字可以告訴您，他一生度過(guò)了多少個(gè)寒暑。他一生六分之一是幸福的童年，十二分之一是無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的少年。又度過(guò)了一生的七分之一，才建立了幸福的家庭。五年后兒子出世，但孩子在世的光陰只有他父親的一半。晚年喪子，老人真可憐，悲痛之中度過(guò)了四年，終于結(jié)束了自己的一生?！闭?qǐng)你算一算，刁潘都活了多少歲，才和死神相見(jiàn)？ 項(xiàng)鏈的導(dǎo)語(yǔ)： 同學(xué)們，平時(shí)大家經(jīng)常聽(tīng)到一些歇后語(yǔ)。如“癩和尚戴花瘋美”，“睡在棺材里還擦粉死愛(ài)臉”，“廁所里開(kāi)

4、電風(fēng)扇出臭風(fēng)頭”等等。今天我給大家講個(gè)新的。這個(gè)“歇后語(yǔ)”就叫，路瓦裁夫人借項(xiàng)鏈窮出風(fēng)頭；路瓦裁夫人丟項(xiàng)鏈樂(lè)極生悲；路瓦裁夫人賠項(xiàng)鏈自討苦吃。你們說(shuō)這是不是歇后語(yǔ)？對(duì)，不是。因?yàn)樾笳Z(yǔ)是約定俗成的，為群眾所認(rèn)可的。而以上這三句是我個(gè)人杜撰的。但這三句話(huà)有沒(méi)有道理呢？大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇文章，現(xiàn)在我出個(gè)上聯(lián)“一夜風(fēng)光項(xiàng)鏈即鎖鏈”，請(qǐng)大家細(xì)讀課文根據(jù)你的理解對(duì)出下聯(lián)，要求對(duì)仗基本工整，能表達(dá)出你對(duì)主人公的看法。 （十年辛苦悲劇實(shí)鬧劇，十載艱辛可憐實(shí)可鄙。） (4)誘發(fā)思考 導(dǎo)語(yǔ)是啟動(dòng)學(xué)生思維的第一站。古人說(shuō)：“學(xué)源于思，思源于學(xué)?！苯處熞婚_(kāi)講便巧設(shè)疑點(diǎn)、布置懸念，能迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，誘發(fā)他們探究問(wèn)

5、題、掌握新知。 例1：太陽(yáng)一課的導(dǎo)語(yǔ)。 傳說(shuō)古時(shí)候天上有十個(gè)太陽(yáng)，照得地面寸草不生，人們熱得受不了，就找了一個(gè)箭法很好的人射掉了九個(gè)，只留下了一個(gè)，地面上才不那么熱了，為什么射箭的人不把十個(gè)太陽(yáng)都射下來(lái)呢？ 剛才同學(xué)說(shuō)的是太陽(yáng)和我們?nèi)祟?lèi)的關(guān)系，但為什么說(shuō)沒(méi)有太陽(yáng)就沒(méi)有我們這個(gè)可愛(ài)、美麗的世界呢？這就是今天語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)任務(wù)。 例2：海底世界導(dǎo)入語(yǔ)： 師：同學(xué)們，你們喜歡大海嗎？ 生：喜歡。 師：我也喜歡大海，今年暑假我去海南看過(guò)大海。大海是那樣遼闊美麗，白帆點(diǎn)綴著碧藍(lán)的海面，潔白的海鷗在水天之間翱翔。望著這美麗的景色，我很想知道：大海的深處是什么樣子？有沒(méi)有陽(yáng)光？有沒(méi)有聲音？有沒(méi)有峽谷？有動(dòng)物、

6、植物和礦產(chǎn)嗎？同學(xué)們，你們是否也想知道這一切？ 生：是的。 師：那么海底究竟是什么樣的呢?今天我們學(xué)習(xí)一篇課文海底世界。 (5)承上啟下 導(dǎo)語(yǔ)是溝通“舊知”和“新知”的媒介。由舊入新的導(dǎo)語(yǔ)既能體現(xiàn)知識(shí)的整體性和連貫性，又能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，掌握新知，提高學(xué)習(xí)效率。 自序的導(dǎo)入語(yǔ) 師：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)魯迅先生的許多小說(shuō)，能回憶一下嗎？ 生：一件小事、故鄉(xiāng)、社戲、孔乙己、藥。 師：以后我們還要學(xué)習(xí)魯迅的小說(shuō)，有祝福、阿Q正傳。以上這些小說(shuō)選自他的哪一本小說(shuō)集？ 生：吶喊。 師：除祝福選自彷徨外，其余都選自吶喊。吶喊是魯迅先生的第一本小說(shuō)集。我要問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，魯迅先生為什么把第一本小說(shuō)集取名為吶喊

7、呢？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，我們學(xué)習(xí)自序，看看魯迅先生是怎么解釋的。 一、導(dǎo)入語(yǔ)導(dǎo)入語(yǔ)的定義導(dǎo)入語(yǔ)的功能導(dǎo)入語(yǔ)的方式(1)引趣式 (2)設(shè)疑式(3)描繪式 (4)關(guān)聯(lián)式 (5)懸念式 (1)引趣式 運(yùn)用與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的軼聞、趣事、故事、謎語(yǔ)、詩(shī)歌以及富有趣味的特殊修辭形式和修辭手段引入新課的導(dǎo)語(yǔ)。 一位數(shù)學(xué)老師在講“等比級(jí)數(shù)求和”時(shí)，引用印度的舍罕王要重賞發(fā)明64格國(guó)際象棋的大臣西薩的事。 傳說(shuō)印度的舍罕王，要重賞發(fā)明64格國(guó)際象棋的大臣西薩。西薩說(shuō)，我想要點(diǎn)麥子。您就在這棋盤(pán)的第一格賞我一粒麥子，第二格賞兩粒，第三格賞四粒依次都使后一格的麥粒比前一格多一倍，您就把麥粒的總和賞給我吧！國(guó)王聽(tīng)了，連

8、連說(shuō)：您的要求太低了！同學(xué)們，你們說(shuō)這個(gè)要求真的太低了嗎?(老師在黑板上寫(xiě)出了18446744073079551615一串?dāng)?shù)字。） 這就是西薩要求得到的麥粒的總和，這些麥粒以重量來(lái)計(jì)算，約5270億噸，竟是全世界兩千年內(nèi)生產(chǎn)的全部小麥。 國(guó)王為什么吃虧，這樣大的數(shù)字怎樣才能迅速算出，學(xué)了“等比級(jí)數(shù)求和”，我們就知道了。 (2)設(shè)疑式 緊扣教材布設(shè)疑障，激發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極思考以引入新課的導(dǎo)語(yǔ)。設(shè)疑式的基本語(yǔ)言形式是設(shè)問(wèn)。 舉例：物理老師講“摩擦力” 的導(dǎo)語(yǔ)。 有一塊大石頭放在地上，一只螞蟻能不能推動(dòng)它？問(wèn)題的關(guān)鍵不在于石頭的重量，而在于石頭和地面間摩擦力系數(shù)的大小，這就是今天我們要學(xué)的內(nèi)容“摩擦力

9、”。 (3)描繪式 用形象化的手段描述客觀事物或以情境以引入新課的導(dǎo)語(yǔ)。 舉例：地理老師講授“經(jīng)緯網(wǎng)”時(shí)的導(dǎo)語(yǔ)。 在茫茫的大海上，有艘輪船突然發(fā)生了故障，失去了控制，報(bào)務(wù)員立即發(fā)出呼救信號(hào)，報(bào)告了出事地點(diǎn)。于是臨近它的船只紛紛前往營(yíng)救，不久直升飛機(jī)也出現(xiàn)在這個(gè)海域的上空。而海洋上沒(méi)有其他的目標(biāo)，遇難船只是怎樣報(bào)告自己的位置，營(yíng)救者又是怎樣找到它的呢？原來(lái)他們靠的是“經(jīng)緯網(wǎng)”。 丁玲果樹(shù)園的導(dǎo)語(yǔ)： 當(dāng)曙光沖破黑暗，太陽(yáng)剛從晨曦中蘇醒過(guò)來(lái)的時(shí)候，一輪紅日躍出海面，將萬(wàn)道金輝灑向人間。于是，村舍、山巒、樹(shù)木、田野、河流都鍍上一層金色，顯得那么神秘而富有詩(shī)意。那金色的霞光、晶瑩的露珠、清新的空氣，構(gòu)成

10、一支美妙的晨曲，激蕩著人們的心靈。晨光中的大地是美好的，那么果園的清晨又是一番怎樣的美景呢？讓我們走進(jìn)作家丁玲的文章去觀賞一下果樹(shù)園清晨的美景吧。 (4)關(guān)聯(lián)式 聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)或日常的生活經(jīng)驗(yàn)以引入新課的導(dǎo)語(yǔ)。 舉例：茶花賦的導(dǎo)語(yǔ)： 同學(xué)們，散文家楊朔已經(jīng)是我們的老朋友了，可以說(shuō)每個(gè)學(xué)期都要和我們見(jiàn)面。第一次他奉獻(xiàn)給我們的是美麗的香山紅葉，第二次他請(qǐng)我們品嘗了廣東甜香的荔枝蜜，今天，他將捧給我們春城昆明的一叢鮮艷的茶花。 (5)懸念式 通過(guò)問(wèn)題和矛盾，造成懸念，激起學(xué)生的好奇心和求知欲以引入新課的導(dǎo)語(yǔ)。 舉例：初中數(shù)學(xué)“方程”一課的導(dǎo)語(yǔ)。 讓我們做一個(gè)游戲，請(qǐng)同學(xué)們想一個(gè)數(shù)，不要說(shuō)出來(lái)，把

11、這個(gè)數(shù)除以2再減去3，然后把運(yùn)算的得數(shù)告訴我，我可以猜出你想的那個(gè)數(shù)是幾?(有三位同學(xué)給了老師數(shù)字）同學(xué)們一定非常想知道老師是怎樣把你們腦子里的想的數(shù)算出來(lái)的，當(dāng)你們學(xué)了一元一次方程后，你們不但能像老師一樣迅速算出別人腦子里想的數(shù)，而且還知道為什么可以這樣算。 設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ) 教材133頁(yè)第5、6、7題。 第三章 教學(xué)口語(yǔ)訓(xùn)練 二、小結(jié)語(yǔ) 定義 小結(jié)語(yǔ)又稱(chēng)課堂教學(xué)結(jié)尾語(yǔ),斷課語(yǔ)。 是指一堂課或某一教學(xué)環(huán)節(jié)、階段將要結(jié)束時(shí)，教師對(duì)前面的教學(xué)進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化所用的總結(jié)性語(yǔ)言。 小結(jié)語(yǔ)的重要性 俗話(huà)說(shuō)：“編筐編簍，重在收口?！币还?jié)課或一部分內(nèi)容教完以后，說(shuō)一段小結(jié)語(yǔ)，很有必要。其作用如下： （1)加深印象

12、，增強(qiáng)記憶。 教學(xué)是由一系列既有聯(lián)系又有區(qū)別的階段組成，知識(shí)點(diǎn)比較分散。如果教師在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)中能從所教學(xué)內(nèi)容中總結(jié)歸納出最重要、最基本的內(nèi)容，提綱挈領(lǐng)地加以強(qiáng)調(diào)，就可以起到加深印象，增強(qiáng)記憶的作用。 舉例：自然課青蛙和蟾蜍的小結(jié)語(yǔ)。 今天我們學(xué)了青蛙和蟾蜍,要懂得:第一,青蛙和蟾蜍有能適應(yīng)在陸地上生活的外形構(gòu)造特點(diǎn).第二,青蛙和蟾蜍都會(huì)消滅大量的害蟲(chóng),是人類(lèi)的朋友,我們應(yīng)當(dāng)保護(hù)它們.第三,青蛙和蟾蜍的生活史。第四,青蛙和蟾蜍小時(shí)侯在水里生活,用腮呼吸;長(zhǎng)大后到陸地上生活,用肺呼吸,它們都是兩棲動(dòng)物。 （2)指導(dǎo)實(shí)踐，培養(yǎng)能力。 學(xué)生感知、理解、記住了知識(shí)，并不等于完全掌握了知識(shí)。如果教師在

13、下課前，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些有針對(duì)性的練習(xí)，或?qū)φn后的學(xué)習(xí)活動(dòng)提出一些要求，對(duì)于鞏固知識(shí)，培養(yǎng)能力是大有益處的。 舉例:語(yǔ)文課動(dòng)物過(guò)冬的小結(jié)語(yǔ)。 小朋友們,你們還想知道魚(yú),鹿,蒼蠅,蜜蜂,袋鼠這些動(dòng)物怎樣過(guò)冬嗎?老師介紹一本書(shū)給你們看。這就是少年科學(xué)。(出示書(shū))其中一篇?jiǎng)游镞^(guò)冬可有趣了,看了以后,會(huì)得到不少關(guān)于動(dòng)物過(guò)冬的知識(shí)。如果有興趣,老師再介紹兩本書(shū)給你們看,一本是有趣的動(dòng)物,一本是中國(guó)動(dòng)物故事集。好了,今天我們的課就上到這兒。 (3)承前啟后，過(guò)渡自然。 任何知識(shí)都有嚴(yán)密的邏輯性和系統(tǒng)性。每節(jié)課后或每個(gè)章節(jié)之后，用小結(jié)的方式幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化，并在總結(jié)的基礎(chǔ)上預(yù)告新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使前后

14、內(nèi)容連接緊密，過(guò)渡自然。 舉例：一位數(shù)學(xué)老師講完等差數(shù)列,下節(jié)課將講等比數(shù)列時(shí)的小結(jié)語(yǔ): 數(shù)列:20,10,5,5,25的第10項(xiàng)是多少?(這時(shí)學(xué)生立即活躍起來(lái),有的在一項(xiàng)一項(xiàng)地算下去,有的企圖尋找什么規(guī)律.老師抓住學(xué)生此時(shí)的心理繼續(xù)說(shuō).)其實(shí)第10項(xiàng)是很容易找到的,等下一節(jié)課我們講了等比數(shù)列就知道了。 (4)置疑問(wèn)難，發(fā)展智力。 在基本完成教學(xué)任務(wù)的前提下，結(jié)合教材內(nèi)容提出一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題，讓學(xué)生爭(zhēng)論，或提出新的思考題，讓學(xué)生課后進(jìn)行觀察、思索、探討，把課堂延伸到課外，這樣既可以開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，又可以使他們的智力得到發(fā)展。 司馬光砸缸的小結(jié)語(yǔ) 師:司馬光采用砸缸的方法救人,如果你碰到小朋

15、友落進(jìn)大水缸,你會(huì)想什么辦法去救他?蟬的小結(jié)語(yǔ) 師:這一課我們學(xué)完了,可是有一個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有解決:蟬有沒(méi)有聽(tīng)覺(jué)?課文里說(shuō)“恐怕沒(méi)有”。那到底有沒(méi)有?大家課后去認(rèn)真觀察研究,也可以去請(qǐng)教別人,希望有一天你們能把這個(gè)謎揭開(kāi)。 小結(jié)語(yǔ)的種類(lèi)(1)歸結(jié)式。 (2)練習(xí)式。 (3)活動(dòng)游戲式。 (4)探討式。 。 (1)歸結(jié)式。 在完成教材的新授任務(wù)后,采用教師總結(jié),學(xué)生回憶和師生討論的方式,對(duì)主要內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣可以加深對(duì)教材的系統(tǒng)理解和記憶。 分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的小結(jié)語(yǔ): 師:今天我們學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的性質(zhì)。通過(guò)這堂課,你們自己說(shuō)說(shuō)學(xué)到了什么? 生:我學(xué)到了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì):只要分?jǐn)?shù)的分子和分母都乘

16、以或除以相同的數(shù)(零除外),分?jǐn)?shù)的大小不變。 生: 師:看來(lái),今天大家都學(xué)得很認(rèn)真,分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)能幫助我們以后解決約分,通分和分?jǐn)?shù)計(jì)算等等許多問(wèn)題。 (2)練習(xí)式。 通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生在課上進(jìn)行口頭或書(shū)面的練習(xí),使理論與實(shí)踐相結(jié)合,讓學(xué)生在實(shí)踐中扎實(shí)地鞏固所學(xué)知識(shí),獲得完成課外作業(yè)練習(xí)的方法和范例,把知識(shí)轉(zhuǎn)換為技能技巧。 貓的小結(jié)語(yǔ)師:請(qǐng)把書(shū)合上,我們作個(gè)仿寫(xiě)練習(xí)。做練習(xí)之前,我們先講兩點(diǎn)要求:第一,要寫(xiě)你喜歡的一種動(dòng)物的性格,不寫(xiě)外形和其它,專(zhuān)寫(xiě)性格;第二,用總起分述的寫(xiě)法。為了能寫(xiě)好,咱們先討論一下:你們最喜歡,最熟悉的動(dòng)物是什么?生:猴子。師:如果寫(xiě)猴子,那咱們寫(xiě)它的什么性格?生:淘氣。師:

17、從哪些方面可以看出它淘氣?生:它一下就爬到籠子頂上,它爬山可快了,還一下子就鉆到山洞里。小猴還叫老猴背著爬。猴子還玩打秋千,玩得可好了。有些猴子還叫別的猴子撓癢癢。師:一般是誰(shuí)給誰(shuí)撓癢癢?生:媽媽給小猴撓癢癢。師:好,先討論到這。我們這篇文章的總起句可以怎么寫(xiě)?生:猴子可真淘氣!師:接著可以分別寫(xiě)它在地上,山上,打秋千玩,還可以專(zhuān)門(mén)寫(xiě)猴媽媽照顧小猴,背它玩,給它撓癢癢。咱們就這樣向課文的作者學(xué)習(xí),一定會(huì)寫(xiě)好的,再見(jiàn)。 (3)活動(dòng)游戲式。 教師在教完謎語(yǔ)詩(shī)畫(huà)后，建議回家背給家人聽(tīng)，并在課堂上演習(xí)一下，教師自己扮演老奶奶： 生：奶奶，今天我們學(xué)了一個(gè)謎語(yǔ)，你能猜嗎？ 師：好，我很喜歡猜，你說(shuō)說(shuō)看。

18、 生：“遠(yuǎn)看山有色” 師：什么，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看到山上有蛇？那這蛇一定是大蟒蛇吧。 生：不是蛇，是色。 師：好好，奶奶耳朵不太好，那“色”是什么意思？ 生：色是顏色的色。就是說(shuō)遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去山上一片青翠的顏色。 (4)探討式。 舉例:語(yǔ)文課刻舟求劍的小結(jié)語(yǔ)。 師:那個(gè)人的劍沒(méi)有撈上來(lái),我們同學(xué)能不能想個(gè)辦法,幫他撈上來(lái)呢? 生:叫挖沙船把劍挖上來(lái)。 生:用魚(yú)網(wǎng)撈上來(lái)。 師:用魚(yú)網(wǎng)撈,行嗎? 生:不行,因?yàn)閯?huì)把魚(yú)網(wǎng)戳破的。 生:用塊吸鐵石,把劍吸上來(lái)。 師:這個(gè)方法好不好? 生:不好,如果是銅劍就吸不上來(lái)了。 二、小結(jié)語(yǔ) 定義 小結(jié)語(yǔ)的重要性 小結(jié)語(yǔ)的種類(lèi) 練習(xí): 設(shè)計(jì)桂林山水或賣(mài)火柴的小女孩的小結(jié)語(yǔ)。 三

19、、講授語(yǔ) 講授語(yǔ)的重要性 講授，是指教師系統(tǒng)連貫地向?qū)W生講解教材、傳授知識(shí)和技能的教學(xué)語(yǔ)言形式，它是課堂教學(xué)中最基本的語(yǔ)言表達(dá)形式，是教學(xué)語(yǔ)言的主體。教學(xué)的內(nèi)容主要是通過(guò)講授的形式傳輸給學(xué)生的。講授語(yǔ)言的好壞，更為直接地關(guān)系到教學(xué)的成敗。 講授語(yǔ)的要求 講授語(yǔ)除了符合教師口語(yǔ)基本要求的有關(guān)內(nèi)容外，還必須做到以下幾點(diǎn)： (1)通俗明白，深入淺出。對(duì)于教材中難懂的詞句、深?yuàn)W的道理、陌生的概念、定理、規(guī)則，學(xué)生初次接觸往往不易把握。教師的講授必須善于化難為易，化深為淺，化抽象為具體，做到通俗明白、深入淺出，才能幫助學(xué)生有效地接受新知。 舉例:一教師給小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生解釋“輪流”。 輪流是指依照次序,

20、一個(gè)接一個(gè),周而復(fù)始。周而復(fù)始是指結(jié)束以后重新開(kāi)始,循環(huán)往復(fù),以至無(wú)窮。 (2)勾玄提要，突出重點(diǎn)。 教師講授時(shí)，應(yīng)抓住要點(diǎn)、突出重點(diǎn)，提綱挈領(lǐng)、言簡(jiǎn)意賅地進(jìn)行表述，這樣，既有利于加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，又可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，收到事半功倍之效。 春:盼春,繪春,頌春荔枝蜜:厭蜂,愛(ài)蜂,贊蜂,變蜂地理老師講授降水過(guò)程:上升冷卻凝結(jié)降水歷史老師講授鴉片輸入中國(guó)的危害:國(guó)困民窮兵弱 一教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文黨費(fèi)中“亂葬崗子”的解釋: 你們懂嗎? “亂葬崗子”就是胡亂埋死人的地方。解放前有,解放后沒(méi)有了。解放前“亂葬崗子”有三種。有的是地主,大地主的墳?zāi)固貏e高級(jí),特地蓋個(gè)房子,還有人看著,怕狗給扒了。還

21、有一種不是地主,也不是農(nóng)民,是生活還可以的人家,是不用人看的。第三種是貧農(nóng),沒(méi)有錢(qián)買(mǎi)棺材,卷領(lǐng)席,挖個(gè)坑,往里一扔就得了。到時(shí)候就尸首堆滿(mǎn)了,滿(mǎn)山都是,這就是“亂葬崗子”。為什么要立牌子呢?怕狗給扒了。狗是專(zhuān)門(mén)吃死人的。上學(xué)期就有一課小英雄雨來(lái),形容日本鬼子像吃過(guò)死人的野狗。同學(xué)們見(jiàn)過(guò)野狗嗎?它吐出長(zhǎng)長(zhǎng)的舌頭,露出利劍似的牙齒,誰(shuí)見(jiàn)了都害怕 (3)連貫周密，語(yǔ)義暢達(dá)。 第一，話(huà)題要集中。有時(shí)在講授時(shí)受到意外因素的干擾，不得不暫時(shí)偏離話(huà)題，但也要善于調(diào)控，及時(shí)撥到正題上來(lái)。第二，層次要清楚。在一個(gè)話(huà)題之下，先講什么，后講什么，怎么講，要有一個(gè)妥善的安排。第三，銜接要得當(dāng)。在一個(gè)講授單位中，語(yǔ)句之

22、間、層次之間要注意銜接。 (4)把握講授的時(shí)間。 小學(xué)生連續(xù)注意的時(shí)間不太長(zhǎng),低年級(jí)可持續(xù)10到20分鐘,高年級(jí)也不會(huì)超過(guò)35分鐘。教師要根據(jù)學(xué)生這一心理特點(diǎn),把講授的主要內(nèi)容安排在這一時(shí)間內(nèi)。 講授語(yǔ)的方法 (1)直陳法。 用平實(shí)的語(yǔ)言把教材內(nèi)容直截了當(dāng)?shù)仃愓f(shuō)出來(lái)的方法。這是最基本、使用最普遍的一種講授方法。其特點(diǎn)是使用簡(jiǎn)便，學(xué)生能通過(guò)教師的講授直接迅速地感知教學(xué)內(nèi)容，掌握新知。 從百草園到三味書(shū)屋這一課選自魯迅先生的散文集朝花夕拾。 “朝”是什么意思?(生:早晨) “夕”呢?(生:晚上) 早上的花到傍晚才去把它拾起來(lái),從朝花夕拾這個(gè)題目就可以知道這本散文集是作者的回憶。那么,這本文集所寫(xiě)的

23、事情發(fā)生在魯迅先生一生中的哪個(gè)階段呢?從“朝”早晨,這個(gè)詞,我們可以知道這本文集寫(xiě)的是魯迅先生童年、少年時(shí)代的生活.那時(shí)還是清朝。下面我們就來(lái)看看從百草園到三味書(shū)屋寫(xiě)了魯迅先生童年時(shí)代的哪些生活。 數(shù)學(xué)老師講述“黃金分割律”的使用價(jià)值： 在數(shù)學(xué)中有個(gè)基本而重要的定律“黃金分割律”，它表示10.618的比例關(guān)系。乍看起來(lái)，它與生活無(wú)關(guān)，可是試驗(yàn)美學(xué)家通過(guò)大量的事實(shí)證明了這一點(diǎn)：一個(gè)長(zhǎng)方形，當(dāng)它的長(zhǎng)寬比滿(mǎn)足了黃金分割比時(shí)，看起來(lái)最美最和諧！奇怪嗎？毫不奇怪！數(shù)學(xué)來(lái)自自然，只不過(guò)是用數(shù)字、符號(hào)、圖形來(lái)表示自然規(guī)律罷了。數(shù)學(xué)定律所提示的和諧當(dāng)然與自然界的美是高度統(tǒng)一的，這就是說(shuō)，數(shù)學(xué)是追求美的最有力的

24、工具。一旦認(rèn)識(shí)了這個(gè)問(wèn)題，數(shù)學(xué)定律就被廣泛應(yīng)用于生活了：利用黃金分割律，在繪畫(huà)與攝影時(shí)，避免了把主景放在畫(huà)面正中而造成呆板的對(duì)稱(chēng)；人們完美設(shè)計(jì)了電視屏幕、門(mén)窗等；發(fā)現(xiàn)并應(yīng)用了重大經(jīng)濟(jì)效益的快速優(yōu)選法；姑娘們的發(fā)束也偏側(cè)到腦袋的一側(cè)，增加美感。 (2)具象法。 指借助形象化的描繪語(yǔ)言，闡述有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的方法。其主要功能在于，它能利用人們熟悉的、可以直覺(jué)的、能喚起思維表象的事物幫助人們掌握那些陌生的、不易直接感知的事物或道理，引導(dǎo)人們自然地進(jìn)入理性知識(shí)的王國(guó)。 慣性就像某個(gè)人具有的急躁性格，即使這個(gè)人睡著了，他的急躁性格還存在，只有當(dāng)他遇事時(shí)才會(huì)表現(xiàn)出來(lái)。一教師講“慣性”的概念： 語(yǔ)文老師講授文章

25、的材料和結(jié)構(gòu)： 這好比一個(gè)書(shū)店，書(shū)店里琳瑯滿(mǎn)目，但沒(méi)有分類(lèi)擺放。各類(lèi)書(shū)籍雜亂無(wú)章地放在一起，顧客要書(shū)不知從何找起；另一個(gè)書(shū)店，書(shū)籍分了類(lèi)，而且擺放整齊。可就是書(shū)籍很少，顧客不愿去；還有一個(gè)書(shū)店更糟，不知怎么搞得，書(shū)架上空空蕩蕩。沒(méi)有別的辦法，只好關(guān)門(mén)。 一老師講黃河每年輸往下游泥沙重達(dá)6109噸時(shí)說(shuō)：這些泥沙可繞赤道壘一道寬3米，高8米的堤壩，用載重1800噸的火車(chē)每天運(yùn)2500車(chē)次，一年才能運(yùn)完。 （3）例舉法。 是通過(guò)講述實(shí)例來(lái)闡明概念、定理、規(guī)則等含義的方法。這是使用頻率很高的一種講授方法，不同學(xué)科的概念、定理、規(guī)則大都可以通過(guò)舉例來(lái)闡釋。 胡裕樹(shù)教授講語(yǔ)法，講到漢語(yǔ)的句式時(shí)念了一首古詩(shī)

26、： 紅豆生南國(guó)，春來(lái)發(fā)幾枝？ 勸君多采擷，此物最相思！ 化學(xué)老師講分子的特性： 分子是不斷運(yùn)動(dòng)的，例如，濕衣服在太陽(yáng)底下曬一會(huì)兒就干了，樟腦丸放在衣櫥里不久就變沒(méi)了，鹽在水中很快就不見(jiàn)了，這些都是分子運(yùn)動(dòng)的結(jié)果。 （4）比較法。 是把兩個(gè)或幾個(gè)有同有異的事物、概念、詞語(yǔ)、定理等聯(lián)系起來(lái)，分辨其異同或高下的方法。 “忸怩” “靦腆” “扭捏”三個(gè)詞語(yǔ)的辨析： 這三個(gè)詞都有不大方的意思，“忸怩”是形容詞，指不好意思，不大方。“靦腆”也是形容詞，意思是害羞，怯生生。而“扭捏”是動(dòng)詞，只不大方的舉止。 （5）引用法。 是指援引名言、警句、詩(shī)詞或有關(guān)資料來(lái)闡述、論證講授內(nèi)容的方法。恰當(dāng)?shù)厥褂靡梅?，能?/p>

27、強(qiáng)講授的說(shuō)服力。 地理老師講梅雨季節(jié)的氣候： 黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。 政治老師講矛盾互相轉(zhuǎn)換的原理： 人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。 政治老師講一分為二的分析法： 黃金無(wú)足色，白璧有微瑕。 （6）聯(lián)系法。 是使用新知與舊知、本學(xué)科知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)、書(shū)本知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)之間，彼此接上關(guān)系，以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解的方法。 數(shù)學(xué)老師講解文字題： 蔚藍(lán)的天空飄著朵朵白云。 天空飄著云。 8加上1的和除以2與4的積。 和除以積。 （8+1）（24） （7）借助法。 是借助實(shí)物或標(biāo)本等的操作演示，以幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)的方法。運(yùn)用借助法，具有直觀形象的效果。 物理老師講授“物體下

28、落快慢的原因”時(shí)，給每個(gè)同學(xué)發(fā)一塊硬紙片和軟紙片，要求學(xué)生從高兩米處同時(shí)自由落下，觀察紙片落地的先后。 提問(wèn)，是指教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的實(shí)際提出問(wèn)題，促使學(xué)生思考鉆研以加深理解的教學(xué)語(yǔ)言形式。四、提問(wèn)語(yǔ) 提問(wèn)的重要性 美國(guó)心理學(xué)家布魯那指出：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！笨梢?jiàn)提問(wèn)在教學(xué)過(guò)程中的地位和作用。 現(xiàn)代著名教育家陶行知?jiǎng)t強(qiáng)調(diào)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。 我國(guó)古代教育文獻(xiàn)學(xué)記中就把“善問(wèn)”看成“進(jìn)學(xué)之道”，作過(guò)精辟的論述。 可以說(shuō)，善教者必善問(wèn)。反之，不善問(wèn)者 必不善教。 提問(wèn)的要求 （1）提問(wèn)要明確。 首先，提問(wèn)的目的性要明確。即：為什么要提這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)提

29、問(wèn)要解決什么問(wèn)題。 其次，所提的問(wèn)題本身要明確。如果問(wèn)題不明確，學(xué)生就無(wú)法正確地回答問(wèn)題。 皇帝的新裝一課的提問(wèn)語(yǔ)： 一、讀皇帝的新裝你覺(jué)得誰(shuí)最可笑？ 二、讀皇帝的新裝你覺(jué)得誰(shuí)最可恨？ 三、讀皇帝的新裝你覺(jué)得誰(shuí)最可鄙？ 四、讀皇帝的新裝你覺(jué)得誰(shuí)最可愛(ài)？ 五、光天化日之下，眾目睽睽，騙子行騙 為什么會(huì)一路綠燈？ （2）提問(wèn)要適時(shí)。 提問(wèn)要與學(xué)生認(rèn)知的進(jìn)程相吻合，要在學(xué)生有疑、有思、欲問(wèn)、欲解而又苦于不知如何表達(dá)之時(shí)提問(wèn)。失時(shí)而問(wèn)，便達(dá)不到好的效果。 如：一教師在學(xué)生剛預(yù)習(xí)了祝福就問(wèn)：“祥林嫂這個(gè)形象的典型意義是什么？” 于漪老師上語(yǔ)文課宇宙里有些什么： 有學(xué)生問(wèn)：“這些恒星系里大都有一千萬(wàn)萬(wàn)顆以

30、上的星星”中的“萬(wàn)萬(wàn)”是多少？ 全班同學(xué)發(fā)笑。同學(xué)又馬上說(shuō)“我知道了，是“萬(wàn)萬(wàn)”是“億”。 于老師：剛才這個(gè)問(wèn)題我不用回答，可我要問(wèn)，既然“萬(wàn)萬(wàn)”是“億”，課文為什么要用“萬(wàn)萬(wàn)”，而不用“億”？ （3）提問(wèn)要適度。 這主要指問(wèn)題的深度和難度要適當(dāng)。所提的問(wèn)題不能低于或過(guò)分高于學(xué)生的實(shí)際水平。問(wèn)題太容易，學(xué)生會(huì)覺(jué)得沒(méi)勁。問(wèn)題太難，學(xué)生又回答不出。應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，即：“跳一跳，夠得著”。 另外，適度還指提問(wèn)的數(shù)量要適當(dāng)。不可無(wú)節(jié)制地“滿(mǎn)堂問(wèn)”，也會(huì)使課堂秩序散亂，學(xué)生厭答，影響教學(xué)效果。 （4）提問(wèn)要能啟思。 陶行知說(shuō)“智者問(wèn)的巧，愚者問(wèn)的笨?！边@“巧”與“笨”的區(qū)別，

31、就在于是否能啟發(fā)思維。提問(wèn)的“巧”主要通過(guò)形式和角度的創(chuàng)新來(lái)體現(xiàn)。 沒(méi)有啟發(fā)性的提問(wèn)體現(xiàn)為：簡(jiǎn)單化，機(jī)械化，沒(méi)有回味的余地。 如：白求恩有多大年紀(jì)了？ 又如：濫用“X不X”的形式提問(wèn)。 （5）提問(wèn)語(yǔ)要注意教學(xué)策略。 一 是面向全班。 二 是因人而問(wèn)。 三 是不可逼問(wèn)。 四 是問(wèn)有溝通。 五 是把握好語(yǔ)氣，語(yǔ)速不宜 過(guò)快，語(yǔ)音要清晰。 提問(wèn)的類(lèi)型 按照答題的思考方式，把提問(wèn)分為判斷型、論證型、說(shuō)明型、想像型四類(lèi)。 （1）判斷型。 這類(lèi)提問(wèn)要求學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題作出判斷，著重培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)過(guò)分析、綜合形成正確判斷的能力。常用“是什么”的語(yǔ)言形式來(lái)表述。運(yùn)用這類(lèi)提問(wèn)應(yīng)避免簡(jiǎn)單化和機(jī)械化。 如：大腦的主要功能

32、是什么？ 七根火柴的主人公是誰(shuí)？ 這里的“妻子”是一個(gè)詞還是兩個(gè)詞？ （2）論證型。 這類(lèi)提問(wèn)要求學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題作出論證，著重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)地分析、綜合能力。常用“為什么”的語(yǔ)言形式來(lái)表述。比判斷型更有思考價(jià)值，有時(shí)兩者常配合使用。 如：皇帝為什么會(huì)相信騙子？ 本文通篇寫(xiě)祥林嫂，為什么不以 “祥林嫂”為題呢？ 為什么車(chē)輪要做成圓形呢？ 論證型問(wèn)題比判斷型問(wèn)題更富有思考價(jià)值，更能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，所以，兩者經(jīng)常配合使用。 如：這篇課文的最后一段寫(xiě)什么？為什么這樣寫(xiě)？ （3）說(shuō)明型。 這類(lèi)提問(wèn)要求學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題作出說(shuō)明，著重培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)明的能力。常用“怎么樣”的語(yǔ)言形式來(lái)表述。也常與判斷型提問(wèn)配

33、合使用。 如：你是怎樣構(gòu)思這篇文章的？ 作者是怎樣描寫(xiě)清晨果樹(shù)園的幽 美景色的？ （4）想像型。 這類(lèi)提問(wèn)要求學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題展開(kāi)想像，并予以描述，著重培養(yǎng)學(xué)生合理想像的能力。常用“會(huì)怎樣”的語(yǔ)言形式來(lái)表述。 如：路瓦裁夫人如果不丟失項(xiàng)鏈會(huì)有什么結(jié)果？ 提問(wèn)的技巧。 （1）巧設(shè)矛盾、激疑設(shè)問(wèn)。教材中隱含著大量的各種各樣的矛盾，教師要善于發(fā)現(xiàn)并通過(guò)提問(wèn)揭示這些矛盾，以引起學(xué)生的思考。 如：愚公到底愚不愚？不愚，為什么課文又稱(chēng)他為愚公？ 有的人一課中，作者為什么用“騎”，而不用“壓”？ （2）由易到難、連環(huán)設(shè)問(wèn)。 一開(kāi)始就提高難度的問(wèn)題，容易把學(xué)生難倒，使他們失去興趣。若先提一些淺顯有趣的問(wèn)題作鋪墊，讓學(xué)生嘗到一點(diǎn)解決問(wèn)題的樂(lè)趣，再加大難度，就不會(huì)覺(jué)得太難了。 （3）故布迷津、迂回設(shè)問(wèn)。 有些問(wèn)題本可以照直提問(wèn)，但那樣往往