幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)基本理論概述課件

1、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)校級精品課程課件課程內(nèi)容：哪張是幼兒園建筑照片？你以什么作為判斷依據(jù)？為什么？觀察思考你認(rèn)為，幼兒園環(huán)境應(yīng)包括哪些方面？幼兒園的環(huán)境布置有何意義？討論：第一章 幼兒園環(huán)境基本理論概述第一模塊幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本理論概述第一節(jié) 幼兒園環(huán)境概述第二節(jié) 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本理論第三節(jié) 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)原則及方法內(nèi)容導(dǎo)覽一、環(huán)境及幼兒園環(huán)境的概念（一）環(huán)境 環(huán)境是指圍繞著人類的外部世界,是個體生活的所有外部條件的總和。第一節(jié) 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)概述 按屬性分為自然環(huán)境、社會環(huán)境自然環(huán)境：直接或間接影響人類身心與發(fā)展的自然界。如，大氣、動植物、土壤、水等。社會環(huán)境：人在自然環(huán)境基礎(chǔ)上

2、創(chuàng)造和積累的物質(zhì)文化、精神文化和社會關(guān)系的總和。什么是幼兒園環(huán)境？ 幼兒園環(huán)境是指幼兒園內(nèi)幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和。包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境（二）幼兒園環(huán)境物質(zhì)環(huán)境 涵蓋幼兒園所有室內(nèi)外的活動設(shè)施設(shè)備。（顯性環(huán)境） 如：園舍、活動室、墻飾、區(qū)域等。心理環(huán)境 包括幼兒園人際環(huán)境和文化環(huán)境，包括教育觀念和保教水平。（隱性環(huán)境） 如：園風(fēng)園貌、辦學(xué)理念、教育思想、人際關(guān)系、情感氛圍。二、幼兒園環(huán)境的功能（一）環(huán)境促進幼兒交互作用（ 二）環(huán)境促進幼兒主體發(fā)展 1、環(huán)境是幼兒成長的搖籃，幼兒又賦予了環(huán)境以生命2、幼兒是環(huán)境的主人（ 三）環(huán)境讓幼兒釋放創(chuàng)新潛能 有人說：當(dāng)你走進一

3、所幼兒園，不用介紹，也無須交談，只要留意整個環(huán)境，你就能了解這所幼兒園了。 環(huán)境不僅是一所幼兒園的外部裝飾，同時也是彰顯幼兒園教育信息和課程理念以及價值取向的重要窗口。 正如陳鶴琴先生所說的：“怎樣的環(huán)境刺激，得到怎樣的印象”。因此，在幼兒園的教育活動中，環(huán)境就像一位默默無聞的老師，靜靜地發(fā)揮著他特殊的、潛在的教育作用。而空間環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也必然要靠我們每個人不懈的努力。一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的定義：第二節(jié) 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本理論1234重墻飾輕區(qū)域重美觀精致輕實際功效重教師布置輕幼兒參與長時間不更換二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題 1.重墻飾輕區(qū)域 環(huán)境創(chuàng)設(shè)只重視室內(nèi)“大環(huán)境”的布置，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容比

4、較簡單、零散，忽視班級內(nèi)其他空間對幼兒教育所起的隱性作用，尤其是忽視了區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，缺乏整體布局意識。環(huán)境的空間沒有得到充分地利用，至使幼兒園班級環(huán)境教育的功能大打折扣。2重美觀精致輕實際功效 只注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)的單向作用，環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中的指導(dǎo)思想與創(chuàng)設(shè)方法不是從教育幼兒的角度出發(fā)，而是較多地停留在幼兒園環(huán)境的整潔、有序、美觀上。為了裝飾、完成任務(wù)，追求外在的形式，忽視了環(huán)境在教育教學(xué)中的實際功效和作用 3重教師布置輕幼兒參與 環(huán)境創(chuàng)設(shè)成為教師個人的事情，幼兒參與度明顯不夠。為了環(huán)境布置得比較完美,往往由教師“自編、自導(dǎo)、自演”整個創(chuàng)設(shè)過程，很少讓幼兒參與。幼兒只是充當(dāng)了教師布置環(huán)境的觀賞者，機

5、械地接受成人的安排，這樣的布置過程，不利于幼兒與環(huán)境的互動，從而不能很好發(fā)揮環(huán)境的教育作用。 4長時間不更換 環(huán)境創(chuàng)設(shè)完全是一種擺設(shè)和裝飾，往往在每學(xué)期的開學(xué)時花費大氣力和時間，精心布置環(huán)境，完成后至少保持一個學(xué)期，而且整個學(xué)期中幾乎沒有什么變化。 活動室太過擁擠，不僅常常引起幼兒之間的沖突，還會造成磕碰等安全事故；幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)沒有充分考慮到幼兒的年齡特點和個性特點，不能引起他們的興趣，導(dǎo)致有些孩子進園后無所事事、產(chǎn)生厭園情緒； 環(huán)境設(shè)計流于“形式”、“裝飾”多，“實用”少，表面上的“豐富”卻造成了實際教育內(nèi)容的“空洞”；有的幼兒教師只是站在自己的角度根據(jù)自己的興趣和擁有的資源而設(shè)計環(huán)境，

6、例如擅長言語教學(xué)的教師就會把活動室的設(shè)計偏重語言內(nèi)容或材料，因而影響了幼兒的全面發(fā)展；一些幼兒園把環(huán)境布置當(dāng)作“責(zé)任田”分配給不同的教師來完成，致使環(huán)境內(nèi)容之間缺乏聯(lián)系和整體規(guī)劃； “精心設(shè)計”的環(huán)境長期固定不變，舍不得更換，不能帶給幼兒新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗；創(chuàng)設(shè)環(huán)境時不能因地制宜，充分利用已有的資源或本土資源，不僅造成浪費，同時也會產(chǎn)生事倍功半的結(jié)果； 環(huán)境創(chuàng)設(shè)常常有教師包辦，即使有幼兒參與，也僅限于讓幼兒展示自己的作品作為環(huán)境的點綴；環(huán)境中的“知識陳述”多，“問題情境”少，未能有效激發(fā)和培養(yǎng)幼兒思考有解決問題的能力； 還有的幼兒園把自己“封閉”起來，較少與社區(qū)交流，或怕有危險不組織幼兒到社區(qū)去活動

7、，使孩子的身心都受到一定程度上的“禁錮”；不少幼兒園越來越像“花園”、“公園”，可就是不像“樂園”，孩子在其中感受不到快樂問題情境分析（一）環(huán)境與課程互動 1.環(huán)境生成課程例：瑞吉歐的方案教學(xué)小水坑里的智慧2.課程創(chuàng)設(shè)環(huán)境例：蠶園樂三、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)新理念（二）環(huán)境是有生命的 讓環(huán)境會說話環(huán)境在變化中靈動環(huán)境是幼兒互動的因素環(huán)境是“第三位老師” 例：瑞吉歐的教育 （三）尊重身處環(huán)境中的個體 創(chuàng)設(shè)符合幼兒年齡特點的環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒心靈的港灣 （四）注重環(huán)境之間的共融幼兒園環(huán)境與社區(qū)環(huán)境的融合；幼兒與幼兒園環(huán)境的融合。1、 寓教育于環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中2、寓自然于環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中3、寓社會生活于環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中4、寓

8、幼兒操作于環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中5、寓家庭環(huán)境于幼兒園環(huán)境之中6、寓藝術(shù)美于環(huán)境創(chuàng)設(shè)及教育之中四、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的指導(dǎo)思想1、 寓教育于環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中2、寓自然于環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中（1）引入自然 （2）回歸自然教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，要善于將成人的社會生活兒童化，充分體現(xiàn)幼兒的心理特點和認(rèn)知水平。3、寓社會生活于環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中4、寓幼兒操作于環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中5、寓家庭環(huán)境于幼兒園環(huán)境之中1、環(huán)境的色彩美2、材料的藝術(shù)美6、寓藝術(shù)美于環(huán)境創(chuàng)設(shè)及教育之中五、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)(一)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的總目標(biāo) 1、努力創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境2、充分利用幼兒園和社區(qū)原有的環(huán)境3、不斷優(yōu)化幼兒園原有環(huán)境4、逐步改善不利于幼兒身心

9、發(fā)展的環(huán)境(二)幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo) 1、發(fā)揮環(huán)境的有效物質(zhì)價值2、以環(huán)境引發(fā)幼兒探索活動3、引發(fā)環(huán)境對幼兒活動的支持作用(三)幼兒園人文環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo) 1、教師要創(chuàng)設(shè)愛和寬松的環(huán)境2、讓幼兒在感受體驗中發(fā)展社會性3、尊重幼兒的興趣、需要、并將其作為教育的生長點4、創(chuàng)設(shè)鼓勵幼兒探究的氛圍，提供有意義、有適宜結(jié)構(gòu)的材料(四)幼兒與環(huán)境互動的目標(biāo) 1、無意中的自我強化目標(biāo) 2、自由中的自我約束目標(biāo)幼兒園環(huán)境的目標(biāo)不同于幼兒園教育目標(biāo)，它是潛在的、彈性的。 我們知道，幼兒園作為專門的教育機構(gòu)是幼兒學(xué)習(xí)、生活的重要場所。因此我們在進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，不應(yīng)依據(jù)成人的眼光、好惡、需要或方便而為之。 “一切

10、為了孩子”在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中永遠是對的。然而，由于種種復(fù)雜的原因，幼兒園的環(huán)境總是存在這樣那樣的問題。因此，若要避免以上形形色色的問題，最根本的條件是掌握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本原則。（一）幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則（二）幼兒園精神環(huán)境營造的原則六、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則（一）幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則 幼兒園的物質(zhì)環(huán)境是幼兒園整個教育環(huán)境的重要組成部分，它是開展各項工作的前提條件和基礎(chǔ)。若無一定的物質(zhì)條件，教育工作的質(zhì)量是無法保證的。 幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循以下原則：1.安全性原則2.適應(yīng)性原則3.童趣性原則4.獨特性原則5.動態(tài)性原則6.啟發(fā)性原則7.參與性原則 安全是指幼兒身體、心理及社會發(fā)展

11、等方面處于沒有危險隱患的舒適狀態(tài)。 安全性原則主要是指幼兒園的園舍建筑、設(shè)施設(shè)備、活動場地、玩教具等有形的物質(zhì)條件必須要符合國家頒布的相關(guān)衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)，對幼兒的身體或心理沒有危險和安全隱患以及不造成幼兒畸形發(fā)展。 安全的幼兒園環(huán)境是適合幼兒發(fā)展的必備條件，只有在安全的環(huán)境里，幼兒的生命健康才能獲得保障，才可以獲得自由、快樂的發(fā)展。 1.安全性原則 （1）園舍建筑： 幼兒園整體建筑的安全 幼兒活動室的空間安全 走廊、過道及其他輔助設(shè)施的安全（2）設(shè)施、設(shè)備（3）活動場地游戲場的安全幼兒園整體園區(qū)安全（4）玩教具案例反思玻璃門劃傷幼兒 某幼兒園新建園舍裝修考究，其中連通走廊與辦公室的門是落地式透明玻璃

12、門。平時為了教師進出方便，玻璃門基本是開著的。一天傍晚，上日班的老師離開辦公室時順手關(guān)上了玻璃門。辦公室鄰近有一個全托班，幼兒們在走廊上自由活動、追逐嬉戲時，一位小朋友朝落地透明玻璃門沖去，玻璃門被撞破，而幼兒臉部則有多處被玻璃劃破，盡管無生命危險，但后來幼兒的面部留下許多疤痕，造成了終身遺憾。 幼兒園所有物條件都要從保障與促進幼兒身心順利和健康發(fā)展出發(fā)，要與幼兒發(fā)展水平、年齡特點、興趣愛好、個性特征等相互匹配、同步、協(xié)調(diào)，要能滿足幼兒全面發(fā)展的需要。 （1）適合幼兒的年齡特征 （2）適合幼兒的個性特征 滿足幼兒智能發(fā)展的不同需要 適合幼兒不同的個性特征和性別差異 為不同家庭背景的幼兒提供相應(yīng)

13、材料2.適應(yīng)性原則幼兒園環(huán)境是為幼兒而創(chuàng)設(shè)的，應(yīng)符合幼兒的心理需要，能滿足幼兒園活動所需。建筑造型童趣化設(shè)施設(shè)備童趣化環(huán)境材料兒童化3.童趣性原則不同地區(qū)、不同幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求都有所區(qū)別和差異，應(yīng)結(jié)合本地、本園的特點，創(chuàng)設(shè)出有自己特色的環(huán)境，而不能生搬硬套模仿別人的做法。每個幼兒園、每個班級的活動室應(yīng)該有其特別之處，具有自身特色化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。4.獨特性原則 “動態(tài)”與“靜態(tài)”相對而言，一方面強調(diào)事物的“運動”狀態(tài)，另一方面體現(xiàn)出事物發(fā)生與形成的“過程性”、“變化性”和“生成性”。動態(tài)性原則是指幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要從空間、內(nèi)容、材料、規(guī)則等方面關(guān)注環(huán)境的不斷變化和生成。 首先，在可變空間上，

14、在設(shè)置活動區(qū)時可以運用可移動的矮柜、隔板等材料，以增加活動區(qū)的彈性，改變空間的配置，這種隔板是一種實際而經(jīng)濟的方法，可以解決幼兒活動過程中的環(huán)境隨時隨地生成的問題。 其次，在可變內(nèi)容上，幼兒學(xué)習(xí)的主題、時間、地點應(yīng)當(dāng)富有彈性與變化 ，這樣才能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣并提高學(xué)習(xí)效果。 再次，在可變材料上，當(dāng)幼兒對已有的環(huán)境表示出厭倦時，就應(yīng)該及時更換材料，改變或創(chuàng)設(shè)新的活動區(qū)，以維持幼兒的興趣，激發(fā)幼兒的探索，也可以把一個活動區(qū)內(nèi)相似的材料替換到新建的活動區(qū)內(nèi)。 最后，在可變規(guī)則上，在創(chuàng)設(shè)活動區(qū)時必然考慮相應(yīng)的規(guī)則，而新的游戲規(guī)則也回改變材料的投放與使用。5.動態(tài)性原則 有啟發(fā)性和支持性的環(huán)境能始終吸

15、引幼兒，激發(fā)孩子的構(gòu)思、想象和創(chuàng)造，從而使幼兒成為環(huán)境的主人。 由于理解能力的限制，幼兒缺乏對事物的綜合分析和推理能力，因此，對他們不能進行空洞抽象的口號宣傳、理論教育，而是必須運用具體事物，配合運用啟發(fā)性原則，使他們在看、聽、摸、做的過程中建構(gòu)知識，形成某些觀念。6.啟發(fā)性原則參與性原則強調(diào)創(chuàng)設(shè)環(huán)境與幼兒發(fā)展的互動關(guān)系。幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等，應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動。創(chuàng)設(shè)的環(huán)境既要激發(fā)幼兒的好奇心、求知欲，更要讓幼兒能方便、積極、主動地進入環(huán)境，使幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)和制作的一員。只有在參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，才能使幼兒真正與環(huán)境對話，并從中受到教育。7.參與

16、性原則 在每個幼兒的心靈深處，一定都有美麗的花朵期待綻放，他需要的是來自生命的陽光。如果陽光一直沒有照耀進這樣的地方，那么稚嫩的花朵也許將永遠不再綻放。而滋養(yǎng)幼兒精神和生命的陽光，就來自于我們的心里。近年來，隨著物質(zhì)條件的改善和提高，幼兒園越來越關(guān)注物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。但是，如果只是追求物質(zhì)的“有形”創(chuàng)設(shè)，而忽視精神的“無形”營造，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)就會事倍功半、得不償失。 （二）幼兒園精神環(huán)境營造的原則 在第二次世界大戰(zhàn)后的德國，有兩所設(shè)備和食品質(zhì)量完全相同的幼兒園。但是，當(dāng)調(diào)查人員對這兩所幼兒園的幼兒健康狀況進行調(diào)查時卻發(fā)現(xiàn)，甲園的幼兒身心都很健康，情緒也很愉快，而乙園的幼兒卻身心健康狀況較差。迥

17、異的結(jié)果使調(diào)查人員十分困惑。 請你分析原因？問題情境 關(guān)注有兩層含義：一是用眼睛看某人、某事；二是關(guān)心重視，用實際行動去對待某人、某事。幼兒教師在實施多關(guān)注原則時也要做到兩個層面的關(guān)注，不僅要注意到每一個看幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，同時也要及時、敏感地給每個幼兒提供必要的幫助。關(guān)注幼兒，還要注意以下幾點： （1）多關(guān)注“過程”，不僅僅關(guān)注“結(jié)果” （2）多關(guān)注所有幼兒，不僅僅關(guān)注少數(shù)幼兒 （3）多關(guān)注生活活動，不僅僅關(guān)注教學(xué)活動1.多關(guān)注原則 尊重一詞可以解釋為“重視并認(rèn)真對待”。尊重兒童是歷史悠久的教育命題，已成為深入人心的教育信條。從把兒童作為與成人一樣擁有基本權(quán)利的人來尊重，到尊重兒童的天性；從尊

18、重兒童的生理特征、個性特征，到尊重兒童的精神。由此衍生出諸多命題“尊重兒童的人權(quán)”、“尊重兒童的人格”、“尊重兒童的個性”、“尊重兒童的學(xué)習(xí)權(quán)利”、“尊重兒童的游戲權(quán)利”等。多尊重原則就是要再兒童發(fā)展的各個方面都給予重視并認(rèn)真對待。在營造精神環(huán)境中要著重注意以下幾個方面：（1）尊重幼兒的經(jīng)驗（2）尊重幼兒的情緒情感（3）讓幼兒學(xué)會尊重，激發(fā)幼兒“內(nèi)在”自尊2.多尊重原則 多接納是一種平等公正的態(tài)度，一種寬容博愛的情懷。作為幼兒教師在營造精神環(huán)境時，無論面對的是聰明的還是遲鈍的，監(jiān)控你過的還是缺陷的，富足的還是貧窮的，頑皮的還是乖巧的孩子，都應(yīng)以平等的態(tài)度、無私的情懷去真心接納每一位孩子。教師的

19、不公正態(tài)度使幼兒最不能忍受的，很容易引起師幼情感對立，也不利于和諧師幼關(guān)系的建立。因此，教師在營造寬容接納的精神環(huán)境時要考慮以下幾個方面：（1）接納幼兒的個體差異（2）接納幼兒的“錯誤”行為3.多接納原則 肯定是對人對事持確認(rèn)、正面判定或贊成的態(tài)度。多肯定主要是指對幼兒的言行、情感等多給予正面的評價、積極地引導(dǎo)，少一些否定的評價和消極的懲罰。 在具體實施中，教師要首先敢于肯定幼兒的“錯誤”，提供給幼兒嘗試錯誤的機會。學(xué)習(xí)有時也是一種嘗試錯誤的過程，幼兒是在不斷“試錯”的過程中找到問題解決的方式，因此教師應(yīng)做到允許幼兒犯錯。當(dāng)幼兒出現(xiàn)“嚴(yán)重的”錯誤行為時，也盡量少用否定語言和行為對幼兒進行批評和

20、懲罰，而應(yīng)用肯定的語言和方式對幼兒的錯誤行為進行矯正，譬如“這句話應(yīng)該這樣說”，“這件事應(yīng)該這樣做”。教師可采用積極的語言和鼓掌、點頭、微笑、撫摸等多種行動方式對幼兒進行肯定。4.多肯定原則 信任一詞解釋為“相信并加以任用”，信任不是單獨存在的，而是一種關(guān)系。心理學(xué)認(rèn)為信任是由個人價值觀、態(tài)度、情感交互作用的結(jié)果。精神環(huán)境營造中的多信任原則就是教師從教育觀念和態(tài)度上能夠相信幼兒的能力，并在與幼兒的多信任是建立良好師幼關(guān)系的基礎(chǔ)。（一）教師應(yīng)具有平等的觀念（二）信任不僅是一種觀念，更是一種行動5.多信任原則 賞識一詞可以解釋為：通過對一個人取得的成績和優(yōu)點給予表揚或贊揚，給予適當(dāng)?shù)墓膭詈驼J(rèn)可，以

21、達到調(diào)動人的積極性的目的?？梢?，賞識最終是為了調(diào)動人的內(nèi)在積極性。精神環(huán)境營造中的多賞識原則是以人性為基礎(chǔ)，為了滿足幼兒內(nèi)心的高層次需要，以建立和塑造幼兒健全的人格以及健康的心理，進而使幼兒得到最大程度的全面發(fā)展。因此，幼兒教師在實施多賞識原則時應(yīng)注意以下幾個方面的問題：（一）正確詮釋賞識原則，防止出現(xiàn)“賞識”過程中的誤區(qū)（二）把握正確的賞識方向（三）注重幼兒的個體差異，做到“因材施教”（四）運用適度的賞識方法6.多賞識原則 當(dāng)一個人的思想、行為以及情感得到他人的支持，特別是得到他所尊敬之人、權(quán)威之人的支持時，不僅能使這種思想、行為或情感受到強化而增加表現(xiàn)得強度、頻率和持續(xù)時間，還會產(chǎn)生愉悅的

22、結(jié)果。所以，教師對幼兒一定要多一些支持，少一些反對。（一）保護幼兒的天性（二）保護幼兒的作品（三）為幼兒提供有效的情感、方法和行為支持（四）建立支持網(wǎng)絡(luò)，為幼兒提供支持平臺7.多支持原則 師幼互動是指發(fā)生在幼兒園內(nèi)部、幼兒教師與幼兒之間的相互作用、相互影響的行為及過程。雖說師幼互動的質(zhì)量與教師和幼兒的特點都有相關(guān)，但是決定師幼互動質(zhì)量的是教師。因此，多互動原則是指在營造幼兒園精神環(huán)境時，教師應(yīng)與幼兒在有效的互動中建立良好的師幼關(guān)系，以促進幼兒身心全面發(fā)展。在實施多互動原則時，教師應(yīng)注意以下幾個方面：（一）互動的開啟及控制應(yīng)從教師轉(zhuǎn)向幼兒（二）互動的性質(zhì)應(yīng)從消極互動轉(zhuǎn)向積極互動8.多互動原則 從

23、心理學(xué)上分析，學(xué)習(xí)室個體對情景的反應(yīng)，而且是積極自動的反應(yīng)。真正的學(xué)習(xí)是一種自發(fā)自動的行為。學(xué)習(xí)者若是無反應(yīng)，就沒有學(xué)習(xí)的發(fā)生。若無積極的反應(yīng)，就不會收到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。因此，遵循自由原則就是在營造精神環(huán)境時要充分考慮給予幼兒自由的時空和充分的選擇機會，讓幼兒在“自由”的心理氛圍中學(xué)習(xí)、探索。9.多自由原則 17世紀(jì)英國教育家洛克的主張“應(yīng)允許兒童有適合他們年齡的自由和自主，不要用不必要的約束去限制他們。不能阻礙他們孩子的特點，不能反對他們游戲和孩子要做的事情，但是不要讓他們做壞事，除此之外，他們享有一切自由”，就闡明了這一原則。 自主在詞典中的解釋是“自己做主，自我管理，不受他人支配”。自主

24、應(yīng)是在活動中進行的，沒有活動，自主也就無從體現(xiàn)?；顒邮侨舜嬖诘姆绞剑顒铀秸凵涑鋈说陌l(fā)展水平。同理，兒童也是通過自己的活動建立和在發(fā)展著自己的世界。可以說，沒有兒童的自主活動，就沒有兒童的發(fā)展。因此，教師在實施多自主原則時應(yīng)注意以下幾個方面：（一）滿足幼兒自主需要，激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機（二）合理安排活動，滿足幼兒的勝任力需要（三）在自主探究活動中，給幼兒提供情感上的支持（四）利用現(xiàn)代教育技術(shù)為幼兒創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機會10.多自主原則 1、舒適度的要求 (空氣、采光、溫度、聲音和色彩) 2、適宜度要求（座椅、睡床、玩具柜等） 3、和諧要求（自然景物美、建筑美、園林美、繪畫美）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本

25、要求（一）討論法 在環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及環(huán)境交往中，教師引導(dǎo)全班幼兒或幾個幼兒通過討論的方法，集思廣益，相互啟發(fā)，選擇或確定環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題和內(nèi)容，與環(huán)境和材料互動的方法。運用時應(yīng)注意：1、最好在幼兒已具備感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行。2、討論的問題要圍繞環(huán)境主題，具體明確。3、在討論中要讓幼兒敢于發(fā)表自己的看法并善于傾聽同伴的回答。七、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本方法1.教師通過提出問題“地球媽媽生病了，我們應(yīng)該怎樣做？”，引導(dǎo)幼兒和家長一起收集有關(guān)地球媽媽生病的原因和為地球媽媽治病的方法。2.在收集信息的過程中，幼兒也參與了許多環(huán)保活動，自覺、主動地保護身邊的環(huán)境。3.在墻飾設(shè)計制作過程中，由于墻飾的內(nèi)容和材料均來

26、源于幼兒的生活和幼兒關(guān)注的話題，所以幼兒很感興趣也易于接受。案例：某中班的主題墻飾創(chuàng)設(shè)：“地球媽媽”4.教師在幼兒的興趣點上不斷提出新的問題，把環(huán)保教育引向深入，并與幼兒的日常行為聯(lián)系起來。這些做法為幼兒真正理解環(huán)保的意義、形成自覺的環(huán)保行為打下了良好的基礎(chǔ)。5.墻飾制作好了，但教育活動并沒有就此結(jié)束，教師引導(dǎo)幼兒繼續(xù)收集、整理材料，豐富墻飾內(nèi)容。在此過程中幼兒彼此交流和分享收集到的環(huán)保信息，他們開始學(xué)會關(guān)注周圍環(huán)境，并用自己的實際行動保護周圍環(huán)境。（二）探索法讓幼兒在環(huán)境中自己區(qū)發(fā)現(xiàn)問題，獨立地解決問題，自己親自獲得知識。運用探索法要注意：1、創(chuàng)設(shè)的環(huán)境和提供的材料是幼兒探索力所能及的。2、

27、獨立探索應(yīng)與教師的指導(dǎo)結(jié)合起來，使幼兒探索不斷深化。3、教師要在幼兒探索中幫助他們找出所探索的問題與他們已知事物之間的聯(lián)系。4、教師要指導(dǎo)幼兒組織已有知識來促成探索，以提高幼兒探索的興趣和質(zhì)量，樹立他們解決問題的信心。 某班在搬遷活動室時，教師事先把那些精美的壁畫和墻飾都拆除掉。 幼兒來到時，面對空蕩蕩的一點也不漂亮的活動室，他們產(chǎn)生了和教師一起布置墻面的想法，這個想法得到了教師的贊同和支持。 教師當(dāng)即鼓勵幼兒自己設(shè)計他們感興趣的、想表達的內(nèi)容，主動收集有關(guān)資料，準(zhǔn)備材料等等，激發(fā)了幼兒布置墻面的積極性。 在這過程中，幼兒學(xué)到了手工、常識等多方面的知識，鍛煉了他們的動手動腦能力。 墻飾制成后，

28、幼兒根據(jù)墻飾的內(nèi)容，向家長、同伴、教師講述著自己的故事。隨著墻飾內(nèi)容的不斷增加變化，幼兒的故事內(nèi)容也在不斷豐富充實。 案例：（三）操作法 教師指導(dǎo)幼兒動手操作，讓幼兒掌握知識、形成技能和習(xí)慣的基本方法。 探究性操作和鞏固性操作1、操作的類型 獨立操作和模仿操作運用時應(yīng)注意：（1）鼓勵幼兒動手（2）對操作提出不同的要求，哪怕是在原來操作的基礎(chǔ)上稍稍提高一點要求。（3）首先允許幼兒操作錯誤，同時引導(dǎo)幼兒糾正操作錯誤。（4）操作的方式要多種多樣，避免簡單機械的重復(fù)。 教師可引導(dǎo)幼兒討論問題“汽車在什么樣的路面上跑得更快？”，并鼓勵幼兒說出各自的答案。 為了讓幼兒驗證自己的猜想，我們可以發(fā)動幼兒找來各

29、種高低、形狀不同的積木、紙板、易拉罐等，啟發(fā)幼兒運用這些材料塔出不同角度的斜坡，并提供橡膠、木板、玻璃等不同質(zhì)地的斜坡面。 讓幼兒在搭好的斜坡上進行賽車，并啟發(fā)幼兒注意觀察汽車速度和路面的傾斜度以及光滑程度有什么關(guān)系。 通過多次操作，幼兒發(fā)現(xiàn)汽車滑下斜坡的速度不僅與路面的傾斜度有關(guān)，還與路面的光滑程度有關(guān)，初步體驗到速度與傾斜度、速度與摩擦力之間的關(guān)系。 案例：（四）評價法運用時應(yīng)注意：1、支持幼兒按照自己的想法作用于環(huán)境。2、促使作用于環(huán)境的結(jié)果為幼兒所感知和體驗。3、用啟發(fā)性和互動性的方式引入新經(jīng)驗。第三節(jié) 幼兒園環(huán)境教育的理論基礎(chǔ)一、“刺激-反應(yīng)”原理（行為主義）（一）什么是 “刺激-反

30、應(yīng)”原理（二）如何運用“刺激-反應(yīng)”原理二、“相互作用”原理（建構(gòu)主義）（一）什么是 “相互作用”原理（二）如何運用“相互作用”原理三、“雀巢”原理（生態(tài)學(xué)）（一）什么是 “雀巢”原理（二）如何運用“雀巢”原理四、“行為環(huán)境”原理（人本主義-考夫卡）（一）什么是“行為環(huán)境”原理（二）如何運用“行為環(huán)境”原理一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育學(xué)依據(jù)（一）蒙臺梭利教育的環(huán)境觀幼兒的發(fā)展要依靠他們與環(huán)境交往取得經(jīng)驗。 兒童一直依賴成人的協(xié)助便無法完成應(yīng)有的成長，不能支配自己的生活。如果沒有理想的環(huán)境，兒童就無法意識到自己的能力，這樣永遠無法脫離成人而獨立。蒙臺梭利根據(jù)兒童發(fā)展特點，創(chuàng)設(shè)一個以兒童為本位的環(huán)境，

31、讓兒童自己生活。這個環(huán)境就是“有準(zhǔn)備的環(huán)境”。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理論依據(jù)擴展資料：“有準(zhǔn)備的環(huán)境”其意義并不僅只是環(huán)境，而是滿足人在成長過程中生理和心理需求的環(huán)境。1環(huán)境設(shè)置典型的蒙臺梭利學(xué)校包括教室、 室外花園、 操場、 圖書館、 起居室、 儲藏室。教室分為日常生活、 感官、 數(shù)學(xué)、 語言、 歷史地理、 文化科學(xué)、 藝術(shù)表現(xiàn)七個區(qū)域。各個區(qū)域兒童提供不同的”工作材料”,并歲兒童的發(fā)展需要不斷更換。在兒童周圍的物品，不論顏色、光澤、形狀都必須具有吸引力、具有美的感覺。2充分發(fā)揮兒童的節(jié)奏與步調(diào) 兒童與成人在心理和生理方面差異懸殊，成人的認(rèn)知和感覺與兒童所經(jīng)驗到的截然不同。兒童以其特有的步調(diào)感知世

32、界，獲得特有的節(jié)奏已成為他們?nèi)烁竦囊徊糠?。成人在?fù)雜、多變的文化環(huán)境中生存時，必須愈加保護兒童特有的“節(jié)奏或步調(diào)所需的環(huán)境。3能吸引兒童環(huán)境必須是有次序的、 有吸引力的,同時也必須是能夠保護兒童,讓兒童有安全感的。4能夠自由操作各種活動材料對活動材料有所限制,過多的材料會使兒童難以選擇并導(dǎo)致兒童注意力不集中。蒙氏教室幼兒園的環(huán)境究竟應(yīng)該給幼兒一個什么樣的氛圍?難道幼兒園僅僅是幼兒學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的場所嗎?幼兒園應(yīng)該像一個“家”。因為家庭般的舒適、溫暖、愉悅的環(huán)境,對于心理和生理尚處于幼稚水平的年幼兒童來說,有助于他們獲得幸福感和安全感,有助于他們在團體中學(xué)會與他人交往,有助于他們的建構(gòu)式學(xué)習(xí)的順

33、利進行。（二）瑞吉歐教育的環(huán)境觀瑞吉歐有一個經(jīng)典案例小鳥的樂園，這個方案最初的構(gòu)想來自校園里的一池清水。在校園里放置一池清水，原意是給棲息的小鳥解渴，孩子們認(rèn)為如果小鳥會口渴，也一定會肚子餓，如果它們又餓又渴的話，也許會疲憊不堪的。于是，有的孩子建議在樹上搭建鳥巢，還有小鳥玩的秋千、老鳥搭乘的電梯。也有的孩子建議安置一個音樂旋轉(zhuǎn)木馬；還有的孩子建議給小鳥準(zhǔn)備滑水用的小木片，讓它們滑水；更有的孩子提議做個噴泉，是又大又真實的，能把水噴得高高的那一種噴泉。于是，一個具有想象力同時也鼓舞人心的主題出現(xiàn)了：為小鳥建造一座真正的樂園。接著就是一個漫長的探索與實驗過程，孩子們遇到了各種各樣的難題。為了建一

34、個噴泉，孩子們各自談了自己的構(gòu)思。 有一個名叫菲利普的孩子說：“這是天使噴泉，我認(rèn)為在這里應(yīng)該有輸送水的管子。水管里的水來自水道，當(dāng)水流到傾斜處和進入噴泉時，水流的速度開始加快。噴水池底有一些水，也許它每年更換一次?！?一個名叫愛莉莎的女孩子認(rèn)為：“水來自天上，那就是雨，它從山上流下來，流入山的小洞里，最后流入山腳下的湖中，然后又有條往下傾斜的水道將水先帶入另一個湖，再帶入水道中。地下的通路有很多條，老鼠會喝掉一些水，但喝得很少，其余的水就流入噴泉，從噴泉的石塊中往上噴出，而石塊就像滑滑梯一樣，讓水滑下來?！?另有一個名叫西蒙尼的孩子也談了自己的創(chuàng)意：“我真想有一個很大的裝滿水的儲水槽，看到?jīng)]有？我們做了兩個，一邊一個，上方有一座天平告訴你水槽中是否有水。比如：如果天平平衡，表明水槽中有水，噴泉可以噴水；如果天平傾斜，就代表水不多了，你就得按開關(guān)處的按鈕，讓水槽裝滿水。