幫扶轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”案例研究

1、幫扶轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生案例研究【摘要】在國(guó)家大力開(kāi)展職業(yè)教育的今天，讓更多未能升入普通高中的未成年人有了繼續(xù)求學(xué)的時(shí)機(jī)。但隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，“問(wèn)題學(xué)生也成了中等職業(yè)學(xué)校的教育難點(diǎn)，往往是學(xué)校平安和穩(wěn)定的隱患,使中等職業(yè)學(xué)校遇到了前所未有的教育壓力，假設(shè)得不到及時(shí)糾正,就會(huì)在一定的時(shí)間爆發(fā),產(chǎn)生不良的后果。本文從“問(wèn)題學(xué)生幫扶轉(zhuǎn)化的成功個(gè)案，提出了幫扶轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生的根本途徑?！娟P(guān)鍵詞】問(wèn)題學(xué)生；案例；幫扶轉(zhuǎn)化在當(dāng)今的教育形勢(shì)下,各級(jí)各類(lèi)學(xué)校，尤其是中小學(xué)校，大多教師把精力放在學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生身上,對(duì)“問(wèn)題學(xué)生缺乏信心，甚至采取放棄的態(tài)度，缺少對(duì)“問(wèn)題學(xué)生教育問(wèn)題的考慮和相應(yīng)的對(duì)策研究。在人們對(duì)

2、教育公平問(wèn)題越來(lái)越關(guān)注的今天，面對(duì)就業(yè)的社會(huì)壓力，從教育公平角度來(lái)考慮“問(wèn)題學(xué)生群體的教育現(xiàn)狀和相應(yīng)的教育策略,是各級(jí)各類(lèi)學(xué)校，特別是中等職業(yè)學(xué)校不可無(wú)視的現(xiàn)狀和問(wèn)題。對(duì)“問(wèn)題學(xué)生的提法，至今還有很多爭(zhēng)論，因此也沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的概念。北京教科院根底教育研究所王曉春教師認(rèn)為：品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理等方面，任何一個(gè)方面存在較為嚴(yán)重的問(wèn)題即是問(wèn)題學(xué)生，而問(wèn)題學(xué)生一般不只是一個(gè)方面的問(wèn)題。基于我個(gè)人多年的教育理論認(rèn)識(shí)，“問(wèn)題學(xué)生是擁有正常的智商，但由于受家庭、學(xué)校、社會(huì)等方面不良因素的影響及自身的因素，從而導(dǎo)致在思想、認(rèn)識(shí)、心理、行為、學(xué)習(xí)等方面偏離常態(tài)，與大部分學(xué)生相比表現(xiàn)出的過(guò)度、缺乏，需要在別人幫助

3、下才能解決問(wèn)題的學(xué)生?！皢?wèn)題學(xué)生的不良行為會(huì)阻礙學(xué)生身心安康的開(kāi)展，給家庭、學(xué)校、社會(huì)帶來(lái)不良后果。尤其是中等職業(yè)學(xué)校，“問(wèn)題學(xué)生相對(duì)集中，問(wèn)題行為較為突出，要促其轉(zhuǎn)化并非易事。因此，有目的，有方案的幫扶轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生具有非常重要的意義。下面我從幫扶工作的一個(gè)典型案例中，就如何幫助問(wèn)題學(xué)生改正缺乏，安康成長(zhǎng)進(jìn)展分析，并談自己的認(rèn)識(shí)與體會(huì)。案例：李某，男17歲，中專(zhuān)一年級(jí)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。家庭情況：兩口之家。2001年，小學(xué)四年級(jí)時(shí)母親因病去世，父親目不識(shí)丁，是老實(shí)巴交的莊稼漢，靠打臨時(shí)工的微薄收入維持生計(jì)，家庭貧困。主要優(yōu)點(diǎn)是：同學(xué)中的人緣較好，在承受幫扶前無(wú)打架斗毆等嚴(yán)重違紀(jì)行為，有繼續(xù)學(xué)習(xí)，

4、逐步改正缺點(diǎn)的愿望。主要問(wèn)題是：性格內(nèi)向、孤僻，自卑，經(jīng)常表現(xiàn)紀(jì)律觀念淡薄，守紀(jì)意識(shí)差，學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏，上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，經(jīng)常作業(yè)不做，成績(jī)差，文明禮儀差，不會(huì)主動(dòng)給長(zhǎng)輩、教師打招呼，吸煙成癮，經(jīng)常外出上網(wǎng)，用錢(qián)無(wú)方案，頻繁在學(xué)校小賣(mài)部消費(fèi)，用錢(qián)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)一般同學(xué)，有時(shí)不服教師管教，聽(tīng)不進(jìn)教師、家長(zhǎng)的批評(píng)甚至頂撞，不肯踏實(shí)努力做事。入學(xué)不久，因夜不歸宿，翻墻外出上網(wǎng)受學(xué)校處分。甚至在教師帶隊(duì)外出實(shí)習(xí)期間，因不守廠規(guī)、吃不了苦而提早退出實(shí)習(xí)。2022年3月該生被確定為“問(wèn)題學(xué)生，2022年4月我和學(xué)校簽訂了幫扶轉(zhuǎn)化李某的目的責(zé)任書(shū)。1通過(guò)調(diào)查分析“問(wèn)題成因，做到胸中有數(shù)11早期的家庭教育不當(dāng)，形成不良

5、行為習(xí)慣，導(dǎo)致行為偏向。該生是獨(dú)生子，父母是文盲，小時(shí)候父母對(duì)他百依百順，放任自流，加之母親早逝，父親更加溺愛(ài)，可謂是窮漢養(yǎng)嬌子，使他從小滋長(zhǎng)依賴(lài)、懶惰、孤僻、自卑、不求上進(jìn)，說(shuō)話做事隨心所欲的個(gè)性。12從小養(yǎng)成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)差。該生的小學(xué)就在本村就讀，由于父母沒(méi)有教育引導(dǎo)的才能，放任自流，從小學(xué)開(kāi)始時(shí)就養(yǎng)成不愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣，曾因?qū)W習(xí)成績(jī)差而留級(jí)，留級(jí)后仍然沒(méi)有改變，特別是其母親去世后，父親也沒(méi)才能管他，小學(xué)教師對(duì)其失去信心。投親到縣城上初中后，一年級(jí)還強(qiáng)免跟得上學(xué)習(xí)，也能遵守學(xué)校紀(jì)律，到初二時(shí)就經(jīng)常曠課到營(yíng)業(yè)性電腦網(wǎng)吧玩樂(lè)，本來(lái)就很不好的成績(jī)一降再降，導(dǎo)致中考時(shí)只考了300多分，與

6、讀普通高中無(wú)緣，在無(wú)奈之下才選擇讀中專(zhuān)。13自身因素。據(jù)他父親說(shuō)，他從小就性格內(nèi)向，進(jìn)入小學(xué)后，有問(wèn)題不敢問(wèn)教師，甚至教師主動(dòng)問(wèn)他也不答復(fù)，久而久之，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣差，紀(jì)律觀念淡薄，父母也不知道要怎樣教育，所以就放任自流。2對(duì)癥下藥，進(jìn)展幫扶轉(zhuǎn)化中醫(yī)在長(zhǎng)期的醫(yī)療理論中，總結(jié)出了“望、聞、問(wèn)、切四種診斷疾病的方法。然后結(jié)合中醫(yī)理論刨根問(wèn)底，進(jìn)而詳細(xì)問(wèn)題詳細(xì)分析，開(kāi)出藥方治病救人。我也借用這一原理來(lái)對(duì)癥下藥，進(jìn)展幫扶轉(zhuǎn)化。從李某確定為“問(wèn)題學(xué)生并由我對(duì)其幫扶轉(zhuǎn)化開(kāi)始，我主動(dòng)通過(guò)拉家常的方式與他接觸，建立良好師生關(guān)系，這是對(duì)他進(jìn)展問(wèn)題矯正的前提條件。只有讓學(xué)生“信其人，才能使學(xué)生“聽(tīng)其言，信其道，為了

7、到達(dá)預(yù)期效果，在經(jīng)過(guò)“望、聞、問(wèn)、切進(jìn)展調(diào)查分析幫扶轉(zhuǎn)化對(duì)象根本情況及其“問(wèn)題原因的根底上，我制定了幫扶“問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化的一系列方案和措施，主要包括：幫扶轉(zhuǎn)化的理念；幫扶轉(zhuǎn)化的主要措施等。21確立幫扶轉(zhuǎn)化理念等待“問(wèn)題學(xué)生成長(zhǎng)?，F(xiàn)代教育心理學(xué)有一種提法，至少有七種智能在個(gè)人開(kāi)展和人類(lèi)社會(huì)開(kāi)展中起了重要作用，它們是：語(yǔ)言、數(shù)學(xué)邏輯、空間、音樂(lè)、身體運(yùn)動(dòng)、人際關(guān)系和自我認(rèn)識(shí)才能。我們?cè)趯?shí)際教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的情形也是這樣，在一些方面表現(xiàn)比較薄弱的學(xué)生，在另一些方面又表現(xiàn)出相對(duì)明顯的優(yōu)勢(shì)來(lái)，沒(méi)有哪個(gè)學(xué)生在這幾個(gè)方面都是表現(xiàn)很優(yōu)秀的或很薄弱的。成功的教育就應(yīng)著眼于關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，看到學(xué)生的優(yōu)勢(shì)成長(zhǎng)潛

8、質(zhì)，并不斷挖掘、培育，直至看到他們的成功，這本質(zhì)上是促進(jìn)了學(xué)生有個(gè)性的成長(zhǎng)開(kāi)展。我們處理“問(wèn)題學(xué)生，面對(duì)的應(yīng)當(dāng)是他出現(xiàn)的問(wèn)題，而不是他本人的其它方面，更不是他的人格。面對(duì)“問(wèn)題學(xué)生的行為，我們幫扶人只要是真誠(chéng)地“用愛(ài)心等待、用時(shí)間等待、用耐心等待、用信心等待、用方法等待他們成長(zhǎng)，并能站在他們的角度考慮問(wèn)題、處理問(wèn)題，而且顧及他們的合理要求，特別是要擅長(zhǎng)經(jīng)常關(guān)注到他們的閃光點(diǎn)，那么，再玩皮的學(xué)生也是會(huì)被教師的關(guān)愛(ài)喚醒良知的。只要始終這樣想，教育“問(wèn)題學(xué)生最起碼不會(huì)成為我們特別的心理負(fù)擔(dān)和過(guò)重壓力。22確立幫扶轉(zhuǎn)化的主要措施。221根據(jù)“問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題成因，對(duì)癥下葯，做好幫扶工作。凡事有因必有果，

9、有果必有因。一般來(lái)說(shuō)，“問(wèn)題學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的原因是比較復(fù)雜的，可能有家庭、學(xué)校、教師、社會(huì)等諸多原因，也有個(gè)人原因。在找“問(wèn)題學(xué)生產(chǎn)生原因時(shí)要防止或者不要只強(qiáng)調(diào)個(gè)人的原因，因?yàn)槿缃裆鐣?huì)較以前極其復(fù)雜化了，對(duì)于年齡較小的未成年學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們還沒(méi)有識(shí)別事物好壞的才能，更談不上抵御什么誘惑的才能了，也許在他們看來(lái)某件本身不符合社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的事情是非常正確的、值得學(xué)習(xí)的。要結(jié)合“問(wèn)題學(xué)生的實(shí)際狀況和詳細(xì)問(wèn)題來(lái)探究問(wèn)題產(chǎn)生的原因，做好幫扶工作。從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，作為學(xué)生，特別是未成年的中專(zhuān)生，每個(gè)人都渴望得到教師的關(guān)注、愛(ài)和表?yè)P(yáng)，因此他們?cè)S多活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)都與此有關(guān)?！皢?wèn)題學(xué)生之所以會(huì)出現(xiàn)諸多問(wèn)題，一個(gè)最可能

10、存在的原因就是他們某個(gè)時(shí)候的某一個(gè)心理需求沒(méi)有得到較充分的滿足，從而刻意追求個(gè)性表現(xiàn)，以引起師生關(guān)注。我的做法是：根據(jù)幫扶對(duì)象存在的問(wèn)題原因，通過(guò)談心交心，觸動(dòng)心靈，抓經(jīng)常，抓反復(fù)，和班主任、任課教師、家長(zhǎng)不定期交流溝通，等待他們成長(zhǎng)。222尊重信任“問(wèn)題學(xué)生，幫其找回失去的自信心。首先，“問(wèn)題學(xué)生與其他學(xué)生一樣也有著強(qiáng)烈的自尊心，也希望得到教師和同學(xué)的尊重。作為教育工作者，要擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，采取多鼓勵(lì)，多引導(dǎo)，少批評(píng)，少挖苦，不挖苦的方法，幫助“問(wèn)題學(xué)生樹(shù)立自信心。其次，要因勢(shì)利導(dǎo)，樹(shù)立“問(wèn)題學(xué)生成功意識(shí)。幫扶教師要特別擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)幫助他們總結(jié)自己的每一點(diǎn)進(jìn)

11、步，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)自我價(jià)值，不斷增強(qiáng)進(jìn)步的自信心。223可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予適度的懲罰。青少年教育專(zhuān)家孫云曉曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有懲罰的教育是不完好的教育，沒(méi)有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育，不負(fù)責(zé)任的教育。懲罰不等于體罰，教育上的懲罰，是指對(duì)受教育者不良行為的一種強(qiáng)迫性的糾正，以到達(dá)更好地幫助受教育者安康開(kāi)展，有效地遏制其不良行為蔓延的作用。適度的懲罰可以使學(xué)生懂得規(guī)矩，辨明是非，記住什么可以做，什么不可以做，從而主動(dòng)地認(rèn)識(shí)行為邊際界限，明確權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系。有這樣一個(gè)真實(shí)的故事，英國(guó)科學(xué)家麥克勞德上小學(xué)時(shí)曾偷偷地殺死了校長(zhǎng)家的狗，這在西方國(guó)家里顯然是難以寬恕的錯(cuò)誤，但是他遇到了一位高明的校

12、長(zhǎng)，懲罰措施是畫(huà)出兩張解剖構(gòu)造圖：狗的血液循環(huán)圖和骨骼構(gòu)造圖。由于校長(zhǎng)這個(gè)寬容和藹意的懲罰，使麥克勞德愛(ài)上了生物學(xué)，并最終因發(fā)現(xiàn)胰島素在治療糖尿病中的作用而獲得諾貝爾獎(jiǎng)。假設(shè)我們始終視懲罰的唯一目的是為了教育孩子，那么我們的懲罰措施就不會(huì)出格。當(dāng)然，我們還是要慎用懲罰，必須到不得已的時(shí)候。李某在我校就讀期間共受到兩次懲罰，一次是因翻墻外出上網(wǎng)，學(xué)校給其處分，從此沒(méi)有再翻墻外出的行為；一次是在中專(zhuān)二年級(jí)由教師帶隊(duì)到外省的合資企業(yè)去工學(xué)交替實(shí)習(xí)半年，可他才去了一個(gè)月就退出實(shí)習(xí)回家，原因是長(zhǎng)期形成的自由散漫、怕苦怕累的不良習(xí)慣，承受不了企業(yè)嚴(yán)格的管理規(guī)章。李某回家后，我和其家長(zhǎng)商量，不能讓其在家閑著

13、，聯(lián)絡(luò)到離家較近的一家鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)繼續(xù)完成實(shí)習(xí)任務(wù)，有利于家庭、學(xué)校、企業(yè)的共同幫扶。這一設(shè)想得到了李某的認(rèn)同，并開(kāi)始走入新的實(shí)習(xí)崗位，在新的實(shí)習(xí)企業(yè)，雖然收入比原實(shí)習(xí)企業(yè)低，而且工作更辛苦，但他還是堅(jiān)持到了實(shí)習(xí)期完畢。在實(shí)習(xí)期間，我們一個(gè)月通一至二次 ，李某總結(jié)說(shuō)：通過(guò)在合資企業(yè)實(shí)習(xí)不適應(yīng)而退出的教訓(xùn)，我也體會(huì)到找份工作并不容易，干好工作那么更難，我如今已經(jīng)根本適應(yīng)了這里的工作，我一定要堅(jiān)持，實(shí)習(xí)期滿后回校后，我要更加努力地學(xué)習(xí)，將來(lái)才能適應(yīng)社會(huì)的需要，才會(huì)有飯吃。中職學(xué)校的“問(wèn)題學(xué)生也是富有個(gè)性、靈性的未成年生命個(gè)體，作為幫扶教師，我們要義無(wú)反顧地承擔(dān)起教育幫助他們的重任，我堅(jiān)信，只要多一點(diǎn)愛(ài)

14、心、耐心、信心，多給點(diǎn)時(shí)間，多想點(diǎn)方法，等待成長(zhǎng)，就可以做更多對(duì)幫扶教育富有成效的工作。3主要收獲31不良行為習(xí)慣得到控制。通過(guò)和家長(zhǎng)、班主任、任課教師，還有企業(yè)的溝通與配合，形成教育合力，“問(wèn)題學(xué)生的行為得到更多人的關(guān)注、關(guān)心、引導(dǎo)，再加之和學(xué)生本人的經(jīng)常性的交流、溝通、幫扶和心理疏導(dǎo)，該生的一些不良習(xí)慣得到控制，能以積極的情緒，正常的心態(tài)去參與學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)，在校期間的學(xué)習(xí)成績(jī)也有了一定進(jìn)步，隨意曠課、夜不歸宿的的行為得到有效控制，吸煙成癮、愛(ài)玩電腦游戲等不良習(xí)慣從幫扶后也有所控制，但想要一下子杜絕是很難的。該生的反復(fù)性較大，在幫扶轉(zhuǎn)化階段也還存在一些違紀(jì)行為，如有時(shí)頂撞班主任的管教，上課期間

15、因沒(méi)有按時(shí)完成作業(yè)還和學(xué)習(xí)委員打過(guò)一次架，第一次到合資企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)不適應(yīng)而退出。但該生經(jīng)教育幫助還是能反省自己的錯(cuò)誤和缺乏，如今實(shí)習(xí)期滿回校學(xué)習(xí)后轉(zhuǎn)變很大，根本上聽(tīng)不到任課教師的“告狀。32師生關(guān)系改善。根本形成師生相容心理，通過(guò)幫扶轉(zhuǎn)化，李某能從最初排斥教師，到能接納教師，主動(dòng)問(wèn)好，師生關(guān)系，生生關(guān)系進(jìn)一步融洽。33家長(zhǎng)心存感謝。家庭教育雖然沒(méi)有多大改善，但看到子女在中專(zhuān)學(xué)習(xí)期間思想、行為上的改變，比入學(xué)當(dāng)初只想把子女送來(lái)混三年中專(zhuān)再說(shuō)的想法有了很大的轉(zhuǎn)變，說(shuō)明子女還是有希望的，家長(zhǎng)對(duì)此也心存感謝。4考慮與啟示做“問(wèn)題學(xué)生的幫扶轉(zhuǎn)化工作不可能是一勞永逸，會(huì)有曲折和反復(fù)，教師要有持之以恒的思想準(zhǔn)備和決心。假設(shè)“問(wèn)題學(xué)生再次落伍，對(duì)他們剛剛樹(shù)立起來(lái)的自信心將是一個(gè)沉重的打擊。這就要求教師要不斷對(duì)“問(wèn)題學(xué)生進(jìn)展耐心細(xì)致的教育幫助，不能對(duì)他們忽冷忽熱。通過(guò)對(duì)“問(wèn)題學(xué)生的幫扶理論，給我以下啟示：首先，作為教育工作者，要有等待“問(wèn)題學(xué)生成長(zhǎng)的理念，才有可能能形成等待效應(yīng)；要具備令學(xué)生欽佩的知識(shí)和才能，才能以理服人，曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行，才能讓學(xué)生認(rèn)同你的觀點(diǎn)、喜歡你，才能從根本上愿意改掉自身的不良行為。其次，“問(wèn)題學(xué)生的出現(xiàn)與家庭環(huán)境和家庭教育有著