【教師招聘資格證知識寶典】課程

1、 目錄TOC o 1-2 h u HYPERLINK l _Toc23959 課程 PAGEREF _Toc23959 h 3 HYPERLINK l _Toc5401 第一節(jié)課程概述 PAGEREF _Toc5401 h 3 HYPERLINK l _Toc3831 1、課程的概念 PAGEREF _Toc3831 h 3 HYPERLINK l _Toc1823 2、主要課程理論流派有哪些？代表人物及觀點？ PAGEREF _Toc1823 h 3 HYPERLINK l _Toc22674 3、制約課程的主要因素 PAGEREF _Toc22674 h 3 HYPERLINK l _To

2、c13538 4、課程的意義 PAGEREF _Toc13538 h 4 HYPERLINK l _Toc29352 第二節(jié)課程的表現(xiàn)形式 PAGEREF _Toc29352 h 4 HYPERLINK l _Toc13099 1、什么是課程計劃？ PAGEREF _Toc13099 h 4 HYPERLINK l _Toc28243 2、課程計劃的構(gòu)成要素有哪些？ PAGEREF _Toc28243 h 4 HYPERLINK l _Toc18484 3、編制課程計劃的主要原則是什么？ PAGEREF _Toc18484 h 4 HYPERLINK l _Toc21553 4、義務(wù)教育階段教

3、學計劃的特征？ PAGEREF _Toc21553 h 4 HYPERLINK l _Toc28750 5、課程計劃對學校和教師的意義與要求 PAGEREF _Toc28750 h 4 HYPERLINK l _Toc29928 6、什么是課程標準？ PAGEREF _Toc29928 h 4 HYPERLINK l _Toc20660 7、課程標準包括哪些內(nèi)容？怎樣理解和執(zhí)行課程標準？ PAGEREF _Toc20660 h 5 HYPERLINK l _Toc25399 8、課程標準的意義 PAGEREF _Toc25399 h 5 HYPERLINK l _Toc20974 9、什么是教

4、材？ PAGEREF _Toc20974 h 5 HYPERLINK l _Toc2872 10、教科書的編寫應遵循的基本原則有哪些？（編寫教科書的要求？） PAGEREF _Toc2872 h 5 HYPERLINK l _Toc9852 11、教科書的編排形式 PAGEREF _Toc9852 h 5 HYPERLINK l _Toc14584 12、教科書使用的要求 PAGEREF _Toc14584 h 5 HYPERLINK l _Toc26525 13、教科書的意義 PAGEREF _Toc26525 h 5 HYPERLINK l _Toc12438 第三節(jié)課程編制 PAGERE

5、F _Toc12438 h 5 HYPERLINK l _Toc355 1、什么是課程目標？ PAGEREF _Toc355 h 6 HYPERLINK l _Toc19585 2、課程目標的分類 PAGEREF _Toc19585 h 6 HYPERLINK l _Toc12421 3、課程目標與教育目的、培養(yǎng)目標、教學目標的關(guān)系 PAGEREF _Toc12421 h 6 HYPERLINK l _Toc31381 4、確定課程目標的依據(jù) PAGEREF _Toc31381 h 6 HYPERLINK l _Toc10111 5、三維課程目標構(gòu)成及三者之間關(guān)系？ PAGEREF _Toc1

6、0111 h 6 HYPERLINK l _Toc30496 6、什么是課程內(nèi)容？ PAGEREF _Toc30496 h 6 HYPERLINK l _Toc24073 7、課程內(nèi)容的選擇原則 PAGEREF _Toc24073 h 6 HYPERLINK l _Toc23837 8、課程的類型有哪些？ PAGEREF _Toc23837 h 6 HYPERLINK l _Toc25833 9、什么是課程結(jié)構(gòu)？ PAGEREF _Toc25833 h 7 HYPERLINK l _Toc7453 10、什么是課程實施？ PAGEREF _Toc7453 h 7 HYPERLINK l _To

7、c10665 11、有效實施課程的條件有哪些？ PAGEREF _Toc10665 h 7 HYPERLINK l _Toc14526 12、簡述課程計劃本身的特點？ PAGEREF _Toc14526 h 7 HYPERLINK l _Toc12480 13、簡述教師對課程實施的影響主要體現(xiàn)在以下哪些方面？ PAGEREF _Toc12480 h 7 HYPERLINK l _Toc20133 14、在課程實施過程中要考慮哪些方面的問題（課程實施的運行結(jié)構(gòu)是怎樣的）? PAGEREF _Toc20133 h 7 HYPERLINK l _Toc16934 15、什么是課程評價？ PAGERE

8、F _Toc16934 h 7 HYPERLINK l _Toc9029 16、課程評價的基本方法 PAGEREF _Toc9029 h 7 HYPERLINK l _Toc9073 17、簡述課程評價的主要類型。 PAGEREF _Toc9073 h 7 HYPERLINK l _Toc29959 第四節(jié)課程資源 PAGEREF _Toc29959 h 8 HYPERLINK l _Toc5095 1、什么是課程資源？ PAGEREF _Toc5095 h 8 HYPERLINK l _Toc7821 2、廣義的課程資源和狹義的課程資源的區(qū)別是什么？ PAGEREF _Toc7821 h 8

9、 HYPERLINK l _Toc8757 3、簡述課程資源的分類。 PAGEREF _Toc8757 h 8 HYPERLINK l _Toc24611 4、開發(fā)與利用課程資源應遵循的基本原則 PAGEREF _Toc24611 h 8 HYPERLINK l _Toc28828 5、怎樣利用和開發(fā)課程資源？（開發(fā)和利用課程資源的途徑與方法） PAGEREF _Toc28828 h 8 HYPERLINK l _Toc12696 6、幾種應特別關(guān)注的課程資源 PAGEREF _Toc12696 h 8 HYPERLINK l _Toc25563 第五節(jié)基礎(chǔ)教育課程改革 PAGEREF _To

10、c25563 h 8課程第一節(jié)課程概述1、課程的概念我國的課程有廣義、狹義之分。廣義的課程是指學生在校期間所學內(nèi)容的總和及進程安排。狹義的課程特指某一門課程。一般使用廣義的課程概念，它包括三個方面的內(nèi)容：第一，課程是指學校中所要進行的德、智、體、美等全部教育內(nèi)容的總和。第二，課程不僅包括各門學科、課內(nèi)教學，也包括課外活動、家庭作業(yè)和社會實踐等活動。第三，課程不僅規(guī)定了各門學科的目的、內(nèi)容及要求，而且規(guī)定了各門學科設(shè)置的順序和課時分配、學年編制和學周的安排。、2、主要課程理論流派有哪些？代表人物及觀點？（1）學科中心課程理論。代表人物有赫爾巴特、斯賓塞、巴格萊。學科中心課程理論主張：學校教育的目

11、的在于把人類千百年來積累下來的文化科學知識傳遞給下一代，而這些文化科學知識的精華就包含在學校設(shè)置的各門學科里。教師的任務(wù)是把各門學科的知識教給學生，學生的任務(wù)是掌握預先為他們準備好的各門學科的知識。學校課程應以學科的分類為基礎(chǔ)，以學科教學為核心，以掌握學科的基本知識、基本規(guī)律和相應的技能為目標。（2）學生中心課程理論?；顒诱n程理論的主要倡導者是美國實用主義教育家杜威。學生中心課程理論主張：課程應該以學生的興趣、愛好、動機、需要、能力等為核心來編制。課程強調(diào)的不是學科知識，而是學生的發(fā)展，課程的內(nèi)容不能超出兒童經(jīng)驗和生活的范圍，組織應心理學化，因為兒童還沒有能力接受成人完整的經(jīng)驗，主張以兒童的直

12、接經(jīng)驗作為教材內(nèi)容；體現(xiàn)的是以人為本的課程理念，關(guān)注學生在學習活動中的情感及體驗，突出知識的獲得過程。（3）社會改造主義課程論，主要代表人物有布萊梅爾德、弗萊雷等。社會改造主義課程理論主張：社會改造是課程的核心。學校課程應以建造新的社會秩序為方向，應該把學生看作社會的一員。課程知識應該有助于學生的社會反思，課程的價值既不能根據(jù)學科知識本身的邏輯來判斷，也不能根據(jù)學生的興趣、需要來判斷，而應該有助于學生的社會反思，喚醒學生的社會意識、社會責任和社會使命。社會問題而非知識問題才是課程的核心問題。吸收不同社會群體參與到課程開發(fā)中來。（4）后現(xiàn)代主義課程論，代表人物是美國學者多爾。多爾在分析和批判泰勒

13、模式的基礎(chǔ)上把課程標準的特點概括為：豐富性、循環(huán)性、關(guān)聯(lián)性和嚴密性。3、制約課程的主要因素（1）一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能（社會需求）（2）一定時代人類文化及科學技術(shù)發(fā)展水平（學科知識水平）（3）學生的年齡特征、知識與技能的基礎(chǔ)及其可接受性（學習者身心發(fā)展的需求）4、課程的意義（1）課程是學校培養(yǎng)人才藍圖的具體表現(xiàn)（2）課程是教師從事教育活動的基本依據(jù)（3）課程是學生吸取知識的主要來源（4）合理的課程設(shè)置對學生的全面發(fā)展起著決定作用（5）課程是評估教學質(zhì)量的主要依據(jù)和標準第二節(jié)課程的表現(xiàn)形式1、什么是課程計劃？課程計劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它對學校的教學、生產(chǎn)勞動、課外活動等作出全

14、面安排，具體規(guī)定學校應設(shè)置的學科、學科開設(shè)的順序及課時分配，并對學期、學年、假期進行劃分。2、課程計劃的構(gòu)成要素有哪些？課程計劃由培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排構(gòu)成。3、編制課程計劃的主要原則是什么？（1）突出主干學科，重視學科間的聯(lián)系（2）統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合（3）中學應保證必修科目，擴大選修科目（4）以課堂教學為主，全面安排各項活動4、義務(wù)教育階段教學計劃的特征？強制性普遍性基礎(chǔ)性5、課程計劃對學校和教師的意義與要求（1）對學校工作的指導意義和要求課程計劃體現(xiàn)了國家對學校教育的統(tǒng)一要求，是學校組織教學工作、確定工作步調(diào)的依據(jù)。要求學校領(lǐng)導認真執(zhí)行課程計劃，具體做

15、到：開足開齊課程；以教學為主，全面安排各項活動；認真監(jiān)督和及時評價課程計劃的執(zhí)行情況。（2）對教師的指導意義和要求課程計劃也是指導教師進行教學和其他活動的依據(jù)，要求教師做到：認真學習和熟悉課程計劃，了解中學教學和其他活動的全面安排和要求；了解自己任教學科開設(shè)的年級、順序、教學時數(shù)，了解自己任教學科在整個課程計劃中的地位與作用；了解自己任教學科與其他學科之間的聯(lián)系與銜接；綜觀學校教學、教育全局，明確自己的任務(wù)與要求，有目的、有計劃地組織好自己的教學、教育工作。6、什么是課程標準？課程標準，又叫學科課程標準，是國家制定的基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關(guān)

16、學科教學內(nèi)容的指導性文件，是課程計劃的分學科展開。7、課程標準包括哪些內(nèi)容？怎樣理解和執(zhí)行課程標準？課程標準大致包括前言、課程目標、內(nèi)容標準、實施建議、附錄等部分。在課程標準的理解和執(zhí)行過程中要做到：（1）認真研究和把握課程標準（2）全面系統(tǒng)地理解課程標準（3）嚴格執(zhí)行課程標準（4）以課程標準作為自己檢查教學質(zhì)量的依據(jù)8、課程標準的意義（1）課程標準是國家對學校教學的指導性文件（2）課程標準是編寫教材和教師教學的主要依據(jù)9、什么是教材？教材是根據(jù)學科課程標準系統(tǒng)闡述學科內(nèi)容的教學用書，它是知識授受活動的主要信息媒介，是課程標準的進一步展開和具體化。它包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導

17、書以及各種視聽材料。10、教科書的編寫應遵循的基本原則有哪些？（編寫教科書的要求？）（1）科學性與思想性統(tǒng)一（2）強調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性與適用性（3）知識的內(nèi)在邏輯與教學方法要求的統(tǒng)一（4）理論與實踐統(tǒng)一（5）教科書的編排形式要有利于學生的學習（6）注意與其他學科的縱向和橫向聯(lián)系。11、教科書的編排形式教科書的編排形式：直線式和螺旋式12、教科書使用的要求（1）整體把握教科書（2）重點設(shè)計教科書（3）充分利用教科書（4）及時引進新知識（5）適當補充鄉(xiāng)土材料（6）指導學生充分運用好教科書13、教科書的意義（1）教科書是學生在學校獲得系統(tǒng)知識、教師進行教學的主要材料（2）教科書是教師進行教學的主要依據(jù)（

18、3）教科書是學校統(tǒng)籌教學與各種活動的根據(jù)第三節(jié)課程編制1、什么是課程目標？課程目標是根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律而提出的具體價值和任務(wù)指標，是課程本身要實現(xiàn)的具體目標和意圖。2、課程目標的分類行為取向性目標生成性課程目標表現(xiàn)性課程目標3、課程目標與教育目的、培養(yǎng)目標、教學目標的關(guān)系教育目的是總體性的、高度概括性的，而不是具體的；課程目標旨在詳細描述學生身心發(fā)展的預期結(jié)果，明確學生所要達到的發(fā)展水平，是具體的，可以付諸實現(xiàn)，不是一般性的規(guī)劃，與教育目的不同。培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，主要是通過學校所設(shè)置的課程而達成的，但培養(yǎng)目標通常不涉及具體的學習領(lǐng)域。因此，為了使課程編制工作切實有效，我們還必須使培養(yǎng)目標具體

19、化，即要確定課程目標。課程目標是培養(yǎng)目標的下位概念。教學目標是課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據(jù)，是師生在學科教學活動中預期達到的教學結(jié)果、標準。教學目標是課程目標的下位概念，課程目標的制定關(guān)系到某一科類或某一學科的全局，而教學目標是為教師的教和學生的學提供依據(jù)，它主要是對局部的教與學產(chǎn)生導向作用。從教育目的到培養(yǎng)目標到課程目標再到教學目標，它們是一個緊密聯(lián)系的統(tǒng)一體，上一層次目標制約著下一層次的目標，而下一層次目標是上一層次目標的落實與具體化。4、確定課程目標的依據(jù)（1）學習者的需要（對學生的研究）（2）當代社會生活的需求（對社會的研究）（3）學科知識及其發(fā)展（對學科的

20、研究）5、三維課程目標構(gòu)成及三者之間關(guān)系？知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度。三維的課程目標應是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面互相聯(lián)系，融為一體。在教學中，既沒有離開情感態(tài)度與價值觀、過程與方法知識與技能的學習，也沒有離開知識與技能的情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的學習。6、什么是課程內(nèi)容？課程內(nèi)容是指各門學科中特定的事實、觀點、原理和問題、以及處理它們的方式等。7、課程內(nèi)容的選擇原則基礎(chǔ)性社會性適應性8、課程的類型有哪些？按課程內(nèi)容的固有屬性來劃分，課程可分為學科課程與活動課程。從課程內(nèi)容的組織方式來劃分，課程可分為分科課程與綜合課程。根據(jù)課程管理、開

21、發(fā)主體的不同，課程可分為國家課程、地方課程和學校課程。根據(jù)課程計劃對課程實施的要求，可分為必修課程和選修課程。根據(jù)課程任務(wù)，可將課程分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程。從課程的呈現(xiàn)方式來劃分，課程可以分為顯性課程與隱性課程。9、什么是課程結(jié)構(gòu)？課程結(jié)構(gòu)是指課程體系中所包含的各種課程要素，以及各要素之間所形成的關(guān)系形態(tài)。10、什么是課程實施？課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。11、有效實施課程的條件有哪些？（1）課程計劃本身的特點（2）教師的特征（3）學校的特點（4）校外環(huán)境12、簡述課程計劃本身的特點？（1）合理性（2）和諧性（3）明確性（4）簡約性（

22、5）可傳播性（6）可操作性13、簡述教師對課程實施的影響主要體現(xiàn)在以下哪些方面？（1）教師的參與（2）教師的態(tài)度（3）教師的能力（4）交流與合作14、在課程實施過程中要考慮哪些方面的問題（課程實施的運行結(jié)構(gòu)是怎樣的）?（1）安排課程表，明確各門課程的開設(shè)順序和課時分配。（2）確定并分析教學任務(wù)。（3）研究學生的學習活動和個性特征、了解學生的學習特點。（4）選擇并確定與學生的學習特點和教學任務(wù)相適應的教學模式。（5）對具體的教學單元和課的類型與結(jié)構(gòu)進行規(guī)劃。（6）組織并開展教學活動。（7）評價教學活動的過程與結(jié)果，為下一輪的課程實施提供反饋信息。15、什么是課程評價？課程評價是以一定的方法、途徑

23、對課程的目標、實施和結(jié)果等有關(guān)問題的價值和特點做出判斷的過程。它包括對課程本身的評價和對學生學業(yè)的評價。16、課程評價的基本方法課程評價的方法，從總體上來講可以分為兩類，即量化評價和質(zhì)性評價。量化評價就是對學生的學業(yè)成績進行數(shù)量化的描述。質(zhì)性評價就是力圖通過自然的調(diào)查全面充分地解釋和描述評價對象的各種特征,以闡明意義,促進理解,質(zhì)性評價反對把教育現(xiàn)象簡化為數(shù)字的做法,主張全面反映教育現(xiàn)象的真實情況,倡導真實性評價。17、簡述課程評價的主要類型。（1）按照評價目的可將課程評價分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。（2）按照評價主體可將課程評價分為內(nèi)部評價與外部評價。（3）按照評價方法可將課程評

24、價分為相對評價、絕對評價和個體內(nèi)差異評價。18、課程評價的基本模式有哪些？代表人物分別是誰？（1）目標評價模式。（美國課程評價專家泰勒）（2）目的游離評價模式。（美國學者斯克里文）（3）CIPP評價模式。（美國教育評價家斯塔弗爾比姆）（4）CSE評價模式（由斯太克提出，古巴、林肯等進一步發(fā)展而成的課程評價模式）（5）差距評價模式（由普洛沃斯提出）第四節(jié)課程資源1、什么是課程資源？課程資源是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，它包括教材以及學生家庭、學校和社會生活中一切有助于學生發(fā)展的各種資源。2、廣義的課程資源和狹義的課程資源的區(qū)別是什么？課程資源有狹義和廣義之分。廣義的課程資源僅指形成課程的直接要素來源和實施課

25、程的必要而直接的條件，前者作用于課程，并且能夠成為課程的素材或來源，如知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的要素，因而這類要素也叫素材性課程資源；后者是直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力、時間、場地、媒介、設(shè)備和環(huán)境等，因而這類要素也叫條件課程資源。狹義的課程資源僅指形成課程的直接要素來源。3、簡述課程資源的分類。按照課程資源空間分布的不同，大致可以把課程資源分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。按課程資源的功能特點區(qū)分，有素材性資源和條件性資源。根據(jù)存在方式，課程資源還可以分為顯性課程資源和隱性課程資源。根據(jù)資源的物理特性和呈現(xiàn)方式，課程資源可分為文字課程資源、實物課

26、程資源、活動課程資源和信息化課程資源。根據(jù)資源的載體形態(tài)，課程資源可以分為內(nèi)生性課程資源、物化形態(tài)課程資源、情景性課程資源。4、開發(fā)與利用課程資源應遵循的基本原則共享性原則經(jīng)濟性原則實效性原則因地制宜原則5、怎樣利用和開發(fā)課程資源？（開發(fā)和利用課程資源的途徑與方法）（1）進行社會調(diào)查（2）審查學生活動（3）開發(fā)實施條件（4）研究學生情況（5）鑒別利用校外資源（6）建立資源數(shù)據(jù)庫（7）發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用6、幾種應特別關(guān)注的課程資源（1）課程標準和教科書等是基本而特殊的課程資源（2）教師是最重要的課程資源（3）學生既是課程資源的消費者，又是課程資源的開發(fā)者（4）教學過程是師生運用課程資源共同建構(gòu)知

27、識和人生的過程第五節(jié)基礎(chǔ)教育課程改革1、第八次基礎(chǔ)教育課程改革的背景（1）時代發(fā)展特征的新要求（2）我國政治經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要（3）我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的內(nèi)在需要2、基礎(chǔ)教育課程改革的理論基礎(chǔ)新課程的主要理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的學習理論和加德納的多元智力理論。建構(gòu)主義者認為，學生是生活在社會之中的，因而是帶著經(jīng)驗走進教室的，教學要從學生的興趣和需要出發(fā)，教師要為促進學生理解而教；學習不是由教師向?qū)W生傳遞知識過程，而是學生主動建構(gòu)知識的過程。以加德納為代表的多元智力理論認為，人的智力是多元化的，主要有9種：言語或語言智力、邏輯或數(shù)理智力、視覺或空間關(guān)系智力、音樂或節(jié)奏智力、身體或運動智力、人際交往智力、

28、自我反省智力、自然觀察智力、存在智力。因此人的發(fā)展具有多種可能性，每一種智力都有相應的職業(yè)。因而最好的教育是最適合學生的潛能開發(fā)，并能使學生獲得最好的發(fā)展和理想的職業(yè)教育。3、基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標（1）課程功能實現(xiàn)轉(zhuǎn)變（2）課程結(jié)構(gòu)實現(xiàn)調(diào)整（3）課程內(nèi)容更貼近生活（4）課程實行三級管理制度（5）學生學習方式得到改變（6）評價與考試制度得以調(diào)整4、基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展趨勢（1）以學生發(fā)展為本（2）穩(wěn)定并加強基礎(chǔ)教育（3）加強道德教育和人文教育（4）加強課程綜合化（5）課程與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合（6）課程法制化5、基礎(chǔ)教育課程改革的教育理念貫穿第八次課程改革的核心理念是：為了中華民族的復興，為了每

29、位學生的發(fā)展。新課程改革的基本理念是：走出知識傳授的目標取向，確立培養(yǎng)“整體的人”的課程目標；破除書本知識的桎梏，構(gòu)筑具有生活意義的課程內(nèi)容；擺脫被知識奴役的處境，恢復個體在知識生成中的合法身份；改變學校個性缺失的現(xiàn)實，創(chuàng)建富有個性的學校文化。6、新課程倡導的教師角色（1）從教師與學生的關(guān)系看，新課程要求教師是學生學習的促進者（2）從教學與研究的關(guān)系看，新課程要求教師是教育教學的研究者（3）從教學與課程的關(guān)系看，新課程要求教師是課程資源的建設(shè)者和開發(fā)者（4）從學校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師是社區(qū)型的開放的教師。7、新課程倡導的教師教學行為（1）在對待師生關(guān)系上，新課程強調(diào)尊重、贊賞（2）在

30、對待教學關(guān)系上，新課程強調(diào)幫助、引導（3）在對待自我上，新課程強調(diào)反思（4）在與其他教育者的關(guān)系上，新課程強調(diào)合作8、新課程倡導的教學觀（1）教學是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程（2）教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程（3）教學重過程甚于重結(jié)論（4）教學更為關(guān)注人而不只是學科9、新課程倡導的教學方式（1）教師要更新教學觀念與教學方式，引導學生向新的學習方式轉(zhuǎn)變教師要改變對自身的認識和對學生的認識教師要確立新的教學觀，積極轉(zhuǎn)變教學方式傳統(tǒng)的教學忽視了學生的生活經(jīng)驗和親身體驗（2）教育工作者要積極探索新的學習形式，使學生成為學習的主人10、新課程倡導的學習方式自主學習探究學習合作學習11、新課程倡導的

31、創(chuàng)新觀（1）破除知識中心觀念（2）破除教師權(quán)威觀念（3）培養(yǎng)問題意識鼓勵提問態(tài)度比答案更重要欣賞學生有創(chuàng)意的答題12、基礎(chǔ)教育課程改革的具體措施（1）重建具有均衡性、綜合性和選擇性的課程結(jié)構(gòu)（2）建立發(fā)展性的課程評價體系（3）綜合實踐活動課程（4）信息技術(shù)教育與多媒體教學13、簡述新課程結(jié)構(gòu)的均衡性課程結(jié)構(gòu)的均衡性是指學校課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程內(nèi)容能夠保持一種恰當、合理的比重。（1）要承認每門課程的獨特性和獨特價值，它們在實現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標上都能作出自己的貢獻。（2）要承認每門課程的特殊性和局限性，沒有一門課程能夠包打天下，實現(xiàn)所有的課程目標。（3）要承認課程之間在教學任務(wù)

32、上有輕重之分。14、新課程結(jié)構(gòu)的綜合性體現(xiàn)在哪些方面？（1）加強學科的綜合性。（2）設(shè)置綜合課程（3）增設(shè)綜合實踐活動15、當前我國基礎(chǔ)教育課程評價中存在的主要問題（1）評價內(nèi)容仍然過多倚重學科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習慣等綜合素質(zhì)的考查。（2）評價標準仍然過多強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值。（3）評價方法仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，仍過多地倚重量化的結(jié)果。而很少采用體現(xiàn)新評價思想的、質(zhì)性的評價手段與方法。（4）在評價主體方面，被評價者仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式。（5）評價重心仍過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發(fā)揮