小學(xué)資深教師與新教師課堂問(wèn)題行為管理策略比較(共10頁(yè))

1、本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文(lnwn)）開(kāi)題報(bào)告表題 目小學(xué)資深教師與新教師課堂問(wèn)題行為管理策略比較一、設(shè)計(jì)（論文）選題的依據(jù)（選題的目的和意義、該選題在國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)、主要參考文獻(xiàn)等） （一）問(wèn)題提出 1.問(wèn)題提出的背景(1)小學(xué)課堂問(wèn)題行為的管理存在很多問(wèn)題。如:教師管理的意識(shí)不強(qiáng)。課堂問(wèn)題行為在小學(xué)各個(gè)階段都普遍存在，而教師卻只意識(shí)到他們只是小學(xué)生，沒(méi)有意識(shí)到這些課堂問(wèn)題行為的不良影響，教師應(yīng)該明確成因，尋求相應(yīng)策略進(jìn)行應(yīng)對(duì)。?教師管理策略不佳，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)壓力巨大，因而許多教師不積極學(xué)習(xí)新的管理策略，而是運(yùn)用自己受教育時(shí)學(xué)到的管理策略和沿用身邊老教師的管理課堂問(wèn)題行為

2、的策略來(lái)管理學(xué)生。(2)在小學(xué)正常的教學(xué)過(guò)程中，有很多剛從事教育事業(yè)的新教師和從教經(jīng)驗(yàn)十分豐富的資深教師，他們?cè)诠芾碚n堂問(wèn)題行為的策略上存在很大差異。我們的資深教師與新教師分別是怎樣管理課堂問(wèn)題行為的呢？管理策略的差異性在哪里？新教師與資深教師誰(shuí)的管理策略更得當(dāng)？通過(guò)對(duì)他們管理策略的比較研究，新教師和資深教師該如何做來(lái)達(dá)到更好的教學(xué)效果？基于此，我將研究新教師與資深教師管理課堂問(wèn)題行為的策略比較。 2.概念界定 (1)課堂問(wèn)題行為：陳時(shí)見(jiàn)把課堂問(wèn)題行為定義為：“學(xué)生或者教師在課堂上發(fā)生的，違反課堂規(guī)則，不同程度妨礙及干擾課堂活動(dòng)的正常進(jìn)行或者影響教學(xué)效率的行為?！北疚闹械恼n堂問(wèn)題行為指學(xué)生在課

3、堂上發(fā)生的，不利于課堂教學(xué)正常運(yùn)行的，影響教學(xué)效率的課堂行為。 (2)資深教師：教師是指受一定社會(huì)（或階段）的委托，以培養(yǎng)人的專(zhuān)門(mén)教育工作者。本研究的資深教師類(lèi)似于骨干教師。資深教師在本研究中定義為:一是工作年限在十年以上,熟悉教學(xué)流程和諸多要素；二是獲得了校級(jí)或區(qū)縣、市、國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教師稱(chēng)號(hào)；三是在本校成為學(xué)科中堅(jiān)力量,起骨干帶頭作用,成為學(xué)科教學(xué)不可或缺的教師。 (3)新教師：主要是指新手型教師，“新手”是“初參加某種工作的人,生手”。新手教師通常指那些參加工作1-5年的教師、或者是正在進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的師范生。本研究參考首都師范大學(xué)張佳佳的研究將教齡為1-3年的在職教師定義為新手教師。（二）選

4、題的目的與意義 1.選題的目的 通過(guò)對(duì)小學(xué)資深教師與新教師管理課堂問(wèn)題行為的策略比較研究，經(jīng)過(guò)一系列的調(diào)查、訪談和觀察，旨在了解資深教師和新教師管理小學(xué)生課堂問(wèn)題行為的策略以及管理策略的差異，并了解不同的策略所達(dá)到的不同效果，為新教師和資深教師更好地管理課堂問(wèn)題行為提出一些建議。從而，加快新教師的成長(zhǎng)速度，促進(jìn)新教師向?qū)＜医處煹霓D(zhuǎn)變。同時(shí)，希望能促進(jìn)師生的良好的關(guān)系，讓學(xué)生健康成長(zhǎng)和發(fā)展。 2.選題的意義 （1）理論意義 研究小學(xué)資深教師與新教師管理課堂問(wèn)題行為策略比較，一方面有助于弄明白小學(xué)生課堂問(wèn)題行為管理存在的問(wèn)題。另一方面了解資深教師與新教師課堂問(wèn)題行為管理策略的差異，為小學(xué)教師課堂管

5、理提供一些理論參考，運(yùn)用科學(xué)合理的方式和策略來(lái)管理課堂，從而提高小學(xué)的課堂教學(xué)效率，也有利于為新教師培訓(xùn)提供理論依據(jù)。 （2）現(xiàn)實(shí)意義 研究小學(xué)資深教師與新教師處理課堂問(wèn)題行為比較，可以幫助新教師學(xué)習(xí)資深教師靈活巧妙的處理課堂問(wèn)題行為的方式，從而促進(jìn)新教師盡快向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變，同時(shí)有利于提高教師課堂教學(xué)管理能力。 小學(xué)階段是人生的非常重要的階段，通過(guò)本研究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣。 課堂問(wèn)題行為常常會(huì)影響教師和學(xué)生正常和諧的關(guān)系，研究小學(xué)資深教師與新教師處理課堂問(wèn)題行為比較，有助于建立和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。（三）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀與趨勢(shì) 1.國(guó)外研究現(xiàn)狀關(guān)于課堂問(wèn)題行為管理策略，

6、不同的學(xué)者從不同角度提出了課堂問(wèn)題行為的應(yīng)對(duì)策略。課堂問(wèn)題行為的管理策略國(guó)外的一些學(xué)者認(rèn)為要從教師的角度出發(fā)，做好榜樣作用，從而提高教學(xué)效率。如：英國(guó)的蘇考利（Sue Cowley）（2001）認(rèn)為應(yīng)該通過(guò)教師形成自身教學(xué)風(fēng)格、成為富有成效的教師來(lái)給學(xué)生做良好的榜樣，同時(shí)要通過(guò)對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課堂行為的管理。也有學(xué)者認(rèn)為教師要明確自己的權(quán)利，對(duì)學(xué)生傳達(dá)要求，從而控制問(wèn)題行為。如：李坎特（Lee Canter）堅(jiān)定地主張教師明確自己的權(quán)利，和蘇考利一樣強(qiáng)調(diào)依靠懲罰和獎(jiǎng)賞控制學(xué)生的行為。美國(guó)學(xué)者沃林（carl J. wallen）提出了“制止策略”，一旦問(wèn)題行為出現(xiàn)，教師就通過(guò)傳達(dá)對(duì)

7、學(xué)生的要求，以終止或改變學(xué)生行為的一種方法。 有一部分學(xué)者從學(xué)生角度出發(fā)，通過(guò)讓學(xué)生意識(shí)到自己的責(zé)任，并參與課堂，從而減少課堂問(wèn)題行為的發(fā)生。如：美國(guó)葛拉塞(Glasser)提出“現(xiàn)實(shí)治療法”，旨在提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生用正確的態(tài)度對(duì)待問(wèn)題，讓學(xué)生自己承擔(dān)解決自己?jiǎn)栴}的責(zé)任。著名心理學(xué)家、行為學(xué)家魯?shù)婪虻吕卓怂?.)初提出教育學(xué)生對(duì)其自身的行為負(fù)責(zé),側(cè)重的是學(xué)生的需要和自我約束。庫(kù)寧（Kounin）發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生通力合作并參與活動(dòng)，就會(huì)避免問(wèn)題的發(fā)生。這些管理方法是：共在、兼顧、上課的連貫性和契機(jī)、小組警惕、責(zé)任感、布置多樣化和挑戰(zhàn)性的獨(dú)立課堂作業(yè)。當(dāng)然，也有學(xué)者從環(huán)境的視角來(lái)研究課堂

8、問(wèn)題行為的應(yīng)對(duì)策略。如：澳大利亞的比爾羅杰斯（Bill Rogers）（2005）認(rèn)為要抓住新班級(jí)或者新學(xué)年這些行為管理的建立階段，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境來(lái)抑制課堂問(wèn)題行為的發(fā)生。總體來(lái)說(shuō)，國(guó)外在課堂問(wèn)題行為管理策略這一方面研究比較深入和全面的，教師角度、學(xué)生角度、環(huán)境角度都涉及到了，但是從資深教師與新教師課堂問(wèn)題行為管理策略這個(gè)角度出發(fā)的研究很少。2.國(guó)內(nèi)研究綜述(1)對(duì)課堂問(wèn)題行為管理策略強(qiáng)調(diào)教師的課堂管理的理念的研究，教師要從學(xué)生出發(fā)，多鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。如：葉健紅（2007）提出教學(xué)管理方式中管理策略應(yīng)該包括在課堂管理理念上，由注重教師中心向注重以生為本發(fā)展;在課堂管理理念的發(fā)展走向上

9、，由注重行為控制向注重滿足學(xué)生需要發(fā)展;在課堂控制方式的發(fā)展走向上，由注重外在控制向注重內(nèi)在控制發(fā)展;在課堂管理內(nèi)容的發(fā)展走向上，由注重紀(jì)律管理向注重改進(jìn)教學(xué)策略發(fā)展。何秋菊（2012）就強(qiáng)調(diào)應(yīng)對(duì)小學(xué)生課堂問(wèn)題行為時(shí)，教師首先要做到樹(shù)立正確的教育理念，科學(xué)地管理課堂，即樹(shù)立正確教師觀與學(xué)生觀，增加學(xué)生的成功體驗(yàn)，降低學(xué)生的挫折水平、鼓勵(lì)和強(qiáng)化學(xué)生良好行為、選擇有效方法及時(shí)終止課堂問(wèn)題行為。（2）對(duì)課堂問(wèn)題行為的管理策略的研究，部分學(xué)者是從課堂問(wèn)題行為的預(yù)防策略和課堂問(wèn)題行為的控制策略來(lái)研究教師管理課堂問(wèn)題行為的策略，如：陳時(shí)見(jiàn)(1998)提出：運(yùn)用先入為主策略、行為控制策略和行為矯正策略實(shí)現(xiàn)對(duì)

10、課堂問(wèn)題行為的預(yù)防，終止和轉(zhuǎn)變。唐鳳菊（2012）認(rèn)為管理課堂問(wèn)題行為的策略主要是預(yù)防策略和控制策略這兩方面，這對(duì)我們教師有重要的啟示作用。其一，預(yù)防策略在學(xué)生的問(wèn)題行為出現(xiàn)之前，就采取有效的措施，所以，教師要新教育觀念，武裝自己的頭腦、課前做好設(shè)計(jì)，保障課堂教學(xué)的順利開(kāi)展、建立課堂規(guī)則，規(guī)范學(xué)生課堂行為、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，創(chuàng)建良好的育人環(huán)境。其二，控制策略：暗示法、樹(shù)立榜樣、正面批評(píng)。一線教師祝玉晶(2014）談到了小學(xué)高年級(jí)的課堂問(wèn)題行為應(yīng)對(duì)策略主要有預(yù)防、控制、改正策略，其中預(yù)防策略講到教師要制定明確的課堂規(guī)則 、把教學(xué)變成快樂(lè)的事、師生共同創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、教師

11、要不斷提高自己。調(diào)控策略中，要注意結(jié)合實(shí)際情況，選擇使用間接調(diào)控或是直接調(diào)控。改正策略中講到，要以鼓勵(lì)為主批評(píng)為輔 、走進(jìn)學(xué)生的心靈。最后要加強(qiáng)學(xué)生的思想教育、提高教師業(yè)務(wù)水平和人文素養(yǎng)、改善教室環(huán)境、加強(qiáng)學(xué)校和家長(zhǎng)之間的溝通。 （3）課堂問(wèn)題行為管理策略要從教師自身因素出發(fā)，提高自身的教學(xué)技能和課堂管理能力方面的研究，如：劉艷艷（2011）就“怎樣減少課堂問(wèn)題行為的發(fā)生”展開(kāi)討論，提出一些應(yīng)對(duì)措施，主要包括：為學(xué)生留下良好的第一印象；控制好自己的情緒；正確樹(shù)立教師的權(quán)威； 重視課堂管理技巧等。何秋菊（2012）認(rèn)為管理小學(xué)課堂問(wèn)題行為時(shí)，應(yīng)該提高教師的教學(xué)能力，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。提高教學(xué)技能

12、，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，經(jīng)常性反思教學(xué)。 （4）同時(shí)，也有學(xué)者考慮到環(huán)境因素，提倡管理課堂問(wèn)題行為也要重視環(huán)境建設(shè)，提倡家校合作。如：趙 靜、張海娜、朱春城(2014)提到解決中學(xué)生的課堂問(wèn)題行為的策略，包括因材施教優(yōu)化課堂建設(shè)、自省自律發(fā)揮學(xué)生自身主觀能動(dòng)性、三位一體構(gòu)建和諧的氛圍與環(huán)境。何秋菊（2012）也提倡在小學(xué)要加強(qiáng)家校溝通，優(yōu)化環(huán)境建設(shè)，形成教育合力。侯器(2011)談到應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生參與意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度；平等協(xié)作，互相信任，互信順暢的教學(xué)環(huán)境。 （5）專(zhuān)家教師與新教師管理課堂問(wèn)題行為的策略差異方面的研究，以張彩云和劉小天為代表，二位學(xué)者主要是通過(guò)對(duì)小學(xué)教師的訪談和

13、參與課堂進(jìn)行觀察的方法來(lái)進(jìn)行研究。發(fā)現(xiàn)教齡不同、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不同的教師，在管理課堂問(wèn)題行為的策略上存在差異性。張彩云（2007）發(fā)現(xiàn)教齡為5年以下的教師，使用策略較少，在溝通了解這種策略上，6-10年的教師明顯多于1-5年和10年以上教齡的教師；骨干教師多采用改變教學(xué)方式、溝通了解以及學(xué)生自我管理這幾種策略,普通教師多運(yùn)用懲罰策略。普通教師在使用策略的靈活性上沒(méi)有骨干教師靈活，采用的策略更少。劉小天（2012）發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生課堂問(wèn)題行為預(yù)防策略方面，新手教師大多強(qiáng)調(diào)教師上課時(shí)表情的嚴(yán)肅、課堂紀(jì)律、表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)等，專(zhuān)家型教師更注重的策略主要有：豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法；表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)；關(guān)注學(xué)生差異。學(xué)生課

14、堂問(wèn)題行為終止策略的對(duì)比，新手教師面對(duì)課堂問(wèn)題行為時(shí)一般會(huì)停止上課，專(zhuān)門(mén)花些時(shí)間來(lái)處理，應(yīng)對(duì)策略也較少，處理措施多為點(diǎn)名批評(píng)和提問(wèn)，專(zhuān)家型教師在處理學(xué)生課堂問(wèn)題行為時(shí)會(huì)考慮到盡量少地占用教學(xué)時(shí)間，應(yīng)對(duì)策略也靈活多樣。 （6）課堂問(wèn)題行為管理策略其他方面的研究：張彩云(2007)通過(guò)對(duì)小學(xué)教師的訪談,把教師的應(yīng)對(duì)課堂問(wèn)題行為的策略總結(jié)成6類(lèi):分別為提醒、改變教學(xué)方式、溝通了解、說(shuō)服教育、學(xué)生自我管理和懲罰。侯器(2011)在課堂教學(xué)管理策略探微中認(rèn)為：“課堂教學(xué)管理關(guān)乎課堂教學(xué)的順利展開(kāi)與教學(xué)活動(dòng)的成敗，有效課堂教學(xué)秩序是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵因素之一。對(duì)于課堂教學(xué)管理,我們應(yīng)以“問(wèn)題”驅(qū)動(dòng)，牽引學(xué)

15、生學(xué)習(xí)注意力；適時(shí)激情，滿足學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)要求；調(diào)整課堂節(jié)奏、關(guān)鍵環(huán)節(jié)突出寓教于樂(lè)?！本C上所述，研究者們將研究對(duì)象放在初中階段、高中階段、大學(xué)階段還有小學(xué)階段，并且研究中學(xué)生的文獻(xiàn)相對(duì)較多，課堂問(wèn)題行為管理策略的研究視角主要有課堂問(wèn)題行為的預(yù)防策略和課堂問(wèn)題行為的控制策略的研究、教師的課堂管理的理念的研究、教師自身因素的研究、環(huán)境因素的研究、專(zhuān)家教師與新教師管理課堂問(wèn)題行為的策略差異的研究。其中專(zhuān)家教師與新教師管理課堂問(wèn)題行為的策略差異的研究的學(xué)者不多，主要研究了專(zhuān)家教師與新教師解決學(xué)生課堂問(wèn)題行為的策略特點(diǎn)，專(zhuān)家?guī)熍c新教師課堂問(wèn)題行為管理策略的簡(jiǎn)單對(duì)比。對(duì)資深教師與新教師管理課堂問(wèn)題行為的策

16、略差異的研究主要是研究者在研究課堂問(wèn)題行為時(shí)偶爾提及的，或是研究資深教師與新教師的比較中涉及的一點(diǎn)，全文系統(tǒng)地研究資深教師與新教師課堂問(wèn)題行為管理策略的較少，研究它對(duì)我們教師、學(xué)生、乃至整個(gè)教育都有重要的意義。因而，筆者將在前人零散的研究上系統(tǒng)地研究深教師與新教師課管理堂問(wèn)題行為策略的比較。研究?jī)?nèi)容不僅涉及小學(xué)資深教師與新教師管理課堂問(wèn)題行為預(yù)防性策略的比較，還有控制策略運(yùn)用比較、矯正策略比較運(yùn)用比較。以及采用不同策略的效果比較，分析存在的問(wèn)題和不足，提出一些我自己的一些小建議。（四）參考文獻(xiàn)1.陳時(shí)見(jiàn)課堂管理論M桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2002：1932.李曉文.王瑩.教學(xué)策略M.北京:高

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20、.劉小天.小學(xué)新教師與專(zhuān)家型教師課堂管理素養(yǎng)的比較J.教學(xué)與管理,2012,24:50-51.設(shè)計(jì)（論文）的主要研究?jī)?nèi)容及預(yù)期目標(biāo) (一）研究目標(biāo) 本文主要通過(guò)文獻(xiàn)法、觀察法、訪談法和問(wèn)卷法來(lái)研究資深教師與新教師處理課堂問(wèn)題行為的方式和策略比較，將資深教師與新教師進(jìn)行比較，找出差異，分析誰(shuí)的方式和策略更得當(dāng)，并希望能找到原因所在，提出自己的小小建議，希望通過(guò)本研究能夠達(dá)到以下目標(biāo)： 1、為教師提供課堂管理的理論參考。研究小學(xué)資深教師與新教師處理課堂問(wèn)題行為比較，有助于弄明白小學(xué)生課堂問(wèn)題行為的理論問(wèn)題，為小學(xué)課堂管理提供一些理論參考，運(yùn)用科學(xué)合理的方式和策略來(lái)管理課堂，從而提高小學(xué)的課堂效率。

21、 2、促進(jìn)新教師的轉(zhuǎn)變 。研究小學(xué)資深教師與新教師處理課堂問(wèn)題行為比較，可以幫助新教師學(xué)習(xí)資深教師靈活巧妙的處理課堂問(wèn)題行為的方式，從而促進(jìn)新教師盡快向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變。3、培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。小學(xué)階段是人生的非常重要的階段，身體發(fā)育較快，學(xué)習(xí)知識(shí)的能力也特別強(qiáng)，同時(shí)小學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，是良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，但是課堂問(wèn)題行為在很大程度上不利于小學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成。通過(guò)研究，有利于幫助教師在教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)姆绞教幚砩n堂問(wèn)題行為，培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，來(lái)課堂教學(xué)效率。 （二）研究?jī)?nèi)容小學(xué)資深教師與新教師課堂問(wèn)題行管理策略比較 正文主體研究提綱概念的界定課堂問(wèn)題行

22、為資深教師（三）新教師二、小學(xué)資深教師與新教師課堂問(wèn)題行為的管理策略比較分析（一）小學(xué)資深教師與新教師學(xué)生課堂問(wèn)題行為發(fā)生率比較小學(xué)資深教師與新教師對(duì)待課堂問(wèn)題行為的態(tài)度與歸因比較 （三）小學(xué)資深教師與新教師課堂問(wèn)題行為管理策略的比較 1、小學(xué)資深教師與新教師管理課堂問(wèn)題行為預(yù)防性策略的比較小學(xué)資深教師與新教師管理課堂問(wèn)題行為控制策略運(yùn)用比較3、小學(xué)資深教師與新教師管理課堂問(wèn)題行為矯正策略比較 （四）小學(xué)資深教師與新教師采取的課堂問(wèn)題行為管理策略所收到的效果比較小學(xué)資深教師與新教師課堂問(wèn)題行為管理策略差異的原因分析新教師與資深教師的經(jīng)驗(yàn)差異新教師與資深教師教學(xué)機(jī)智差異新教師與資深教師對(duì)課堂關(guān)注

23、點(diǎn)的差異建議促進(jìn)新教師發(fā)展方面師徒制的方式積極提升教師自身素養(yǎng)水平管理好課堂，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面建立合理的學(xué)生課堂行為規(guī)范保持建設(shè)性的課堂環(huán)境鼓勵(lì)和強(qiáng)化學(xué)生良好行為三、設(shè)計(jì)（論文）的主要研究方案（擬采用的研究方法、準(zhǔn)備工作情況及主要措施） （一）課題研究的方法： 1.文獻(xiàn)法：本研究利用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館的資源，檢索了大量課堂問(wèn)題行為的相關(guān)研究的豐富資料，并對(duì)這些資料做了進(jìn)一步的整理、分析和補(bǔ)充。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)文獻(xiàn)自主學(xué)習(xí)研究，了解課堂問(wèn)題行為的管理策略的歷史和現(xiàn)狀，確立課題的理論依據(jù)。2.問(wèn)卷調(diào)查法：通過(guò)統(tǒng)一的形式對(duì)所有的被調(diào)查者以同一種問(wèn)卷、同一種方式發(fā)放和填寫(xiě)。本論文借鑒綜合前人的問(wèn)卷，編制資深

24、教師與新教師課堂問(wèn)題行為管理策略的問(wèn)卷，分發(fā)或郵寄給選取地區(qū)的教師和學(xué)生，請(qǐng)?zhí)顚?xiě)答案，然后回收整理、統(tǒng)計(jì)和研究。3.訪談法：對(duì)學(xué)生、教師進(jìn)行訪談，了解教師管理學(xué)生課堂問(wèn)題行為策略。4.觀察法：通過(guò)參與實(shí)際課堂，觀察課堂中的問(wèn)題行為，以及教師對(duì)問(wèn)題行為的管理策略，進(jìn)行觀察記錄，從而獲得資料。5.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法:采用SPSS17.0，對(duì)數(shù)據(jù)搜集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。 （二）準(zhǔn)備工作情況：1.本人的專(zhuān)業(yè)是小學(xué)教育，在學(xué)校的學(xué)習(xí)過(guò)程中，具備了心理學(xué)知識(shí)，教育學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)，了解小學(xué)生的認(rèn)知能力和身心發(fā)展階段特點(diǎn)，通過(guò)實(shí)習(xí)，做兼職等方式具備了基本的教學(xué)技能。2.在學(xué)習(xí)生活中，堅(jiān)持關(guān)注教育新聞，實(shí)習(xí)、做兼職和支教過(guò)程中時(shí)，細(xì)致留心小學(xué)階段資深教師與新教師管理課堂問(wèn)題行為的策略3.在查找相關(guān)文獻(xiàn)時(shí)，和課堂問(wèn)題行為管理策略相關(guān)的文獻(xiàn)數(shù)量很多，說(shuō)明研究相關(guān)課題的人還是比較多，該課題有繼續(xù)深入研究的價(jià)值，有了前人的經(jīng)驗(yàn)做借鑒，為課題做了理論