教師專業(yè)發(fā)展與教研組建設(shè)ppt課件

1、教師專業(yè)開展與教研組建立梁 旭浙江省教育廳教研室 問題:當(dāng)規(guī)模擴(kuò)張根本完成后,學(xué)校開展的主旋律是什么?(學(xué)科建立百強(qiáng)學(xué)校評選)學(xué)科建立-教研組建立-教師專業(yè)生長教師現(xiàn)狀:自我評價是專家教師的比例大約是多少?希望成為專家教師的比例大約又是多少?2、對今后開展的預(yù)期一、現(xiàn)狀分析來自全省的調(diào)查結(jié)果1、教師的專業(yè)程度形狀教師自我評價專家程度熟練程度勝任程度高級新手程度新手程度5.8%31.4%33.7%11.6%16.3%成為一個專家型教師只想做一個普通教師在行政管理上開展在班主任任務(wù)上開展67.4%19.7%9.3%3.4%3、各層次教師提高專業(yè)程度認(rèn)識的比較研討 教師類型專業(yè)開展需求專家程度成熟程

2、度勝任程度高級新手程度新手程度A、有明確的目的和較強(qiáng)的動機(jī)70%44.4%58%40%13%B、有目的但動力缺乏20%29.6%27%10%20%C、有想法但目的還不明確10%22.2%10%40%60%D、平常不太去想這些事情0%3.7%3.4%10%6.7%現(xiàn)狀與等待之間的反差-短少認(rèn)識還是短少行動?生長規(guī)律:思索:成為專家型教師對每個教師來說能否都是能夠的？教師的生長主要靠什么?如今是優(yōu)秀教師差別越來越小的時代,他贊同這一觀念嗎?優(yōu)秀教師靠什么擁有本人的優(yōu)勢?二、有關(guān)教師專業(yè)生長的觀念和實(shí)際1、觀念(領(lǐng)會)一個教師的業(yè)務(wù)提高或?qū)I(yè)開展，主要不是靠靈氣或特質(zhì)，靠的是日積月累，不斷超越本人；

3、勤于研討，逐漸構(gòu)本錢人特征。教師的專業(yè)開展，首要的是教師有自我專業(yè)追求。但僅有追求是不夠的，還要表達(dá)在行動上擁有專業(yè)探求的精神。 教師生長固然有賴于好的環(huán)境，但更重要的取決于本人的心態(tài)和作為。本身是關(guān)鍵,實(shí)際是礪石，他人是吾師. 優(yōu)秀教師的15個特征表現(xiàn)出熱情了解并跟上他專業(yè)領(lǐng)域的變化搞好組織任務(wù).建立一種處置日常事務(wù)的方式積極地講授展現(xiàn)一種好的態(tài)度,他應(yīng)該表現(xiàn)他的喜歡、關(guān)懷和尊崇建立一種有效的班級管理方式制定好教學(xué)步驟堅持良好的人際關(guān)系明確傳達(dá)信息的才干有效的提問才干因材施教使勝利成為他課堂的一部分堅持高的期望值，學(xué)生尊崇那些期望他們做得更好的教師營造一個令人愉快的氣氛靈敏的教學(xué)方式優(yōu)秀教師

4、之間的差別在減少，我們要有“家珍 ，我們上課時要有“如數(shù)家珍的覺得?！叭鐢?shù)家珍覺得產(chǎn)生的根底就是教師的專業(yè)化開展。關(guān)鍵是我們要在日常教學(xué)中不斷探求，積累“家珍。思索:關(guān)注教與關(guān)注學(xué)的教師哪一個層次更高?“書越來越難教 的覺得是怎樣產(chǎn)生的?成為專家型教師大約需求多長時間?教師的專業(yè)化開展的規(guī)律是怎樣的？2、教師專業(yè)開展階段的分類實(shí)際1國外備注四階段說美國福勒任教前關(guān)注階段(學(xué)生階段)。生存關(guān)注階段關(guān)注的是作為教師本人的生存問題(站穩(wěn)講臺)，此階段具有相當(dāng)?shù)膲毫ΑＧ榫酬P(guān)注階段所關(guān)注的是教學(xué)情境的限制和波折感到書越來越難教了，以及對他們不同的教學(xué)要求，在此階段，較注重本人的教學(xué)，關(guān)注本人的教學(xué)表現(xiàn)，

5、而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)。關(guān)注學(xué)生階段從注重教到注重學(xué)，從充分表現(xiàn)自我到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程與活動可以看出教師專業(yè)化開展的階段2國內(nèi)四階段論鐘祖榮預(yù)備期新任教師接受教育和學(xué)習(xí)階段順應(yīng)期合格教師13年開展期骨干教師415年發(fā)明期專家教師1625年著重從個體開展角度四階段論邵寶祥順應(yīng)階段12年生長階段38年稱職階段高原階段，35歲以后成熟階段專家、學(xué)者型教師著重從個體開展角度五階段新手程度高級新手勝任程度熟練程度專家程度思索:我應(yīng)該處于那一階段?我實(shí)踐處于那一階段?他以為教師的生長是與教齡關(guān)系大還是與“完成完好教學(xué)的輪數(shù)關(guān)系大?3我們的研討教師專業(yè)程度與輪數(shù)的關(guān)系教師類型教齡劃分專家程度成熟程度勝任程度高級新

6、手程度新手程度A、教齡3年以內(nèi)0%3.7%10.3%20%67%B、教齡4-6年0%11%13.7%60%26.7%C、教齡7-10年0%18,5%37.9%20%6.7%D、教齡11-15年20%40.7%27.5%0%0%E、教齡16年以上80%25.9%10.3%0%0%結(jié)論：專業(yè)程度與教齡有明顯相關(guān)目前發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師是具有豐富教學(xué)實(shí)際性知識和智慧的人。雖然教齡長并不一定對應(yīng)專業(yè)程度高，但教齡短專業(yè)程度很難到達(dá)高程度。普通來說，沒有閱歷過高中一輪3年教學(xué)的教師在教學(xué)中面對各種教學(xué)情景一直處于新手程度，通常會在教學(xué)的重、難點(diǎn)把握，教材處置，習(xí)題講解等根本教學(xué)技藝上存在明顯缺乏和缺陷.教學(xué)方式

7、的優(yōu)選，教學(xué)設(shè)計的精致和教學(xué)戰(zhàn)略的運(yùn)用那么更需求進(jìn)一步的歷練和感悟，教師的專業(yè)程度與閱歷積累和技藝熟練有關(guān)，這些都需求時間積累。從表格中，我們可以發(fā)現(xiàn)，假設(shè)從“最可幾比例來看，完成一輪高中教學(xué)對應(yīng)專業(yè)程度上一個層次。思索:他以為一個教師的教學(xué)實(shí)際智慧主要表達(dá)在什么方面?為什么新教師拿著優(yōu)秀教師的教案,甚至背的“滾瓜爛熟,也上不出一堂好課?3、實(shí)際性智慧新教師與成熟教師的主要差別對課堂的靈敏駕馭和對重點(diǎn)的把握和難點(diǎn)的處置58.1%對學(xué)生知識與思想的了解46.5%所積累的解題方法和技藝上33.7%對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理25.6%對教學(xué)目的的準(zhǔn)確把握和對教學(xué)過程精心的設(shè)計22.1%處置教材需求的知識背

8、景22.1%多角度思索問題的習(xí)慣16.3%對考試要求的準(zhǔn)確把握上15.1%先進(jìn)的教學(xué)理念14%思索:教師的專業(yè)才干僅僅表達(dá)在教學(xué)上嗎?他還短少哪方面的才干?教學(xué)：教師了解學(xué)科內(nèi)容與學(xué)科的教學(xué)方法了解學(xué)科的知識是如何發(fā)明的、如何組織、如何同其他領(lǐng)域的知識整合的；可以運(yùn)用專業(yè)知識把學(xué)科內(nèi)容傳送給學(xué)生；構(gòu)成達(dá)成知識的多種途徑。教育：教師負(fù)有管理學(xué)生的學(xué)習(xí)并作出建議的責(zé)任討論適于目的的多種方法；留意集體化情境中的個別化學(xué)習(xí)；鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)作業(yè)；定期評價學(xué)生的提高。研討：教師系統(tǒng)地反思本身的實(shí)際并從本身的閱歷中學(xué)到知識驗(yàn)證本身的判別，不斷作出困難的選擇；征求他人的建議以改良本身的實(shí)際；參與教育研討，豐富

9、學(xué)問。 4、教師專業(yè)才干的三個方面思索: 教師專業(yè)開展中要處理的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題是什么？三、教師專業(yè)生長中的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題重點(diǎn)問題青年教師的培育問題人數(shù)多，需求提高的內(nèi)容多，學(xué)生反響大難點(diǎn)問題“高原期教師的提高問題舊方式已成，對新的事物的排斥，因“自尊 回絕他人，否認(rèn)他人眼高手低，看了他人的優(yōu)質(zhì)課，沒有幾個人好的，沒有什么了不起，本人上差距很大。 共性問題一切教師的專業(yè)生長問題1、不同層次教師的教學(xué)行為特點(diǎn)專家程度的教師在幾乎一切的選項(xiàng)中均領(lǐng)先，闡明專家程度的教師在教學(xué)行為方面具有相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢，這是教學(xué)成熟的一種表達(dá)；熟練程度的教師總體上來說也有優(yōu)勢，但個別工程上優(yōu)勢不明顯；勝任程度的教師只在某些

10、選項(xiàng)領(lǐng)先。特別要留意的是：“高原期教師的許多教學(xué)行為與新手非常類似。思索：不同層次教師有什么心思特征？ 怎樣才干提高他們的專業(yè)開展程度？2、根本觀念總體來說，目前教師的精神形狀很好，對職業(yè)的稱心度明顯提高。目前教師曾經(jīng)根本飽和,競爭將更加猛烈,提高專業(yè)程度成為每個教師的內(nèi)在的迫切需求.教師的專業(yè)開展是一個長期探求，不斷提高的過程，這一過程永無盡頭，教師的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)必需貫穿其專業(yè)生涯一直。 對教師的培育，要根據(jù)其專業(yè)不同開展階段的特點(diǎn)，確定其處在不同開展階段上的主要需求和問題，來確定培訓(xùn)目的、要求和內(nèi)容，討論相順應(yīng)的培訓(xùn)設(shè)計，使其具有階段性特點(diǎn)。-分類培育的戰(zhàn)略.3、青年教師培育的戰(zhàn)略新老結(jié)對1

11、新老結(jié)對教授教學(xué)技藝和實(shí)際性知識 思索：新教師與成熟教師的主要差別是什么？ 開場三年，新教師主要應(yīng)該學(xué)習(xí)的是什么？ 專家教師 閱歷教師 職初教師 原理知識學(xué)科的原理、規(guī)那么，普通教學(xué)法知識 案例知識學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個別閱歷 戰(zhàn)略知識運(yùn)用原理于案例的戰(zhàn)略，中心是反思 除了知識上的差別,還有技藝上的差別教學(xué)技藝的習(xí)得。 教師專業(yè)生長與知識構(gòu)造變化 衢州二中實(shí)行導(dǎo)師制全方位的協(xié)助指點(diǎn) 開展經(jīng)常性的相互聽課并及時交換意見， 預(yù)備集體備課的中心發(fā)言， 共同研討匯報課的教學(xué)設(shè)計， 一同完成命題建立雙向細(xì)目表等。 這樣就將老教師的豐富閱歷比較完好與快速地教授給了新教師。 義烏中學(xué)教研組閱歷：1、明確師徒

12、關(guān)系，確保帶徒質(zhì)量2、聽課也是一門學(xué)問： 1師傅在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中是如何表達(dá)教學(xué)規(guī)律和教學(xué)藝術(shù)的。 2聽課時要聽“門道 3要對聽課內(nèi)容進(jìn)展分析評價，這是獲得“真經(jīng)的重要途徑。3、師傅要對徒弟的任務(wù)進(jìn)展隨機(jī)抽查，使“傳、幫、帶任務(wù)做得更好。聽課的“門道師傅是如何組織教學(xué)，如何引入新課的？師傅是怎樣引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)定教學(xué)目的，制定的目的、認(rèn)定的方式能否恰當(dāng)？師傅設(shè)置了哪些前置補(bǔ)償內(nèi)容？為什么要這樣設(shè)計？精講點(diǎn)撥中，運(yùn)用了些什么方法，講了哪些“新知識或新環(huán)節(jié)？ 圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，師傅設(shè)計了哪些關(guān)鍵性的訓(xùn)練題？這些標(biāo)題起到了什么作用？ 2提出分期目的，嚴(yán)厲考核制度 衢州二中 3年以內(nèi)的教師，要求每學(xué)期

13、聽同一備課組教師或指點(diǎn)教師的課不得少于40節(jié)； 每學(xué)期開設(shè)一節(jié)匯報課；備課要寫出詳案，且有教后記； 獨(dú)立完成教研組布置的練習(xí)題并參與第學(xué)年一次的專業(yè)知識考試； 每學(xué)年選讀一本學(xué)科教學(xué)實(shí)際專著，并寫出學(xué)習(xí)心得。 4、骨干教師的培育戰(zhàn)略高手指點(diǎn) 骨干教師的最大問題自我滿足、不能確定努力方向。 要處理這一問題的關(guān)鍵是讓他們參與更大范圍的競賽或與更高程度的教師交流。感到“天外有天 麗水中學(xué)要求骨干教師為青年教師開示范課，同時約請專家對骨干教師進(jìn)展評課。 專家根據(jù)實(shí)踐課堂觀摩的情況協(xié)助上課教師分析：教學(xué)的起點(diǎn)定位能否適宜學(xué)生實(shí)踐，教學(xué)方式的選擇能否適宜教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目的哪些實(shí)現(xiàn)了，是怎樣實(shí)現(xiàn)的；哪些沒有

14、實(shí)現(xiàn)，為什么沒有實(shí)現(xiàn)；教學(xué)過程能否還有其它設(shè)計，能否更加優(yōu)化等等。這種評課開闊了骨干教師的視野，明確了他們努力的方向，進(jìn)一步激發(fā)了骨干教師的進(jìn)取心。 5、突破“高原形狀的戰(zhàn)略突破自我封鎖 調(diào)查闡明，10年教齡以上的一部分教師會處于“比上缺乏，比下有余的形狀。這部分教師的生長速度不僅比不上青年教師，有的還有下降趨勢。由于年齡和過去教學(xué)方式的影響，他們既不太擅長接受新的教學(xué)方法和他人的建議，又缺乏追求專業(yè)生長的動力，成為教師專業(yè)生長中的“難點(diǎn)問題。 三條戰(zhàn)略是： 1集體備課制。這種方法作為一種制度，使每一個教師可以分享他人的思想成果，有利于突破教師的思想封鎖形狀。在個人熟習(xí)及研討教材的根底上，每周

15、進(jìn)展一次時間兩課時集體備課活動，并事先指定一個教師做中心發(fā)言。中心發(fā)言中要求對本周的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展全面分析諸如教學(xué)重點(diǎn)和關(guān)鍵的把握，教學(xué)難點(diǎn)確實(shí)定及突破，教材中思想、方法要素的發(fā)掘，實(shí)驗(yàn)手段的運(yùn)用，教學(xué)目的的制定及學(xué)生學(xué)情的分析等。 2突出研討學(xué)生 專家型教師的一個主要特點(diǎn)是“以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生實(shí)踐進(jìn)展教學(xué)，知道學(xué)生易錯之處，美國福勒的教師生長四階段說也以為教師生長的最后階段為“關(guān)注學(xué)生階段。 明確提出這類教師的專業(yè)生長是突出研討學(xué)生，要求教師在備課中全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐包括知能根底、接受才干、思想特征、心思質(zhì)量，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的典型錯誤和思想上的一些普遍性妨礙，建立學(xué)生學(xué)習(xí)“病歷卡。

16、 3倡導(dǎo)教師課后進(jìn)展自我反思 反思勝利之處，反思失誤之處，反思機(jī)智之處，反思學(xué)生的不同見解，反思學(xué)生出現(xiàn)的問題等。 6、競賽輔導(dǎo)教師的培育戰(zhàn)略選準(zhǔn)苗子，既壓擔(dān)子，又搭臺子 鎮(zhèn)海中學(xué)和諸暨中學(xué)物理組采用師徒結(jié)對的培育方式。 看準(zhǔn)苗子后，想方設(shè)法搭臺子，讓其跟著輔導(dǎo)，并送到各級培訓(xùn)班外出培訓(xùn)。 同時校內(nèi)也給予各方面的優(yōu)先，鼓勵他們投身于競賽輔導(dǎo)。 普通第一屆讓他們跟師傅改作和習(xí)題輔導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)；到第二屆就放一部內(nèi)容由他們教，外出帶隊指點(diǎn)；第三屆就完全放手。 鎮(zhèn)海中學(xué)曾經(jīng)有了團(tuán)體，就不擔(dān)憂人員流動，薄弱學(xué)?？刹捎眠x好苗子外出培育的方法。 7、專家型教師的培育戰(zhàn)略參與高層次研討活動1、立足點(diǎn)使教師成為

17、研討者2、著眼點(diǎn)實(shí)際與實(shí)際相結(jié)合3、切入點(diǎn)從閱歷性認(rèn)識上升到實(shí)際性認(rèn)識4、生長點(diǎn)讓這些教師與“高手近間隔接觸，感遭到本人存在的差距，習(xí)得細(xì)節(jié)上的精致，加強(qiáng)發(fā)明性，感受教學(xué)的樂趣。構(gòu)成了本人的教學(xué)特征和風(fēng)格?？俊绊g勁學(xué)習(xí)，靠“闖勁實(shí)際 ，靠“恒勁積累 思索：教研組長應(yīng)該具有怎樣的素質(zhì)？ 教研組長需求充任怎樣的角色？ 教研組建立需求處理哪些重要問題？ 教研組建立的戰(zhàn)略是什么？三、教研組與備課組建立的戰(zhàn)略1、戰(zhàn)略之一營造團(tuán)結(jié)、調(diào)和、互助的教研氣氛 案例：富陽中學(xué)物理組。對評職稱教師的指點(diǎn)，教研組組織模擬說課與論文爭辯，近兩年有六位教師參與杭州市級高級教師考核的面試，成果優(yōu)良。每學(xué)期組織多次全組性的業(yè)

18、余活動，如利用周末時間進(jìn)展備課組間的球賽、觀賞工廠、到老家在鄉(xiāng)村的同事家玩耍，給喬遷新房的同事有物理組特征的道賀。 常山一中物理教研組長帶著全體組員，自動與學(xué)校指點(diǎn)溝通，親密堅持和縣、市、省教研室指點(diǎn)的聯(lián)絡(luò)，得到他們及時和全方位的關(guān)懷和指點(diǎn)；聘請了省功勛教師、特級教師經(jīng)常來校聽課，調(diào)研分析物理組內(nèi)的現(xiàn)狀，提出指點(diǎn)性的意見；對青年教師的個人問題熱情協(xié)助處理；對中老年教師身體情況問寒問暖，經(jīng)常利用教研組活動時間，聚一堂，談理想，談成果，交流生長閱歷，共同規(guī)劃未來；組織全組教師外出聽課觀賞學(xué)習(xí)，組織業(yè)余活動，加強(qiáng)凝聚力。教研組長應(yīng)該具有鼓勵、關(guān)懷、協(xié)助等特質(zhì)2、戰(zhàn)略之二用教研組建立和教師培育的目的引

19、領(lǐng) 富陽中學(xué)物理組的目的是：經(jīng)過三至五年的努力把物理組建立成為一個團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極進(jìn)取的戰(zhàn)斗集體，建立成為在浙江省有一定的影響力的教研組。 杭州十四中物理組對新教師生長提出的目的是：三年內(nèi)能勝任高中各年級教學(xué)的合格教師；五年內(nèi)成為本學(xué)科的骨干教師，積極參與省、市各級各類競賽及省、市教壇新秀評選，并獲得一定成果；八年內(nèi)成為一名有特征的教師，并在省市有一定影響的教師，能有自我的教學(xué)思想見解，在國家級、省級刊物上發(fā)表教學(xué)研討的文章。 衢州二中物理組針對各個年齡層次的教師提出相應(yīng)的自我開展、自我提高的詳細(xì)要求。對青年教師，以專業(yè)知識的穩(wěn)定提高為主，集中精神搞好教學(xué)，逐漸提高本人的教學(xué)程度；對于中年教師，

20、主要以知識更新為主，發(fā)揚(yáng)本身優(yōu)勢，進(jìn)一步錘練教學(xué)藝術(shù)，加強(qiáng)教改認(rèn)識，從事教學(xué)研討，構(gòu)本錢人獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。對于老年教師，應(yīng)仔細(xì)總結(jié)多年的教學(xué)閱歷，指點(diǎn)和協(xié)助青年教師，不斷向他們教授教學(xué)的藝術(shù)，盡快使青年教師構(gòu)本錢人的教學(xué)風(fēng)格。教研組長是一個可以在分析實(shí)踐情況與開展?jié)摿Φ母咨?，為教研組和每個教師進(jìn)展目的定位的人，是一個能根據(jù)進(jìn)展情況進(jìn)展目的修正和完善的人。 3、教研組建立優(yōu)秀案例義烏中學(xué)物理組目的定位一、 課堂教學(xué)有特征二、 教師培育有目的三、 教育科研有實(shí)效課堂教學(xué)有方式物理實(shí)驗(yàn)巧點(diǎn)睛CAI課件增效益一、課堂教學(xué)有特征教學(xué)手段有機(jī)整合教學(xué)容顏創(chuàng)設(shè)情景籠統(tǒng)加工穩(wěn)定深化感知資料構(gòu)成表象分析比較籠

21、統(tǒng)概括變式遷移完善構(gòu)造物理概念教學(xué)詳細(xì)籠統(tǒng)詳細(xì)猜測假設(shè)運(yùn)用延伸物理規(guī)律教學(xué)提出課題總結(jié)規(guī)律推實(shí)際證實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)察看分析歸納(演繹法)(歸納法)【物理實(shí)驗(yàn)的根本流程】目的原理方案結(jié)論實(shí)施審明題意確定對象分析過程建立模型選用規(guī)律布列方程求解作答物理習(xí)題教學(xué)條件過程目的實(shí)踐問題物理問題數(shù)學(xué)問題問題結(jié)果檢驗(yàn)討論實(shí)驗(yàn)開發(fā)與研討制造了300多個小實(shí)驗(yàn)把大量的小實(shí)驗(yàn)用作隨堂學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)十個自制實(shí)驗(yàn)在省市獲獎實(shí)驗(yàn)為課堂教學(xué)添光彩全體教師都有實(shí)驗(yàn)認(rèn)識 展現(xiàn)過程交叉突破強(qiáng)化訓(xùn)練控制功能交互作用即時反響圖文并茂 最 佳切入點(diǎn)優(yōu)化多媒體運(yùn)用的研討結(jié)果二、教師培育有目的整合資源“磨課拜師學(xué)藝新教師培訓(xùn)集體備課制度集體攻關(guān)

22、 首先由備課組長制定出一周內(nèi)本備課組的教研及備課方案，然后按照以下四個環(huán)節(jié)依次組織實(shí)施。 集體備課的程序： 備“初案組織“說課組織“研討備“詳案漸進(jìn)“磨課教學(xué)理念的正確性 課堂構(gòu)造的流暢性教授知識的科學(xué)性 教學(xué)方法的合理性媒體運(yùn)用的可行性 演示實(shí)驗(yàn)的直觀性教學(xué)言語的藝術(shù)性 板書設(shè)計的規(guī)范性學(xué)法指點(diǎn)的針對性 教學(xué)機(jī)制的靈敏性思索：對“磨課的廣度和深度能否還可進(jìn)一步開展？ 4、教研組與備課組的功能界定1備課組的主要功能：一是替代了教研組對本年級教學(xué)的引領(lǐng)與指點(diǎn)功能；二是備課組比教研組更強(qiáng)化對課堂教學(xué)的研討與預(yù)備，它注重教師專業(yè)開展，但又不遠(yuǎn)離課堂教學(xué)；它注重對教師教學(xué)質(zhì)量的調(diào)查，但又不放棄對教師教

23、學(xué)數(shù)量的計算；它注重對教師教學(xué)才干的評價，但也不放棄對教師教學(xué)態(tài)度的考核。建立備課組其根本目的是在于對教師教學(xué)效率提高的專業(yè)支持。備課組任務(wù)的成敗對教師課堂教學(xué)程度的提高有多大的協(xié)助，看它對教師教學(xué)任務(wù)有多大的協(xié)助。2備課組的職責(zé)與任務(wù)重點(diǎn)1學(xué)科質(zhì)量的責(zé)任人。備課組長就是本組質(zhì)量的指揮員、監(jiān)控者。2提高課堂效益為中心的備課組活動怎樣備好課、怎樣精選作業(yè)及容量控制、如何修正更有針對性，怎樣命題更符合學(xué)生實(shí)踐、做好教學(xué)質(zhì)量分析，排查教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，制定詳細(xì)的拾遺補(bǔ)缺措施等等。3實(shí)施學(xué)科管理的基層組織一致目的要求、一致進(jìn)度、一致主要例題、一致根本作業(yè)、一致資料等等。 4備課組是同伴互助的基地經(jīng)常面臨一

24、樣問題，共同討論，尋覓方法?；顒討?zhàn)略同伴互助的文化氣氛平等縉云實(shí)驗(yàn)小學(xué)的師徒結(jié)對活動和公開課平等戰(zhàn)略角色輪換上課、評課角色輪換，主持人角色輪換；贊賞戰(zhàn)略相互欣賞，一定。 5備課組活動的兩種方式 (一)備課組每周上同一個課題的一節(jié)研討課. 展現(xiàn)每人處置教材的風(fēng)格特點(diǎn)，上完課后，全組教師進(jìn)展評課，總結(jié)出最正確的教學(xué)方案，構(gòu)成組內(nèi)特征課。 備“詳案組織“上課組織“研討構(gòu)成特征課漸進(jìn) (二)首先由備課組長制定出一周內(nèi)本備課組的教研及備課方案，然后按照以下四個環(huán)節(jié)依次組織實(shí)施。 備“初案組織“說課組織“研討備“詳案漸進(jìn)思索:上述兩種方式對教師生長哪一種明顯?對學(xué)生學(xué)習(xí)效果來說哪一種好?思索：他以為客觀公

25、正地評價教師的專業(yè)程度能否具有積極意義？學(xué)校正教師的專業(yè)程度評價嗎？如何評價？怎樣才干使評價結(jié)果反映教師的真實(shí)專業(yè)程度，并且不受名額等條件限定？他能否進(jìn)展自我評價？四、改動評價方式 促進(jìn)專業(yè)開展1、根本觀念人的開展與生長需求評價和反響。評價與反響主要有自我、外界兩種。自我評價一個教師自定一個專業(yè)開展目的，將自已的教學(xué)實(shí)踐情況與確定的要求進(jìn)展對比，運(yùn)用教學(xué)反思的方法不斷優(yōu)化本人的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)戰(zhàn)略和教學(xué)方法。外界評價學(xué)校確定一個教師專業(yè)開展的目的，按照這一規(guī)范對教師的教學(xué)情況進(jìn)展評價并把評價結(jié)果告知教師本人。思索:有多少教師具有自我評價的習(xí)慣? 思索：職稱評定能否是專業(yè)程度的評價？學(xué)校“稱心率調(diào)

26、查能否是專業(yè)程度的評價？教研員聽課、調(diào)研能否是專業(yè)程度的評價？2、基于教師課堂教學(xué)行為的評價案例 教學(xué)行為特征1新手程度 1、不注重學(xué)生實(shí)踐，僅僅按照已寫好的教案進(jìn)展教學(xué)2、不注重從學(xué)生處獲得有意義的教學(xué)信息，只力求講清教材內(nèi)容3、對學(xué)生的課堂行為要求模糊不清，對影響課堂教學(xué)次序的突發(fā)事件不能很益處置，4、對知識的解釋較模糊、模棱兩可，5、不作必要的預(yù)備就講難點(diǎn)，6、教師的知識分類是基于外表上的類似，7、教師短少“怎樣辦的程序性知識，8、不關(guān)注也不喜歡出現(xiàn)教師預(yù)料之外的意見9、對學(xué)生提出的問題有時還難講清 教學(xué)行為特征2專家程度1、教學(xué)方案具有很大的靈敏性，2、課堂教學(xué)靈敏、順暢、調(diào)和，3、以

27、學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生實(shí)踐進(jìn)展教學(xué)，知道學(xué)生易錯之處，4、講解難點(diǎn)時，會分成多步，層層深化，5、精心設(shè)計課堂提問，提出更多的問題，學(xué)生有更多反響的時機(jī)，學(xué)習(xí)更加精細(xì)，6、教學(xué)方法靈敏，7、能迅速解答學(xué)生提出的問題，8、對學(xué)生的課堂行為具有明晰的、整體的、詳細(xì)的了解，很易使學(xué)生獲得符合要求的課堂行為規(guī)范，9、注重少數(shù)學(xué)生的不贊同見。 案例1闡明：對該教師，在學(xué)生的客觀評價中，很喜歡和不喜歡的學(xué)生比例均較高，采用傳統(tǒng)的評價方式，很難發(fā)現(xiàn)這位教師的真實(shí)程度。在客觀性評價中，我們發(fā)現(xiàn)這位教師在專業(yè)程度上更接近專家程度，只是該教師喜歡采用“讓學(xué)生上當(dāng)?shù)慕虒W(xué)戰(zhàn)略，使一部分同窗的自尊心遭到損傷并對物理學(xué)習(xí)失去

28、自信心。如今的評價方法既處理了這位教師的困惑，又使他知道了本人應(yīng)該堅持和改善的教學(xué)行為，特別是發(fā)現(xiàn)本人的教學(xué)行為曾經(jīng)接近專家程度，專業(yè)開展的內(nèi)驅(qū)辦大增。 評價報告： 在您教授的3個班級中，經(jīng)過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)既有一部分學(xué)生非常喜歡您，也有一部分學(xué)生對您有抵觸心情，能夠您的教學(xué)中出現(xiàn)了一部分同窗享有勝利感，另一部分學(xué)生有波折感甚至失敗感的情況調(diào)查闡明有30%的學(xué)生對物理學(xué)習(xí)不太有興趣和缺乏自信心。經(jīng)過聽課，我們以為您“具有較好的綜合素質(zhì)，教學(xué)大氣，教態(tài)自然，注重學(xué)生思想開展，蘊(yùn)方法于例題中，有一定的開展?jié)摿?。我們也建議您與學(xué)生之間要多交流、溝通，把握好“重點(diǎn)內(nèi)容和知識拓展之間的度，留意了解不同窗生

29、對“上當(dāng)法的心思感受。 您的綜合素質(zhì)、任務(wù)責(zé)任心及和學(xué)生的人際關(guān)系都相當(dāng)不錯，尤其在教學(xué)行為特征上已較明顯地具有專家型教師的特征，這讓我們產(chǎn)生了一種等待。 本次調(diào)查中，您的教學(xué)行為與專家的典型教學(xué)行為特征相比較的結(jié)果如下： 專家教學(xué)行為特征符合情況A、教學(xué)方案能根據(jù)學(xué)生掌握的情況進(jìn)展調(diào)理42%B、課堂教學(xué)靈敏、順暢、調(diào)和52%C、注重學(xué)生的反映，根據(jù)學(xué)生實(shí)踐進(jìn)展教學(xué)47%D、知道學(xué)生易錯之處52%E、講解難點(diǎn)時，會分成多步，層層深化42%F、精心設(shè)計課堂提問，課堂中充溢問題44%G、允許學(xué)生講清看法，有較多反響的時機(jī)33%H、能順著學(xué)生的思緒和方法進(jìn)展教學(xué)33%I、能迅速解答學(xué)生提出的問題30

30、%J、注重少數(shù)學(xué)生的不贊同見33%K、能熟練運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)30%L、能注重向?qū)W生了解學(xué)習(xí)的困難與教學(xué)的缺乏30%我們建議您根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，分階段有針對性地減少教學(xué)行為上與專家的差距。下面是一些來自學(xué)生的建議，供參考。“有些難點(diǎn)內(nèi)容講得仔細(xì)些，回答學(xué)生問題熱心一些，言語精練一些，重點(diǎn)還要突出，主要思緒還要明晰，注重方法點(diǎn)拔。“標(biāo)題“少設(shè)置圈套上當(dāng)題，陷井把我們害慘了，免得越弄越糊涂。“多上實(shí)驗(yàn)課，對學(xué)生要一視同仁，上課明了些，節(jié)拍快些。案例2闡明：該教師是一個有較長教齡，教學(xué)處于“高原期的教師，假設(shè)采用傳統(tǒng)的評價方法，雖然可以了解到學(xué)生對教師的稱心度較低，但教研員提出意見后能夠不接受甚至產(chǎn)生抵觸心情。由于他的年齡和資歷，普通其他教師很少會對他們的教學(xué)情況提意見，他們一直處在一種自我封鎖形狀，這種形狀使他們堅持原來的教學(xué)觀念，沿用以前的教學(xué)方法.新的評價方法有利于教師突破這種封鎖形狀。該教師事后在網(wǎng)上與我們