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1、 讓學(xué)引思 構(gòu)建真學(xué)課堂1 課堂教學(xué)為什么要“讓學(xué)引思”？“讓學(xué)引思”的含義。 課堂教學(xué)中如何“讓學(xué)引思”？“讓學(xué)引思”的具體實(shí)例。主要內(nèi)容2 “讓學(xué)”是德國(guó)哲學(xué)家海德格爾提出的教學(xué)理念，它直抵教學(xué)的核心和本質(zhì)?！白尅笔俏恢玫淖兓侵匦牡霓D(zhuǎn)移，把位置、時(shí)間、場(chǎng)所、機(jī)會(huì)，盡可能地讓給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本。即讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，在時(shí)間和空間上保證學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)正常展開(kāi)和學(xué)習(xí)行為真實(shí)發(fā)生。并且切合學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)具體學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生通過(guò)閱讀、討論、操作以及完成真實(shí)情境中的任務(wù)等活動(dòng)學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握充分的自主

2、學(xué)習(xí)資源，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。一、“讓學(xué)引思”的含義 課堂上該讓學(xué)生做的事， 都要交給學(xué)生做。3 “引思”：通過(guò)“引思”達(dá)到“引學(xué)”之目的，其核心是為了改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?！耙肌本褪且l(fā)、引導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生思考，在形式和本質(zhì)上保證學(xué)生大腦處于積極的思維狀態(tài)。要貼近學(xué)生認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)科學(xué)、合理、有價(jià)值的具體問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生研究問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)體驗(yàn)、建構(gòu)及內(nèi)化等過(guò)程逐步形成相對(duì)穩(wěn)定的思維方法和價(jià)值觀。指導(dǎo)學(xué)生在系統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成思考習(xí)慣，增強(qiáng)思維品質(zhì)，提升思想境界。4 “讓”與“引”是辯證統(tǒng)一的，它們相互作用、相互影響、互為一體?！耙笔菫榱恕白尅保?讓”才能實(shí)現(xiàn)“引”

3、?！耙钡闹腔蹧Q定著“讓”的深度，“讓”的深度反映著“引”的智慧。最終目的是通過(guò)“讓學(xué)引思、引學(xué)激思”，從而讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)愛(ài)思、會(huì)學(xué)善思”。5二、課堂教學(xué)為什么要“讓學(xué)引思”？1.基于課改的要求 在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生是教育的對(duì)象，學(xué)生的發(fā)展是被動(dòng)的，發(fā)展目標(biāo)，發(fā)展目的，發(fā)展方向，學(xué)生心中沒(méi)有底。學(xué)生只是栓著繩索的羊，教師牽到哪，學(xué)生就跟到哪。在這種情況下，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”無(wú)法擰成一股勁，削弱了教育力量。 新程改強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為本的教學(xué)理念，基于此，許多教師盲目追求學(xué)生參與，教學(xué)成了滿(mǎn)堂的自主探索、合作、討論的過(guò)程，課堂成了“亂言堂”，教師成了旁觀者，影響教學(xué)重難點(diǎn)的解決；但也有取得

4、一定成果的，如洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，南通如皋的“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”，但在實(shí)踐中都遇到了一定的挫折,學(xué)校成功的多，區(qū)域成功的少，初中成功的多，高中成功的少。62.基于對(duì)現(xiàn)實(shí)課堂問(wèn)題的反思 目前，常態(tài)課課堂教學(xué)的癥結(jié)仍是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的缺失，課堂仍是傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”。題目一出現(xiàn)，教師提問(wèn)一下，學(xué)生不會(huì)，老師迅速講解，學(xué)生狂記筆記，沒(méi)有什么引導(dǎo)性的過(guò)程。在這種“填鴨式”教學(xué)模式中，學(xué)生無(wú)法有效地真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中。 教師設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生分組討論、匯總，教師再進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)，這種有效教學(xué)的模式只出現(xiàn)在曇花一現(xiàn)的公開(kāi)教學(xué)課堂中。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程疑似學(xué)習(xí)了

5、，其實(shí)是偽學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生是在學(xué)習(xí)嗎？學(xué)生真的學(xué)了嗎？學(xué)生的這種討論何嘗不是在配合教師，事實(shí)上學(xué)生的學(xué)習(xí)仍是被動(dòng)的，沒(méi)有熱情，沒(méi)有興趣，沒(méi)有真正參與、投入。學(xué)生的思維水平根本沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展。或者說(shuō)偶爾一次的有效，又能讓學(xué)生的思維水平提高多少呢？73.基于對(duì)教師長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的考慮 現(xiàn)在的教師發(fā)展存在明顯問(wèn)題： 一是工作內(nèi)驅(qū)力缺失，進(jìn)取意識(shí)不強(qiáng)，畏懼和拒絕改革；二是教師的思想認(rèn)識(shí)上存在偏差，認(rèn)為課堂改革會(huì)影響考試的成績(jī)，進(jìn)而影響個(gè)人名譽(yù)；三是學(xué)科素養(yǎng)跟不上要求，對(duì)本學(xué)科基本知識(shí)和教學(xué)知識(shí)掌握不牢固；四是有效組織課堂的方法和經(jīng)驗(yàn)不足，習(xí)慣于照本宣科，課堂缺少情感交流。 8三、課堂教學(xué)中如何“讓學(xué)引思

6、”？ 從心理學(xué)的角度看，“先學(xué)”彰顯了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的角色，尊重學(xué)生個(gè)體心理的差異性與獨(dú)特性，充分釋放了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，這些都是人本主義心里學(xué)積極倡導(dǎo)的。 以往的教學(xué)中，預(yù)習(xí)工作得不到重視，老師只是在內(nèi)容結(jié)束后，簡(jiǎn)單地說(shuō)預(yù)習(xí)下一課，具體有什么要求，從來(lái)沒(méi)說(shuō)仔細(xì)，有時(shí)自己都覺(jué)得這算不上一項(xiàng)作業(yè)，形同虛設(shè)。學(xué)生也不重視，很多學(xué)生不知道怎樣進(jìn)行預(yù)習(xí)，甚至部分學(xué)生干脆就不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。所以在預(yù)習(xí)方面，老師要明確預(yù)習(xí)要求，引起學(xué)生足夠的重視，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。課前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)、主動(dòng)思9 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)好提綱，讓學(xué)生“以綱為綱，以本為本”，用點(diǎn)、劃、批、注找出重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，理清

7、各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，初步形成一個(gè)知識(shí)框架。教師在設(shè)計(jì)提綱時(shí)，要充分考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維水平，避免無(wú)效、低效的學(xué)習(xí)。同時(shí)要對(duì)學(xué)生課前先學(xué)的情況，及時(shí)檢查、反饋，準(zhǔn)確把握學(xué)生的任務(wù)完成情況和自主發(fā)展水平，以便在課堂上實(shí)施差異性教學(xué)。讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)是教學(xué)過(guò)程中基本的一環(huán)，是課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)，也可以引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。10課中引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)學(xué)、認(rèn)真思 在課前學(xué)生主動(dòng)學(xué)的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑研討，主動(dòng)獲取新的知識(shí)。教師的作用不應(yīng)該像牽牛，更應(yīng)該像牧羊。 由于學(xué)生知識(shí)面和知識(shí)遷移能力相對(duì)有限，在課前先學(xué)中難免存在一些問(wèn)題，課堂教學(xué)過(guò)程就是教師為學(xué)生掃清“知識(shí)

8、障礙”的過(guò)程。這一過(guò)程是以教師的啟發(fā)因素為核心，以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的形式，讓學(xué)生合作探究、質(zhì)疑解惑，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考。11 學(xué)生質(zhì)疑：教師鼓勵(lì)學(xué)生踴躍、大膽地提出“自學(xué)”階段未能解決的問(wèn)題（包括提綱中的問(wèn)題和先學(xué)中產(chǎn)生的新疑問(wèn)）。 課堂釋疑：教師針對(duì)學(xué)生提出的不同問(wèn)題，采取不同的手段和方法進(jìn)行釋疑。對(duì)學(xué)生提出的較復(fù)雜且較具代表性的問(wèn)題，可組織學(xué)生討論，讓學(xué)生群策群力解決問(wèn)題，也可通過(guò)教師的啟發(fā)性點(diǎn)撥或重點(diǎn)精講，解難釋疑。對(duì)學(xué)生提出的較易解決的或不具代表性的問(wèn)題，可讓已懂的學(xué)生釋疑，或采用個(gè)別解答的方式來(lái)解決。12 鞏固歸納：教師通過(guò)組織學(xué)生復(fù)述重點(diǎn)內(nèi)容、回答提問(wèn)、解答練習(xí)等，讓學(xué)生鞏固所

9、學(xué)知識(shí)，使所學(xué)知識(shí)更加深化和系統(tǒng)化，同時(shí)教師也籍此反饋教學(xué)效果。在課堂釋疑基本解決重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納整理，使學(xué)過(guò)的知識(shí)明晰化、條理化、系統(tǒng)化，形成完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。 多元評(píng)價(jià)：采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，重視個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合，重視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，要欣賞學(xué)生的成功，分享學(xué)生的快樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)的歷程。13 當(dāng)今好的教育，不應(yīng)是提高學(xué)生模仿解題的能力，而是提高學(xué)生綜合思考的能力。學(xué)生的思維能力的提高，需要教師適度地引。課堂上教師需要努力創(chuàng)設(shè)易使學(xué)生思維產(chǎn)生沖突的情境和事件，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)。同時(shí)需要遵循思維規(guī)律，提出問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生分析問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生沿著清

10、晰的路線拾級(jí)而上。當(dāng)然，由始至終教師要站在思想高處，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟真諦，形成科學(xué)的世界觀。 14 在課堂上，“問(wèn)題”就是“引思”的繩索，課堂提問(wèn)效果如何，是“引思”是否智慧的重要標(biāo)志。 課堂提問(wèn)不能太“整”，也就是問(wèn)題不能過(guò)大、過(guò)空，需由點(diǎn)到面。 提問(wèn)的難度要貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，需由淺入深。 提問(wèn)的角度要能夠啟發(fā)學(xué)生思維，需由表及里。 課堂提問(wèn)要預(yù)設(shè)補(bǔ)問(wèn)，能由此及彼。 課堂提問(wèn)不能只與應(yīng)試有關(guān)，更應(yīng)該增強(qiáng)品質(zhì)，由弱到強(qiáng)。15課后引導(dǎo)學(xué)生延伸學(xué)、拓展思 課后學(xué)習(xí)不僅僅是有鞏固性、檢測(cè)性的作業(yè)，更應(yīng)該有拓展性、探究性的延伸。教師應(yīng)當(dāng)是“為遷移而教”，要教會(huì)學(xué)生舉一反三。在鞏固練習(xí)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一些有

11、一定難度的遷移練習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生查閱與教材相關(guān)的網(wǎng)站文章或參考書(shū)籍，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，使第二課堂與第一課堂有機(jī)銜接。讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生的思維層次。16 對(duì)于一節(jié)課，我們要真正做到 書(shū)本讓學(xué)生（研）讀， 問(wèn)題讓學(xué)生（主動(dòng)）提， 見(jiàn)解讓學(xué)生（自由地）講， 實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生（親自）做， 重難點(diǎn)讓學(xué)生（充分）議， 思路讓學(xué)生（自己）悟， 規(guī)律讓學(xué)生（反復(fù)）找， 總結(jié)讓學(xué)生（慢慢）寫(xiě)?！白寣W(xué)”與“引思”是不可分割的整體。真的“讓學(xué)”必定包含“引思”，真的“引思”也必定是在“讓學(xué)”中實(shí)現(xiàn)?！白寣W(xué)”是“引思”的基本前提， “引思”是“讓學(xué)”的最終目的！17四、“讓學(xué)引思”的具體實(shí)例蛋白質(zhì)

12、結(jié)構(gòu)與功能一、讓學(xué)生充分預(yù)習(xí) 引導(dǎo)學(xué)生商定教學(xué)目標(biāo) 在新授完上節(jié)課的內(nèi)容后，我跟同學(xué)們開(kāi)了個(gè)玩笑，我要帶一份可見(jiàn)加餐來(lái)上班，請(qǐng)同學(xué)們幫我作個(gè)選擇。在一個(gè)饅頭、兩個(gè)雞蛋，一個(gè)蘋(píng)果中，如果從營(yíng)養(yǎng)價(jià)值的角度來(lái)考慮，我該選擇三份中的哪一份呢？大部分同學(xué)建議我選擇了雞蛋，因?yàn)殡u蛋的營(yíng)養(yǎng)價(jià)格相對(duì)較高，富含大量的蛋白質(zhì)。隨即我就和同學(xué)們介紹到“我們的機(jī)體，每天都需要足量的蛋白質(zhì)。蛋白質(zhì)是占細(xì)胞鮮重最多的有機(jī)物，如果細(xì)胞失去水分，它可以占細(xì)胞干重的50%以上。單純從比例上推測(cè)，蛋白質(zhì)對(duì)細(xì)胞和生物體一定很重要，那蛋白質(zhì)有什么重要功能呢？它的結(jié)構(gòu)又是怎樣呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著疑問(wèn)預(yù)習(xí)新的提綱蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能”。18二

13、、讓學(xué)生自主感知 引導(dǎo)學(xué)生融進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容 課堂上展示三聚氰胺奶粉和假冒奶粉導(dǎo)致“大頭嬰兒”的圖片引起學(xué)生的關(guān)注，導(dǎo)入新課，讓學(xué)生交流感受。試問(wèn)哪個(gè)同學(xué)知道病因？19 比如蛋白質(zhì)的基本單位氨基酸的通式，我們以最簡(jiǎn)單的有機(jī)物甲烷為基礎(chǔ)，利用手中的材料來(lái)組裝一個(gè)甲烷呢？然后請(qǐng)小組代表在展示結(jié)果并講解這個(gè)結(jié)構(gòu)的同時(shí)將甲烷的2個(gè)氫原子換成NH2和COOH，再次展示出最基本的氨基酸甘氨酸的模型。20甘氨酸丙氨酸纈氨酸三、讓學(xué)生展示分享 引領(lǐng)學(xué)生投入學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn) 式 21HOHCH C NR1HHOCH C OHR2HON22CH C NR1HHOCH C OH NR2HOH OH23CH CR1HHOCH C OH NR2HHO OHH2O肽鍵脫水縮合二肽N24四、讓學(xué)生合作探究 引領(lǐng)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方法肽鍵數(shù)=脫去水分子數(shù)=氨基酸數(shù)-肽鏈條數(shù)至少含有游離的氨基、羧基的數(shù)目=肽鏈條數(shù)25五、讓學(xué)生質(zhì)疑解惑 引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生深度思考 肽鍵數(shù)=脫去水分子數(shù)=氨基酸數(shù)2627SSSSSS六、讓學(xué)生主動(dòng)交流 引領(lǐng)學(xué)生提高思維層次蛋白質(zhì)種類(lèi)繁多的原因28討論出真知構(gòu)成肌肉的收縮系統(tǒng)血紅蛋白胃蛋白酶結(jié)晶胰島素抗體讓學(xué)生合作探究 引領(lǐng)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方法29七、讓學(xué)生歸納整理 引導(dǎo)學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)30八、讓學(xué)生科學(xué)訓(xùn)練 引導(dǎo)學(xué)生自檢學(xué)習(xí)效果31 一節(jié)課若要取得很好的效果，教師對(duì)自己的