小班化備課模式和案例參考(共6頁)

1、“全納揚長(yngchng)”小班化教學設(shè)計(shj)操作要點小班化的教學設(shè)計不僅(bjn)體現(xiàn)在形式的變化上，更體現(xiàn)在內(nèi)容的質(zhì)的把握上。本文從形式與內(nèi)容兩個方面簡述小班化教學設(shè)計的操作要點，僅供參考。一、教學目標分層設(shè)計，明確方向教學目標的內(nèi)容至少應(yīng)包括陳述性知識目標、程序性知識目標兩個方面（即讓學生學懂什么內(nèi)容，體會什么情感，形成什么技能）；教學目標的表述必須體現(xiàn)可操作性、可檢測性（即用什么形式教和學）。教學目標采用差異化的分層設(shè)計，根據(jù)學生差異對學生進行適當?shù)姆謱樱槍Σ煌瑢哟蔚膶W生分別擬定不同層次的教學目標。C層為基礎(chǔ)性目標，B層為發(fā)展性目標，A層為提高性目標。二、學情分析科學預(yù)設(shè)，有

2、的放矢學情分析要從學習起點、學習狀態(tài)、學習結(jié)果三個方面科學預(yù)設(shè)，做到有的放矢。學習起點的分析應(yīng)從以下幾個方面考慮：（1）全體學生是否具備了新知學習所必需的認知基礎(chǔ)？哪些學生基礎(chǔ)還欠缺，欠缺什么？（2）學生是否已掌握了新知？掌握的人數(shù)、內(nèi)容、程度怎樣？（3）哪些內(nèi)容學生自己能學會？哪些內(nèi)容需要相互討論？哪些內(nèi)容需要教師點撥和指導？（4）對于設(shè)計的問題，不同的學生可能會出現(xiàn)怎樣的差異？（5）設(shè)計的情境、活動能否引起學生的興趣？在思考方向和操作上學生又會有怎樣的差異？學習狀態(tài)的關(guān)注要從學習神態(tài)、課堂提問、學的關(guān)鍵事件的診斷三個方面檢測，并及時調(diào)整教學內(nèi)容和進度。學習結(jié)果的分析要納入到下一輪的學習起點

3、的分析，形成學習起點、學習狀態(tài)、學習結(jié)果的互動循環(huán)。三、教學內(nèi)容貼近學科，系統(tǒng)整合教學內(nèi)容的設(shè)計要反復(fù)研讀教材，廣泛搜集資料，并憑借(pngji)自己的專業(yè)修養(yǎng)、豐厚的積淀，對教學內(nèi)容進行準確、深刻、獨到的解讀，一定要經(jīng)歷由冥思苦想到豁然開朗的過程。教學內(nèi)容的設(shè)計(shj)提倡從學科(xuk)的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個方面進行系統(tǒng)的整合設(shè)計。特別是學科的知識與技能提倡學科主題的整組設(shè)計、立足學習內(nèi)容的“類結(jié)構(gòu)”設(shè)計。四、流程預(yù)設(shè)動態(tài)靈活、彈性可變教學流程要做到動態(tài)靈活，彈性可變，以適應(yīng)動態(tài)的課堂狀況。因此需要設(shè)計一套具體可行的教學方案，每個教學環(huán)節(jié)要預(yù)設(shè)多個方案（不一定寫出來

4、，但一定要心中有數(shù)），以便教學時得心應(yīng)手。為達到上述目的，提倡板塊式的流程設(shè)計和開放式的流程設(shè)計。要盡可能地豐贍師生互動、生生互動、人境互動的教學環(huán)節(jié)，特別是學生個體的個別指導，已達到融洽的教學境界，實現(xiàn)最佳的教學效益。五、作業(yè)設(shè)計尊重差異，恰當分層作業(yè)的設(shè)計提倡以生為本，尊重差異，恰當分層式的設(shè)計。在最終的布置上，要從學習起點的分析、課堂狀態(tài)的關(guān)注、學習結(jié)果的檢測三個方面動態(tài)調(diào)整，不能只根據(jù)學習起點的分析直接分層布置。用數(shù)學的方式教，用語文的方式悟?qū)W寫擬人句教學設(shè)計教材內(nèi)容：蘇教版四年級下冊練習1“處處留心”（學寫擬人句）教材簡析：學寫擬人句是蘇教版四年級下冊練習1“處處留心”的教學內(nèi)容。從

5、教材的安排來看，直接呈現(xiàn)的教學內(nèi)容主要包括認識擬人句、改寫擬人句、活用擬人句三個部分。但具體的程序性教學內(nèi)容則隱藏在“認識擬人句”的情境語中。從情境語中爸爸的話語，我們發(fā)現(xiàn)用“人做的事情代替句中的動詞”改寫擬人句是本節(jié)課教與學的重點；從“嚷著冷了”等詞語中，可以看出用“想象人的神態(tài)”的方式改寫擬人句，應(yīng)該成為教學的重要組成部分；從“蘋果娃娃”、“葡萄娃娃”等詞語中可以看出“增加人的稱呼”改寫擬人句也應(yīng)是教學內(nèi)容之一。設(shè)計(shj)理念：鑒于(jiny)本次教學的主要內(nèi)容為程序性知識，擬采用“數(shù)學的方法(fngf)教，語文的方式悟”來達成“會創(chuàng)造擬人句，能體會擬人句表達效果”的基本目標。同時，采

6、用循序漸進、螺旋上升的結(jié)構(gòu)，逐步推進用“人做的事情代替句中的動詞”、“增加人的稱呼”、“想象人的神態(tài)”的方式改寫擬人句的教學。為降低難度，用擬人句寫話的教學，可以采用上述三種方法經(jīng)過多次修改轉(zhuǎn)換完成。教學目標：C層目標：認識擬人句，體悟擬人句的特點和表達效果；會用“人做的事情代替句中的動詞”的方式改寫擬人句；能用以上擬人化的方法看圖寫話。B層目標：認識擬人句，體悟擬人句的特點和表達效果；會用“人做的事情代替句中的動詞”、“增加人的稱呼”、“想象人的神態(tài)”的方式改寫擬人句；能用以上擬人化的方法看圖寫話。A層目標：認識擬人句，體悟擬人句的特點和表達效果；會用“人做的事情代替句中的動詞”、“增加人的

7、稱呼”、“想象人的神態(tài)”的方式改寫擬人句；能通過添加形容詞的方法，讓句子更生動；能用以上擬人化的方法看圖寫話。教學重點： 認識擬人句，體悟擬人句的特點和表達效果；會用“人做的事情代替句中的動詞”的方式創(chuàng)作擬人句。教學難點：能通過添加形容詞的方法，讓句子更生動；能用以上擬人化的方法看圖寫話。學情分析：通過以往的學習和童話閱讀，學生能初步判斷特征明顯的擬人句，知道擬人句有一定的表達效果，但究竟有著怎樣的效果還缺少實踐的揣摩。一些學生憑模糊的感覺會造簡單的擬人句，但究竟從哪里入手，沒有具體的思考方向和操作方法，這些是需要教師點撥的地方。同時，學生在用擬人化的手法寫話時，容易出現(xiàn)擬人化轉(zhuǎn)換的不徹底，可

8、以采用上述三種方式多次修改的方式，逐步實現(xiàn)預(yù)期目標。教學(jio xu)準備：教師(jiosh)：PPT學生：預(yù)習(yx)處處留心教學過程：一、抓關(guān)鍵的詞，認識擬人句1.出示練習情境語，指名朗讀2.孩子們，這些句子是哪篇課文里的句子？3.出示課文中的句子，一人讀一句，初步感受擬人的句子。（重點抓住擬人化的詞，讀好句子，增強感受的效果）4.你發(fā)現(xiàn)這些句子，有什么特點？（板書：擬人）5.你從哪些字眼里，感覺這就是擬人句的？上下板書：打滾、奔跑、涂掉 冷、樂、煩惱6.總結(jié)：所謂擬人句，就是把一個事物當成人來寫，讓它們有人的動作、人的感情。7.分成三個小組，分別找第1、2、3課中的擬人句。（重點關(guān)注擬

9、人化的詞） 8.投影出示這些句子，你讀了以后有什么感受？（這叫生動）板書：生動二、用數(shù)學方式，改寫擬人句過渡：正因為，擬人的句子，讀起來很有趣，很生動。所以，我們寫文章的時候要用到這種方法。下面，我們就來學著創(chuàng)作擬人句。1.第一行的板書都是人的？（動作）2.我們可以把事物的動作當成人的動作來寫，這是擬人句最常用的方法。3.出示：春風吹，杏花開了。這個句子里，寫杏花的動詞是什么？怎樣把這個動詞變成人的動作？4.用學到的方法，學習下面三句。個別指導：找到動詞、變成人的動作。（2李、1徐）5.匯報交流(jioli)：重點點出動詞的擬人化。再出示一些句子，讓孩子們練習。在練習中加深(jishn)感悟，

10、掌握技巧。6.第二行的板書(bnsh)都是人的？（感情）7.我們還可以讓這些事物有人的感情。如，春風吹，杏花露出了笑臉，想要？8.用同樣的方法學習給后面三句加上人的感情。個別指導：1、2、4句引導想要干什么？3句引導心情怎樣？。（1張、1方）9.其實，我們還可以給這些事物加上人的名稱，讀起來就更有趣了！10.如果再加上一些詞語，句子就更加生動了。（加形容詞）三、搭圖的階梯，活用擬人句1.出示圖片，指名讀圖上的話。2.指名說說圖片說了一件什么事情？（提示學生注意觀察的順序）3.學生練寫。4.指導學生用上述三種方法修改習作，讓表達更加生動。四、借讀的方法，悟擬人效果1.指名讀習作，在朗讀、鑒賞中體會擬人的效果。2.總結(jié)：通過本節(jié)課的學習，我們學會了用 、 、 的方法創(chuàng)作擬人句，我們還指導擬人句會讓我們的表達更加生動。五、作業(yè)布置（根據(jù)課堂狀態(tài)及最終的學習結(jié)果選擇）用“人做的事情代替句中的動詞”、“增加人的稱呼”、“想象人的神態(tài)”的方式介紹自己的一種文具。C層作業(yè)：用上兩種方法。B層作業(yè)：用上三種方法。A層作業(yè)：用上三種方法，并能用上恰當?shù)男稳菰~，讓表達更加生動。板書設(shè)計：練習1 學寫擬人句動作 神態(tài)打滾 冷奔跑 樂涂掉 煩惱內(nèi)容總結(jié)（1）“全納揚長”小班化教學設(shè)計操作要點小班化的教學設(shè)計不僅體現(xiàn)在形式的